第一篇：學生和老師信息輸入與輸出

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class teacher : public person{ public: virtual void output()const{cout<<“salary”<

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int main(){ teacher t;student s;t.x=3500;s.y=20092293;

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第二篇：《信息的輸入和輸出》教學設計

《信息的輸入和輸出》教學設計

一、設計思想與學習目標

1.教學設計思想

本節課以《中小學信息技術課程標準》中“小學信息技術教育的內容及目標要求”為指導，引導學習者對《信息的輸入和輸出》進行學習。由于教材設置中理論課只占1/14，本課是省信息技術教材三年級下冊第一課，教學內容是不同類型信息在計算機中傳播的方式，信息輸入和輸出所使用的相應設備。涉及到的知識及操作內容主要有：了解計算機輸入、輸出常見信息類型，認識信息輸入、輸出設備的種類，掌握不同信息對應的輸入、輸出設備，使用計算機的輸入、輸出設備進行信息輸入、輸出操作練習。因此，本課的教學設計思想是：一切以學生為中心、重點，引導學生積極參與試驗過程，關注學習者的討論、交流、質疑等，要他們會動手做，還要知其然、知其所以然。通過使用電子白板交互平臺，在向學生展示資源的同時，也為教師提供一個教學平臺，更為學生提供了一個參與學習的操作平臺，使以“學生為主體、教師為主導”的現代教學思想真正得以體現。

2.學習目標

（1）知識目標：知道信息無時不有，無處不在；初步了解計算機中信息的傳遞；了解計算機的常用輸入、輸出設備。

（2）技能目標：能夠準確地對輸入輸出設備進行分類；動手操作、表達觀點的能力。

（3）情感目標：激發學生對信息傳遞的興趣，學生主動地去探索思考，培養正確的信息價值觀以及對新知識的熱情與渴求。學會與人交流合作，培養團隊精神。

二、學習者特征分析

教學對象：農村小學三年級學生。

信息對于三年級學生來說并不復雜，也容易理解，但不能概念化。教師在教學中注意形象化地舉一些實例加以講解。本課主要采用學生在學中做、做中學的方式完成學習任務，培養學生遇到問題請教書本和幫助材料的好習慣。

1.知識基礎

學生初步了解計算機的基本情況，能夠初步使用鼠標和鍵盤。

2.認知能力

學生特別喜歡自己動手操作計算機。

3.學習動機分析

小學生對計算機興趣濃厚。通過實踐可以加深對計算機的認識，并鞏固鼠標和鍵盤的使用。通過學習《信息的輸入和輸出》，可以使學生鞏固學習計算機的基本組成部分，同時了解計算機中的信息是如何傳遞的，為掌握計算機的輸入輸出設備分類打下良好的基礎。

4.信息素養

學生已具有簡單的計算機操作能力，但對理論知識分析處理能力欠缺，協作意識差，需在教師指導下完成已布置的任務。

本課主要是通過讓學生了解計算機中信息的傳遞來認識計算機中常用的輸入、輸出設備。在教學中要讓學生明白信息的輸入與輸出的區別，否則，學生就不易區分輸入與輸出設備。

三、學習環境選擇與學習資源設計

1.學習環境選擇

配有交互式電子白板的教室。

2.教學媒體設計

應用交互式電子白板，教學媒體的設計分兩個層次：

（1）展示課題，有關背景圖片、文字等要集中把握的內容，目的是明確目標。在情景導入時，播放相關影視資料，目的是吸引學生注意，激發學習興趣。

（2）白板交互平臺：學生通過交互式電子白板對“輸入設備和輸出設備”進行連線游戲，激發學習者對理論知識的學習熱情。

四、《信息的輸入和輸出》教學實施過程

（一）新課導入

1.提出問題

我們使用計算機能做些什么事情？學生討論回答，如：玩游戲、看電影、聽音樂、繪畫、寫文章、收發電子郵件，等等,我們做這些事情都離不開什么呢？ 信息的傳遞。例子：（1）跟著音樂唱歌。（2）跟著電視學跳舞。信息是怎樣進行傳遞的呢？

2.導入新課

信息與我們非常密切，信息無時不有，無處不在。信息是如何傳遞的呢？又是通過什么進行傳遞的呢？本節課，我們一起來學習《信息的輸入和輸出》。

（二）課堂講解

1.計算機中信息的傳遞

（1）讓學生觀察書上的熊貓“咪咪”利用計算機做事的四幅畫面，同桌的同學討論回答以下幾個問題。

熊貓“咪咪”是通過什么設備用計算機繪畫的？是通過什么設備看到自己正在畫的畫？是通過什么設備用計算機寫字？是通過什么設備傳遞聲音？用計算機畫的畫、寫的作文能夠印在紙上嗎？如何實現？

（2）由學生討論回答：哪些是計算機接收了我們給它的信息。

（3）讓學生討論回答：哪些是計算機向我們輸出的信息。

（4）由學生的回答而總結出：我們在使用計算機時，隨時都在向計算機輸入信息，而計算機也隨時向我們輸出信息。

（5）除了計算機還有網絡也可以接收發送信息，還可以用掃描儀將照片或畫面原樣輸入計算機內，也可將數碼相機、數碼攝像機拍攝到的景物輸入到計算機內（向學生展示數碼相機）。

2.輸入設備和輸出設備

（1）由“信息的輸入與輸出，都需要相應的設備”而引入到“輸入、輸出設備”。

（2）看圖識別哪些是輸入設備，哪些是輸出設備？

（3）請學生到白板前試一試、連一連。

要求：（1）面向全班同學大聲說出自己的想法，如： 顯示器 是 輸出設備。

（2）讓學生在白板上連線，學生和電子白板互動。

（3）面向全班說一說為什么這樣連線。

最后，齊讀由孩子們自己實踐連線的結果。

（三）學生練習

向全班出示“想一想 練一練”學件。

要求：（1）面向全班同學大聲說出你的答案。

（2）在白板上輸入答案（或使用鍵盤輸入）。

（3）面向全班同學說一說為什么這樣填空。

（4）在白板上點“自查”按鈕，看看是什么結果：“笑臉”表示正確；“哭臉”表示“需要再動腦想一想”（如圖6）。

（5）全班共同檢查正確后，齊讀。

（四）拓展

讓學生區分鼠標和鍵盤的兩種接口（PS/2和USB接口）

四、課后反思

學生似乎對在教材上做練習并沒有什么興趣，而且記憶也不深刻；通過使用課件在電子白板上展示，讓更多的孩子積極地投入到做練習的學習中來，他們的答案對錯，用笑臉和哭臉來表示，這樣的練習孩子們才更愿意參與，而且我觀察到好多平時上課不舉手的孩子也興致勃勃地舉起了手。他們更愿意與教學媒體——交互式電子白板有更多的互動。

本堂課對于剛入初中的學生來說內容有些抽象，不易理解，而交互式電子白板的使用卻提高了學生的注意力和理解力。同時，由于白板教學更強調學生的參與和師生、生生的互動，使原來課堂教學中學生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現象大大減少，提高了學生的學習質量、學習動力和學習自信心，即有利于調動學生在課堂上主動學習的積極性和參與性。但由于課堂時間有限，班級人數多，并不能真正做到每位學生都參與白板互動，不過相比以往的教學媒體，學生參與率還是有了明顯提升。在今后的理論知識講解過程中，語言應更簡練，留出更多的時間給孩子，盡量做到人人都能與白板互動。

第三篇：英語的輸入與輸出

英語學習輸入輸出的過程

那么輸出就不成問題。

輸入———打開“對外開放”的窗口

在大學里，英語成了很多學生的“老大難”。為了準備四六級、托福、考研等名目繁多的英語考試，他們把很多時間投入到做習題和背單詞中，而最終的結果卻不盡如人意。其實，他們忽視了英語學習最基礎的輸入，那就是要多做泛讀。大量的泛讀可以讓詞匯與閱讀齊頭并進，通過單詞在不同語境反復地出現去掌握單詞的確切含義，使你接觸過的單詞能真正為你所用。

當然，很多人會說，他們看到英語就有“頭疼癥”，其實保持學習興趣的首要條件就是享受學習的樂趣。現代社會，英語學習對于很多人是不得已而為之，升學、求職、評職稱等等。在這種壓力下的學習很難談得上是一種快樂的體驗。我的學習動力很簡單———英語讓我不出國門卻打開了“對外開放”的窗口。這個“窗口”讓我了解國外的社會、歷史、科學和文化，在工作學習中獲取了第一手的資料，在渴求中自然積累于點滴。

輸出———讓堵塞的英語“有效暢通”

輸入了這么多資料，如果不學以致用，那么就像吃太多的東西而不消化，會導致腸胃的堵塞。

英語學習開始階段下的苦功夫，大量的閱讀可以保證我們有足夠的輸出“原料”。輸出的過程首先要克服對英語的畏懼心理，“啞巴式英語”、“中式英語”在大學生中為數不少。其實我自己也經歷了這么一個過程。于是，在大一的時候，我就經常去北京最著名的人民大學英語角，在那里語言上提高并不是很多，主要是克服了不敢張嘴的恐懼心理，相信你只要邁出了這一步，前面的路會更廣。

因為專業的關系，我學的是國際關系，我對英語新聞比較關注，特別是當英語新聞編輯這段經歷對提高我的閱讀能力幫助很大，每天都要聚精會神地盯住電腦上從美聯、法新和路透三大通訊社發過來的英語新聞（每三秒更新一次），不敢漏掉一條重要報道，每天強制自己做五六個小時的泛讀，確實在很大程度上強化了閱讀。

保持———學英語是每天的事

輸入輸出的過程，讓我用起英語來游刃有余，學英語更是每天的事。網絡成為我英語學習的“便捷車”。每天，差不多兩個小時在網上瀏覽全球各大媒體的新聞報道，讓我在學到英語的同時更學會了如何思考得更有深度。

已經是老師的我依然“玩心未泯”，英語更成了我豐富生活和娛樂的工具。原版的英語電影和流行歌曲讓我在娛樂的同時又體驗到了地道的英語。

同時，英語也讓我的工作錦上添花，我們醫學院給了我提供了很好的機會———我有幸能夠給包括泰國樞密院大臣和美國諾貝爾獎得主在內的外賓作陪同翻譯。除了在實踐當中提高自身的語言應用能力以外，還可以通過與外賓相處和交流學習到許多語言之外的東西。在我看來，英語學習是一個輸入輸出的過程，這個過程就是苦干加巧干，唯一的“訣竅”無非就是持之以恒和學以致用。

第四篇：英語學習歸根結底就是輸入與輸出

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英語學習歸根結底就是輸入與輸出

單向輸出;雙向交流;多向的交互應用。

并不是每個孩子都會經歷或者都能順利經歷這三個階段，有的孩子學英文的狀態可能一直停留在單向輸出的階段。如果孩子的口語沒有達到多向的交互應用，不能在社交的范圍內和很多人交流，這就不是正常的口語交流。我們所期望的理想的口語交流狀態，是不管跟誰都能夠很好地應用英文，并且把他所學過的英文能夠靈活地、在任何場景下運用出來。大多數情況，我們覺得單向輸出就叫做輸出，就叫已經開口講英文了。

什么叫做單向輸出?單向輸出：當孩子經歷過沉默期，在這個階段不斷的給孩子輸入英文后，孩子會去模仿聲音把這些英文說出來。這個單向輸出是相對于單向輸入而言，一個必然的結果叫做單向輸入勢必會造成單向的輸出。想想當年我們是怎么學英文的?大多數只存在單向輸入的情況，我們的輸出也只是單項輸出。

什么是單向輸入?比如錄音機、動畫片等這些資源會在一個時間段內，由我們自己刻意地輸送到大腦中，然后大腦去接受這些語言信息的符號——語音、語調以及它想傳達給我們需要去理解的意義。單向輸入也包括老師講課，只是在把他的東西灌輸給我們。如何去反饋?有沒有帶著我們去交流、帶著我們應用在生活的每個場景以及工作當中?

語言是一定要存在社交的。否則，這個語言存在的意義只是單向的。如果語言輸入的途徑一直在單向的范圍內，想要獲得多向的輸出是很難的。從這個角度來講，如果單純的把孩子交給音頻或視頻等等，毫無疑問，孩子也會單向輸出。他頂多會模仿動畫片、模仿音頻、模仿兒歌，只是把那些相關的語音、音符模仿出來。就算他看懂了動畫片，也是因為動畫片是有畫面的，所以孩子是比較容易看懂的，最終能夠達到多向應用的可能性大概能占到3-5%。這個比例告訴大家，如果孩子只由單向的媒介(音頻、視頻)或者只有一個英文老師對他進行單向輸入，孩子直接的反應就是把它模仿說出來。孩子在語言學習的狀態中，聽到的大于聽懂的、聽懂的大于會說的、會說的大于會應用的，會說不等于會應用，會說只是模仿語音的音符，把語音重復出來的一個過程，類似于repeat或者retell。如果想上升到雙向交流或者多向交互應用的境界，還需要有人再幫他進入狀態，最終的重點是需要身邊有這樣一個雙向交流和多向交互的人群。

帶著大家做英語啟蒙的14年來，無論是在雙清國際學校還是全國各地一線的清華7000多個幼兒園及培訓學校，做講座的時候我都在鼓勵大家勇敢地去做能夠跟孩子說英語的人，無論你說的好或者不好，只要開始說就一定會慢慢地進步，肯定會越說越好。我們會逐漸的習慣去學習，而孩子也會由單向的輸入變成雙向的交流。輸出也不會是單向的，比如躲在一旁自言自語。聽的兒歌多了，自言自語能夠把兒歌說出來，這種只是單向的輸出，構不成交流。很多媽媽特別開心的說清華幼兒英語特別好用，只給孩子看看動畫片、聽聽音頻，孩子自己說個沒完。顯然，孩子不是一個交流的狀態。單向輸出自言自語說英語是交流的前期狀態。如果父母能夠在此時順利轉換角色，做配合孩子積極應答的人，很快孩子就會轉到雙向交流階段。

大家想一想當年學習英語的狀態，跟著復讀機聽BBC不斷練習，其實這是特別好的口語交流的前期狀態，就是單向的輸出。不要以為孩子有了單向輸出就已經是輸出了，就等于能夠應用了，其實還差幾個階段。孩子在每個階段都需要父母的助力。能在恰到好處的階段，父母親觀察到后，讓孩子能夠借一下力，那么孩子就會記得特別牢。

在孩子單向輸出的階段，希望大家都能做一個勇敢和孩子雙向交流的家長。如果想要與孩子做一個可以雙向交流的家長，首先家長儲備要夠，不能什么都不懂，孩子會的兒歌你不會，英語游戲你不會，聽的故事你沒有聽過?那么，你和孩子一點共同語言都沒有，靠誰把英語變成雙向交流?所以，孩子學了一年、兩年、三年，還不開口說英語?從幼兒園學到小學甚至到初中，孩子的英文一直不好的，媽媽讀課文讀的挺好、該背的動畫片都背得挺好的!孩子一直久久的在單向輸入階段徘徊，一直沒有人助力使孩子變成雙向交流的階段。大點的孩子想變成雙向交流階段，可以找一個英文的外教一起雙向交流，把他大腦貯存的語言信息和符號全部靈活的調動運用。他們就像是固定在某個位置的字符，這些字符只有在能隨時隨地靈活調動起來運用組合的時候，才叫做能夠達成雙向交流以及多向交互應用的狀態。我們大腦中就像活字印刷術，發明了各種詞根偏旁部首等等。這些東西，如果說他是死的，他始終可能在固定的不同的位置上，比如我們說：I haven’t

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seen you for a long time，time 只在這個句子的這個位置上;比如你聽了粉豬或《The cat in the hat》，所講的任何信息它都存在于固定的故事里，如果沒有換成多個場景去運用這些詞匯詞組以及語言信息，就只存在于當初的故事、動畫片固定的出處。只有借助一個可以與他交流的人隨意調動融合后，這些信息能夠自由組合的變成雙向交流、多向交互口語的自由應用狀態。以上是從語言學，心理學的角度上來講的。大家聽過第一講及第二講內容，第一講是比較淺的，第二講是比較系統的基礎知識，今天跟大家分享的是把語言學上的一些東西翻譯成白話來跟大家分享，大家知道了原因在哪里后，也便于后期在家里跟孩子達成有效輸出，在哪個節點上知道孩子目前是單向輸出，而不是簡單地認為孩子蹦單詞模仿一句話，就覺得孩子靈活運用口語的日子指日可待，就覺得自己什么都不用干了，完全不是這樣，很多學英文學了很久的孩子也沒有怎樣。像我們當年學了那么多年英文，跟著錄音跟著復讀機等等，甚至是跟著歐陽筏蘇、許國璋，學了那么多教材之后，英文也不怎么樣。因為沒有人幫助我們把這些符號隨意調動，或者靈活組合的語言環境。

如果有人幫助你把這符號靈活的調動好，那就很好的變成雙向交流了，并向著多向交互應用的狀態更近了一步。又要有一個臺階可跨，但并不表示，到了雙向交流階段就能夠在任何一個社交人群和場合中能夠變成多向交互應用的狀態，這完全是另外一個大臺階。先從第一個階段開始說：從單向輸入、單向輸出的角度而言，媽媽們自己要看下孩子是不是單向輸入、單向輸出的狀態，就是孩子在輸出的時候有沒有給他一個積極應答的環境?有沒有積極的加入到孩子的討論當中?或者孩子在輸出的時候只是在模仿，周邊是否會有這樣的環境及人群能夠幫孩子過渡到雙向交流階段?雙向交流其實是指一個能夠跟孩子積極應答去交流的人。因此，從單向到雙向過程中其實也就多了一個能夠跟孩子雙向交流的人。孩子是先跟一個人交流，然后才是跟多個人交流。從和一個人交流再到和多個人交流的過程并不容易過渡。

單向的輸入，大家選擇的也許是一套教材、一套分級或繪本或者報培訓班。如果在這個過程中是單向的輸入，必然會很長時間陷入單向輸出的狀態中出不來。有沒有拿著一套教材，去教孩子單詞、句子，一直處在教的狀態，而沒有語言上的靈活運用?如果只是存在教和孩子跟你學的狀態，有可能孩子的輸出不會很理想。應該怎么教?要把清華幼兒英語、分級或者其他的材料用在最適合的地方去。清華幼兒英語是一套非常好的能夠讓孩子去應用的教材。希望爸爸媽媽在游戲中把學的兒歌、動畫片里的語言全部運用上，這就是雙向交流的過程。

媽媽在最先跟孩子講英文的時候一定是先輸出，輸出的狀態達到一定的時間后，才能把孩子的單向輸出引導出來，接下來在孩子單向輸出的時候，媽媽的語言隨時能跟上，從而促成雙向的交流。清華幼兒英語要這樣用，如果你只把清華幼兒英語當兒歌去放，那就不用買了，因為跟普通兒歌類的書籍、教材比起來，它太貴了。你用來買清華幼兒英語一個級別的錢，可以買人家一整套的兒歌了，比如《we sing》或者其他所謂的語感兒歌。清華最早也出了一套語感、專門是講小兒歌的，清華最早的語感啟蒙不是讓大家專門去聽兒歌、做游戲，而是要在游戲中跟孩子將這些游戲中的語言應用出來。14年前，我們就是這樣一直帶大家去做家庭英語啟蒙。

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第五篇：新課程下英語教學的輸入與輸出

新課程下英語教學的輸入與輸出

摘要：成功的輸出是建立在足夠的可理解輸入的基礎之上，不以輸入為基礎的輸出不可能是有效的輸出。在中小學外語學習的初學階段，語言輸入量需大大多于輸出量。教學應該把對語言的吸收與感受放在語言表達之前，應該體現“聽讀領先，說寫跟上”的規律。

關鍵詞：有效教學； 語言輸入與輸出；點讀技術

一、引言

語言的輸入是輸出的前提，小學英語教學，可以從語言的有效性輸入著手，設置真實的語境，結合模塊話題，巧妙設計教學，做到語言材料的輸入有效、高效，進而提高英語教學的實效性。傳統的英語教學是應試教育，實行的是“填鴨式”教學，教師在課堂上是主體，從頭講到尾，硬把知識“灌”給學生，從不給學生思考的空間。這種“重知識輕傳授，輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習；輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規律，輕掌握實例。”的教學模式扼殺了學生的自主學習能力和創新能力，培養出的是高分低能的學生。

新課程實施以后，一線教師們紛紛轉變觀念，把“教師為主體”變成以“學生為主體”，學習從“怎樣教”轉變成“怎樣學”。但長期以來，傳統的應試教育影響著教師們的觀念，教師們總是穿新鞋走老路，課堂上學生都積極參與教學活動，可讓他們真正的開口的話，他們卻有話想說卻不知該從哪兒說起，甚至不知道該怎樣表達自己。

根據語言輸入輸出理論，本文認為，傳統英語教學忽視了語言的輸出，而新課改實行后，雖對語言輸出有了一定的重視，卻不知道輸出是以輸入為基礎的。光強調輸出是不行的。學習英語應先有知識的輸入才會有語言的輸出。知識的輸入是輸出的前提條件，語言的輸出離不開知識的輸入。學生知識積累的少，輸入的太少，當然也就不會有語言知識的輸出了。本文從課文教學中語言材料的輸入入手，結合教學實例闡述對語言材料的有效性輸入，并將其運用到英語聽力、口語、閱讀教學中，達到有效、高效的輸出。二、語言認知規律

1.輸出能引起學習者對語言的注意

在使用目標語的過程中，學習者可能會遇到語言問題，從而使他們注意到他們所不知道的或者只知道一部分的目標語知識。二語學習者在使用二語的過程中注意到他們語言知識的缺陷。語言輸出不僅能使學習者注意到語言缺陷，還能使其在改正語言問題的同時提高語言水平，逐漸使目標語達到本族語的輸出流利程度。

2.輸出能對目標語進行假設檢驗

學習者書面和口頭的目標語錯誤揭示了他們對目標語運用持有假設，要檢驗某一假設，學習者必須進行口頭或書面表達。在課堂教學中，非本族語使用者之間的交際互動所提供的意義協商的機會遠比非本族使用者和本族語使用者之間的互動提供得多，課堂中的小組討論活動有助于語言的意義協商。同時，學習者還可以從交談對象的反饋中得到語言信息，從而修改語言輸出。

3.輸出具有元語言功能

輸出的第二個功能是輸出能對目標語進行假設檢驗。其實，輸出本身就是學習者持有的假設。然而，在某些情況下，學習者并不會表現出這些假設，而是用語言對假設進行反思，這種層次的輸出就代表了其元語言功能，即用語言反思語言，使學習者控制并內化語言。Swain.（1993）認為，語言的輸入和輸出在習得過程中同等重要，輸出同樣能夠促進語言的習得。

三、英語有效課堂的輸入與輸出

將語言輸入輸出理論運用在英語聽力、口語、閱讀、寫作等教學中將能大大改善教學。

1、聽力課的輸入與輸出 根據相關課題調查，（朱曉燕，2006，2007），教師們普遍反映，相對于其他語言技能教學的技巧（讀、寫、說），聽力教學最常見。老師們認為，教聽力是輕車熟路，似乎問題不多，認為幫助學生解決聽力的最大障礙，就是聽力材料中得背景知識以及出現的生詞，只要學生單詞量足夠大，能夠辨認語音、猜測詞匯、理解語法，他們做聽力就沒有困難。

Hammer（2000:98-99）認為聽力活動與說、讀和寫三項技能相比有其特殊性。聽力理解是一個復雜的心理活動過程。人的緊張、焦慮、恐懼、等不良的情緒會對語言信息的輸入造成障礙。

在聽力教學中，學生常常反映聽力材料語速過快，語音含糊不清，經常感到神經過度緊張。一遇到聽不懂的單詞就卡了起來，以至于影響對這個聽力材料的理解。教學中，老師常常把聽力教學的目標混淆，把聽力課理解為聽力測試，忽略了聽力中猜測生詞、判斷語氣、推測說話者意圖和預測結果等技能的訓練。認為聽力就是被動地接受性語言輸入技能，只要學生多聽就可以，老師不需要花太多得力氣。

聽力是英語交際能力中的不可分割的重要組成部分。聽力過程中，學生可以通過聽力活動感知語言的形式、意義和功能，進行大腦內化和加工，為語言的運用提高前提。因此，教師應該為學生提供足夠量的語言輸出信息，語篇貼近學生日常生活和學習，貼近學生英語學習現有的水平，且應題材廣泛表現形式多樣，為學生創設輕松愉快的的課堂氛圍，激發學生的學習欲望與興趣；教師還要注意對所聽的知識進行思考，看看聽力難易程度是否適中，還要根據學生的實際情況對聽力材料進行整合，使之適合學生現有英語的知識水平。聽力之前，教師應該利用圖片給學生簡單的介紹一下聽力材料，談談聽力的要求，讓學生感知接下來要做什么、該怎么做。聽中在關鍵詞或者難一點的語句出停頓一下，給學生時間理解材料內容。聽后根據學生獲取的信息，設計一些練習題讓學生完成，鞏固所聽知識。最后讓一部分學生做口頭對話操練、復述聽力材料等。聽前是知識地輸入，聽中是知識地內化，聽后是知識地輸出。

2、口語課的輸入與輸出

學習中，我們的學生常常都會出現這樣的現象，有話卻不知道從哪兒說起，不知該怎樣表達，追究其原因還是因為學生平時語言積累的少，輸入量不夠，才導致沒有輸出、沒有習慣英語思維。如果學生對所知識理解不夠，便是一種無效的輸入，是很難引起學生的注意得。即便是引起了學生的注意，學生也很難把所學過得知識進行內化、加工，更不要說把知識進行靈活運用了。胡春洞等人認為應以聽為先原則：“由聽到說，以聽待說，以聽促說，聽說結合”（1990:144）這一原則有著堅實的理論支持和實踐證明，影響最大的理論支持可算是Krashen（1982）有關語言的輸入假說。這一假說認為，流利的口語無法傳授而只能靠學生自己習得，通過對語言輸入的理解自然而然的顯現出來（見Richards與Rodgers 2001:182）。有了足夠量的聽力訓練，也就有了足夠量的語言輸入，說的能力自然就會形成。

在教學中，教師首先應該把學生的學習情況了解清楚，在充分了解學生的基礎上，對教材進行加工處理、調整，使之符合學生的心理認知水平和學習者現有的知識水平，更利于學生學習和掌握。

語言的輸入是語言輸出地必要條件。傳統的英語教學模式一直是以教師講解為主，大部分教學都是以翻譯為主，習題練習為輔，學生很少有機會和環境使用所學過的知識進行交流。盡管學生學了很多語法知識，記住了很多單詞，能考出比較高的分數，卻不能在實際的語言交流環境中說出流利的話語來。高分低能和啞巴英語現象比較嚴重。語言具有交流性，因此，應注意學生口語的訓練。

首先，在課堂上，教師首先要有一口標準、流利的語音，讓學生感知和模仿。其次，語言的學習同時也需要大量的知識積累。教師可讓學生多接觸各種各樣的語言文字，語音材料，讓學生反復地閱讀、反復地聽、反復地模仿，以此擴大學生的知識面，培養學生的興趣。只有擁有足夠的語言輸入方可有語言的輸出。

其次，課堂上，教師還可通過朗讀、背誦、造句、翻譯、替換練習、角色表演等形式對學生進行語言的輸入，根據學生情況和課文內容選擇不同的操練形式，通過反復強化練習提高學生對語言的熟練程度，為語言的輸出做好準備。而討論、講故事、辯論、演講、角色扮演、配音等則是口語的輸出形式。興趣是最好的老師。課堂上教師應該為學生創設一個寬松的語言環境，在知識地輸入過程中，要注意調動學生的學習興趣，以學生身邊的人和事相聯系，引起他們的注意，才能為語言的進一步加工處理提供條件。

3、閱讀理解課的輸入與輸出

四、結語

聽、讀是知識的輸入，說、寫是知識的輸出。輸出信息的大小取決于輸入信息的多少，只有大量的輸入才會有一定的輸出。做為一名英語教師，在教學中應注意對學生聽、說、讀、寫四項技能的培養，學生在良好的學習策略指導下進行高效的學習不僅培養了學生運用英語的能力，還有利于學生綜合素質的提高！參考文獻

1、Gass S.Integrating research areas : A framework for second language studies[J].Applied Linguistics, 1988(9):198-217.2、胡春洞，1990，《英語教學法》，北京：高等教育出版社，第64頁

3、Krashen.S.D,1985, The Input Hypothesis: Issue and Implication.London: Longman.4、Swain,M.1993 The output hypothesis:Just speaking and writing aren`t enough.The Canadian Modern Language Review.5、Krashen.S.D.1982.Pricinples and Practice in Second Language Acquistion.Oxford : Pergamon Press.6、朱曉燕，（2006），“廣州市初中英語教師教學觀念調查與分析”，《中小學外語教學》，2006年第10期

7、朱曉燕，（2007），《中學英語單元課型教學行動研究》，廣州：廣東教育出版社

8、Hammer, J.How to Teach English.Beijing :Foreign Language Teaching and Research Press.pp.98-99