第一篇：初中語文課堂上如何提高學生的積極性

初中語文課堂上如何提高學生的積極性

九年初義務制教育，也給初中語文教學提出了這樣的新課題：必須大面積提高初中語文的教學質量。提高初中學生語文教學質量的關鍵，則是如何讓全體學生學習語文產生興趣，調動他們學習語文的積極性。近幾年來，我在語文整體教學改革實踐中，注重激勵，實行分步引導，獲得了一些認識：那就是分以下三步來激勵學生學習語文興趣。

第一步：抓住契機，用新穎的教學法吸引學生。學生新入學或剛換老師，往往因為對新的學校、新的老師充滿了新鮮感，容易產生一種服從心理。老師提什么要求，他們比較容易接受，執行的效率比較高。通常情況下，這種行為是暫時的，如果在服從期內沒有采取有效的教學方法，則學生的服從心理及行為，就容易消失。因此我十分重視服從行為產生的契機，做到：

1.重視建立一套切實可行的教學常規、讀書常規，要求學生在學習課文時，必須邊讀書邊做書間筆記。書間筆記的項目是：①編節碼；②編段碼；③歸納段意和層意；④歸納中心；⑤歸納寫作特點；⑥劃重點；⑦劃疑點；⑧ 注拼音；⑨注解釋等。發言常規自覺地積極地參加學習組討論和大班發言。有一點講一點，凡表現觀點、提出疑問，展開爭論，都將受到教師的表揚。書寫常規養成良好的書寫習慣。語文整體教學改革的練習大多在課內進行。做到這些要求，關鍵是教師堅持正面引導，循循善誘，持之以恒。只要堅持正面引導，學生是做得到的。

2.根據語文整體教學改革要求，設置多種課型我把每周的語文課分為兩大類：一類是講讀課，用于講讀教學，安排周一、二、三、五三天；另一類是演練課，安排周四進行。教學課文的導讀重在文章的閱讀分析，自讀課文的導讀重在聽寫訓練。講讀課內，教師指導下的學習活動與教師的精講輔導結合，個人單獨鉆研課文與大小組討論結合，既緊張，又不斷地轉換形式，符合學生思維規律。聽記訓練的演練活動，有學生獨立答題，也有自改，互批等教學流程，及時反饋，及時糾正，緊張在課內，減輕了學生課外作業的負擔。3.建立一套便于學生操作的教學流程

講讀課的教學流程是：

①導入課文談話（約2分鐘）。

②布置導入課文思考題（約4分鐘）。

③學生復述導讀題（約2分鐘）。

④學生根據要求鉆研課文做書間筆記（12——15分鐘）。

⑤前后四人組成的學生組交流書間筆記，進行切磋討論（約5分鐘）。⑥大組交流討論（約10分鐘）。

⑦教師根據學生發言情況，重點精講課文（約10分鐘）。

⑧學生修改書間筆記，小結（約2分鐘）。

由于服從階段的周期較短，教師要抓住這個有利契機，使差生不感到學習語文乏味，初步產生興趣，養成 良好的學習習慣。特別對中途接班的學生，訓練的要求不能急于求成，不能超越學生的實際水平，要嚴格按規定的教學流程組織教學活動。

第二步：激勵興趣，組織學生根據不同的基礎跳摘果實。

經過短期的訓練，大多數同學都可能在老師的指導下開展學習活動。教師要及時地引導學生轉入學習的第二階段同化階段。

同化階段的標志的是：學生不是被迫而是自愿地接受老師的觀點、意見。它不同于服從階段，它不是完全在外界的壓力下形成與轉變態度，而是出于自愿。在同化階段，他人和群體氛圍的吸引力也是很重要的。為了使學生在同化階段持久地自覺自愿地有興趣地積極學習語文，必須不斷地激勵學生學習語文的興趣，形成群體學習的氛圍，讓學生去跳摘果實。所謂跳摘果實，就是讓學生通過自己的努力，花一定的力氣，獲得學習語文的成果。做法是:將全班分成甲、乙、丙、丁四個不固定的程度級（對基礎較好的或特差的班級也可分三個程度級）。的是便于教師和學生本人分辨進退。聽記訓練等作業按程度級分別記分。教師在每次表揚作業時，只表揚本級 別中作業有進步、作業完成較好的。這樣，即使是差生，只在本級別中，經過努力，超越本級別的一般同學，就有可能獲得老師的表揚。大大減輕了起跳的難度，增加了采摘果實的機遇，從而大大調動了學生學習語文的 積極性，激勵他們不斷起跳。連續一個月獲表揚的學生還可以升級。

講讀課讀做比改的要求：

讀：學生帶著老師提出的啟發性問題自讀課文，是預習的發展。這種預習在課內進行，既不增加學生課外 負擔，又有了時間保證。導入課文后，教師常常發布一連串導入課文的啟發性思考題。這些題比較全面地覆蓋 課文，并有縱前后課文的知識點和橫課內外知

識點的要求。學生帶著教師提出的問題學習，增強了自學的針對性，可以提高讀書的效率。

做：做書間筆記。在書上尋找教師提出的問題答案，對課文進行評注。要求做完整的書間筆記。

改：組織學生在學習組和大班發言交流。凡在課堂上大膽發言的學生，教師要給以鼓勵。要指導學生及時吸收同學發言正確的信息，及時修改補充書間筆記。教師在課堂上精講的要點，學生也要在書上及時做好書間 筆記，并改正錯誤的書間筆記。

比：采取檢查、提問等方式，了解同學的讀做情況。并讓學生自我小結：跟學前比，我懂得了什么；跟同 學比，存在什么差異，進行自我完善。

反復進行讀做比改，是反復的學習吸收和信息反饋，知識的深化。學生在反復的練習中加深了知識的理解，增強了能力。獲取知識與獲取知識的成功，必將促使學生產生再學習和再成功的良性循環。

第三步：自覺加壓，讓學生在學習中繼續提高。

跳摘果實，使學生在成功感的驅使下，不斷地在再學習中獲得再成功。在語文整體教學創設的全員參 與的良好氛圍下，學生必然向第三階段內化階段進發。這個階段的標志

是：學生開始真正從內心深處相信并接受必要的約束，從而轉變學習態度，自覺地學習語 文。

學習語文，良好的學習方法與學習習慣的培養是十分重要的。而良好的學習習慣和學習方法的培養，其基礎則是良好的心理素質。內化階段，為學生良好習慣和正確的學習方法的形成打下了良好的基礎。學習語文，是學生的學習任務。既是任務，必然有一定負擔。當學生對學習語文產生了一定興趣時，這種學習的負擔也就轉化為一種樂趣。讓學生在有

興趣的前提下自覺自愿地進行刻苦學習，也是可行的。

我的做法是：

1.創造條件，鼓勵學生爭當小老師。安排一定的課文，明確學習目標，讓學生通過自學，小組討論，推選代表，由學生自編教案，確定恰當的教學方法，由學生自己給自己講課。

2.為學生創造爭分數的機遇，鼓勵學生通過努力爭取好分數。分數是學生的命根。目前的狀況下，可以利用分數巧妙地調動學生學習的積極性。使他們自覺地去學習語文。做法之一：是鼓勵學生超前背課文。用老師布置和檢查，100%提前完成。

做法之二：鼓勵學生舉手發言，積極參與課堂討論。

做法之三：鼓勵學生人人寫廣播稿。

做法之四：辦好班級廣播臺。每節語文課前，由同桌的兩名同學以現場直播的方式，輪流演播新聞消息。分數既是學習好壞的標志之一，又是調動學習積極性的手段。多給了分數，學生的學習積極性調動起來了，何樂而不為！

提高學生課堂興趣

興趣是最好的老師。如果學生缺乏興趣，就不可能把學習學好。目前不少學校教師仍然沿用傳統的教學模式, 教師在講臺上唱主角, 學生被動地在下面接受知識, 導致學生厭煩聽課, 久而久之對學習失去興趣, 導致課堂效果很差。而課堂依舊是我們學校實施教學工作的主要陣地, 也是組織教學的基本單位，也是提高教學質量的主渠道, 是完成教學任務的首要環節, 因此教師必須講好每一堂課, 把握好一節課。要從以下幾方面提高學生學習英語的興趣。

一、創設氛圍, 激發興趣

輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。只有積極、肯定的情緒, 才會使學生的主體性、創造性得到發展, 學生的思維才夠活躍。課堂上, 師生間的信息交流往往是在情感氛圍中進行的, 知識的傳授以及學生技能的培養是以師生間心理的相互影響為背景的。教師對學生的理解信任、熱情鼓勵以及耐心企盼, 都可能轉化為學生的自信, 對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。反之,教師哪怕一丁點兒的焦躁、嫌棄與失望也會影響學生創造力的發揮, 縮小乃至封閉學生的思維空間。因此, 教學中, 教師要努力培養自己良好的心理素質, 把真摯的愛傳遞給學生, 用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息, 使學生體會到師生共享同一片陽光的平等。學生在寬松的心理環境下,不斷處于主動亢奮的狀態, 養成樂思、擅思、敢思的思維品質, 形成不怕失誤、敢于創新的良好個性。

1、創設各種情景, 鼓勵學生大膽地說英語在教學過程中注重學生的聽、說、讀、寫綜合能力, 鼓勵他們大膽的說并運用到實際中去, 每課的對話讓學生先聽后讀, 然后表演, 每小組不宜超過四人。表演前應讓各小組操練準備, 鼓勵其拓展創新對話內容。表演過程中, 除要求學生語音語調正確外, 還應讓學生注意到交流手段如表情、手勢、姿態等。教師還可以利用插圖來創設情景, 培養學生的創新精神, 讓學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用

所學過的知識, 編成各種對話。

2、尊重每個學生, 鼓勵他們大膽嘗試要培養學生的創造個性, 僅僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神, 注重創設寬松、和諧的教學氛圍, 尊重學生個體, 注重抓住一切時機激發學生創新的欲望, 注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價。

3、鼓勵后進生, 讓他們有成就感后進生上課時注意力往往不夠集中,教師要將教材化難為易, 化多為少, 精講多練, 課堂上盡量創造愉快的氛圍。他們由于羞怯心理往往怕開口, 教師要盡量將難易適度的問題去問他們;叫他們到黑板上寫有把握的句子;朗讀事先已讀過多遍的課文, 當差生回答正確時。應該面帶笑容地說:“very good”,他們往往因得到這樣的評語而激動, 這樣差生開口的習慣慢慢的養成。一學期下來, 差生的參與意識大大地加強, 也消除了畏懼心理。

4、利用多媒體, 培養學生興趣英語的學習, 更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的語言環境。隨著現代教育技術的巨大進步, 多媒體進入課堂, 教師可以充分發揮自己的創造才能, 打破傳統的課堂教學模式, 運用多媒體技術把語言的描繪、文字的表達、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等手法有機結合起來, 把真實的生活帶進課堂, 使學生有身臨其境之感, 引發學生的求知欲望, 激發學生的學習興趣及學習熱情, 使學生產生求知內需、求異思路, 極大地發揮學生的內在動力。

二、加強對學生語感的培養

語感是人們語言的敏感性。通俗地說, 當我們聽別人講漢語時, 一般可以一下知道它的意思, 而不是先分析語法, 這就是大腦語言中樞的作用, 也就是語感。它是集語法, 語義, 詞匯于一體的一種大腦語言中樞的能力。在外語學習中, 語感起很重要的作用。那么怎樣培養語感呢？

1、課堂要以學生為中心我們要培養學生運用語言進行交際、思維、獲取信息、處理信息的能力。英語語言習得與思維能力應同步提高, 因為我們是在學習英語,而不是研究英語，所以應多開口說、模仿。英語不是坐在那兒想出來的、算出來的, 是“說”出來的。能說出來, 就能寫出來, 在寫的過程中, 學生的絆腳石是不會寫單詞。這就是說, 我們必須讓學生記憶單詞, 準確應用。記憶單詞在外語學習中起基礎性作用。正像建筑師, 要建房子, 建什么樣的房子, 首先必須有磚，巧婦難為無米之炊嘛。

2、讀是增強語感的最重要環節鼓勵學生大聲的朗讀課文并背誦, 使自己聽得見自己的聲音, 漸漸做到流利、順暢。促進學生互相學習、互相幫助, 體驗成就感。怎樣讀呢？大聲朗讀, 學生在一起讀, 可以相互慣耳音。語言是聲義的結合體, 所以“書讀百遍, 其義自現”, 在外語學習中, 表現得尤為突出。朗讀與默讀相結合。每單元的閱讀讓學生背誦、復述, 這樣學生可

以學的多而精。當然每讀一遍都要有新的收獲、領悟。語法、詞匯、語言思想都可以在閱讀中掌握。和語文一樣,英語是讀出來的。同時我們也沒有必要鉆研有微小差別的近義詞, 因為在讀的過程中我們已經體會到了。就像語文老師沒有讓我們研究“美麗”與“漂亮”的區別。這樣培養語感, 雖然不能達到立竿見影的效果, 但幾個月后, 就會有效果。而且一旦語感強了, 做題就可以運用語法知識加之語感, 提高準確率。

三、建立良好的師生關系教和學是一對矛盾, 作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系, 對完成教學至關緊要。如果他們對某個老師有好感, 他們就對老師的這門課感興趣, 分外重視, 肯下大氣力學這門課。如果他們不喜歡某一位老師, 由于逆反心理, 他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以, 教師要深入學生, 和學生打成一片, 了解學生的興趣, 愛好, 喜怒哀樂等情緒的變化, 關心學生, 愛護學生, 尊重學生, 幫助學生。這樣, 師生才能關系和諧, 感情融洽, 興趣盎然地進行學習。

第二篇：在課堂上如何調動學生的積極性

在課堂上如何調動學生的積極性

我從2001年畢業開始，工作已五年有余，這五年來一直從事的是數學教學工作。每天每天的那40分鐘，我都想盡力調動學生的積極性，讓他們聽懂，學會。雖然課堂上也有不少同學會一直跟隨著老師的目光，但一些學習能力較差的學生根本對聽課提不起任何興趣。我想也許有時是知識的難度妨礙了他們向前進取的動力，使他們感覺像對牛彈琴，茫茫然不知其所以然。但大部分時候應該是自己根本沒有調動起全體學生的積極性，課堂上沒有機智幽默的數學語言，沒有精煉親切的話語，沒有更好的課堂組織形式，所以才導致現在班級的學習狀況。

興趣是學習的重要原因。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣在數學教學中也具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”作為一個小學教師，其課堂語言僅僅具有具體性、嚴謹性和精煉性是不夠的。現結合區教研室關于“新課程有效課堂教學行動策略研究”和韓立福教授的《新課程教師科研行動指要》一書就在課堂上應如何極大地調動學生的積極性談一談自己的一點在平時總結的經驗。

一、創設適當情境，誘發參與欲望

每天一堂接一堂40分鐘的課，即使教師精心設計，認真講述，對于生性好動的、耐心有限的學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。要使學生覺得數學課有趣，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦，而課前設計好的問題情境如果是用平淡無奇的語言敘述出來的，那就很難激趣了。事實證明，課堂上通過創設富有趣味兒的問題情境，質疑引導遠比平鋪直敘更能激起學生強烈的求知欲。就好比向一直平緩流動的溪水里投入幾個石子，卻可以激起很多的浪花一樣，新課程需要這樣的“石子”，學生更需要這樣的“石子”。

（一）創設童話情境

無論孩子成長到多大，他的頭腦中總會對童話故事保留著一絲幻想，其實大人也一樣。一提起童話，我們的腦海里總會升起一幅與之相襯的畫面，會立刻激起我們濃厚的求知興趣。北師大版的數學教材恰好為我們提供了好多這樣的素材，里面的問題情境的提出及練習的插圖，大部分都從學生喜聞樂見的卡通人物身上著手，極大的調動了學生的探究的積極性。而教師要做的就是如何更好的去應用它，組織語言。

案例：在教學四年級下冊“小數點搬家”一課時，我就利用課本上提供的一個童話情境導入課題。上課伊始，先出示課題，激起學生們的疑惑心理：為什么叫小數點搬家呢？然后告訴學生們“森林王國里發生了一件大事，我們一起去看看把！”此時學生的求知情緒被調的高高的，接著就開始敘述山羊快餐店的故事：

“山羊快餐店開業了，4元一份，歡迎光臨啊！”山羊伯伯正帶勁兒的叫賣著??可一整天過去了，山羊快餐店里一個顧客也沒有，山羊伯伯很發愁：“沒有顧客，怎么辦呢？”這時小數點跳出來說：“別著

急，我有辦法。”小數點彎起身子就向左跳了一位。第二天，果然有幾個小動物來了，山羊伯伯高興壞了，忙感謝地說：“謝謝你啊，我的老朋友！”小數點得意的說：“這有什么，我有辦法讓快餐店的生意更加興隆，讓我再搬一次家。”快餐價格一下子變成了0.04元，許多小動物都來了。山羊伯伯高興之余，疑惑的說：“為什么小數點搬家后有這么多客人呢？”

到此通過山羊伯伯的話把問題拋給了學生，學生的情緒高漲都想知道為什么會這樣。我先讓他們獨立思考一下原因，然后組織他們再小組討論。最后得出結論原來小數點的位置移動引起了小數大小的變化。整堂課學生被童話里的小數點牽著，積極地探究新知，從而達到了很好的教學效果。而且全體學生都能認真的參與其中。

（二）創設生活情境

說到底，學生的“我要學”的信念是種極大的動力。而教師就是要激發出學生的這種動力，讓學生主動去學習、體驗。著名的教育理論家陶行知曾經提出過“生活教育”的理論。其中“生活即教育”是他生活教育理論的核心思想。本質是生活決定教育，教育改造生活。他指出，生活是教育的源泉，是教育的中心，生活應發揮教育的動力作用，要將整個社會作為兒童生活的場來設計兒童的教育，教育要向兒童的生活回歸。教育應為了生活，兒童應為了生活而受教育。教育要以生活為源，回歸生活世界，用生活來教育，通過生活而教育，生活應該成為教育的素材手段。

案例：在教學第三單元小數乘法第一課時《文具店》時，我并沒有直接出示主題圖，而是通過詢問的方式，從學生的生活經驗出發來導入新知。

師：同學們你們都有過購物的經歷嗎？自己都買過什么東西？

生爭先恐后地交流自己的經歷。

師：你學習用的文具是怎么來的呢？

生：從超市、小賣部??買來的。

師：那它們的價格都是多少？

生交流單價。

師：根據這些收集的信息，你還想去買點兒什么？

生提出問題，討論交流，計算價錢。

整個教學過程的設計貼近學生的生活，他們積極探究，很好的掌握了新的知識。

二、組織多種形式的課堂練習

學生理解了新知識后，還需要通過練習加深理解，使知識轉化成技能，并通過練習發展學生的思維能力。課堂練習是一種有效的手段，同時它對培養學生思維品質起著重要作用。講究課堂練習策略，精心設

計數學課堂習題，嚴密組織課堂練習結構，提高課堂練習效率，是實施素質教育，減輕學生過重課業負擔，保證教學任務完成的需要。

（一）精心設計靈活多樣的練習題。

為了提高練習效率，在課堂上應精心設計靈活多樣的練習題，以調動學生學習的積極性，激發學習興趣，在較少的時間內最大限度地提高練習效力。把學生抄題、做題的純粹機械動手練習變為動腦、動口、動手等多種感官參與活動的練習。如在教學乘法口訣和利用口訣求商的課堂練習時，我們可設計如下的練習活動，寓知識于游戲之中。這樣，產生無意識記，其記憶的效果往往比強記省勁。

1、對口令。即把45句乘法口訣的每句口訣只寫出前一部分，做好標簽。將全班學生面對面分成兩行，每人抽一簽，一個說，對面一人答。

2、轉圓盤。用硬紙做兩個同心圓。在內、外圓上分別寫上1-9各個數，轉動一個圓，使里外兩個數對齊，說出每兩個數乘得的積。每轉動一個格，算出9個數。

3、猜卡片。活動前先寫好卡片。如72、45、24、56、36?，每位學生抽一張后，說出卡片上的數是由幾和幾相乘的積。

4、奪紅旗。先寫出算式，按組接力寫積，看哪組先算完就奪得了紅旗。

以上的游戲性練習方法，可大大提高學生的口算熟練程度和興趣，使學生從大量的抄寫作業中解放出來。

（二）采用當堂練習，當堂反饋的教學方法。

根據心理學分析表明，如學生當堂練習，教師當堂訂正反饋練習作業，學生希望得到正確答案的欲望最為迫切，希望獲得好成績的信心最足，此時學生的思維活動也處于最佳狀態。這樣的“堂堂清”，既可減輕學生抄寫作業的負擔，又可使我們把花費大量批改作業的時間用來鉆研教材、研究教法。其辦法為：

1、集體反饋訂正。即學生在完成課堂練習作業后，通過我們報、學生對答案。要求學生先把做對的打“√”，做錯的打“×”。然后，讓做錯的學生舉手，我們抓緊巡視，發現具有共性之錯的，馬上予以集體講評，學生動手更正。這樣，縮短了錯誤信息在學生頭腦中的停留時間，有效地把錯誤及時消滅在萌芽狀態之中。避免學生把錯誤的知識當作正確的越練越牢固，造成難以糾正的現象發生。

2、個別面批輔導。通過師生對答案，發現個別學生存在的錯誤，特別是屬于概念性或法則性的錯誤，應采用個別面批輔導的形式，讓學生明白錯在哪里？為什么錯？并在我們的幫助下糾正過來。這種個別致錯的作業，教師千萬不要集體訂正。否則，會造成學生認知上的混淆，使本來不會錯的也會導致有錯誤痕跡的存在。

（三）講究練習策略，優化練習效果。

為了減輕學生因為過多的作業量而造成過重的課業負擔，又要提高練習效率，我們應講究科學的練習策略。

1、新知識及時練。在教完一個新概念或新法則之后，應及時針對概念的本質特征選擇一些習題讓學生練習。這樣的練習題要求針對性要強些。如教學方程的概念后，應針對方程概念的兩個本質特征：①含有未知數；②等式。設計一些題目讓學生判斷哪個是方程？哪個不是方程？為什么？為體現針對性，教師可做“誘錯”性練習。如教學小數四則計算后，可設計（2.5-2.5×0.5）÷0.5 讓學生練習。

2、易混知識對比練。對于易混的概念，要善于引導學生用對比的練習方法來認識知識間的聯系與區別。在對比練習中，讓學生發現知識間的同中有異、異中有同之處。如“數的整除”這單元的各種概念是相互聯系的。通過練習，既有利于理解知識，又有利于分清混淆。因此，教師可提出一些似是而非的說法讓學生辨別：如，①15是倍數，3是約數；②1是質數，2是合數；③奇數都是質數。

3、相關知識結合練。數學知識的系統性很強。我們在講解一個新知識后，應把與此相關的舊知識結合在一起，選擇練習題讓學生練習。促使學習遷移往正向發展。把新舊知識連成片，串成線，形成知識網絡。減少單一的練習時間，提高綜合運用知識解決問題的能力，如在帶分數的加減法法則教學時，可讓學生用類比分數加減法進行練習。

4、主要知識加強練。對教材中的一些重點的、難點的、關鍵的知識，教師應在題目的數量和質量的選擇上下功夫，不要隨心所欲，信手拾來讓學生練習。一般來說，在講了一個新的重要概念之后，應選配一些比較簡單的基礎習題用以增強學生對新概念的理解。然后在此基礎上，由淺入深，由易到難，循序漸進地設計一些稍復雜的習題，以培養學生分析解決問題的能力，提高學生的數學素質。如為了使學生在用比例解應用題時能正確運用數量關系式：速度=路程÷時間及工作效率=工作總量÷工作時間，可選用形式不同但實質不變的兩道應用題讓學生分別設未知數，列出比例式求解。

5、因材施練。由于學生存在著知識基礎的不同和能力上的差異，在上述的不同知識練習中，教師應以不加重學生負擔為原則，允許學生因材施練，不搞“一刀切”，采用“彈性”作業練習的策略。如在教學“億以內數”的讀寫法后，可設計35789、4000000、4000800、400008等一些數讓學生讀寫練習。并提出：你已經懂得讀寫的數可不必做，不懂得的多做幾遍，直到弄懂為止。

6、練習的份量少些，要求應高些。練習的份量多，勢必加重學生的課業負擔，影響學生的學習情緒和身心健康，學生為完成作業量，草率從事，降低練習效率。如練習份量少些，完成作業的時間充裕，學生作業才能認真、仔細不馬虎，工整、準確求規范。教師對學生的練習技能要求應提高。如計算式題要求不僅要達到一定的熟練程度，還要做到計算方法合理、靈活。

同時練習設計要有計劃、有目的、有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體，及時反饋及時矯正，及時獎勵及時強化，加強指導，最后變式提高。

總之，優化教學過程，就要全面考慮教學過程的各因素，使每節課安排的程序成為一個科學有序的組合，每一個環節都成為這個整體的有機組成部分。最后，達到在規定時間內使教學任務取得可能范圍內的最大效果，以提高課堂教學效益，實現教學目標。

第三篇：提高學生學習積極性

淺談如何提高學生語文學習的積極性

【內容摘要】：

語文教學中激發學生學習的興趣，能激發學生思維，從而有效的提高學生學習的效率，利用多媒體輔助教學，提高學生的積極性，通過動手、動口來提高學生的積極性，“語”“文”結合，密切聯系生活實際，利用幽默，提高學生的積極性，采取生動的教學形式，穩定學生興趣。課內外結合，發展了學生學習興趣。并且以形式多樣的活動，提高學生的積極性，從而促進小學語文教學質量的提高。

【關鍵詞】：語文教學激發興趣提高積極性

【正文】：

小學語文教學是義務教育中的一門基礎學科，如何培養和發展學生學習語文的興趣，增強閱讀能力和理解能力，是小學語文教學的重要任務。新的語文課程標準指出：語文教學應該“以學生為主體，激發學生語文學習的興趣”，語文教學中激發學生的興趣，提高學生學習的積極性對學生的學習會產生很大的影響，在課堂教學中提高學生的主動性和積極性，會使我們的課堂教學充滿生機與活力，具有吸引力，能激活學生的思維，使他們的思維處于活躍狀態，從而有效的提高學習效率。但是如何才能提高學生的積極性，是一線教師們一直探討的問題.，我就在語文課堂教學中如何提高學生的積極性，談一談自己的看法。

一、利用多媒體輔助教學，提高學生的積極性

這幾年，多媒體教學在語文教學中悄然興起。多媒體教學由于

集文字、聲音、圖像、動畫于一體，有很強的可感性、趣味性，所以得到了學生們的熱烈歡迎。計算機多媒體能為教學創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

例如，在教學《詹天佑》一課時，“人”字形線路怎樣使火車爬上陡坡，教師如果只是口頭說一說，讓學生看看書上的插圖，那樣學生面對靜態呆板的課文和枯燥無味的講解，難免厭學，我把火車爬坡的情景制成了課件，在上課的時候進行演示，把火車爬坡的情景直觀、形象的展示在學生面前，這樣在上課的時候既創設了良好的教學情境，也有力地調動了學生上課的積極性。整堂課下來，學生們都顯得意猶未盡，這種效果是傳統的教學模式所達不到的。

二、通過動手、動口來提高學生的積極性

在語文課堂教學中，要充分發揮學生的動手動口能力，在重點、難點的地方讓學生說一說、畫一畫，以提高他們的積極性。

高年級學生自尊心較強，怕萬一說錯會被同學笑話，為了消除學生這種心理障礙，我就利用課余時間與他們進行個別談話，樹立起他們的信心。在語文教學各個環節我有意識的培養他們的聽說能力，讓每個學生都有多次鍛煉的機會。經過幾次活動，學生的膽子大了，表情自然了，思維清晰了。另外，我還特別注重弱勢群體，給他們多點關愛，多點表揚，激發了他們的興趣，提高了他們的水平。

例如，在教學《鳥的天堂》一課時，我讓學生聯系課文內容和自己的生活經驗，先是讓學生畫一畫大榕樹、樹上的小鳥，再讓學生想象一下，如果你是一只小鳥，你愿做一只什么鳥？為什么要選擇在這里安家落戶？學生一個個興致勃勃，說的很好，在這樣的動手動口中既使學生明白了課文所講的內容，又懂得了保護環境、保護動物的重要性。

三、“語”“文”結合，密切聯系生活實際。

語文傳統教學中，“語”(口語)“文”（書面語、作文）脫節，大大不利學生的語文素養的培養與發展，因為任何語言的學習，如果不把口語訓練與書面語相結合，都將是事倍而功半，反之，則事半功倍。

教師在教學過程中，應盡量多引導學生把課本上的知識與實際生活聯系起來，“語”“文”結合，讓學生能感受到語文知識與我們日常生活息息相關，非常有用，從而產生求知需要，激發學習興趣。比如講授完.《向命運挑戰》這課時，我要求學生就當今青少年最熱門的“超女”現象來篇即興演講：我看超女現象。學生勇躍發言，暢所欲言，有理有據。如：一同學說，超女的成功是中間路線的成功。縱觀娛壇，明星們唯男是男，唯女是女。她李宇春卻來個“不男不女”的中性妝，頗有新意，因此成功。又另一同學說，超女遺害無窮。成名前一文不值，一夜成名后，身價倍增，達7位數。助長了青少年的浮躁風氣，使他們夢想著一蹴而就、一舉成名、一鳴驚人，滋長投機取巧的心理，而缺乏腳踏實地、積極進取的精神，這給青少年帶來片

面追求個人私欲的利己主義心態、崇尚感觀享受的享樂主義心態，而人生思考的理想主義成份大大減少。論辯后要求學生整理成文，而學生已在論辯中明白正確的人生觀。

四、利用幽默，提高學生的積極性

課堂教學是語文教育的主渠道，要讓學生樂于上好每一節課，是激發和培養學生學習興趣的關鍵。靈活多樣地講述新課，可以引起學生的懸念，從而激發學生急于了解答案的學習熱情和興趣，提高他們的積極性。心理學告訴我們：幽默恰是有效的誘發這種學習動因的重要的因素。積極性得到了提高，教學效果便會相應的增強。

如我在教《賣火柴的小女孩》一課時，兩輛馬車飛快的向小女孩駛來，嚇的她把鞋都跑丟了，可是馬車并沒有停下來，我寫了這樣一句：“那輛馬車像趕著去死一樣，向小女孩沖來”作者鮮明的愛憎之情躍然紙上。學生哄堂大笑，在大笑之余，聯想到當時的情景，增加了對坐車人的冷酷無情的痛恨和對小女孩的同情。也使他們更深刻的了解到當時社會的黑暗，從而更加熱愛新生活。在這，我用略帶夸張的語言來講課，使學生聽得非常入神，如身臨其境。

五、課內外結合，發展興趣，提高積極性

課堂教學是使學生獲得知識、提高能力的有效方法，但決不是唯一的途徑，教師把語言教學從課堂延伸到課外，從學校延伸到社會，課外語言是課堂教學的補充和發展，是語文教學不可缺少的重要組成部分，因此指導他們開展多種形式的語文學習小組，舉辦讀書會、寫

讀書筆記、記日記、收看新聞廣播、進行演講比賽等一系列活動，開拓他們的視野，擴大他們的知識面。

教學《草船借箭》一課之前，我布置了預習任務：搜集《三國演義》中的故事，并且對諸葛亮、周瑜、魯肅等人物性格特征做簡單的了解，通過課上交流，同學們不但增長了見識，對《草船借箭》前因后果有了全面的掌握，為了學生深入了解課文，我利用多媒體播放了電視劇《草船借箭》片段，激動人心的場面令學生們的學習興致極高，課下學生仍繼續收集相關的知識資料，收到了良好的效果。

六、以形式多樣的活動，提高學生的積極性

小學生天性好動，讓他們在四十分鐘內都集中注意力學習，是非常不容易的。“一塊黑板、一只粉筆、一張嘴巴眾人聽”這種以教師灌輸為主的傳統教法，已不能適應時代的潮流，死板、枯燥的知識，學生很難接受，這就要求教師努力提高課堂教學藝術，利用生動的教學方式，穩定學生的學習興趣。如果教學方式死板，學生就會感到枯燥無味，興趣索然。所以，我在平時教學中特別注意，根據知識的特點，選取活潑的教學方法，如板書法﹑實物演示法﹑想象法﹑把這些枯燥無味的知識轉變成各種各樣的活動，讓學生在和諧愉快的氣氛中，理解課文內容，獲得具體感受，可以極大限度的調動學生的積極性。

例如，在教學《賣火柴的小女孩》這一課時，我精心設計教學環節，適時的出示大屏幕，配上聲情并茂的朗誦，使學生被深深的吸引住了，連平時最不愛舉手的學生都站起來說出了自己的感受??我趁熱打鐵，出示：“小女孩來到你身邊，你會??”同學們興趣高漲，你一言，我一語，下課鈴響了好久他們都不肯休息。

例如，在教學《將相和》一課時，我把完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪這三個小故事轉換成三個小活動，讓學生分組扮演其中的角色，學生很高興，在活動中，學生深入地體會了故事中人物的特點和品質，比起只是照著書本來講，效果要好很多。

總之，在語文課堂中只有讓學生動起來，才能提高課堂教學效果，才能調動學生的積極性，使學生愿學、樂學，在小學語文教學中，教師只要用生動活潑的教學方法，以豐富有趣的知識去武裝學生，注重培養和發展學生的學習興趣，就一定能促進小學教學質量的提高！

【參考文獻】：

（1）盛群力、全偉民主編：《個性教育的探索》人民教育出版社，1999年版。

（2）王紅宇：《合作學習理論在教學實踐中的運用》，《比較教育研究》，1998年第2期。

（3）皮連生：《學與教心理學》，華東師范大學出版社1997年版。

（4）張漢昌：趙菡主編《開放式課堂教學法研究》2000年版。

（5）崔相錄主編：《教育個性化和教學策略》1999版。

第四篇：怎樣在課堂上提高學生的注意力

怎樣在課堂上提高學生的注意力

作為教育工作者，我想大家都知道，傳統的課堂教學模式就是：教師教，學生學。換言之：假如今天老師要教100%的東西，而學生學到了你要教的絕大部分，就說明今天的課堂效率高了，反之也就是說不高。這種傳統的灌輸教學模式雖然正被更先進的現代教學模式所代替，但在部分教師的教學中，這種“填鴨式”仍然存在。這只能導致一個結果，教師教得累，學生學的累。時間一長，很多學生的精力就會跟不上，注意力自然就不會集中。因為根據青少年的成長規律，這個時候的學生更容易對有吸引力的東西感興趣，一旦他們感到疲勞，就更不可能對這種枯燥、乏味的“填鴨式”感興趣，自然注意力就會分散，長時間下來，成績肯定會下降，該掌握的知識得不到及時掌握，這就直接影響到課堂效率。從這一點也可以說明學生上課注意力集中與否，也是課堂效率高低的一個重要保證。

由于工作時間不長，教學經驗也不夠豐富，觀點也談不上特別精辟，只是在這方面有些心得體會。我認為上課時學生的注意力是課堂效率的重要保證，它直接影響到一堂課的教學質量，因為學生是學習的主體。如果連他們也不全身心地投入到課堂中去，那老師再出色也無濟于事。那要怎樣才能使學生在課堂上注意力高度集中呢？我想應該做到以下幾個方面：

一：教師自身應改進教學方式，學習運用先進的教學理論來指導課堂教學。

社會在不斷進步，同樣學生也是在不斷進步和變化的。如果我們一味地沿用老的一套教學模式，那么作為教師就會跟不上形式，教學勢必要落后。在我剛走上工作崗位時，喜歡用這樣一句話“我們讀書的時候，怎么樣、怎么樣。”雖然原來也有好的學習方法，但是一味地強調過去，就會落后了。結果我有時在這樣處理問題時也出現了一些矛盾。而這種方法也是我聽原來我老師這樣教我們的。所以，用傳統的教學模式來上課，結果只能是“欲速則不達”。因為學生只是在很被動地接受知識，就像完成某項任務一樣，不是用心去理解、接受。這樣，學生的注意力會集中嗎？那課堂效率怎么能提高呢？所以作為教師只有認清形勢，不斷地改進教學方法，才能在以后的教學過程中立于不敗之地，才能在上課中體現“學生是主體，老師是主導”的地位。才能真正實施素質教育。只有這樣，才能使你的課更吸引學生，才能使學生的注意力更集中。改進教學方法當然還要先進的、正確的教學理論來指導，這就要求我們平時要不斷地學習、補充這方面的知識。在這方面洋思經驗值得一提，它所提出的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，使課堂教學找到了一條新路。在這種模式指導下，學生能真正作為學習的主體參與到課堂教學中來，充分提高了學生的主觀能動性，使學生完全處于主動，自然而然學生的興趣提高了，注意力也就更加集中了。所以，先進的、正確的課堂教學方法也會直接影響到學生上課的注意力，作為教師，平時一定要注意這個方面。

二：教師應不斷拓寬自己的知識面，豐富自己的課外知識；

現代社會已是一個飛速發展的社會，隨著科技的不斷進步和發展，現代的學生所接觸的事物也越來越多，只靠書本知識已經不能滿足部分學生的需要。他們想要了解更多的知識，由于條件限制，這部分知識相當程度上來自老師。在老師拓寬知識的時候學生的注意力處于高度集中狀態，課堂效率自然就高了。所以，教師應該也在這方面注意積累，這也恰恰是一個教師的人格魅力所在：因為你給學生這方面的知識越多，學生就越容易感興趣，課上注意力也就越集中，課堂效率也就高了。而且，學生會對你產生一種欽佩之情。這樣就大大增強了教師在學生中的威信，這樣再你上課時，學生注意力就會相對集中，課堂效率就有了保證。

三：教師應不斷提高自己的專業知識水平。

作為一名教師，要上好一堂課，離不開精深的專業知識水平。因為學生上課還是主要掌握教學大綱所要求的內容。課堂上，教師處于“主導”的地位。不要小看這個“導”字，一旦有誤導的話，“主體”學生就會犯一系列錯誤。有句熟話“火車跑的快。全靠車頭帶”，假如連“車頭”都“脫軌”的話。那后面的“主體車身”會怎樣呢？所以，這個“導好”或“導壞”，就取決于上課教師，假如說你沒有精深的專業知識，口才再好，也講不出什么內容，這樣你怎么把大綱要求的知識傳授給你的學生呢？你怎能把前后知識有機地結合起來呢？那學生作為學習的主體，參與起來就不可能很輕松，相反會很吃力，那么，學生的注意力又怎會集中呢？那課堂效率可想而知。假如你的英語口語、聽力不好，那在和學生對話、進行聽力測試時就會犯這樣那樣的錯誤，那么你的學生只會注意你的錯誤，而不會集中注意力聽講。因為他們會覺得你老師也只有這種水平，這種課不聽也罷。你說課堂效率會高嗎？何況這也會影響你在學生中的威信，試想一下，一個威信不高的教師上課，學生會百分之百集中注意力聽你講課嗎？答案肯定是“不會”。有的甚至還會想：會不會再講錯？這不光是影響一堂課的效率。后果是很嚴重的。而這種后果的產生是由于你缺乏精深的專業知識而直接導致你上課時對學生產生了誤導。所以我說缺乏精深的專業知識的老師上課，學生的注意力根本就不會集中，根本就不能上好一堂課。

四：教師應注意上課時的音量。

聽多了課，大家都知道，有的老師上課聲音很洪亮。坐在后面聽課，感覺很舒服；有的老師上課聲音很低，坐在后面聽不清，大家就會感到一個：我們聽不清，學生肯定也聽不清，到時，學生會嗎？從這里也可知道，上課時老師的音量也會決定學生的注意力。我們知道，說話聲音響亮，給別人的感覺是這個人精力充沛；反之是有氣無力。而學生上課需要的是一種生動的、充滿激情的課堂氛圍，在這種氣氛下，學生們才會積極地投入到課堂教學中來。而響亮的聲音會刺激學生的感官，使學生們感到這個老師充滿了激情。曾經我的一位學生在作文中這樣寫到：“我喜歡你上課時的激情，我喜歡上課聲音響亮的老師……”這也從側面看出學生喜歡的是什么樣的課。假如我們在上課時盡量做到聲音響亮，并注意上課的方法，那我們的學生一定會很主動地參與到課堂教學中來，這樣，這堂課的氣氛怎會不好呢？學生的注意力怎會不集中呢？那課堂效率也不會差。所以，我認為教師上課時的音量也會直接影響到學生注意力，影響到課堂效率。

五：應加強師生之間的情感交流。

教師和學生的關系是相互的。假如說一個老師和學生只是簡單的教和學的關系的話，那這個老師肯定是個不成功的老師。師生關系涉及好幾個方面。最主要的是學習和生活。曾經聽到過學生這樣的言談：“我不喜歡某某老師，他不關心我們的學習。上完課就算了，我喜歡某某老師，他上課時耐心地指導我，下課有時間盡量幫我解答難題，他很關心我的學習和生活。……”實際上學生的這些話，就是指師生之間有了情感交流。我想，后者上課的課堂效率會高于前者。因為他注意了師生之間的交流。假如你在上課時能通過各種途徑加強師生交流，比如你一個贊許的動作，一句表揚的話，一個微笑都會對學生產生影響，都是在和學生進行情感交流，一年下來，我感覺所有的學生都喜歡有這些交流的老師，都喜歡上這樣的課。這樣的老師上課，有哪些學生不愿聽呢？這也無形中吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就高了。還有課后和學生加強交流，也會間接影響課堂學生的注意力。因為我覺得一個老師在平時如果注意和學生加強交流，使學生感到這位老師很關心學生，那么這位老師在學生心目中就具有親和力，師生關系融洽了，他上課時學生就會更容易接受這位老師，更容易積極參與這堂課的教學。正因為有了平時這些情感交流作為基礎，此時課堂的氛圍一定會很融洽，學生學習的興趣就會很濃，熱情會很高，注意力怎會不高度集中呢？

以上這幾點我認為都很重要，不必分主次，它們相輔相成，都是提高學生注意力、保證課堂效率的重要組成部分。當然這只是我個人的一點心得，希望大家批評指正。

第五篇：初中語文課堂上讓學生有效提問的策略

初中語文課堂上讓學生有效提問的策略

我們的教改提倡學生自疑自探，古人云：“學起于思，思源于疑。”雖然新課程標準當中也提到了要讓學生成為學習的主體，讓學生在學習過程當中去積極主動地探索知識，提高解決問題的能力，但是在具體的教學活動中，我們的課堂教學還沒有能夠完全擺脫應試教育根深蒂固的影響。

課改之初，我逃避學生質疑，學生漫無邊際的問題讓我束手無策，好不容易引導到我預設的問題上來，解決不充分就要下課了，我被學生問題“牽”得很“狼狽”，提問的學生倒興致盎然，結果教學任務沒完成，大部分學生眼神迷茫。我反思到，學生提問沒有錯，關鍵是引導學生提出有價值的問題。那么，如何讓學生敢于提問呢？

首先，增強學生提問的自信心，讓學生敢于提問。

長時間的應試教育，只看重學生的學習成績，使大部分學生對自己的學習失去了信心，上課時不敢直視教師，面對教師和成績好的學生的時候表現出極度的不自信。學生之所以不敢提問，可能就是羞于表達，害怕其他學生會笑話自己，針對這一心理，這就需要教師積極地鼓勵和暗示。課堂上學生很在乎教師對自己的看法，所以教師要放下架子，努力營造一種民主和諧的課堂氛圍，要積極地鼓勵學生提出問題。

其次，給學生創造質疑的氛圍。

平時在班會課上給學生講名人質疑的故事，利用班級文化張貼名人主動質疑的名言，并在學生小組量化里設定學生主動質疑加分的頂目，而且根據質疑題目的深淺劃出不同等次。此外，我還注意在課堂上留有足夠的給學生思考的空間與時間，還要盡可能地多設計一些情境讓學生去思考，不管學生提出的問題多簡單都要鼓勵，自己的課堂語言力求幽默、輕松、有感染力、有親和力，給學生一個平等、和諧的課堂氛圍。

再次，學生提問常態化，讓學生主動提問成為習慣。

學生主動提問這一教學策略要灌輸到每一篇課文的學習上，要落實到每一堂課的教學上。這樣學生的主動提問才會成為一種習慣，主動提問這種思維模式才會逐漸成為學生的一種學習方式，為學生的終身學習打下良好的基礎。比如，可以布置學生在每堂課前都要準備一到兩個問題，留到課堂上來交流，并且在課堂上留出幾分鐘時間來，請幾位學生說出問題，并且集體討論解決問題。還可以在每堂課最后留五分鐘，請同學再次回顧本堂課所學的內容，并就沒搞清楚的內容提出問題，大家一起解決。有了交流的平臺，這樣就讓學生自然形成主動提問的好習慣了。

那么，如何讓學生提出有價值的問題呢？

學生提出來的問題有好有壞，參差不齊。有些問題游離于文章主題之外，和文章并無關系，有些提問本身不合邏輯，經不起推敲，引導學生提出有價值的問題很關鍵。

一、教師備課要充分，深入地理解文本，預設出學生提出的各種問題

如在講《山中避雨》一課時學生提出“《梅花三弄》是怎樣的音樂，能讓小茶店溫暖起來”。于是我馬上讓學生欣賞《梅花三弄》，可那時段時續的悠揚的音樂并沒有引起學生多強烈的共鳴，這時適時引導學生單純的坐在教室聽與在苦雨荒山里與萍水相逢的人共同欣賞是不同的，從而引導學生更深刻地理解樂以教和的涵義。

二、學生質疑問題的深刻來自于對文本的深入地理解

做好預習工作很重要，在講新課之前我都會布置詳細的預習作業，理解深刻了就會遠離一些價值不大的問題。請學生預習課文，在自己理解的基礎之上提出問題。提出來之后，先在小組內進行討論，看看哪些問題是可以在組內先解決的，實在不能在組內解決也可以尋求其他同學的幫助，盡量把問題解決在課前。有些不確定的問題，可以寫在問題卡上，每個小組一張問題卡，課代表收齊之后交給老師，老師再整理匯總，交給課堂解決。教學《如果人類也有尾巴》一課時，學生提出作者為什么會想到這么奇特的問題？人類長尾巴好還是不好呢？這樣很自然地就開始了正反雙方的辯論。

三、教給學生質疑的方法

1.可指導學生從文本標題的含義和作用角度去質疑

講《小巷深處》時學生就提出了“文本為什么以小巷深處為題”，《美猴王》中猴王“美”在哪里等。

2.可從文本中關鍵詞準確性方面質疑

這是在訓練學生咬文嚼字的能力，如講《美猴王》時胡相濡提出了“我認為文中石猴動作‘瞑、蹲、縱’重復了三次，為什么不換成別的呢？”這時我就引導學生品析這三個“有重復之嫌”的詞，讓學生感受到作者用詞的妙處。

3.從內容切合主題的角度入手質疑

如《美猴王》一課中學生提出“第二自然段寫石猴與猿猴、麋鹿的關系有沒有價值？”引導討論后，學生明白了這里體現了石猴有親和力群眾基礎好，為被擁戴為王埋了伏筆。

4.從看似矛盾處質疑

學習《陌上桑》時學生提出“行者、少年、耕者愛羅敷與使君愛羅敷作者所持態度相反，這不矛盾嗎？”從而引導學生正確認識美。質疑不只是在課堂，課后對問題思考更深入，引導學生隨時記下所思的結果。

5.可從文本中關鍵句入手質疑

現在，課堂上學生的提問已成為我課堂的主環節，誰能準確、恰當、有效地提問成為評選課堂之星的重要條件。

只要學生提出問題，就說明他在積極思考；提出的問題越多，說明思維越活躍；培養提出問題的能力不但可以使學生養成好問、多問、深問的習慣，而且還可以培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性及批判性，有利于我們及時了解學生的思維動態，最終達到教與學的和諧。

（作者單位：河北省保定市徐水縣第二中學072500）