第一篇：教師在課堂上用于集中學生注意力的九大有效策略

——教師在課堂上用于集中學生注意力的九大有效策略

相信很多老師都會遇到這樣的問題——學生上課注意力不集中，常常迫使你停下講課來要求學生集中注意力?？赐赀@篇文章并運用到你的課堂中，相信你的課堂會因為學生注意力集中而變得更高效！以下就是資深教師、某教育咨詢公司總裁特里斯坦·德·弗朗德維列提供的教師在課堂上用于集中學生注意力的九大有效策略。

1.上課一開始做腦力熱身

一個經典的熱身就是讓學生找錯（上課前把材料寫在黑板上）。讓學生指出錯誤時，不一定只是讓單個學生站起來一問一答，還可以組織小組間的合作與競爭。

具體操作：讓學生以小組為單位給黑板上的材料找錯，讓他們在找出全部錯誤后舉起手來，并用手指表示他們找到了多少處錯誤。找到錯誤最多的小組起來發言，其他小組可以表示不同意見。

2.通過身體運動讓學生集中注意力

叫所有學生站在課桌后面，做一些簡單的身體運動。這對大多數學生都會很提神，而且教師很容易監督。

具體操作：對于小學生，可伴隨兒歌或算術口訣讓他們做拍手游戲。

對于初中生，設計一個拍手或彈指的節奏，教師做，學生學。每隔15～20秒變換節奏，以讓他們緊跟你的變化。

對于包括高中生在內的所有年級，可讓他們做“交叉爬行”：讓學生都站起來，排隊向前進，高抬左膝，伸出右手摸向左膝，然后交換，持續1分多鐘。（也可以有很多變換，在每次摸膝動作之前讓學生在頭頂上拍手）。

3.教學生如何合作

如果學生缺乏必要的培訓，在進行項目學習或其他以小組為單位的教學時就會出現很多“無效時間”。教師可以在項目進行之前教給學生團隊合作的技能，把無效時間降到最低。培養學生合作技能的活動可以跟教學內容沒有關系。

具體操作：給每個小組一把剪刀，兩張紙，10個回形針，一條10英寸長的膠帶，讓他們用這些材料搭建一個可自行站立的盡可能高的塔，時間20分鐘。

在這個活動之前，跟學生一起制定一個團隊合作的規則，包括在小組合作中大家應該遵守的行為規范。先讓一半的小組開始行動，其余的學生安靜地站在他們四周，當觀察員。

20分鐘后是匯報的環節。訓練觀察員在提出意見之前先給出正面的評價，比如“他們……很好，我想他們是不是可以……”然后，兩部分學生角色交換，此前做觀察員的小組來建塔，看他們是否能夠做得更好，此前建塔的小組做觀察員，并對對方的表現進行評論。

4.通過快速寫作讓學生安靜下來并獨立思考

當你感到學生對你的講授興趣減弱，或你想讓學生在吵嚷的團隊活動之后安靜下來，你可以給他們布置一個快速小作文的作業。

具體操作：對小學生，可以問“你對……最感興趣的是什么？”“你對……感到困惑？”“你對什么理解得最清楚？”“你對……感到很厭煩？”

對中學生，可以說“總結你所聽到的內容?！薄案鶕偛潘鶎W習的內容，設計一個考試題目。”“選擇剛才討論中的一個觀點進行論證?！?/p>

教師通常不情愿布置這樣的作業，因為批改起來比較費力。解決這個問題，你可以讓學生用彩色筆在他們希望你閱看的回答旁邊畫圈，有時你也可以讓他們在旁邊寫下幾句話，解釋他們為什么希望你閱看這一條。讓他們知道，你一定會看他們畫圈的段落，如果時間允許，你也會看其他的段落。

5.在程序上完全掌控

當你在給學生進行講解或布置要求時，防止學生走神顯得尤其重要。在你開始講話之前，對學生作出以下要求是很關鍵的：（1）絕對安靜；（2）全神貫注；（3）“5只眼球”都在教師身上（兩只在臉上，兩只在膝蓋上，還有一只在心上）。KIPP初中甚至對學生有更嚴格的“SSLANT”要求，即微笑（Smile）、坐直（Sit up）、聆聽（Listen）,詢問（Ask）、如果聽懂就點頭（Nod when you understand）和眼睛跟蹤教師（Track the speaker）。

具體操作：在第一次給學生提出這個要求時，連續訓練學生5遍：先讓學生自行講話，然后發出一個讓他們安靜的信號（從1數到3，搖鈴，等等），等他們完全安靜后開始講話。

在最開始的兩周，經常提醒學生。要讓他們對自己的行為負責，明確告訴他們，你復述一遍之后，你不會再重復講解。

6.用抽簽決定誰來回答問題

用抽簽的方式來選擇回答問題的學生可以讓全班同學都保持高度警覺。需要強調的是，你營造的課堂氛圍越是具有相互的支持性，那么，學生就越有回答問題的膽量，而不過于擔心受挫或被嘲笑。

具體操作：把每個學生的名字寫在一張小紙條上，貼在小棍的一頭，朝下放入一個杯子中。通過貼有學生名字的小棍來抽簽，決定由誰來發言或回答問題。注意，你需要多準備一些問題，其中有的問題是所有學生都能夠回答的。這樣，成績排在后三分之一的學生也能很好地參與進來，不至于總是碰到很難的問題而難堪。

7.通過信號讓每個人都回答你的問題

為了確保所有學生都在積極思考，經常性地提出一些問題，讓每個學生都要準備至少一個答案，并讓他們知道，你期待他們的回答，并等待所有學生作出他們準備好回答的手勢。

具體操作：比如，在數學課上，教師可以問，“心算54－17有幾種方法”（先減去10，再減去7，或先減去20，再加上3，等等）?；?，在讓學生作陳述或展示之前問學生：“這個展示你準備講幾個要點？”

如果回答是數字，學生可以通過手勢來告訴教師他們的答案。比如，讓學生把一只手放在胸前，用手指來表示他們的答案（這樣可以避免學生相互看見，不給那些愛炫耀自己想法多、想得快的學生機會）。

8.綜合使用各種教學風格

為了讓學生始終保持注意力集中，教師還可以不斷變換教學方式，綜合使用以講解為主和以學生積極學習為主的教學方式。

具體操作：在向學生作講解之前，讓學生兩人一組，與對方交流各自此前已有的相關知識，并列出他們想知道答案的4個問題。教師在教室里快速走動，確保所有學生都投入。

為鼓勵學生積極聆聽，老師在講解前給學生提供一個問題單。在講解途中插入“快速寫作”（見方法4），讓他們兩人一組分享各自的回答。通過抽簽（方法6）選擇一對學生向全班同學陳述他們的想法。

9.設置強調責任制的團隊合作策略

要求學生“問我之前問三人”，也就是說，讓學生在向教師尋求幫助之前，先向本組內的所有成員尋求幫助。

具體操作：為了強化這條規則，當某組的學生想問教師問題的時候，教師詢問該組的另一名學生，問他是否知道他的同學有某個問題。如果這個學生不知道，教師便有禮貌地走開，該組學生于是就知道該怎么做了。

另一個強調團隊責任的方法是，告訴學生，“如果你認為你們小組完成了任務，在30秒內找到我，并告訴我。”這個策略有助于讓全組成員都承擔起積極投入的責任。

第二篇：怎樣在課堂上提高學生的注意力

怎樣在課堂上提高學生的注意力

作為教育工作者，我想大家都知道，傳統的課堂教學模式就是：教師教，學生學。換言之：假如今天老師要教100%的東西，而學生學到了你要教的絕大部分，就說明今天的課堂效率高了，反之也就是說不高。這種傳統的灌輸教學模式雖然正被更先進的現代教學模式所代替，但在部分教師的教學中，這種“填鴨式”仍然存在。這只能導致一個結果，教師教得累，學生學的累。時間一長，很多學生的精力就會跟不上，注意力自然就不會集中。因為根據青少年的成長規律，這個時候的學生更容易對有吸引力的東西感興趣，一旦他們感到疲勞，就更不可能對這種枯燥、乏味的“填鴨式”感興趣，自然注意力就會分散，長時間下來，成績肯定會下降，該掌握的知識得不到及時掌握，這就直接影響到課堂效率。從這一點也可以說明學生上課注意力集中與否，也是課堂效率高低的一個重要保證。

由于工作時間不長，教學經驗也不夠豐富，觀點也談不上特別精辟，只是在這方面有些心得體會。我認為上課時學生的注意力是課堂效率的重要保證，它直接影響到一堂課的教學質量，因為學生是學習的主體。如果連他們也不全身心地投入到課堂中去，那老師再出色也無濟于事。那要怎樣才能使學生在課堂上注意力高度集中呢？我想應該做到以下幾個方面：

一：教師自身應改進教學方式，學習運用先進的教學理論來指導課堂教學。

社會在不斷進步，同樣學生也是在不斷進步和變化的。如果我們一味地沿用老的一套教學模式，那么作為教師就會跟不上形式，教學勢必要落后。在我剛走上工作崗位時，喜歡用這樣一句話“我們讀書的時候，怎么樣、怎么樣?！彪m然原來也有好的學習方法，但是一味地強調過去，就會落后了。結果我有時在這樣處理問題時也出現了一些矛盾。而這種方法也是我聽原來我老師這樣教我們的。所以，用傳統的教學模式來上課，結果只能是“欲速則不達”。因為學生只是在很被動地接受知識，就像完成某項任務一樣，不是用心去理解、接受。這樣，學生的注意力會集中嗎？那課堂效率怎么能提高呢？所以作為教師只有認清形勢，不斷地改進教學方法，才能在以后的教學過程中立于不敗之地，才能在上課中體現“學生是主體，老師是主導”的地位。才能真正實施素質教育。只有這樣，才能使你的課更吸引學生，才能使學生的注意力更集中。改進教學方法當然還要先進的、正確的教學理論來指導，這就要求我們平時要不斷地學習、補充這方面的知識。在這方面洋思經驗值得一提，它所提出的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，使課堂教學找到了一條新路。在這種模式指導下，學生能真正作為學習的主體參與到課堂教學中來，充分提高了學生的主觀能動性，使學生完全處于主動，自然而然學生的興趣提高了，注意力也就更加集中了。所以，先進的、正確的課堂教學方法也會直接影響到學生上課的注意力，作為教師，平時一定要注意這個方面。

二：教師應不斷拓寬自己的知識面，豐富自己的課外知識；

現代社會已是一個飛速發展的社會，隨著科技的不斷進步和發展，現代的學生所接觸的事物也越來越多，只靠書本知識已經不能滿足部分學生的需要。他們想要了解更多的知識，由于條件限制，這部分知識相當程度上來自老師。在老師拓寬知識的時候學生的注意力處于高度集中狀態，課堂效率自然就高了。所以，教師應該也在這方面注意積累，這也恰恰是一個教師的人格魅力所在：因為你給學生這方面的知識越多，學生就越容易感興趣，課上注意力也就越集中，課堂效率也就高了。而且，學生會對你產生一種欽佩之情。這樣就大大增強了教師在學生中的威信，這樣再你上課時，學生注意力就會相對集中，課堂效率就有了保證。

三：教師應不斷提高自己的專業知識水平。

作為一名教師，要上好一堂課，離不開精深的專業知識水平。因為學生上課還是主要掌握教學大綱所要求的內容。課堂上，教師處于“主導”的地位。不要小看這個“導”字，一旦有誤導的話，“主體”學生就會犯一系列錯誤。有句熟話“火車跑的快。全靠車頭帶”，假如連“車頭”都“脫軌”的話。那后面的“主體車身”會怎樣呢？所以，這個“導好”或“導壞”，就取決于上課教師，假如說你沒有精深的專業知識，口才再好，也講不出什么內容，這樣你怎么把大綱要求的知識傳授給你的學生呢？你怎能把前后知識有機地結合起來呢？那學生作為學習的主體，參與起來就不可能很輕松，相反會很吃力，那么，學生的注意力又怎會集中呢？那課堂效率可想而知。假如你的英語口語、聽力不好，那在和學生對話、進行聽力測試時就會犯這樣那樣的錯誤，那么你的學生只會注意你的錯誤，而不會集中注意力聽講。因為他們會覺得你老師也只有這種水平，這種課不聽也罷。你說課堂效率會高嗎？何況這也會影響你在學生中的威信，試想一下，一個威信不高的教師上課，學生會百分之百集中注意力聽你講課嗎？答案肯定是“不會”。有的甚至還會想：會不會再講錯？這不光是影響一堂課的效率。后果是很嚴重的。而這種后果的產生是由于你缺乏精深的專業知識而直接導致你上課時對學生產生了誤導。所以我說缺乏精深的專業知識的老師上課，學生的注意力根本就不會集中，根本就不能上好一堂課。

四：教師應注意上課時的音量。

聽多了課，大家都知道，有的老師上課聲音很洪亮。坐在后面聽課，感覺很舒服；有的老師上課聲音很低，坐在后面聽不清，大家就會感到一個：我們聽不清，學生肯定也聽不清，到時，學生會嗎？從這里也可知道，上課時老師的音量也會決定學生的注意力。我們知道，說話聲音響亮，給別人的感覺是這個人精力充沛；反之是有氣無力。而學生上課需要的是一種生動的、充滿激情的課堂氛圍，在這種氣氛下，學生們才會積極地投入到課堂教學中來。而響亮的聲音會刺激學生的感官，使學生們感到這個老師充滿了激情。曾經我的一位學生在作文中這樣寫到：“我喜歡你上課時的激情，我喜歡上課聲音響亮的老師……”這也從側面看出學生喜歡的是什么樣的課。假如我們在上課時盡量做到聲音響亮，并注意上課的方法，那我們的學生一定會很主動地參與到課堂教學中來，這樣，這堂課的氣氛怎會不好呢？學生的注意力怎會不集中呢？那課堂效率也不會差。所以，我認為教師上課時的音量也會直接影響到學生注意力，影響到課堂效率。

五：應加強師生之間的情感交流。

教師和學生的關系是相互的。假如說一個老師和學生只是簡單的教和學的關系的話，那這個老師肯定是個不成功的老師。師生關系涉及好幾個方面。最主要的是學習和生活。曾經聽到過學生這樣的言談：“我不喜歡某某老師，他不關心我們的學習。上完課就算了，我喜歡某某老師，他上課時耐心地指導我，下課有時間盡量幫我解答難題，他很關心我的學習和生活。……”實際上學生的這些話，就是指師生之間有了情感交流。我想，后者上課的課堂效率會高于前者。因為他注意了師生之間的交流。假如你在上課時能通過各種途徑加強師生交流，比如你一個贊許的動作，一句表揚的話，一個微笑都會對學生產生影響，都是在和學生進行情感交流，一年下來，我感覺所有的學生都喜歡有這些交流的老師，都喜歡上這樣的課。這樣的老師上課，有哪些學生不愿聽呢？這也無形中吸引了學生上課的注意力，課堂效率也就高了。還有課后和學生加強交流，也會間接影響課堂學生的注意力。因為我覺得一個老師在平時如果注意和學生加強交流，使學生感到這位老師很關心學生，那么這位老師在學生心目中就具有親和力，師生關系融洽了，他上課時學生就會更容易接受這位老師，更容易積極參與這堂課的教學。正因為有了平時這些情感交流作為基礎，此時課堂的氛圍一定會很融洽，學生學習的興趣就會很濃，熱情會很高，注意力怎會不高度集中呢？

以上這幾點我認為都很重要，不必分主次，它們相輔相成，都是提高學生注意力、保證課堂效率的重要組成部分。當然這只是我個人的一點心得，希望大家批評指正。

第三篇：課堂上如何吸引學生的注意力

課堂上如何抓住學生的注意力

一位教師教學質量的優與劣，關鍵取決于一堂課45分鐘的教學效率。而如何更有效地體 現課堂教學效果，則得看一位教師如何去吸引每一位學生的注意力了。

1.不同的導入可以吸引學生的注意力

教師可以抓住學生好表演、欲成功、易滿足等特點,把學生的自由式談話(Free-talk)、演講(Speech)、和表演(Act)作為教學的導入,吸引學生的高度注意。比如,每節英語課的前十分鐘,可以讓學生按照學號依次做小的演講(Speech),他們要在課下做好準備,講各個方面的英語內容都可以,這種做法不僅鍛煉了他們的英語口語和對英語的興趣,也在一開始就吸引了其他學生的注意力,便于下一步教學內容的開展。新課改要求增強學生間的互動,強調學生是課堂的主體, 自由式談話(Free-talk)、演講(Speech)、和表演(Act)正是體現了這一點,而且也是吸引學生有意注意的非常好的方法。

當然了,除了上述的方法,還有問題導入法,以舊代新導入法,直接破題導入法,等等,需要各位教師靈活的掌握。

2.講課藝術是吸引學生有意注意的重要途徑

教師在課堂上還是以講課為主,因此一定要注意自己的語言、上課的動作、表情以及課堂情景的設置。首先,教師應該提高語言表達能力,最大限度的發揮語言藝術地效應來調動學生的注意力,這要求教師要博覽群書,使語言生動鮮明,條理清晰。教師還可適當舉一些有趣的例子,活躍課堂氣氛?？傊?教師說話應該幽默風趣,不要平淡無味。其次，教師的形體語言也可吸引學生的注意力。形體語言是指用眼神、手勢、姿態、表情等表達出來的有形無聲語言。較口語更加生動。教師的一顰一笑都會影響學生的情緒。因此，當教師精神飽滿，帶著微笑走進教室，用充滿愛的目光巡視學生，就會使學生在輕松愉快的氣氛中開始一節課。課堂上應該盡量用贊賞的眼光和豎起的大拇指表揚學生，用鼓勵的眼神安慰學生，用自信的神情激勵學生積極思考，不畏困難。這樣才能使學生的注意力更長久，延長學生的有意注意時間。再者，課堂上應用一些簡筆畫，其幽默、栩栩如生的畫面也會令學生興趣大增，注意力集中起來。當然了，合理的創設不同的會話場景，也可激發學生的興趣，使其更好的集中注意力。

3.課堂上教師所給予的正確的評價也影響學生的注意力

課堂教學中，教師的及時適當的評價，有助于吸引學生的注意，使他們積極參加到課堂實踐中來。及時的評價，能使學生關注到教師在注意他，也能使學生時刻想到老師也在參與課堂活動，他也要參與；激勵性的評價，能直接讓學生分享成功的喜悅，增添學生的成就感；而有針對性的評價，能使學生了解到自己的優點和不足，促進其改正；富有啟發性的評價，能使學生思考更深刻，學習更鉆研，從而對自己提高要求，變被動學習為主動學習。當然了，教師應該盡量給學生多一些表揚與肯定，激發學生學習的興趣與積極性，不要因為其一些問題答錯了而批評他們，這樣容易挫傷學生的自尊心與自信心，不利于其今后的學習。

4.合理安排內容保持學生長時間的“有意注意”

學習是一項復雜而又繁重的腦力勞動，在課堂上的45分鐘，學生不可能都在集中精力的聽講，溜號再所難免。這種情況下，合理的內容編排是非常重要的。在教學中，教師應該把重點、難點的內容有意地去讓學生引起注意，并把這些內容分散到整節課中進行講述。在講述過程中可以穿插一些生動有趣的例子，這樣不僅增加了內容的趣味性，又不會使學生過度疲勞，這種做法使有意注意與無意注意交替進行，可以提高教學效果。

5．提問的藝術時刻敲響每一位學生的警鐘。

A．問題難易梯度按學生分為好、中、差三檔，讓每一位學生都能嘗到成就感。

B．打破提問的規律，讓學生捉摸不透老師要向誰提問，以免學生在為自己排位而不聽其

他同學的回答。

C．提問的面盡廣些，讓每一位學生都參與進來，盡將時間交給學生。

D．提問的方式：搶答、輪流作答（直排、橫排、對角線等）、突然襲擊（專門針對上課開小差的同學或故意不舉手的同學等）

6.結束語

最后，課堂上的45分鐘是學生能否學好的關鍵。因此，能否巧妙地運用各種方法吸引學生的注意力是教師應當研究的重要課題。教師應隨時隨地觀察并研究學生的有意注意與無意注意，使其更有效地上好整節課從而達到事半功倍的效果。

當然，在課堂上你要抓住學生的吸引力不是很簡單的事，更不是我所說的都正確，如果你在經驗上加你的理論，在認真的去落實，我相信，你會有收獲的。

最后我以威廉.-沃德的一句名言結束這段文字：普通教師是說教；優秀教師是闡述；更優秀教師是演示；最優秀教師是啟發。

第四篇：課堂上如何吸引學生的注意力

課堂上如何抓住學生的注意力

火神廟中學 姚紅冰

教學質量的優與劣，關鍵取決于一堂課45分鐘的教學效率。而如何有效地體現課堂教學效果，則得看如何去吸引每一位學生的注意力了。讓所有學生集中注意力，神情專注地聽講，的確不是一件容易的事情。其實，學生跟成年人一樣，如果他們不被眼下的事情吸引，他們就會找別的讓他們感興趣的東西。所以，對待學生的不專心，教師需要有一顆平常心。畢竟，任何人長時間坐著聽別人說話，都會有走神的時候。學生在課堂上走神的時間稱為“無效時間”，它不僅會給學生的學習帶來干擾，還具有傳染性。它會讓其他原本專心的學生想“其他人都沒有專心，我為什么要專心？”教師在課堂上應該隨時關注學生的學習狀態，并掌握一整套的方法，提高他們的注意力。

1.精心設計開場白，吸引學生的注意力

課堂教學的開場白是指課堂教學的開始部分。開場白最主要的作用是吸引學生的注意力，讓學生關注教師的授課。因此，教師每一次課的開場白都要圍繞教學內容，結合學生的特點，精心設計，力求新穎、別致，引人入勝，為正課的開始打下良好的基礎。開場白設計應做到既能吸引學生，又不喧賓奪主，如同主餐前的“開胃湯”一樣，是為進食主餐服務的，而不要影響主餐的進食。開場白的形式有：通過復習舊課，引入新課，作為一次課的開始，吸引學生的注意力，另外還可以從歌曲、故事、寓言、格言、諺語、問題、直觀教具等開始。趣味幽默的開場白、哲理性開場白、抒情性的開場白、情感激勵性開場白都能很好的為正課做好鋪墊。但是教師需要把控好時間。

2、講課中突然停頓，此處無聲勝有聲 在課堂教學過程中，偶爾有個別學生注意力不集中，人在教室之內而心卻在教室之外，甚至做一些小動作，或者小聲說話。這時，如果教師因此停止授課，直接到學生面前，大聲訓斥，對其進行制止，給予公開批評的話，一是使學生感到很沒面子；二是停止講課去批評學生，一般要占用較多的授課時間，對整個班級授課的影響較大；三是學生的違紀現象嚴重影響教師的情緒，進而也會影響到教師的授課。發現這種情況教師又不能置若罔聞，不管不問。這時，最佳的方法就是在講課過程中，突然停頓下來，目光關注做小動作或者小聲說話的個別學生，引起該生甚至全班學生的適當注意。一般學生都會感到不好意思而停止說話或停止做小動作。這是對整個課堂教學影響最小而又能教育學生認真聽課的一個好方法，因為，此處無聲勝有聲。

3、講課抑揚頓挫，對學生的刺激信號不斷變化

學生從早到晚每天一般要聽8節課，如果教師的授課語調平鋪直敘，講課缺乏抑揚頓挫，從頭到尾都是一個調，像催眠曲一樣，學生聽的時間長了，就會打不起精神，甚至昏昏欲睡。因此，教師授課語言要有起伏變化，當抑則抑，當揚則揚，給學生的刺激信號是起伏變化的，讓學生始終關注教師的課堂教學內容。教師要掌握抑揚頓挫的方法，善于抓住語句的重點來著重表達所要說明的意思，通過增加聲音的強度來運用重音，通過改變語速，變換語調，引起學生注意老師所要強調的某個部分或者強調所表達的重點，增強語言的感染力，讓學生聽著有興致，避免一成不變的語調讓學生感到乏味，失去對學生的吸引，失去了學生對教師的關注，學生昏昏欲睡?！敖虒W”本應是有人“教”且有人“學”，卻變成了“教而不學”，甚至于不少學生實在忍不住就趴在桌子上睡覺，連抬頭看教師一眼的興趣都沒有，可想可知，課堂教學效率大打折扣。

4、強調重點，引起學生的重視

教師的教學不能吸引學生的原因有很多，而講課抓不住重點是其中一個重要因素。不能很好地把握教學大綱，授課面面俱到，缺乏重點，學生對老師的評價往往是眉毛胡子一把抓，一次課結束了，學生不知道老師講課的重點內容是什么，教師企望學生什么都掌握，結果是學生什么都沒有掌握，學生上課打不起精神。因此，在課堂教學過程中，時常地強調教學重點，引起學生的注意，以吸引學生的注意力。所謂重點內容就是教學大綱要求掌握的內容，其次是要求熟悉的內容，以及一些重要的知識點等，這些內容也是學期測試的重點范圍內容，利用學生重視考試的心理，課堂上適當強調教學與考試的重點范圍內容，吸引學生的注意力，達到聽得懂，學得會，記得牢的目的。

5、列表比較，幫助學生鑒別易混淆的知識

學生遇到類似內容容易發生混淆，找不出它們之間的差別，會產生很大的疑問。這時，教師可利用列表比較的方法，把類似的問題逐條列出來進行比較，通過比較找出差別。也可以列出表格中的大致項目，讓學生自己完成表格的填寫，引導學生看書，讓學生自己動腦動手從書中找出答案，填入表中，這種調動學生動腦動手的做法，可以防止學生課堂思想開小差。有比較才有鑒別，通過比較找出易混淆知識的相同點與不同點，從而把相近的，或相似的知識加以有區別地記憶而不是混為一談，形成鮮明的對比，便于牢固記憶，持久不忘。

6、督促檢查筆記，強行入圍

上課記筆記是一種很好的學習習慣，凡養成這種好習慣的學生，上課前就會做好記筆記的準備工作，上課期間會認真聽課，或在筆記本上記錄，或在教科書勾劃，做上標記，使之全部精力都集中教師的授課上，以便把筆記完整地記錄下來。教師要求學生上課必須記筆記，可以在筆記本上記錄，也可以在教科書上記錄或做一些標記，其實，在哪里記和記多少都不重要，重要的是讓學生把注意力集中在課堂上。每次上課前都要督促學生記筆記，或在書上做一些“掌握”、“熟悉”、“了解”的記號，讓學生注意力始終集中在教學內容之上，防止學生思想上開小差；每次下課后都要對學生記的筆記進行檢查，時間久了，養成了習慣就能解決這部分學生不能集中精力聽課的問題。

7、布置檢查作業，及時給予鼓勵

在課堂教學結束之后，都會布置一定數量的作業，包括課堂作業、課后練習甚至家庭作業等，要求學生按時完成作業練習，以鞏固所學內容。如果學生上課不認真聽課的話，就難以完成作業，這樣對促使學生課堂認真聽課具有重要的意義。當教師布置作業以后，大部分的學生都能按老師要求，動手去做，但也有少部分學生無動于衷，一副無所事事的樣子。及時、認真檢查作業，及時給予學生表揚、鼓勵，也是吸引學生注意聽課的方法之一。

當然，在課堂上我們要抓住學生的注意力不是一件簡單的事，如果你的經驗上加你的理論，再認真的去落實，我相信，大家都會有很好的收獲。

最后我以威廉.沃德的一句名言結束這段發言：普通教師是說教；優秀教師是闡述；更優秀教師是演示；最優秀教師是啟發。

第五篇：初中語文課堂上讓學生有效提問的策略

初中語文課堂上讓學生有效提問的策略

我們的教改提倡學生自疑自探，古人云：“學起于思，思源于疑。”雖然新課程標準當中也提到了要讓學生成為學習的主體，讓學生在學習過程當中去積極主動地探索知識，提高解決問題的能力，但是在具體的教學活動中，我們的課堂教學還沒有能夠完全擺脫應試教育根深蒂固的影響。

課改之初，我逃避學生質疑，學生漫無邊際的問題讓我束手無策，好不容易引導到我預設的問題上來，解決不充分就要下課了，我被學生問題“牽”得很“狼狽”，提問的學生倒興致盎然，結果教學任務沒完成，大部分學生眼神迷茫。我反思到，學生提問沒有錯，關鍵是引導學生提出有價值的問題。那么，如何讓學生敢于提問呢？

首先，增強學生提問的自信心，讓學生敢于提問。

長時間的應試教育，只看重學生的學習成績，使大部分學生對自己的學習失去了信心，上課時不敢直視教師，面對教師和成績好的學生的時候表現出極度的不自信。學生之所以不敢提問，可能就是羞于表達，害怕其他學生會笑話自己，針對這一心理，這就需要教師積極地鼓勵和暗示。課堂上學生很在乎教師對自己的看法，所以教師要放下架子，努力營造一種民主和諧的課堂氛圍，要積極地鼓勵學生提出問題。

其次，給學生創造質疑的氛圍。

平時在班會課上給學生講名人質疑的故事，利用班級文化張貼名人主動質疑的名言，并在學生小組量化里設定學生主動質疑加分的頂目，而且根據質疑題目的深淺劃出不同等次。此外，我還注意在課堂上留有足夠的給學生思考的空間與時間，還要盡可能地多設計一些情境讓學生去思考，不管學生提出的問題多簡單都要鼓勵，自己的課堂語言力求幽默、輕松、有感染力、有親和力，給學生一個平等、和諧的課堂氛圍。

再次，學生提問常態化，讓學生主動提問成為習慣。

學生主動提問這一教學策略要灌輸到每一篇課文的學習上，要落實到每一堂課的教學上。這樣學生的主動提問才會成為一種習慣，主動提問這種思維模式才會逐漸成為學生的一種學習方式，為學生的終身學習打下良好的基礎。比如，可以布置學生在每堂課前都要準備一到兩個問題，留到課堂上來交流，并且在課堂上留出幾分鐘時間來，請幾位學生說出問題，并且集體討論解決問題。還可以在每堂課最后留五分鐘，請同學再次回顧本堂課所學的內容，并就沒搞清楚的內容提出問題，大家一起解決。有了交流的平臺，這樣就讓學生自然形成主動提問的好習慣了。

那么，如何讓學生提出有價值的問題呢？

學生提出來的問題有好有壞，參差不齊。有些問題游離于文章主題之外，和文章并無關系，有些提問本身不合邏輯，經不起推敲，引導學生提出有價值的問題很關鍵。

一、教師備課要充分，深入地理解文本，預設出學生提出的各種問題

如在講《山中避雨》一課時學生提出“《梅花三弄》是怎樣的音樂，能讓小茶店溫暖起來”。于是我馬上讓學生欣賞《梅花三弄》，可那時段時續的悠揚的音樂并沒有引起學生多強烈的共鳴，這時適時引導學生單純的坐在教室聽與在苦雨荒山里與萍水相逢的人共同欣賞是不同的，從而引導學生更深刻地理解樂以教和的涵義。

二、學生質疑問題的深刻來自于對文本的深入地理解

做好預習工作很重要，在講新課之前我都會布置詳細的預習作業，理解深刻了就會遠離一些價值不大的問題。請學生預習課文，在自己理解的基礎之上提出問題。提出來之后，先在小組內進行討論，看看哪些問題是可以在組內先解決的，實在不能在組內解決也可以尋求其他同學的幫助，盡量把問題解決在課前。有些不確定的問題，可以寫在問題卡上，每個小組一張問題卡，課代表收齊之后交給老師，老師再整理匯總，交給課堂解決。教學《如果人類也有尾巴》一課時，學生提出作者為什么會想到這么奇特的問題？人類長尾巴好還是不好呢？這樣很自然地就開始了正反雙方的辯論。

三、教給學生質疑的方法

1.可指導學生從文本標題的含義和作用角度去質疑

講《小巷深處》時學生就提出了“文本為什么以小巷深處為題”，《美猴王》中猴王“美”在哪里等。

2.可從文本中關鍵詞準確性方面質疑

這是在訓練學生咬文嚼字的能力，如講《美猴王》時胡相濡提出了“我認為文中石猴動作‘瞑、蹲、縱’重復了三次，為什么不換成別的呢？”這時我就引導學生品析這三個“有重復之嫌”的詞，讓學生感受到作者用詞的妙處。

3.從內容切合主題的角度入手質疑

如《美猴王》一課中學生提出“第二自然段寫石猴與猿猴、麋鹿的關系有沒有價值？”引導討論后，學生明白了這里體現了石猴有親和力群眾基礎好，為被擁戴為王埋了伏筆。

4.從看似矛盾處質疑

學習《陌上?！窌r學生提出“行者、少年、耕者愛羅敷與使君愛羅敷作者所持態度相反，這不矛盾嗎？”從而引導學生正確認識美。質疑不只是在課堂，課后對問題思考更深入，引導學生隨時記下所思的結果。

5.可從文本中關鍵句入手質疑

現在，課堂上學生的提問已成為我課堂的主環節，誰能準確、恰當、有效地提問成為評選課堂之星的重要條件。

只要學生提出問題，就說明他在積極思考；提出的問題越多，說明思維越活躍；培養提出問題的能力不但可以使學生養成好問、多問、深問的習慣，而且還可以培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性及批判性，有利于我們及時了解學生的思維動態，最終達到教與學的和諧。

（作者單位：河北省保定市徐水縣第二中學072500）