第一篇：課堂上如何對學生進行批評

課堂上如何對學生進行批評

韓小華

批評學生的尺寸到底多長才算合適？尤其是課堂上當堂批評學生應該怎樣把握這尺度？相信現在仍是小學教師最關心的話題之一，我個人認為采用“多表揚少批評，巧借課堂授課內容批評學生，巧借反語的?表揚?批評學生”相結合的方法比較適合當前對違紀學生的教育。委婉或使用反語的“表揚”的批評往往更容易讓學生虛心接受。

現在的孩子越來越難教了，這恐怕是所有教育工作者共有的體會。我們都有這樣的體會，對于違紀的學生，如果一味跟他硬著來，給予嚴厲批評極可能會挑起他更重的逆反心理，即使他乖乖地接受批評也可能只是表面接受而已，嚴重的話可能讓他產生仇恨心理或自卑心理，這樣對師生都絕不是好事。媒體上我們也見多了，因為教師嚴厲批評學生導致兩個極端現象，弒師和學生自殺。我們不得不深思，是現在的孩子心理承受能力太弱還是我們教師本身的教育方法出現問題，我想兩方面都可能出現問題。那么家長、學校和社會都應該共同思考，畢竟教師是弱勢群體。

說到底，我們是教育工作者，學生違反紀律了，總不能置之不理，放任等于縱容，那我們就對不起教師這個職業、對不起學生家長、對不起社會.教師難當，可我們既然是教師，還是應該適當批評違紀的學生，這“適當”的度應該根據學生的性格、心理、家庭環境等特征來靈活設定。我們是教育學生不是懲罰學生，所以這個度不可能像法律條規，而是站在關愛和教導的立場上靈活把握。

2013.9.12

第二篇：在課堂上對學生進行法制教育實施方案

在課堂上對學生進行法制教育實施方案

1、分析教材，確立課堂教學中滲透法制教育的教學內容要點

（1）研究本學期教材，找出可以穿插滲透法制教育的章節；

（一）一年級上冊第三單元走進花果山，講授本課時，強調學生不要到果園去偷水果

（二）一年級上冊第五單元海鷗回來了，講授本課時，強調學生要愛護鳥類，保護環境

（三）二年級上冊角的初步認識，讓學生明白角是尖尖的，拿尖尖的東西玩危險

（四）二年級上冊從不同的方向看物體，讓學生明白不要在公路上看汽車，容易發生交通事故

（2）對所選章節相關聯的法律知識進行學習，增進了解；

2、做好課堂教學的實踐，積極探索學生喜聞樂見的教學方法，把握好課堂教學實踐及內容分配上的分寸與尺度，確保學生學科知識與法律知識獲得雙豐收；

第三篇：如何對學生課堂上的學法指導

如何對學生進行課堂上的學法指導

葉圣陶說過：“不拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題。”這話直接論述了教師向學生教授學法的重要性。學法與教法相伴而存，相輔相成，好的教法有利于學法的形成，而已經形成的學法又有助于教法的實施，在一段時間里，我們曾過多地強調了教法的研究，而相對學法來說，研究的力度就不夠。教師的主導作用是“充分”地發揮了，以教師“教”的指揮棒引導著課堂一節一節地往下進行，但學生的主體作用卻沒有發揮出來，每節課都在學習方法，小學畢業了，拿到一篇文章還是獨立閱讀不了，這說明我們的閱讀教學還存在著比較大的問題。學法指導不是一個新課題，但卻是一個重要的課題，特別在狠抓素質教育的今天，我們有必要把它提到一個更醒目的位置，使它從我們的口號上落實到實際行動中去。

中央教科所潘自由老師這樣認為：“小學閱讀教學內容，歷來只是以閱讀對象為自己所教所學的對象，只是以閱讀對象的內容作為自己所教所學的內容，沒有把閱讀這一活動過程如何操作的有關知識以及實現操作所需要的方法技能技巧等本領的培養作為自己的教學內容，這是長期以來閱讀教學效益不高的一個帶有根本性的原因。”學法是閱讀教學自身一個重要的內容，我們強調學法，實際上是要求我們在如何對待閱讀課的觀念上來一次改革，真正把學法指導恢復到它應有的地位，在課堂上要由過去的重教向重視學生的學進行傾斜，由過去教給學生某一方面的知識向培養其能力方面進行傾斜，由以往教學中注重教學結論的總結向優化教學過程方面進行傾斜，由死記硬背爭高分向靈活運用強素質進行傾斜。指導學法是一個大的工程，學法也是一個大的概念，它的效果顯現需要一定的周期，我們只有持之以恒地地抓下去，才能把一大批有用的人才交給二十一世紀。

一、學法的指導應該貫穿于教學的全過程

任何方法都不是先天就有的，它是人們在長期不斷的實踐中摸索總結出來的。小學生正處于啟蒙階段，面對自然和社會，頭腦里幾乎是一片空白，特別對于抽象的文字，如果沒有老師的教導，根本不可能駕馭。所以從小學一年級（甚至幼兒）起，我們就要引導他們一步一步走進知識的天地，這個工作不可能一勞永逸，也不可能一蹴而就。所謂的“全過程”，就是包括所有受教育者的所有學習階段和所有教育者的所有教學時間，從這個意義上說，我們的思想中應該確立一個觀念：學法要通過教師的教和學生的學才能獲得，只有在教師這個“外因”的強大作用下，學生的“內因”才會發生變化。我們應該嚴格按照教學大綱、根據教材所承擔的任務和學生已經具備的實際接受能力，確定好訓練要點及實施方法，從聽、說、讀、寫的教學中使學生掌握聽說讀寫的方法，進而形成聽說讀寫的能力。我們每一位語文老師，都是對學生進行學法指導和能力培養這個大流水線上重要的一環，我們只有明確了自己的任務，不折不扣的完成自己的任務，那么，學法教學才能落到實處。

二、學法是好的教法運用的結果

我們強調學法的指導，發揮課堂中“主體”的作用，但并不意味著放松教師對教法的研討，而恰恰相反，正是科學有效且學生樂于接受的好教法才孕育了一系列好的學法。教學是由教師和學生組成的不可分割的一個整體，以學為中心，以教導學，以教助學，最終達到教學相長的目的。因而，教師在研究教法的時候，應以是否有利于學法的落實為著眼點，只有備課時以“學”來定“教”，才能在教學時以“教”來導“學”。教法并不等于學法，教法旨在調動學生學習的積極性，指導學生正確運用良好的學法來實現教學目的。因此，衡量一節課成功與否，光看教法是不是落實了，是片面主義的一種錯誤。教法應該突出的是教師“主導”的作用，學法應該突出的則是學生“主體”的作用。例如小學高年級閱讀教學方法該如何指導呢？我們就應該在低中年級堅實的學法基礎上來進行。就一篇課文來說，老師首先應該做也能夠做到的是激發起學生學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣也是老師最好的幫手，我們就是要把探究、學習、掌握方法的動力安裝進這架學習機器，并且還要在教學中多進行角色的互換，經常從學生的角度想一想，需要掌握哪些方法，怎樣才能迅速有效地掌握它？這樣我們就不至于只教給他們一些支離破碎的東西，也不至于引導他們走已經走了無數遍的老路。平常我們可以發現有的學生拿到一篇文章連題目也看不透甚至看不清，就試圖往文章里鉆，在考試中常常出現答的內容與題目不符的情況，這就是我們教學的一個漏洞。那么，能不能準確地分解目標，讓學生從點點滴滴開始積累，諸如能否從某一篇文章的題目入手，透過題目這個小窗口先領略一下文章中的大世界；比如教學《偉大的友誼》時能否從過渡段入手理順文脈，利用過渡段理解文章，歸納文旨，利用過渡段仿學方法；教學《我的伯父魯迅先生》時能否從中心句入手，弄清幾件小事與中心句的關系；教學《草船借箭》時，能否時時注意前后的照應；教學《趙一曼》時，能否和學生一起探討作者對比方法的妙用等等。

三、學法要有意識地進行指導

不教學法的課不是一堂好的語文課，為教學法而教的課也不是一節好的語文課。教學法一定不要離開了課文這個載體，文以載道，文以載法，我們要寓教“學法”于學課文之中，寓學“學法”于聽說讀寫之中。教師表面上在教課文而心里卻要打指導學法的主意，使學生興致盎然地品讀課文，在不知不覺中去獲得學習的方法。我們經常教育學生回顧自己一節課、一天、一學期都學到了什么，做為老師的我們能不能也經常的問一問自己，這一節課、這一單元、這一本書我教給了學生哪些學習方法？盡管向學生傳授學法還僅僅是手段而非目的，但沒有方法，能力的形成就只能是空中樓閣，一個學生學習能力的強弱，在很大程度上取決于他對學習方法掌握的多少，取決他能否根據具體情況對這些學習方法加以恰當的選擇和運用以至有效地解決問題。沒有教給方法，我們就對不起學生，就是對他們的耽誤。所以，在心中我們一定要把教學法這個口號喊響亮，在行動上要為落實學法扎實地辦幾件事：

（1）教案中要有篇幅。教學法必須先備學法，學法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求、符合教材特點、符合學生實際，我們不能追求學法的“多”和“新”而盲目地揭示，不可強求一課必有一得，而應該注重“同類、一得，一法能用多篇”。

（2）時間上要有保證。閱讀教學中學習方法的形成是和多讀多練分不開的。要確保訓練的時間，就要果敢地精減教師可有可無的活動，比如提問是老師常用的教學手段，它能啟發學生的思維開拓學生的思路，但提問也應該是學生的事，單靠老師對學生的提問并不是一種高效的教學方法，因為用這種方法，只有少數人真正投入動腦、動口、動手的訓練，難以大面積提高。問得少一點，精一點，面積廣一點，留出時間來給學生活動。杭州市教委有一個《小學語文學科“加強文字訓練，提高課堂教學效率”的操作性意見》，里面明確規定一節閱讀課學生朗讀和默讀的時間總量不應少于十分鐘，書面練習的總量最好不少于十分鐘，一節課中關于內容理解上的問題一般不超過五個。如果老師的提問減少了，這兩個“十分鐘”落實了，一節課最起碼有二分之一的時間被學生自己支配了，長期堅持下去，對學生學法的掌握必有相當大的好處。

（3）形式上要靈活。我們既反對表面上“轟轟烈烈”的集體活動，同時也反對使教學活動變得枯燥無味，無聲無息。學生畢竟有別于成人，他們的興趣還有賴于外界信息對其感官的刺激，而只有滿懷興趣才是獲取知識的前提。因此，安排科學合理的教學程序，設計靈活多樣的有針對性的訓練內容，是每一個教師必須考慮并付諸實踐的。可以設想：課堂上有聽的，有說的，有讀的，有寫的；有集體活動，有個體活動；有單向的信息交流，有多向的信息交流。這樣的課堂該多么有生機。總之，一個目標──就是培養學生自學的能力，真正做到由“要我學”變成“我要學”，由“學會”變成“會學”，由“學活”變成“活學”，達到“教是為了不用教”的目的。（4）內容的難易要適度。我們所進行的學法指導，既有“承上”的作用，又有“啟下”的作用，“承上”是對以前方法的鞏固，是我們指導學生嘗試的基礎；“啟下”是對新學法的探討，是我們引導學生再上一個新臺階的努力。我們就是在“嘗試──總結──再嘗試──再總結──不斷提高”這樣一個循環往復的過程中使學生逐步擁有方法，形成能力。在這個過程中我們要耐下心來，圍繞知識點去揭示學法，任何操之過急，要求過高的心態都只能導致無異于“拔苗助長”的后果。

四、設計練習題和考試時要增加考查學生學法的比例

學了并不等于會，只有在多練中才能掌握，特別是當考試仍是調控教學的一種工具時，我們有意識地增加有關的訓練，必將有助于學生對學法的重視。美國學者阿普斯指出：“學生與其它讀者的普遍錯誤之一，就是他們都以同一種方法閱讀各種不同的資料。而實際上，沒有一種方法可以適用所有文章的。”這對我們設計練習可能會有一些啟示。有些時候的有些學法的指導，看上去和過去某時的很相似，而實質上較之過去可能是一個提高。同樣進行扶放教學，過去我們“扶”的可能是字、是詞，是句，“放”的程度可能小一點，而現在我們“扶”的可能是段，是篇，同樣是運用遷移規律，“放”的程度可能就大一些。我們在教學中，對造句、段意的總結、中心的概括相對來說，花的力氣大一點，而在其它一些方面比如圍繞中心安排材料、課文中“整體—部分—整體”的討論就弱一些。學法的掌握主要靠學生自己，任何人也不能包辦代替，不少教師在教學中注意了滲透和提示學法，但對提示出來的學法往往“時過當堂而不予理睬”，致使學法名存實亡，還有的人以為了節省時間為由，常常用三言兩語去概括所謂的“學法”，讓學生不知所以然地去記去背，這樣做，既不便于學生以后自主學習時遷移操作，也不便于針對學生某一個體進行靈活調控。一個有經驗的老師，不是不斷地給學生“總結”方法，而是在教學中引導學生不斷地去探索，嘗試去發現新的學習方法，讓學法真正成為學生自主學習的工具，常在提示的基礎上加強定型訓練，縱橫遷移。而這種嘗試和探索就是練習，我們設計的練習題應該有利于這種嘗試和探索的成功。用靈活實用的訓練形式，用學生獲取成功的自我激勵去改善我們的教學，學生學習方法的形成就不會再是一件太難的事情。

“教無定法，教必有法”，同樣，學無定法，但學須有法。“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮”，只有教與學雙方能往一點上交匯，能在教法與學法的共同作用下營造出一個新的教改局面，那無疑是我們對教育的一大貢獻。

第四篇：課堂上讓學生學會傾聽

課堂上讓學生學會傾聽

讓孩子們學會傾聽是培養一切良好習慣的基礎。無論是好的學習習慣抑或是行為習慣都源于最初的傾聽。學生不會傾聽，不善于傾聽，細細想來，與日常教學的偏向不無關系。在平時的教學中，當學生回答問題時，許多教師比較關注結果，忽略了學生的學習過程和學習態度，更不大注意引導學生如何聽，如何想。我們常常表揚回答精彩的學生，而很少鄭重其事地表揚那些認真傾聽的學生。長此下去，學生就會因忽略傾聽的作用導致學習態度浮躁，影響學習效果。因此，我們應該讓學生明白,傾聽、想和說一樣重要。會傾聽，就獲得了一把學習的金鑰匙。

我們必須十分重視對學生傾聽習慣的培養，那么如何使學生學會傾聽呢？

一、養成傾聽的好習慣

我們知道一個好習慣的養成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。因而教師的職業賦予我們培養學生良好習慣的使命，給了我們這個培養的機會，我們就有責任、有義務地去幫助學生養成傾聽的好習慣。當然習慣的養成需要時間，需要方法，需要耐心，更需要勇氣，不是這不是一朝一夕能做到的事。

要想讓孩子們在良好的交往中學會學習傾聽，就必須養成與他人合作學習的積極情感狀態，逐步從受教育的狀態中解脫出來，讓學習變得輕松愉快。這就要求我們教師注意了解每一位學生的個性特點，及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣，并予以適當獎勵。遇到個

別學生不認真傾聽的，給予糾正，并及時找其談心，了解原因，對癥狀下藥。其次，合作學習也是一種行之有效的學習方式。對于低年級的學生來說，我常常采用兩人合作的方法，效果也比較理想，一人講一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚地知道自己的角色，使每個人都有機會發表自己的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對自己的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。當然，教師也應及時表揚那些在合作學習中認真傾聽的學生。最后，要讓學生養成傾聽的習慣，不僅是學生的問題，也是老師的任務。同樣，老師在與學生對話時，也要認真傾聽，給學生樹立一個榜樣，還可以利用游戲形式培養學生傾聽能力。總之，要如何利用課堂學習時機培養學生傾聽的習慣，需要我們教師正確地把握課堂契機，有效地組織，就一定能達到培養學生傾聽素質的目的。

二、老師應組織好課堂

1、學生回答問題，能讓全體學生參與評價的盡量讓全體參與 不要只聽一個的回答，要讓聽若與說者產生互動。我經常用的方法：比如（不是思維過程特別復雜的題目）判斷、選擇等，都可以讓全班學生同時打手勢的方法來判斷對錯或是否同意別人的觀點。拇指、食指的八字型表示贊同，兩個食指交叉就表示反對。這樣既避免了部分學生容易去神，同時讓每個學生都有動手、動口的機會。學生只有認真聽他人的回答才能做出判斷，大家思考的結果也一目了然。當然方法也要不斷翻新，才能更好地調動學生的積極性。

2、教師要善于把學生的注意力和興奮點引到教學的關鍵處。

對于教學的重、難點、關鍵處，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，使學生的注意力在此停留，這樣堅持時間長了，學生們就會知道該如何傾聽老師說話。

三、采用激勵辦法，使學生愿意傾聽

小學生由于注意力集中的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性，使他們愿意傾聽。

1、言語激勵。正確適當的語言激勵是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。所以在“認真傾聽”的培養過程中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如可經常說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”……一句贊揚、一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生就會逐漸愿意傾聽。

2.榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如讓學生充當“小小評論家”、“小醫生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家。”結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，他們爭先恐后舉手發表意見。有時我還會增

加一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。

當然，更多時候，激勵是在無聲中即時進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往互動中，種種從教師內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣說者倍添興奮。

四、方法指導，使學生善于傾聽。

學會傾聽，需要良好的指導。教學生學會傾聽是教師的重要責任。我在教學實踐中，注意從以下兩個方面優化對學生“聽”的指導：

1、明確聽的要求。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？教師應該給孩子一個具體的要求。比如，傾聽時要認真專心，不能一邊聽一邊想其他事情；別人的講話要聽完整，不要打斷別人的發言或隨意插話；傾聽時，要邊聽邊想，要學會判別和選擇，不能只聽不想。

2、讓學生當小老師。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，當學生的角色發生變化時，常會因新鮮感而引起學生極大的興趣和關注。在教學中，我時常讓學生換位當小老師，如教學生字時，我讓學得好的學生上臺當小老師，說一說自己的識記方法，下面的學生聽得非常認真，取得了良好的效果。

有這么一名名言：“播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”可見，養成良好的行為習慣，對學生的成長將產生深遠的影響，而認真傾聽這一良好習慣的養成，會是學生日后成功的重要因素之一。因為學會了傾聽也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，也學會了與他人合作。當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給學生的快樂時，我們的課堂上就不公有活躍，熱烈的討論，爭論的場面，也會有靜靜地傾聽和思考的情形。

學會傾聽會使學生真正成為學習的主人，會使我們的課堂教學更生動、精彩。

第五篇：課堂上如何對學生進行評價（共）

課堂上如何對學生進行評價

課堂教學離不開評價，有效的評價能融洽師生的情感，激發學生學習的主動性，讓課堂充滿生機和快樂。

目前，課堂評價通常采取兩種方式，一是獎懲性評價，二是激勵性評價。

獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據班級制定的小組或個人的考核方案，給課堂表現突出的學生在相應的考核項目上加分，沒有達到課堂要求則按規定進行適當的扣分。教師可以通過這種辦法控制課堂，調動學生學習的積極性，有效地主導學生的課堂行為。比如：教師希望學生積極發言，就可以按發言的次數加分；要強化板書的書寫，就給板書好的學生加分；如果要讓學生大聲地講話，就可以給發言洪亮的學生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據是行為主義的強化理論。該理論認為，如果學生做出行為后，得到了他希望得到的結果，學生以后再次出現該行為的可能性就會增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進了學生的自主學習與合作學習，是教師經常采用的評價手段。

然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學習活動顯得機械而缺少生氣，教師的恰當的語言激勵也至關重要。要發揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。

首先，評價不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評價是“你真棒！，你說的很好”等等簡單的贊揚的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強，可能學生本人和其他學生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學生感到親切自然，如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。

另外，教師機智巧妙的評價語言，可以啟迪學生的思維；風趣幽默的話語，能使學生在笑聲中得到啟發，在快樂的情緒中參與學習。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。

好的評價體現了教師的專業素質和文化底蘊，要使自己評價的語言更有實效，更受學生歡迎，教師就需要不斷的學習和思考。如果課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創新，教師就會在課堂教學中揮灑自如，就會更有魅力，高堂也會更高效。