第一篇：信息技術在初中語文課堂上的應用

淺談教學媒體在語文課上的運用技能

河北省泊頭市富鎮中學 王希梅

關鍵詞：多媒體技術 初中語文 課堂教學效率

隨著新課改的不斷深入，信息技術在初中語文教學中越來越起著不可小視的作用，傳統的語文教師一本書、一支粉筆、一塊黑板上一節課已經成為了歷史。而信息技術以它特有的信息容量大、傳輸速度快、時效性強、直觀形象的特點，能夠激發學生學習語文的興趣，豐富課堂教學資源，創設課堂教學的直觀化與情境化，使他們自覺融入到語文課堂的學習之中，從而提高課堂效率，更好的完成教學任務。一：利用多媒體技術教學，可以提高學生學習語文的興趣。

教師“教”的目的是為了學生的“學”，教師教學的內容只有學生從心理上認同并接受，他才會認真的聽，積極主動的去學習。這樣，教師的教學目的才能夠達成，教學目標才會實現。而學生從心理上認同，關鍵的因素就在于他對學習的內容是否感興趣。因此，課堂教學取得成功的第一步就在于學生是否對教學內容感興趣。例如：教學《安塞腰鼓》時，先放一段安塞腰鼓的錄像，在黃土高原廣袤的背景上，那些年輕的后生們盡情的舞著。這種忘情的表演場面很快地感染了學生，有效的幫助了對課文的理解和品位，讓學生感受到力量與激情的完美結合，受到強烈的震撼。激發起他們濃厚的興趣，這樣會讓充盈于學生心中的激情噴發而出，會收到很佳的效。

二、利用多媒體技術可以演繹課堂教學直觀化，創設課堂教學情景化，使學生更好的理解課文的主題思想，從而提高課堂教學效率。現代教育離不開手段的現代化。初中語文課本中有許多文質兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠，與學生的情感體驗和生活實際并不相符，教師如果還用老一套的教學方法，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，理解課文的主題思想，而這又往往是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法真正理解課文，那教師的教學目標也就無法實現。現代信息技術為語文教學注入了新的活力，教師要充分了解信息技術，把它用在語文教學之中，為語文教學服務。

１、使用幻燈投影，演繹課堂教學直觀化：

幻燈機投影機的使用，它能大大方便教學，節約課堂板書、繪畫的時間，使教學更加直觀化，加快了課堂教學節奏，提高了課堂教學效率。如利用它能分能合這一功能，分析《故鄉》人物閏土。首先，分別打出少年閏土和中年閏土的兩張畫像，要求學生從放大的畫面中，觀察人物的臉部表情、額頭的線條，衣著穿戴，不難發現少年閏土：紫色圓臉，頭戴小氈帽，項戴銀圈，紅活圓實的手。中年閏土：灰黃臉色，皺紋很深，頭戴破氈帽，像松樹皮的手。接著利用幻燈能合的特點，把兩張畫像放在一起，比較觀察，從而得出：少年閏土天真浪漫，健康活潑；中年閏土憔悴頹唐，襤褸寒酸。時隔十幾年，閏土面貌發生了驚人的變化，激發了學生尋找造成閏土驚人變化的真正原因，從而順利地揭示主題，突破教學難點。２、利用多媒體教學，創設課堂教學情景化

利用多媒體能創設情景的特點，展現精彩場面和詩情畫意，可以深化對課文主題的認識。如講授《岳陽樓記》一文，先展現洞庭湖這一特定的情景，把學生帶入煙波浩渺的洞庭湖，通過學生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時便發出了“去國還鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨，當看到洞庭湖晴天的景象時，作者又抒發了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”的情懷，對理解后面作者的抒懷難點奠定了良好的基礎。同時對像“浮光躍金，靜影沉壁”等語句的意境理解用反復播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點撥來突破。又比如上《魯提轄拳打鎮關西》，小說著力表現魯達扶危濟困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時就出手，風風火火闖九州！”不僅直接導入，而且那高亢的音符、激越的曲調、氣壯山河的歌詞，令學生聽后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂節拍而歌之。在這種強烈的氛圍下，學生迫不及待地想深入課文了解魯達如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮關西的。對課文主題思想也就不難理解了。

三、利用多媒體技術進行語文教學，既有利于教師布置作業，又有利于學生的訓練，學練相結合，不但鞏固了學習的內容，又提高了課堂教學效率。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課的基本特點①。由于語文的工具性，決定了他的知識容量大，信息來源廣泛，在這樣的情況下，要布置課堂作業也是一件非常困難的事情。也許教師抄半天的作業，學生幾分鐘就完成了，更何況一節課本來就沒有多少時間，教師根本就不可能抄多少作業給學生做。這樣，課堂上所學的知識讀不能鞏固，課外的延伸就更談不上了。而電腦具有信息量大、傳輸速度快的特點。利用這個特點對學生布置課堂作業是有很大好處的。如在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，由于生字詞比較多，要檢查一下學生對生字詞的掌握情況，一個一個的寫在黑板上，費時又費力，效果也不一定好，把它用幻燈片的形式展現出來，學生幾分鐘就能完成了。另外，一篇課文上完了，為了培養學生的閱讀能力，豐富學生的人文素養，用一篇相似的文章檢測一下，在傳統的教學模式下，幾乎是不可能完成的事情。但是，利用信息技術條件下的幻燈片一下子就可以完成了。其次，信息技術在語文課的復習課的課堂作業中也起著舉足輕重的作用，特別是初三的中考語文復習。初三由于要畢業了，要把初中三年的知識進行復習歸納總結，知識容量大、時間緊。利用信息技術教學，可以最大限度的節約時間，收到事半功倍的效果。在字詞、語句連接、仿寫、病句修改中，都可以選很多的內容來練習，方便又快捷，對學生知識內容的了解鞏固都有很大的幫助。

四、利用多媒體技術進行語文教學，可以為師生巧設平臺，促進互動

身為語文教師，我們更懂得，任何科目的學習，不只是在課堂，課外的延伸更為重要，我們可以通過QQ聊天室﹑郵箱﹑博客等網絡手段，與學生建立另一個交流平臺。這樣不僅可以交換各種學習心得，還可以就他們的不良生活習慣加以引導，讓他們日漸走向成熟。這是多媒體走進語文教學一種廣義的延伸。這一平臺拉進了教室和學生的距離，可以在課堂外互為吐露心聲，使他們對語文的學習興趣更濃。這樣，學生就可以走出“要我學”的泥潭，進入“我要學”的新的領域。

五、利用過媒體技術進行語文教學，可以創設情景，誘發寫作 蘇霍姆林斯基說過：“只有當感情的血液在知識這個活的肌體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界。”作文教學離不開情，離不開趣。選用視聽媒體創設情景，能強化學生的情感體驗，誘發學生的寫作興趣，增加寫作的欲望，從而，提高作文教學課堂效率。例如，讓學生寫一篇關于家的作文，播放《我愛我家》的錄像，然后讓學生看flash《懂你》。教師組織學生談對家的感受。老師的真摯語言，以及其婉動人的音樂強烈沖擊著學生的感官，激發了他們的寫作欲望，完全進入角色，紛紛拿筆，把對家的摯愛盡情的寫出來。

二十一世紀我們正處在信息時代，人際之間的交往越來越頻繁。而語文是人們交流思想、傳遞信息的工具。語文知識的傳播主要是通過語文課堂的教學來實現的。我們作為語文教師，一定要轉變觀念，與時俱進，加快現代多媒體技術在語文課堂教學中的應用，通過信息的傳遞與知識的共享，推動語文課堂的教學的創新。從語文教學的內在規律出發進行語文課堂教學的全方位的變革，提高語文課堂效率，為語文教學適應當今經濟發展的需要，適應培養現代化人才的需要。

第二篇：現代信息技術在美術課堂上的應用

現代信息技術在美術課堂上的應用

三河市第八中學

張彩俠

內容摘要：美術是一門造型藝術又是一門視覺藝術，在美術教學中有大量的教學內容需要通過視覺直觀的來獲取信息，而以往的教學模式常常會使我們的美術教學限于枯燥乏味，學生不喜歡聽，老師講起來也很枯燥，通過將信息技術的教學模式引入課堂當中，就可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發學生的學習興趣，這樣就有助于實施愉快教學，增強課堂教學效果。

關鍵詞：美術教學 信息技術 美術課件 網絡教學

信息技術的發展在教育領域中的應用越來越廣泛，不斷豐富和改變著傳統教育環境，現代化信息技術與中學美術課堂教學的結合，使美術課堂教學產生了質的飛越，信息社會的發展使人們的生活、文化以及美術教育的形態在美術教學中起到了不可低估的作用，因此在教育領域中，隨著教育手段的不斷更新，利用多媒體技術編制的教學課件，已經深入我們的課堂活動中。它能夠創造出圖文并茂、有聲有色的教學環境，為教師教學提供了非常形象、生動的表達工具，這樣就能激發學生學習的興趣和積極性，使學生從被動的學轉變為主動的學，這樣可以很輕松的完成教學任務，從而提高了課堂教學的效率。

美術是一門造型藝術又是一門視覺藝術，在美術教學中有大量的教學內容需要通過視覺直觀的來獲取信息，而以往的教學模式常常會使我們的美術教學限于枯燥乏味，學生不喜歡聽，老師講起來也很枯燥，通過將信息技術的教學模式引入課堂當中，就可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發學生的學習興趣，這樣就有助于實施愉快教學，增強課堂教學效果。

一、在備課環節中運用信息技術

我們老師知道，要想上一節生動的美術課，光靠課本上的一些有限的知識是遠遠不夠的，我們需要通過信息技術來查閱大量的課外知識和有關的圖片，讓學生了解到更多他們不知道的知識，這樣才能調動學生的積極性，學生學起來才有情趣，才有激情。不光如此，我們老師也通過信息技術學到了很多知識。

1、課前搜集資料及素材

美術是一門特殊學科，這就要我們在課前搜集材料做準備，美術教學的備課應該以圖片、聲音、視頻、動畫和文字為內容，它要求教師在備課時根據教材的教學目標和教學內容，尋找大量的圖片，然后配上聲音、視頻、動畫和文字資料進行制作、整理。當然這就需要我們老師平時對美術教學資料的積累，自己在課余時間通過信息技術查閱與美術教學相關的材料，存到自己的資料里，作為備用。

2、制作美術課件，優化課堂環境

我們可以制作多種多樣的美術課件，把教學內容通過圖片、聲音、動畫、文字銜接起來，讓課件優化教學內容，把我們平時不可能在課堂上展示更多的實物，通過照片掃描制作成圖片，可以根據課堂需要給圖片加以修飾，讓課堂變得多姿多彩。

二、在美術教學中，信息技術的運用

1、激發學生學習興趣，吸引學生注意。

多媒體教學是輔助美術教學的，它必須正確的表達教學內容。通過投影、錄像、音樂、圖片、動畫等來吸引學生的注意力，激發學生的興趣、愛好和熱情。面對中學的美術課本中，有些內容非常豐富，但缺少過程，缺少激發對學生的靈感，那么這一堂課就是失敗的，如果教師運用多媒體技術來表達內容，使學生學習的注意力更加集中，充分的激發學生的學習興趣，變被動學習為主動獲取，激發學生的靈感，從而創設一個氣氛活躍而內容以豐富的課堂。例如，在中學美術課中有美術字教學，學生對書寫美術字且沒有多大興趣。用多媒體輔助教學可有效的解決這一問題。可先讓學生看一段錄像，讓學生感受到美術字使用的廣泛性，從學校里的環境布置、出黑板報、班級小報等，到報刊雜志，書籍、展覽會、商品包裝、廣告宣傳等方面的美化工作中，都發揮著積極作用。接著運用計算機多種多樣的字體和顏色配置，將學生引導豐富多彩的美術字世界中，激發學生學寫美術字的興趣。

2、生動直觀的示范，展現演示過程和方法

多媒體教學軟件是由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集成在一起，經過加工和處理所形成的教學系統。因為多媒體教學軟件具有多種媒體的集成性，圖文聲像并茂，具有較強的表現力和感染力，所以能提高學生的學習積極性。如繪畫和制作的步驟、過程、技能、技巧等，可供學生模仿和練習。例如《浮雕藝術》、《舊衣新款》的教學中通過圖像和視頻來直觀的展示浮雕的制作過程，以及舊衣怎樣通過裁剪變成新的物品的過程。

3、突出重點、突破難點

媒體能提供抽象原理、典型事物與現象的演示，解釋其特點和規律。如上《生活中的色彩搭配》、《民間藝術的色彩搭配》等系列色彩搭配課時，多媒體引入十二色環、互補色、類似色、以及色彩的對比和諧等，讓學生來理解色彩的變化規律。由于光的色彩原理在生活中難以講解清楚，而運用多媒體來演示取色、調色的，學生就可以直觀看到色彩的變化原理。教師略加以引導、歸納，便突破了這一知識難點。

4、及時的作出評價及反饋

多媒體教學具有評價和反饋的功能，在多媒體教學中，老師可以根據教學內容提出一些問題，讓學生學會思考與反思，對于學生提出和回答的問題，老師給予相應的反饋，讓學生對所學知識更加深刻。

三、信息技術可以豐富學習資源，培養學生分析，歸納，總結的能力。在多媒體教學軟件系統中，通常可以設置一些問題，向學生提問并要求學生作出反應。通過問題的提出與回答，可以使學生進行思考與操作練習，也可以了解學生的學習情況，并作出相應的評價，使學生獲得的知識得到鞏固。在美術教學中，我們要培養學生一定的分析問題，解決問題，歸納總結的能力，老師不僅要傳授知識，重要的是培養學生具備各種各樣的能力。我認為美術教學重點不在于學生獲得結論，而是在獲得結論的過程中使學生的能力和素質得到相應的提高。因此，教師應該恰當的運用信息教育技術，積極引導學生去探知，引導學生一步一步分析，總結，概括，最終得出正確的結論，在得到知識的同時，也掌握了研究分析的方法，能力也得到了相應的提高。例如，在《勞動》一課中需要大家欣賞不同時代的作品，在傳授知識之前，先搜集大量的相關材料，利用多媒體把全部材料經過編輯、修改、制作成畫面優美的短片，再配以和諧的音樂，讓學生身在輕松的情境中引導學生去聯想、去想象，然后激發學生去分析，歸納作品的中心意思。這時候的學生沒有任何思想壓抑，可以看著圖片聽著悠揚的音樂，一下子帶到情境中去了，然后任意去發揮自己的情感。，學生情不自主的就走到畫里面，積極的去思考問題。

四、用信息技術可以拓寬思維空間，誘發想象能力。

科學技術的進步和社會的發展，依賴于人的積極性、主動性和創造性的發揮。為此教師應在課堂教學過程中使學生學會學習，學會發展。若針對中學生的認知特點，可以合理的運用與思維訓練內容相適應的電教媒體，是感官接受知識，教師在此基礎上創造完美的外部環境，對學生思維進行思維訓練無疑是最理想的教學模式。例如，在教學中“我為校園添色彩”一課：校服的設計，起先學生腦中并不能很快歸納出設計校服要注意的幾點要求，我們可以通過多媒體課件給學生放映一段影片，展現出社會各階層不同年齡、不同職業、不同環境的服裝，讓學生找到適合自己身份的位置，通過觀賞影片讓學生歸納出設計校服的幾點要求，這樣可以拓寬他們的想象力和思維能力。從而達到一個氣氛活躍而又豐富的課堂。

五、發揮教學網絡化優勢，營造平等和諧的教學環境。

激發學生創新意識，調動其創新的根本是要尊重學生的個性和想象力。這種尊重表現在學生的人格和個性上。傳統的教學模式中，由于認知水平、接受能力、心理因素等方面的差異，學生或“吃不飽”或“吃不了”學生學習中的新發現或遇到新問題，常常由于各方面的顧慮而想說不敢說創造精神被自我發現扼殺。如今網絡化教學受到越來越多的師生青睞，其強大的交互功能是教師與學生的單獨對話成為可能，教師可以隨時與學生個別溝通，在平等、和諧的氛圍中，學生各扦己見，即尊重了學生的個性，又調動了其積極性。

在美術教學中，多媒體課件的制作應具有科學性、技術性和藝術性。科學性是檢驗教學效果標準的基礎，技術性是保證教學活動順利進行的重要條件，藝術形式為科學性和技術性服務的。三者有機結合能夠使現代教育技術在教學中體現出無窮的魅力。

作為新世紀的美術教師要適應時代發展，更新觀念，解放思想，學習并掌握現代化的教育技術，提高自己的業務水平，調動作為學習主題的學生學習的積極性，用現代化教育技術為學生創設一個自主學習的空間，使他們愉快地思考、主動去探究，成為四化建設的棟梁之才。

第三篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節：在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉身疑惑地掃視著教室里的同學們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導出了其中的原委。

原來，在上學的路上，李剛發現了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學們正常上課的。”說完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復了平靜，同學們又開始專心致志上起了課。

第四篇：交互式電子白板在課堂上的應用

交互式電子白板在課堂上的應用

摘要：隨著現代教育技術的日益普及，課堂教學平臺正在經歷從傳統黑板到電子白板的歷史變遷，加上電子白板的易學易用，終將成為課堂教學的主流技術。互動是多媒體互動電子白板運用于課堂教學的靈魂。教學過程不出現互動就等于沒有使用多媒體互動電子白板，因此，在教學設計時首先要考慮教學互動的環節，包括師生互動、生生互動等，要牢記“多媒體互動電子白板不僅僅是教師專用的，還是學生的”，讓多媒體互動電子白板成為教師與學生、學生與學生的教學互動平臺，創建一個既能傳承黑板互動平臺，又能與現代化的信息技術相結合起來互動平臺，構建新型的多媒體互動電子白板“互動教學體系”。

關鍵詞：電子白板 課堂教學

交互式電子白板(以下簡稱交互白板)融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術,成為人與計算機進行交互的智能平臺。交互式電子白板在課堂教學環境中的使用,利于教師發揮導學和助學的作用,利于學生充分發揮學習主體的作用。它以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力,為課程整合的實施開拓了廣闊的天地,創設了良好的學習環境,改進學生的學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效促進學生的學習積極性和教師的課堂教學效率。

交互式電子白板是一個具有正常黑板尺寸,在計算機軟硬件支持下工作的,既具有黑板、普通白板和聯網多媒體計算機功能,又實現與計算機功能、軟硬件功能與教育資源以及人機與人際多重交互的電子感應屏板。它能創設逼真的教學環境,把教學時說不清道不明的知識一目了然地展現在學生面前,能通過色、形、聲、光,將教授過程直觀地、形象地直接作用于學生的各種感知。色彩豐富的畫面、生動可感的聲音有利于創設特定的意境,其景、其物、其人仿佛觸手可及,大量的感性材料能使學生有身臨其境之感,充分調動起學生的學習積極性,引起學生對學習內容的興趣,為培養學生的創新意識和探索精神提供良好的教育環境。總體來說，交互式電子白板有以下幾個特點： 1.創設學習情境,實現自主學習

交互白板以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現力、感染力,使各類教學資源得到有效的整合。教學中,交互白板上的大量感性材料,可以使學生自己通過感知,認識問題,分析歸納,得出結論,能充分體現以教師為主導、學生為主體的教學思想,促進教學方法和教學模式的改革。課堂上,學生被卡通、童謠、動畫、游戲??深深地吸引,以極大的熱情參與到學習的過程中,融入其中。同時,教師利用交互白板輔助課堂教學,使用學生搜集的課堂教學所需的資源,促使教與學的共鳴,大大豐富了學生的學習方式,提高了課堂學習的效率,使學生學習的主動性充分發揮出來。

2.改變評價方式,促進主動發展

新課程標準要求教師重視對學生學習評價的改革,以過程評價為主。在課堂上教師利用交互白板優勢,對學生的學習和練習作出正確判斷,如用學生喜歡的卡通人物評價,用聲音評價,用笑臉評價,用展開的花朵評價,用五顏六色的禮花評價??有的甚至用一段精彩的動畫片作為對學生學習獲得成功的獎勵。友好的人機交互方式,可以讓學生及時了解自己的情況,達到自我反饋的目的。教學評價展現開放性,學生在鼓勵和贊揚聲中真正體驗到自己的進步和獲得知識的喜悅。這些都讓學生產生積極向上的動力,體驗成功的樂趣,樹立學習的信心,檢驗和改進學生的學習和教師的教學,完善教學過程,從而有效促進學生發展。3.強化感性認識,延展課堂空間

交互白板能夠有效地打開學生感官的窗戶,思維的閘門。既激發他們的學習興趣,又加深感性認識,促使他們的認識由感性向理性轉化,通過聲音、圖像等信息刺激學生的聽覺和視覺,激發學生思維的積極性,促使學生迅速感知。如語文課《夏》,揭示出來交互白板與課程整合運用有效的方法:利用交互白板直觀展示的教學方法,先是視覺上,映入眼簾的是幾幅盛夏的美景,讓學生充分感受夏的氣息;而后是聽覺,讓學生聆聽夏天特有的聲音,引導學生充分運用五官去感受夏天的美;然后進入討論區,共同去探討、感悟人生的真諦。這樣,學生以合作的方式懂得怎樣去發現美、創造美,用敏感的心靈來捕捉生活中細節的美。這就實現教學方式的轉變,教師著重引導、指導、疏導、輔導、勸導學生,體現出學生學習的主體地位,實現師生的平等互動。除了這些性能，還有其他優點，比如利用電子筆能實現屏幕批注、及時反饋，遮擋隱藏，分批呈現，拖動組合，靈活互動，凸顯重點，過程回放，呈現脈絡，智能繪圖等優勢。

不過在平時的課堂教學觀察中，我們也常常發現不和諧的畫面。使用交互式電子白板是想讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，避免師生之間的角色沖突，真正讓師生關系達到平等和諧的效果，但要達到這種為提高課堂效率而追求的課堂的和諧卻也面臨著現實、理念、技術、課堂教學設計等方面的問題，這些都是我們所發現并將在未來工作中注意和解決的。

在交互式電子白板的應用研究過程中，作為一名當代教師，我們不僅要能夠熟練駕馭現代化教學手段的理論與操作技能，依據教學目標的要求，從學生的實際出發，合理地與傳統的教學手段相結合，促進學生對知識的理解與記憶，培養學生的各種能力和素質，提高教學效果，更應加強對教師研究方法的培訓，注重研究過程中研究數據資料的積累和運用；應提高教師對學生學習方式和學習效果的研究，力求通過交互式電子白板的使用和引導，改變學生的學習方式，提高學生的學習效率；還要力圖引導教師從基于交互式電子白板環境中教學設計的研究轉向教學模式的研究。

如何最大限度地發揮其功能優勢，實現課堂教學方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學下的誤區，需要我們所有教育者的努力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我們要讓交互式電子白板走進教學，讓教學貼近生活與學生，讓學生更輕松的“學有價值的知識”。

課堂教學是學校實施教育的重要環節，為了適應教育信息化的進程，我國在中小學普及信息技術教育的核心是課堂教學的信息化。在課堂教學信息化的進程中涌現出了各種多媒體教學設備，而電子互動白板整合了現代多媒體教學的優勢，同時又保持了傳統的普通黑板這一教學手段的優點，因而更能發揮課堂教學的潛能。

本文圍繞兩個問題展開：第一，課堂上，教師如何使用交互式電子白板有效進行課堂教學；第二，教師在課堂教學中使用交互式電子白板的誤區。旨在尋求課堂中教師使用交互電子白板教學的有效方法，探索信息技術和學科教學整合的有效途徑。

【關鍵字】交互式電子白板，課堂教學，信息技術與課程整合 l 研究背景

陶行知說“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含并著重自然科學與社會科學，否則不得前進。”因此教育必須與時俱進、富有創新力。交互式電子白板是一種國際上新崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數字化設備，作為新興教育技術的代表，交互式電子白板融合了現代教育技術和傳統教育技術的優勢，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的課堂教學環境的一場革命性突破，它的出現同時也是對教育改革與發展產生了巨大的沖擊，為我們課堂教學增添了許多亮麗的風景，順應了信息化發展的趨勢，極大地推動學校教學信息化的進程。

交互式電子白板操作簡明形象，在PPT的基礎上又形象生動了許多倍，在教學過程中，它通過軟件設計交互活動，能夠有效提高學生積極性與注意力，增強課堂的互動性，活躍課堂氣氛，促進學生對抽象知識的具體理解，學生上課時也更多地被畫面圖解吸引因而專心聽講，課堂上老師可以更多地關注學生的表現，更有利于培養學生積極探索、主動建構、勇于創新的能力和意識。

但是，在平時的課堂教學觀察中，我們也常常發現不和諧的畫面。使用交互式電子白板是想讓課堂成為師生傾心交流的主陣地，避免師生之間的角色沖突，真正讓師生關系達到平等和諧的效果，但要達到這種為提高課堂效率而追求的課堂的和諧卻也面臨著現實、理念、技術、課堂教學設計等方面的問題，具體有：

除了這些性能，教學課堂更看重這些功能的延伸，比如利用電子筆實現屏幕批注、及時反饋，遮擋隱藏，分批呈現，拖動組合，靈活互動，凸顯重點，過程回放，呈現脈絡，智能繪圖，提升效率等等。

一、促進教師成長

1、實現教師與各教學因素之間的交互

電子白板實現了教師與電腦的交互，也實現了教師與學生的交互，電子白板實現了學生與學生之間的交互。教師可以靈活將自己上課需要用到的各種教學資源（文字、圖片、動畫或課件等）保存在資料庫中。交互式電子白板為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序呈現，難以根據學生的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。由于課件的內容無法即時更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態，他們自主學習的主動性、積極性很難發揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習。利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內容，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。

2、省時省力，化抽象為具體

在電子白板上教師可以隨時調用事先準備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節約了時間，也更加直觀、形象。電子白板手寫筆的功能，不管是學生操作還是教師講解，都可以利用無源感應筆在交互式電子白板上進行隨意的拖動、寫畫。學生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然。無源感應筆在動，他們也在思考，本來抽象的思維過程形象化了。比如，在做連詞成句或是將幾句話組成一篇短文的練習時，教師就可以先讓學生在交互式電子白板上操作，然后再講解。

二、完善教學過程

1、在教學備課環節的應用

例如在語文教學《碧螺春》這一篇文章時，課前可以讓學生利用自己的電腦進行搜索，搜索有關茶葉的許多知識：茶葉的種類；飲茶的起源；茶葉的功效等；然后保存到交互電子白板資源庫中，上課時，小組內進行討論、交流，可以把彼此的資源進行共享，然后教師可以繼續布置學生以小組為單位，圍繞“茶葉”的內容進行小組探究，并且把探究的成果存到電子白板的資料庫中，作為下一次語文綜合實踐活動的資源。學生通過收集資料、整理資料，開闊了眼界，拓展了知識面。

根據老師和學生搜集到的資料，可以預先建立一個美術圖片庫、動畫庫和視頻庫等，這樣便可以在課堂上方便地調用而不必做出課件。這使得課堂教學徹底改變了由PPT固定程序的問題，教師完全可以根據當下學生的學習實際情況進行調整，實現課堂的動態生成，從而達到備課環節心中有數，有的放矢的效果，增強課堂的藝術性。

2、在教學互動環節的應用

現在的多媒體課堂下，PPT課件在正常演示過程中無法修改順序播放，或者課堂上突然閃現的靈感無法在PPT演示時進行捕捉與添加，電子白板的出現減少了這方面的缺失。電子白板可以根據學生的需要進行調整，解決遇到的問題或困惑。

我國當代著名教育家陶行知說過“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”問起于題，疑源于思。數學學習過程是一個復雜的思維過程，也是一個不斷地“生題——質疑——釋疑”的過程。在數學教學與信息技術整合過程中應充分體現數學教學中學生的質疑，因為質疑表現了一種求知欲，包含著智慧的火花；質疑，是一種探索精神。

交互式白板可以使教學在可控的“編輯狀態”下進行互動，使教師與學生有更大的操作與加工的空間。這樣的學習過程學生能更好的將師生個體思維匯聚成集體思維，從而使得個體的知識建構匯集成集體知識建構。

3、在教學總結環節的應用

電子白板提供了極大的資源儲存空間與平臺，便于教師對教學資源、教學重點難點、教學過程的積累和反思，便于教學經驗的總結和整理，促進教師專業發展和技能提高，并且節省教師的教學準備時間。在教學過程中可以利用電子白板采用教師部分提示或讓學生繪制概念圖、樹狀圖等方式直觀形象地表現出各個概念之間的關系，這種方法可以幫助學生梳理所學的知識，從而建立良好的知識結構，一來避免演示文稿教師“滿堂灌”的枯燥單調，二來充分調動了學生積極性，提升學生的情意品質，三來可以用以評價學習者對知識理性認識的清晰性。交互式電子白板提供了一支感應筆，這使得教師脫離了原來多媒體中的鼠標，離開了控制臺，可以像用傳統的黑板上課那樣面對著學生。通過整合思維導圖軟件，很容易就繪制出了簡單的思維導圖，隨后利用白板中感應筆的拖動功能，將課前準備的一些圖表直接拖到所繪制的思維導圖中，組合成完整的圖。這樣出現在學生眼前的就是一節課的主要內容。但是緊接著用白板的拉幕功能遮擋住已經繪制好的圖，讓學生以小組為單位，結合先前的體驗和老師繪制的過程，討論圖的繪制思路和方法，然后每小組派代表到白板前繪制，并保存。最后大家一起分析討論圖的準確性和完整性。

4、在教學開放課題的應用

陶行知說過“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”新課程改革的目的是要賦予學生發展潛力、發揮才能、把握命運所需要的思維判斷想象和創新的能力。因此，教師在教學過程中要充分挖掘新課程的創新因素，活用新教材，引導學生在探索中發現問題、解決問題，充分調動學生思維的積極性，以創新的情感為動力，培養學生的創新意識，聯系生活的實際，引導學生在探究中創新，在合作中學習，在和諧中發展，在新課程理念下有機地培養學生的創新思維。在數學中，開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。

5、在教學資源共享的應用

反饋與評價是教學過程中的一個重要環節，及時有效的反饋有利于教師在教學過程中調整教學策略，提高教學效果。電子白板軟件系統還內置了多種資源庫，以友好方便的交互界面為師生提供多種類型的教學資源。比如，活動掛圖資源庫可以進一步地分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又可以分為頁面庫、文件庫、圖像庫和背景庫。同時資源庫又可以建立樹型目錄結構，按學科和班級等進行分類，方便查找。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷修改或者重構這些資源庫。

三、改進學生學習方式

1、電子白板的直觀性與易操作性，在激發學生的學習興趣和主動性的同時，提高課堂效率。能夠有效地打開學生感官的窗戶和思維的閘門，既激發他們的學習興趣，又加深感性認識。

2、可以促進學生的探究學習。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在景觀圖、地圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如在地理課上教師在講“大規模的海水運動”時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導學生歸納洋流的特征，學生總結得出結論：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。但是讓學生直接尋找洋流分布的規律有困難，教師可以調出世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯想，學生根據圖看出洋流和盛行風的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界洋流的分布規律。最后再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現象出發，觀察現象，總結規律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。這樣，學生不僅獲得了關于洋流形成原因和規律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式。

3、可以促進學生間的合作學習。由于師生均可以在白板上調用資源、進行勾畫、書寫，因此可以讓學生利用白板進行合作學習。如在地理課中，讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。也可以讓一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，另一位學生將省級行政單位的簡稱、省會進行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。

4、交互式電子白板下教學環境的環境符合了新課程標準指出的把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去的基本理念。

四、改革教研組的活動形式

學校各教研組利用電子白板可以提高教師的教學設計能力，首先確定研討內容，集體備課后由主講教師撰寫教學設計并指教研討課，再通過評課活動反思存在的問題，然后再進行二次備課、上課、評課，最后反思研討過程撰寫研究隨筆。l 交互式電子白板使用誤區及解決方法

陶行知曾說“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”在使用電子白板過程中也應該遵循該條理念。但由于各種因素造成電子白板與課堂教學未能完美結合。

第一，教學復雜化，教師對交互式電子白板在教學中對教學結構的優化研究還不夠。目前，許多教師沒有把交互式電子白板當成黑板那樣使用，而是把它復雜化為課件操作。總是花費大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師就從過去的黑板教學下課件操作的奴隸轉變為電子白板教學下的課件操作奴隸，交互式電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。教師對學生的研究力度也相對欠缺，尤其是對學生學習方式和學習效果的研究還不夠到位。

第二，交互式電子白板分為電磁感應式、壓感式和紅外式電子白板，書寫方便及時但書寫的感覺無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。要寫出如此豐富多彩、生動多變的筆畫，就要靠運用多種正確的運筆方法，但是交互式電子白板靠平拖硬拉畫出僵直呆板的線條是不行的。古人云： “字乃人之衣冠”。好的筆畫應遒勁有力，氣血連貫，顧盼呼應。正因如此，粉筆字更是成為教師職業生涯的重要“門面”，凡在黑板上書寫工整，板書漂亮的教師往往會給學生留下好印象。而且，在課堂教學中教師的粉筆板書寫得怎樣，會直接影響到學生的書寫情趣、審美培養和教學質量。

第三，電子白板無法實現個別化學習及學生投票、作業反饋、測試批閱等網絡在線學習，因此，傳統教學與在線學習的混合學習還不能完全被基于電子白板的混合學習所替代。因此在教學過程中，要充分注意以學生為中心，讓學生多參與教學中來，避免出現交互式電子白板的一言堂，培養學生的創新精神。第四，在理論教學中運用電子白板，更多的教師是將其作為演示文稿的替代品，所以，在進行教學設計時往往思路跟著PPT走，這樣的教學設計是費時費力且不科學的，因此，需要教師改變常規多媒體教學的框架，充分利用聚光燈、計時器、手寫筆、遮罩等功能，將白板功能與各自學科的特征聯系起來，化解教學中的疑難雜癥。

第五，目前據調查很少有學生會再課后還會去看上課時的課件及其留下的痕跡。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前多數為大班教學的情況下，后排學生觀看學習時不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。l 展望

交互式電子白板具有兩重整合（以計算機技術為核心的信息技術本身的深度整合、交互式電子白板和課堂教學的有機整合）、多重交互（包括人—機交互，人—人交互，以教學應用為主的資源—資源交互等）、易學易用等特性。這些特性實現了信息技術與學科教學新的融合模式，改變了教學內容呈現方式，改變了課堂教學方式。通過交互式電子白板構建學習情境，更為清晰地為小組呈現學習任務與探究目標，用白板特有功能可以使學習內容與學習任務不斷的細化與深入，同時學生可以通過交互式電子白板提供的學習的平臺，利用好每組的計算機，在溝通協作的基礎上完成小組的探究活動。【7】由此為學生提供了更優質的信息化的學習環境，有效促進學生形成自主、探究、合作的學習方式。

在交互式電子白板的應用研究過程中，作為一名當代教師，我們不僅要能夠熟練駕馭現代化教學手段的理論與操作技能，依據教學目標的要求，從學生的實際出發，合理地與傳統的教學手段相結合，促進學生對知識的理解與記憶，培養學生的各種能力和素質，提高教學效果，更應加強對教師研究方法的培訓，注重研究過程中研究數據資料的積累和運用；應提高教師對學生學習方式和學習效果的研究，力求通過交互式電子白板的使用和引導，改變學生的學習方式，提高學生的學習效率；還要力圖引導教師從基于交互式電子白板環境中教學設計的研究轉向教學模式的研究。

如何最大限度地發揮其功能優勢，實現課堂教學方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學下的誤區，需要我們大家努力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。讓交互式電子白板走進教學，讓教學貼近生活與學生，走陶行知先生教學理念之路，讓學生輕松“學有價值的知識”。

第五篇：在課堂上如何放手

在課堂上如何放手讓學生“自主探究”

新課程的教育理念是以人為本，鼓勵自主、合作、探究式學習，北關中學

李 娟

轉變學生的主體地位，注重學生的終身發展。近幾年來，各地的課堂教學改革如火如荼的進行，涌現出一大批創新的教學模式。我們先后學習了洋思中學“先學后教”、宜川中學“自主學習”的教學模式，前一陣，我們還和杜郎口中學進行了課改交流，他們展現出來的還是“自主學習”。我們學校學習洋思經驗，借鑒宜川中學的做法，在課改中也探索出了具有北中特色的——“三段六步“教學模式。這些教學模式都充分體現了學生在教學中的主體地位，那么，在課堂上如何放手讓學生”自主探究“呢？下面我結合個人的教學實踐，談談在歷史課堂教學中的幾點嘗試：

一、指導學法，培養學生自主探究的意識。

課堂教學要通過教師的“教”來啟發學生的“學”，從而達到“自而得之”的目的。現代教學論認為：教是為了不教，應把示范價值的教法轉化為學生的學法。教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學習方法，才能步入攀登科學巔峰的階梯。如在教學《美國經濟發展》一課時，針對二戰后美國經濟發展的特點及原因，首先引導學生閱讀課本，得知戰后美國經濟發展分為三個階段，然后引導學生概括每個階段的特點及原因。結合初中學生的認知能力，對經濟史了解的不多，對一些經濟術語又不怎么理解，我先引導學生用簡短的語言概括第一個階段（二十世紀五六十年代）經濟發展的表現，得出：持續發展，西部南部繁榮。其原因我用多媒體展示了三則材料，從中分析其原因，使學生印象深刻，并總結出其原因體現在三個方面：廣闊的國際市場；重視科技和教育；政府采取措施。教學后面的第二和第三個階段的表現及原因，放手讓學生來講，學生則會以分析第一階段的方法作為借鑒，用簡潔的語言來概括。緊接下一課《西歐和日本經濟的發展》，也可以用此方法來分析其經濟發展的表現和原因。這樣，不僅使學生對學習內容有了一個比較清晰的思路，而且還會對各個歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步掌握學習歷史的方法。

二、生生，師生互動，為學生提供自主探究學習的舞臺

教學的過程實質上是一個信息傳遞的過程，也是師生之間交流合作的過程。因此，教師要在教學過程中時時提倡小組之間的交流和互動。這樣的交流互動，最能體現學生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學習。如在教學《美國南北戰爭》時，在學習戰爭初期對北方不利的情況下，我讓學生分成幾個小組，展開討論：“如果你是林肯，如何幫北方政府反敗為勝呢？”學生展開激烈的討論，各抒己見，最后每個小組派一個代表與大家交流，結果學生從兩個方面得出結論：“人民的支持和提高戰斗力”。這樣讓學生真正的參與課堂，既活躍了氣氛，又鍛煉了學生的口頭表達能力。在這樣的小組合作過程中，學生是學習的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學習提供了良好的演練舞臺。在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴老師，可以由學生自己利用已有的知識和學習方法探索獲得，有效的培養了他們探究知識的能力，并且能讓學生學會合作，學會交往。

在教學中，我還積極推動師生之間的互動，讓學生走上講臺與教師進行角色互換。教師作學生，學生當老師。如在學習《血腥的資本積累》時，關于“三角貿易”，我先引導學生分析“三角貿易”的原因，隨后讓學生上臺在黑板上畫出“三角貿易”的路線圖，并對過程進行闡述和分析其影響。以此誘發學生積極思考和主動探究歷史知識，培養學生自主探究性學習的能力。

三.、提倡質疑，引導學生確立自主探究的學習目標。

有疑問，才能促使學生努力去探究學習目標。在日常教學中，教師要引導學生根據教材的重難點，找出其中的疑惑點，確立自主探究學習的目標。我們學校采用的“三段六步”教學模式，有個環節是“依標自學”，在教學中我大多都是用多媒體展示“自學提示”或“導讀提綱”的問題，這些問題都是教師提前設計。如在講授九年級下冊《經濟大危機》時提出下列問題：（1）1929年——1933年資本主義世界經濟危機是怎樣爆發的？其原因和特點是什么？（2）美國如何擺脫這場危機的？（3）新政有何影響？在個人思考的基礎上，鼓勵學生與同伴合作，組織討論，這個階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發現的新問題是小組討論的主要內容，如：羅斯福新政“新” 在何處？經濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，糾錯改誤，既增加了學生的興趣，又活躍了課堂氣氛，是充分發揮學生主體地位的最佳時機。質疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師根據反饋的信息有針對性地進行分析講解。

我知道，在課改中，我僅僅學到了一點皮毛，還有更多、更好、更有效的方法等待我去學習，去使用，所以，我會繼續認真向各位老師學習、請教，以提高自身素質和課堂效果。有不妥之處，懇請各位同仁批評指正！