第一篇：淺談小學英語課堂中的語言輸入與輸出

淺談小學英語課堂中的語言輸入與輸出

《義務教育英語課程標準》指出：現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，在小學英語教學中，輸入與輸出應該并重。在重視輸入的同時，也要為學生提供大量的輸出實踐。

一、語言輸入假說和可理解性輸入理論。

（一）Krashen的可理解輸入假設認為，人們習得語言的必要條件和關鍵是接收“可理解的輸入”。他認為有效的語言輸入應該具備以下四個特點：（1）可理解性；（2）趣味性或恰當性；（3）非語法程序安排；（4）足夠的攝入量。根據krashen的“情感過度假設”：如果學習者學習動機不明確，學習態度不積極，情緒不穩，過濾的程度就越強，語言輸入的損耗就越大，習得的收獲就越小。對于那些非自然環境中語言學習者來說，僅有課堂教學是不夠的，要幫助學生從課外獲得更多的語言輸入。

（二）Swain的“輸出假設”

Swain 在長期的觀察基礎上，于1985年提出了“輸出假設”。他認為語言輸入固然對二語習得很重要，但它并不是語言習得的充分條件。學習者不僅需要大量接觸可理解性輸入，還需要產出可理解輸出，才能達到準確而流利地使用目標語的水平。

（三）語言習得過程中輸入與輸出的關系。

輸入是輸出的前提，輸出既能檢測輸入的效果，又能推動更有效的輸入，二者不可分割，相互促進。

二、語言輸入假說在小學英語教學中的應用

（一）提供難易適中的語言輸入。

《義務教育課程標準》指出：英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。語言學習時間持續時間長，而且需要逐漸積累。小學階段學生的詞匯量非常有限，因此教師的課堂用語應盡量用簡單的單詞和簡短的句子。在小學階段，slow English is good English.教師語速要慢，并且要充分運用肌體語言。

（二）提供大量的可理解性語言輸入。

小學生的認知特點決定了英語課堂只有保證大量的語言輸入，才有可能存在少量的輸出。因此，小學英語教師必須在增加可理解性語言輸入上下功夫。

教師要盡可能的設計多樣活動，圍繞中心目標帶領學生操練語言。盡可能給學生設計情境，引導他們利用語境和自己原有的知識來理解輸入。

三、可理解性輸出理論在小學英語課堂中的應用

輸入不可能自發轉化為輸出，只有經過學生理解吸收，同時伴以實踐和輸出，才能被內化和掌握。

（一）重視輸出活動的準備過程

語言學家Krashen在他的輸入理論中曾強調，在學生接受可理解性的語言輸入時，往往會出現一個“沉默期”，這是他們借助聽和理解形成自己的語言能力的時期。如果這時老師強制他們發言，只會引起他們的焦慮。因此，英語教師要允許學生“沉默期”的存在。在回答問題前給他們充分的思考時間。

（二）采取多樣化的輸出形式。

小學英語課堂豐富多彩，包括朗讀，對話，背誦，唱歌，表演，兒歌等形式。教師要遵從循序漸進，由易到難的原則設計課堂活動，對于小學低年級學生，活動設計更應該直觀，生動，形象。

（三）為學生創造良好的語言輸出環境。

學生大部分時間都呆在教室里，教室自然成了語言教學的重要陣地，可以把教室布置成一個微型的英語世界，讓學生放眼看到的都是英語。多指導學生參加英語課外活動，為他們設計合適的活動形式和內容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗和實踐產生學習興趣和動力并獲得成功。

因此，教師在教學中應精心設計每一個教學環節，每一個教學活動的同時，注重活動內容的趣味性，最大限度的為學生提供可理解性語言輸入，激發學生的語言輸出興趣，從而提高語言綜合運用能力。

第二篇：英語課堂游戲—單詞輸入和輸出游戲

英語課堂游戲大全

（二）：單詞輸入+輸出

1、Read after the teacher（with gestures）（輸入）操練方式：所有學生跟老師一起讀單詞。

注意事項：帶讀次數不宜太多，學生要發音準確，也不可跳過帶讀這一步驟，同時教學生 這些單詞的動作。（輸入性游戲）

理論依據：一個發音定式的形成，一般要經過10—15遍左右的重復練習，盡管學生的模仿能力極強，但要求老師正確帶讀。通過反復帶讀，讓學生記住單詞發音，觀察單詞詞型，加強學習效果。

2、Words and Gestures（輸入/輸出）

操練方式：教師將單詞板書在黑板上，經帶讀讓學生初步掌握這些生詞后，老師再邊做動作過讀單詞，使學生通過形體語言掌握單詞的含義，然后，老師讀單詞，學生做動作。

注意事項：在帶讀過程中不可動作和單詞分開，隨著游戲的進行，老師讀單詞的速度可越來越快。

理論依據：在教學過程中，運用直接法，通過形體語言直接反射到單詞的含義，使學生更易理解詞義。同時利用學生好動的特點，使學生多余能量充分發揮在課堂教學里，而不是在做小動作上、吵鬧上。

3、Gestures and words（輸入/輸出）

操練方式：在學生比較熟練地掌握單詞后，教師給出單詞含義對應的動作，學生根據教師

的動作讀出相應的單詞。

注意事項：此游戲難度有所提高，故要求有知識上的充分準備，且有兩種記分方式，一是

老師做動作后，最先說了這個單詞的同學得分；另一個是老師做動作后，學生

舉手回答，回答正確者計分。理論依據：同上

4、Trick I（動作型）（輸入/輸出）

操練方式：老師邊讀單詞邊做動作，有時故意讀錯或所做動作與所說單詞不符，若學生跟

老師犯同樣的錯誤，則被淘汰。此游戲有兩種進行方式，一是全班同學起立跟

老師一起進行游戲，被淘汰者坐下，勝利者加分；二是叫一組學生起立或到講

臺上進行游戲，其他學生當裁判，后者更易操作。注意事項：要求老師對單詞動作非常熟練，在游戲進行過程中每個單詞間的停頓時間不可

超過一秒鐘，而且應讓學生互相監督。否則游戲難以進行。要注意課堂紀律。

理論依據：利用學生好勝心理，培養英語學習成功者，使學生產生勝利、成功的心理愉悅

感。動作和單詞快速輸出，增強學生的敏銳反應能力。師生共同參與游戲，趣

味性強，且音、義有效結合，有助于學生更好地理解詞義，此為輸出性游戲。

5、Trick Ⅱ（I will cach you）（辨音型）（輸入/輸出）

操練方式：老師帶讀單詞，有時故意讀錯一個，如將[plei]讀成[prei]，若學生跟讀錯誤單詞，則老師加一分，若沒有跟讀，保持沉默，則集體一分。

注意事項：老師所讀的單詞要正誤對比鮮明，不可含糊不清；教師操練時速度要快，讀每

每一個單詞之間的間隙不可太長，下一個單詞開始之時為上一個單詞結束之時。

理論依據：訓練學生敏銳的聽力、分辨正誤的能力及迅速反應的能力。正誤鮮明對比，有

利于學生形成正確的發音。

6、Trick Ⅲ（You are wrong）（認詞型）（輸入/輸出）

操練方式：單詞板書在黑板上，帶讀直至學生對這些單詞較為熟悉。而后老師手指一個單

詞，口中讀一個單詞，有時故意出錯，手指的單詞與所讀的單詞不一致，如果

學生跟讀，老師加分，若學生停止不讀，學生加分。

注意事項：老師對單詞要非常熟練，且操作頻率要快；有時老師故意把所指的單詞讀錯，讓學生判別。如果有一個學生錯，則全體學生不能加分，訓練其團體協作的精

神。

理論依據：讓學生將詞型與詞的發音有機結合起來，一一對應，多次反復，可讓學生對詞

型記憶深刻。

附：4、5、6三個游戲很相近，老師一定要在實際操作中認真揣摸其中的差別。

7、Can you hear me？（輸入/輸出）

操練方式：教師讀單詞，聲音由大漸小，如果學生聽得見，回答“Yes”。連續五遍都能聽

見，學生記分，此游戲有許多種變換形式，先可讓學生看到老師讀，之后老師

可將自己嘴巴有意擋住不讓學生看到自己讀，最后甚至可將自己藏起來，讓學

生只聽其聲不見其人，逐步把學生全部注意轉到聽這一環節上。注意事項：如果學生連續得幾分后，可適當叫學生說出教師所說單詞，避免學生產生南郭

先生的心理。進行時間不宜太長。同時，要強調必須等老師念完單詞，學生才

能開口說“Yes”忌搶老師先，這樣學生才會認真聽，不至于一味地有口無心說

“Yes”。理論依據：對大腦單一神經區域進行反復刺激，有時多種信號同時刺激大腦各個區域效果

更好。簡單輸入，學生感覺到難度較小，有利于培養學生自信心。師生對抗，趣味性較強。

8、Look at my mouth（輸入/輸出）

操練方式：讓學生看老師口形，根據老師口形說出相應的單詞，該游戲也有兩種記分方式，一是全班共同說出一個單詞，反應最快的或最先說出該單詞的同學計分；二是

老師默讀一個單詞，讓學生舉手回答，說出該單詞，這樣有利于發現學生發音

問題。

注意事項：此游戲難度系數較小，學生較容易回答，故氣氛比較火爆，同時易出現喊英語

的現象，注意課堂紀律，學生不能站起來回答。更不能下座位來回答老師的問

題。

理論依據：使學生仔細看口形，有利于學生發音準確，能取得此時無聲勝有聲的效果。集

體參與，充分利用學生的好勝心理。能有效地激勵學生的參與意識，使課堂很

活躍。

9、神猜Ⅰ（輸入/輸出）

操練方式：準備好小黑板，把所要進行游戲的單詞寫在小黑板上，讓學生讀熟、認熟這些

單詞，然后小黑板背對學生，讓學生猜面向老師的是哪個單詞，猜中者得一分。

第一次就能猜中者得兩分。

注意事項：每次進行游戲的單詞量不宜太大，以8—10個為佳；發現學生有發音問題要及

時糾正；注意不要讓學生重復說出同一個單詞，學生猜中卡片后可讓學生當小

教師上臺操作此游戲，這樣可以訓練個別內向學生的膽量，同時也可訓練學生

的排除法思維方式。

理論依據：利用學生的好奇、喜歡猜測的心理，引導學生輸出所學生詞，訓練學生排除思

維方式進行思維。

10、神猜Ⅱ（輸入/輸出）

操練方式：老師將所要教的生詞板書在黑板上，讓學生掌握后開始此游戲。老師偷看一眼

板書中的某個單詞，并將它默記于心，然后讓學生猜，教師心中所想的是哪一

個單詞。注意事項：此游戲專為那些學得較差的學生設計，游戲進行時可適當讓差生多參與，且有

意識地照顧他們，讓其得分，及時發現個別學生發音錯誤并予以糾正。理論依據：同上

11、Magic eyes（輸出）

操練方式：把單詞寫在卡片或小黑板上，快速給學生看一下，時間約為一秒鐘，馬上將卡

片或小黑板背對著學生，而后讓學生說出該單詞，且此游戲有多種操作方式。

一是給學生看單詞，看誰先說出單詞；二是把單詞倒立，讓學生認，看學生能

否反應過來；三是看單詞，學生說出中文意思；四是學生看單詞后拼讀該單詞；

五是學生看單詞，而后造一個句子。

注意事項：每次展示給學生看的單詞的時間一定要控制得當，太快學生看不清，太慢又看

不出學生水平差異。同時，展示的位置宜在講臺中間，高度也需適宜，照顧到周邊學生，第一種方式最簡單，后幾種復雜一些，需讓學生認詞相當熟練且拼讀、中文、造句非常熟練時才可進行。否則，成功率低則失去了效果。理論依據：利用學生好勝心理，訓練學生敏銳的觀察力和快速反應能力，使其對所要進行游戲的單詞非常熟練，此游戲氣氛較好。

12、Fast Reaction 操練方式：先將單詞板書在黑板上，然后手突然指某一個單詞，看誰先說出老師所指的單，有時老師故意從一個單詞滑向另一個單詞，讓學生做出迅速判斷讀出后者。有時要求學生配合動作讀出來，效果更好。

注意事項：該游戲進行前必須進行充分的準備，不然學生會讀不出來，注意讓學生用正常語速說出單詞，避免出現“喊英語”的現象。注意組織教學，不要讓學生站起來，或者下座位。

理論依據：訓練學生的快速反應能力，趣味性強，對抗性強，利于學生快速認讀并記住單詞。

13、Get the cards（輸出）

操作方式：將單詞書寫在小黑板上，而后擺在黑板的粉筆槽中成一排，讓兩個學

生分別站在教室兩邊走廊里，在兩處距黑板一樣遠的地方畫一條起跑線，讓學生站到線后，教師讀一個單詞，看誰先拿到這張單詞卡片；或者把單詞牌放在講臺上，讓學生去找，先找出來者為勝。也可分組比賽。

注意事項：應注意距離遠近，盡量讓多的同學參與且盡量讓每個單詞都能讀到。兩個學生

搶詞時，大家使勁讀這個詞，場面較火爆，所以要注意控制課堂秩序。訓練目的：學生好勝心切，對抗激烈，英語學習與體育競爭有效結合。趣味性強。訓練學生積極參與，迅速反應。

14、High and low voice（輸入/輸出）

操練方式：實際上，此游戲為一種變換了方式的帶讀，老師和學生比賽，老師讀單詞，學生跟讀，如老師聲音高，學生聲音低，否則相反。在三次到五次之內，學生都沒犯規的話，學生計一分。反之，老師計一分。

注意事項：聲音變化對比要明顯，不然學生會無所適從，要求老師高聲讀時要超出平時正常說話音量，低聲時要做到沒有聲音，聲帶不產生振動為宜。學生讀單詞時以正常語速為準，不可大喊大叫。

理論依據：變換方式的帶讀，所有學生均可參加，充分調動學生參與意識，多次反復刺激學生聽覺神經，有利于學生從聽說入手掌握單詞，訓練學生通過跟讀識記單詞讀音，起到很好的操練作用。

15、Handing out the cards（輸入/輸出）

操練方式：先將單詞寫在黑板上，而后把卡片分發給班上同學，然后老師在講臺上讀單詞，讀到哪個單詞，持該單詞的學生站起來回答：I’m here.然后坐下。連續5次不錯者得一分。

注意事項：組織教學比較重要，學生進行游戲時，其他學生當裁判。老師讀單詞時要快，讓學生有緊張感；學生回答時，要聲音宏亮，讓全班同學聽得見。理論依據：學生對其特有的單詞產生特別的親切感，以后不易忘記，有意識訓練學生的認詞能力。

16、Come out（輸入/輸出）操練方式：叫幾個學生站在講臺上，面向同學，每人發給一張寫有單詞的小黑板，準備一分鐘后不準再看手中的單詞，老師讀一個單詞，持有該單詞的同學馬上出隊，說出該單詞，也可分組比賽。每組選一個代表，該代表得分，則全體得分，調動集體的積極性。

注意事項：同學讀單詞的聲音要響亮。注意課堂紀律。理論依據：同上。

17、The first letter（輸入/輸出）

操練方式：將板書在黑板上的單詞的后部分逐步擦掉，只剩下一個首字母，而后手指該首字母，讓學生讀出該單詞，或者說出該字母，讓學生讀出該單詞。注意事項：如果兩個單詞以同一個字母開頭，一定要給予區分，板書時要用不同顏色，便于學生認讀。且這個游戲一般要在學生學過字母后進行，準備性更充分游戲成功率更高。

理論依據：過渡性游戲，訓練學生觀察單詞詞型，利于識記單詞，為以后高級班

學習積累詞匯。

18、Where is the word（輸入/輸出）

操練方式：將單詞板書在黑板上，讓學生閉上眼睛，擦掉某個單詞，用以前學過的某個單詞替代。讓學生舉手回答，找出該單詞，成功者可以加分。

注意事項：不可讓學生作弊，不然游戲缺乏公平性，且沒達到目的，必須把單詞大聲讀出來，否則達不到應有的復習效果。替換的單詞要是學生比較熟悉的單詞。理論依據：用以前所學的單詞加以替換，有效地復習檢查了前面單詞學習情況，讓學生閉上眼睛后找單詞，增加神秘感，訓練學生快速識記單詞。

19、Bomb I（輸出）操練方式：將單詞牌擺在黑板的粉筆槽中，逐一帶讀或者用其他方式讓學生熟悉單詞，而后 讓學生閉上眼睛，老師把其中某一單詞牌翻過來，背對學生，學生站起來猜出單詞，若說對，學生齊說“Bomb”，表示祝賀，若不中，學生齊聲說“嘻”。表示沒精神。

注意事項：此游戲重在渲染氣氛，要求學生做出手勢、動作。做好爆炸姿勢，不然效果不好，學生猜中單詞后，可適當調整單詞順序，再設定被猜單詞，增加游戲難度。此為輸出性游戲。

理論依據：學生好奇心強，注意力會集中在被猜單詞上，本游戲具有猜測性，學生又有較強的表現欲，成功后容易產生成功感。

20、Bomb Ⅱ（輸入/輸出）

操練方式：老師帶讀單詞，全體學生起立跟讀。老師可以一直是指正確的詞，突然指錯；也可以一直是指錯誤的詞，突然指對；這時要求學生立刻坐下，并閉口無聲。反應快又正確的學生加一分。老師未指錯詞，或未指對詞就坐下的學生，算是“炸死”了，等另一個單詞操作時再站立。注意事項：要求學生大聲跟讀，并且坐下的速度要很快。同時注意控制課堂紀律，禁止同學相互指責。

理論依據：訓練學生用排除思維方式或逆向方式進行思維，加深單詞印象。

21、Bomb Ⅲ（輸入/輸出）

操作方式：老師在黑板上寫幾個單詞，叫一個同學上臺背對黑板，老師用手快速指一個單詞，暗示地雷埋于此地。然后讓上臺的同學猜地雷埋在哪個詞里，并大聲讀出。猜對了，臺下的同學叫出“Bomb”并給其加分；猜錯了，臺下的同學發出“SSS”的聲音，不予加分。

注意事項：一定要先讓猜測的學生說完，其他學生才能說“Bomb”或“SSS”，否則，達不到聽的效果；注意照顧差生，可讓差生指，程度較好的學生猜。且猜的同學必須讀出單詞，而不能指是哪個單詞。且要特別注意組織教學。訓練目的：猜測性游戲，可適當照顧差生。

22、Bomb Ⅳ（輸入/輸出）操練方式：老師讓一個同學背對全班同學，拿出一張卡片或寫好單詞的小黑板給全班看，再請一個同學表演出卡片內容或用動作表示該單詞。背對的同學根據動作猜出英文并說出。猜對的，同學們說“Bomb”；未猜對的，同學們說“SSS”。

最后看男女兩隊，誰炸的炸彈多為勝。注意事項：同上 訓練目的：同上

23、What’s what？（輸入/輸出）

操練方式：把學生基本掌握的詞寫在小黑板上，并依次放在粉筆槽中。單詞數量可以逐漸遞增，最初不宜超過六個。先讓學生默記單詞的順序和位置或取下其中一個單詞牌，要求學生以最快的速度講出被調換的單詞或是消失的單詞。反應最快的也最對的同學加分，并可以做小老師。

注意事項：要求學生有充分時間準備。禁止偷看，提高游戲的質量。有意識訓練學生速記能力，開發大腦記憶功能，開始讓學生無意識記憶單詞，發現學生發音問題予以糾正。

24、London Bridge（輸入/輸出）操作方式：跟上一個游戲一樣，先將單詞牌擺在粉筆槽中，而后按順序帶讀單詞，游戲前讓學生自行準備，然后叫一個學生從頭至尾讀出所有單詞，順利讀出者，過橋，得分。讀不出來者，或有錯誤，下面的同學齊聲“撲通”，表示掉入水中，不得分。也可以組為單位進行，一組每人讀一個單詞，全組讀出來者，集體加分，反之不計分。注意事項：此游戲重在渲染氣氛，讓學生伸出手做過橋樣子，而且要求集體參與。此游戲要求難度較大，要求充分準備。訓練目的：通過此游戲檢查學生是否掌握當堂課的單詞，訓練同學團結互助精神，增強集體榮譽感；可及時發現學生發音錯誤，發現“火力點”，活躍課堂氣氛。

25、Golden Touch(Words world)操練方式：先將單詞板書在黑板上，多次操練帶讀，待學生對所有單詞比較熟悉后開始游戲。叫兩個學生到講臺上，背對黑板，老師讀一個單詞，學生轉身指出老師所讀單詞，先指出來者勝。也可采用分組計分方式，兩學生分別代表男生和女生，或者是兩大組。

注意事項：此游戲競爭性強，要特別注意組織教學，每次進行時每個學生只能用手指一次。游戲的單詞量要適當控制，新課一般在10個，復習課在20個左右，板書時注意讓學生有序地讀單詞，不可亂喊亂叫。板書單詞不可寫得過高，學生矮的指不到。單詞量也不宜太大，尤其在初期班。

訓練目的：快速識記所學單詞，利用學生好勝心理，調動學生學習積極性，競爭激烈，課堂氣氛很好。學生非常感興趣，且鞏固量大。

26、Telephone（輸出）

操作方式：把全班分成幾組，組與組的人數要相等。比賽時，最好是相隔的組同時比，而與參賽組相鄰的小組當評委，監督其不能犯規。游戲開始時均由第一個同學通過耳語形式向身后相鄰同學傳遞，最先傳到最后者為勝。此游戲有多種操作方式。一是直接告訴學生要傳遞的單詞。二是把單詞寫在小紙條或小黑板上，由第一個同學認讀出來，將單詞用耳語形式向后傳。三是把要傳遞的單詞的中文意思寫在小紙條或小黑板上，由第一個同學譯出向后傳遞。四是傳遞單詞相應的動作由最后一位同學反應出單詞，老師告訴第一個同學動作時，后面的同學全部

背對老師。

注意事項：注意游戲的公平性，每組人數相等，且單詞長短相似，注意發揮同學們的監督作用，一些同學進行游戲，另一些同學監督。并遵循以下四個規則：

1、小聲傳遞不能讓第三者聽見。

2、傳完后立刻坐好，傳話要按座次。

3、最后一位同學得到信息后，立即舉手表示。

4、最后一位同學沒有讀出單詞時，他人不得提醒。訓練目的：以組為單位進行游戲，訓練其團結協作的精神，增強學生集體榮譽感。有利于學生自覺正音，照顧差生。

27、Dumb show（輸入/輸出）

操作方式：老師在黑板上寫出學生能讀，能反應出動作的單詞。請一位同學上臺面對黑板，再請一同學背對黑板，面向第一個上臺的同學，兩個同學面對面。老師指一個詞，請面對黑板的同學做出相應的動作，再讓背對的同學猜出單詞，并讀出和指出。也可采取男女競賽的方式，請一對男生，一對女生上臺比賽。注意事項：學生要對單詞的讀音和動作非常熟悉。有意識照顧差生。讓差一點的學生做動作。臺下同學當評委說“Yes”或“No”?；蛘撸骸癥es，Yes，you are great”，“No，no，come down”。

訓練目的：游戲中，讀單詞和做動作配合，有助于學生理解單詞的音、形、義。學生上臺表演，有利于訓練學生膽量，培養學生的成功感。

28、Football（輸出）

操作方式：老師先準備一張白紙板卡片，一面畫一足球形狀，另一面寫一些要求學生掌握的生詞。老師讀一個單詞，要求一個學生拼寫出這個單詞，算是“接住球”，而后這個同學選任一個卡片上單詞出來，又讓另一個同學拼?；蛘哌x兩隊人，一組分別向另一組提問單詞，能回答者計一分，分多者為勝，可集體加3分。

注意事項：老師要有統一布置，逐步將要學生掌握的單詞進行游戲，要求學生游戲時不能只重復某些簡單的生詞，應盡量每個單詞都讀到，否則達不到訓練效果，要求其他學生做好評判。

訓練目的：開始讓學生由字母向單詞過渡，熟練掌握單詞拼寫，增強學生團結合作精神。適于中期班或大齡學生（五、六年級以上）班采用。

29、Playing cards（輸入/輸出）

操作方式：學生回家根據老師指定的單詞和數量（10個左右）做好單詞牌。在老師帶讀熟練之后，兩個學生一組比賽或同座之間在課堂上比賽。兩個各摸到等量的牌以后，一個出牌，另一個必須認讀出來，讀對了，認讀者可得到這張牌，讀錯了，牌放到一旁下輪再比，誰得牌多，誰得分多。

注意事項：該游戲復習性強，且復習量大，幾次打牌可以把一本書的單詞認得很熟。但要注意學生的發音是否準確，而且有的學校沒條件開展此游戲，因其沒有單詞牌。但可以讓學生自已做，用硬紙片或者撲克牌貼白紙制作。

訓練目的：雙人比賽。對抗性強，學生好勝心切，學習與娛樂結合，趣味性強，復習量大，有效掌握生詞。

30、Hangman（輸出）

操作方式：先由老師寫出一個單詞的某個或某兩個字母，其他字母由橫線代替。如：t＿＿ch＿＿。然后由其他同學輪流猜其余的字母。猜對了，把字母填上去，猜錯了，就畫一筆“Hangman”。如單詞較難、較長時，老師可提示單詞的范圍或某個關鍵字母。如果“Hangman”畫完了，單詞仍沒填完，游戲失敗，需重來。注意事項：板書單詞時要注意，盡量多選取由相等字母數組成的單詞，相應增加游戲難度，由一個學生進行游戲，其他同學準備，注意組織教學，此游戲進行時間不可太長，避免出現課堂紀律混亂。訓練目的：掌握單詞的詞形及拼寫，為以后通過章節、發音規律記單詞打下基礎，同時學生運用排除法分析問題，適用性強，適用于不同年齡的學生。

31、Tag—of--all（輸入/輸出）

操練方式：在黑板上板書要進行游戲的單詞，準備后再開始游戲，擦掉黑板上的單詞，讓參加游戲的兩組開始各用一支粉筆寫單詞，在規定時間內寫的單詞又多又正確的組，集體記分。

注意事項：每組用一支粉筆傳遞，類似接力賽，不參加比賽的同學當裁判，能發現一個錯誤且更正過來的加一分。

訓練目的：開始要求識記單詞，兩隊對抗，游戲氣氛熱烈，訓練學生強記能力。開發記憶功能。

32、Group work（輸入/輸出）

單詞給每組命名，如第一組叫cold，第二組叫beautiful，etc，然后，老師讀到哪個單詞，那組同學便站起來齊聲讀那個單詞，一周期無差錯的組加一分。注意事項：要求學生站起來齊聲回答，如果有一個同學沒有反應過來，便算失敗，叫至甲組，乙組有同學站起來，乙組便扣一分。此游戲屬輸入性為主的游戲。訓練目的：以組形式參與，增強學生團結合作意識，訓練面大量廣，防止學生注意力分散，效率高。

33、The blind man（輸入/輸出）

操練方式：老師先將單詞板書在黑板上，待學生比較熟悉單詞后，游戲開始，老師與學生比賽，老師閉上眼睛，伸手摸學生所讀單詞，老師摸對的話，老師加分，否則，學生得分。叫單個學生起立讀單詞，且注意其發音是否準確。

訓練目的：老師處于游戲被動位置，而學生處于主動位置，趣味性強；學生參與意識強，學生讀單詞，對學生提出較高能力要求。老師和學生對抗性的參與游戲，更能激發學生求勝欲望，課堂氣氛尤為熱烈。

34、Color the words（輸入/輸出）操練方式：老師先將不同的單詞分別用不同的顏色板書在黑板上，然后老師讀單詞，學生說出該單詞的顏色。如：red、white、yellow、etc、反應最快者記分。訓練目的：難度小，培養學生成功感，讓學生對詞有個整體初步印象，為識記單個單詞奠定基礎。

35、“Meet friends” or“ The same colors”（輸入/輸出）

操練方式：老師用各種顏色把單詞板書在黑板上，然后帶讀單詞。如果老師讀的兩個單詞顏色一樣，學生必須跟讀；如果老師讀的兩個單詞顏色不一樣，學生擊

掌一次。

訓練目的：同上

36、What is it（輸出）

操練方式：老師在空中書寫一個單詞，讓學生讀出老師老師寫的是哪個單詞，或在學生手上或背上寫一個單詞，讓學生想象出是哪一個單詞，答對者加一分。注意事項：老師板書時須規范，不可拖泥帶水，所寫單詞學出信息，該游戲趣味性、猜測性強，學生樂于參與。

生要非常熟悉。

訓練目的：訓練學生通過視覺神經接受信息，在大腦進行住處反饋，在語言中樞刺激大腦細胞

37、Dragon（輸出）

操練方式：學生將黑板上的單詞，或者是所有的學過的單詞，按第二個單詞開頭一個字母接第一個單詞的末字母的規則接龍。兩隊人員分組比賽，每組各用一支粉筆，在規定時間內正確率高且單詞數多的那一組勝?；蛘咭钥陬^方式進行。注意事項：學生可以翻書查找，可以不局限于黑板上的單詞，只要是學過的單詞均可寫出來。只能用一支粉筆進行傳遞。

訓練目的：大量復習所學過的單詞，并讓學生寫出來，使其更熟練掌握它們；把競爭因素引進游戲，氣氛較好學生可以全面參與游戲。團結協作，共同進步。

38、Who is foreigner?（輸入/輸出）

操練方式：把學生已基本了解其詞義的單詞寫在黑板上。老師邊指邊讀，要求學生說出中文，反應錯誤，或跟讀英文的，老師加。或者可以老師只說不指，可以說英文，也可以換說中文；學生必須不跟同老師，而反應出相應的中文、英文。注意事項：進行游戲的單詞只限于一些常見的，造句功能較強的，老師讀單詞應注意節奏，不可經常使用。訓練目的：單一從聽說渠道接收信息，訓練學生聽力。只有反應最快的學生得分，所以可以訓練學生反應能力。中文意思與英文單詞結合起來，有助于學生理解課文。

39、How many fingers, how many times（輸入）

操練方式：老師帶讀單詞時，伸出幾個指頭指單詞，學生就讀幾遍。如老師用兩個指頭指單詞，全體學生必須讀兩遍。次數從0—3。如學生多讀或少讀，老師計一分。如學生都按要求讀了三遍學生計一分。亦可采取男女比賽的方式。訓練目的：避免在學習新詞中機械重復，枯燥乏味，集中學生注意力。注意事項：老師指單詞的速度不宜過慢，增強游戲的競爭性。

40、Computer（輸入/輸出）

操練方式：帶讀新單詞時，老師連續讀三個詞，學生認真聽。讀完后老師突然指到三個詞中的一個，看誰的反應快，最先準確地讀了單詞。訓練目的：同上 注意事項：同上

41、BINGO（輸入/輸出）

操練方式：教師在黑板上畫了正方形方格，有9格、16格、25格三種。在方格內填入單詞（單詞可以重復），老師報3個4個5個方格內單詞。若學生發現老師連報的幾個單詞在一條直線上（橫向、豎向、斜向均可），就得立刻叫出“BINGO”，老師選出反應最快的學生上臺找出這幾個詞的位置并一一讀出；若發現老師報的單詞不在一條直線上，則發出“噓”的聲音。同樣老師可再選出反應最快的學生找出并讀出老師剛才讀的幾個單詞。或者方格由同學自己準備，老師提供相應數目的單詞，讓同學們按自己的意愿排序填于方格內。

訓練目的：趣味性較強，開發學生智力。能很好地對學生所學單詞進行有效的復習。游戲難度較大，但可以訓練學生迅速反應能力和敏銳判斷力以及綜合思維能力。

注意事項：老師報單詞的速度應根據學生的水平有所區別。

42、Hide—and--seek（輸入/輸出）

操練方式：請一同學蒙上眼睛，老師指到一單詞，其他同學大聲齊讀三次。然后該同學在限定的三秒之內，后出正確的單詞，可加分。

注意事項：學生必須認識所操練的單詞，游戲進行的頻率不宜過慢。

43、Find the hidden words（輸入/輸出）

操練方式：老師寫出一個單詞，請學生利用該單詞中的字母，重新排列組合，找出其中隱含的單詞。如：“Indonesia”學生可找到10個以上的單詞。訓練目的：增加學生詞匯量，培養學生多向思維和綜合能力。注意事項：在課堂上操作的時間不宜過長。最好作為家庭作業，找出一上加一分。

44、Spelling words（輸入/輸出）

操練方式：老師把準備好的寫了字母的卡片發給學生，讓他們迅速看一下，記住自己的字母。老師說一個單詞，如：“apple”那么拿到“a”、“p”、“l”、“e”字母卡片的學生依次走上講臺，面對大家，舉起卡片，并讀出自己的字母?！皃”同學讀兩遍。如正確，下面同學再一起朗誦一次；如有錯，請同學指出，并更換，再拼讀。

注意事項：此游戲應在對字母很熟悉的班級操作，并注意控制課堂紀律。訓練目的：鍛煉學生拼單詞的能力，利于識記單詞。

45、Train（輸入/輸出）

操練方式：將學生分成人數相等的小組，比賽一組組地進行。每組的同學輪流說出一個單詞（該堂課所學或所復習到的單詞），不可說重復的。如說重復的或說不出的被淘汰。幾個循環后，計算哪一組淘汰的人最少，就為勝。注意事項：對接不上的同學，其他人不得提示。訓練目的：熟練地掌握單詞，復習量大。

46、“Help”（輸入/輸出）

操練方式：將全班分成人數相等的幾個小組。老師在黑板上畫個城堡，里面寫一個單詞，稍加修飾一下，使單詞看起來象個公主。同學的任務就是寫出盡可能的以該單詞的首寫字母開頭的單詞，以便能救出公主。每組的同學同時開始，上臺

把單詞寫在黑板上，依次輪流。在相同時間內，單詞寫得最多的又正確的組為優勝組。

注意事項：學生必須按順序書寫單詞。

訓練目的：訓練學生單詞記憶歸類，活拼活記。

47、Change the order（輸入/輸出）操練方式：老師給出一些單詞，學生變換單詞中字母的順序而構成另一些新單詞。如：act→cat，eat→tea。

注意事項：在有一定詞匯量的班級進行，一般可以安排成課前作業練習，先行準備，上課再次操練，成功率高，且加強識記單詞效果。也可作為課后作業布置。

48、Change the letter（輸入/輸出）

操練方式：老師先給出一個單詞，學生變換其中的一個字母，使原詞成為一個新詞；然后可繼續進行。如cat→ear→fat→fit。注意事項：同上 訓練目的：同上

49、The comb（輸入/輸出）

操練方式：全班分成相等人數的幾個小組，進行寫字游戲。由每組派出代表上臺比賽。如：English有七個字母，以每個字母作為首字母寫單詞，幾組的代表同時寫看誰最先完成。如下：

E N G L I S H a e o a t I I r a k x s r e 注意事項：每一輪單詞，以不同顏色書寫以示區分?？梢圆贾脼榧彝プ鳂I，請同學不斷往下填，看誰填得又多又正確。

50、Add,cut or change（輸入/輸出）

操練方式：老師給出一個單詞，學生討論，是否能加上、刪除或換掉一個字母，使原詞變成新詞。男女競賽，看哪組拆拼的單詞最多。如： cat（at、hat、at、car）

注意事項：規則講清楚，且要控制好課堂紀律，可用小組討論形式進行。訓練目的：鍛煉學生多向思維和聯想能力。

51、Saying while playing（輸出）

操練方式：老師提前一周通知學生做好準備，記足單詞，以提高游戲的質量。上課時，老師準備好一副乒乓球拍和球，以講臺為球臺。兩個同學互相擊球，說一個單詞，就算失敗。換人重做。每成功的說了一個詞并擊中球者加分。

注意事項：游戲前必須有充分的準備。進行時，臺下的同學必須認真監督。訓練目的：復習歸納所學單詞。

52、Who is who?（（輸入/輸出））

操練方式：請一個同學上臺，面對黑板。這時老師出示一個單詞，并請臺下的某

一同學以奇怪的聲音讀出，即非本身嗓音讀出單詞，待該生坐下后，再請臺上的同學回過頭來猜是誰讀的，臺下的同學都可說“It’s me”。注意事項：保持教室安靜，以免進行游戲的同學聽不見。

訓練目的：盡量讓學生分為幾組，在聽的過程中自覺改正自己發音中的錯誤，游戲形式比較活潑，趣味性強，可使學生積極參與。

53、Modern war（輸出）

操練方式：把全班同學分為幾組，每組依次派出一位代表，老師出示單詞，代表則讀出該詞，快而正確的代表可攻入故方陣營，而慢的則退到自己營地的最后一位等待下次機會。以此類推，進行一定時間后，看哪方攻入的人最多，則哪方獲勝。

注意事項：保持教室安靜，學生按順序進行游戲。

54、I say this,You do that（輸入/輸出）

操練方式：老師發口令，學生做與口令相反的動作并大聲說出與之相反的口令。如老師說：“Stand up”學生則立即坐下，并說：“Sit down！”。訓練目的：學習一些意義相對的動詞或形容詞。如：stand up/sit down。Open the door/close the door。tall/short，ugly/cute。

55、Guess the adj（輸入/輸出）

操練方式：準備若干寫了形容詞的單詞卡片，學生每人拿一張。每個人根據自己卡片上的詞，說出可以修飾的名詞。如：beautiful，學生則說girl、flower、lady等。其他學生來猜是什么形容詞。猜對了則加分。

注意事項：其他學生若猜到卡片詞的同義詞，老師也可以給他加一分，以示鼓勵積極思維。猜準則加兩分。

訓練目的：使學生牢固掌握詞義，及其用法。

56、Lucky plate（輸入/輸出）操練方式：準備好一個大轉盤，將轉盤分成7格，在每格寫上中文，并標好分數。請一同學上臺，讓其轉動轉盤，如指針指向0分欄，則停止比賽，再請另一個學生。如指針指向任一分數，學生必須把相應的單詞拼出，正確則給該計分，錯誤則扣除相應數。注意事項：該游戲娛樂性較強，可用在聯歡會上。轉盤的制作要精美，轉動靈活。訓練目的：掌握詞義，識記單詞。

57、Wood man（輸出）

訓練方式：老師數ABCDEFG或1234，全班同學全變成木頭人，并要扮個姿勢，而該姿勢是要用英文能表達的。老師指個學生，他能答對自己做的是什么，他就可以蘇醒。接關繼續。

注意事項：學生必須快速反應出單詞。

58、同義詞（輸入/輸出）

操練方式：把所學的單詞歸納一下，復習所有的單詞（同義詞），然后老師讀一個單詞，學生中反應最快，讀出單詞的同義詞的人，可以加分。

注意事項：充分復習所學的單詞，且只取勝于高期班的學生進行此游戲。訓練目的：牢固地掌握所學單詞，鞏固復習。

eg：know understand family home hear listen day date like love see look make do rock stone pebble eat have many much little small glad happy

59、反義詞（輸出）

操練方式：先將學過的反義詞詞匯復習，而后將其板書在黑板上，進行游戲，老師說一個單詞，學生說出其反義詞。

come go good bad first last big small high low bright dark old young alive dead near far yes no

60、找同類（輸出）

eg：寫出以“P”開頭的單詞：pig pear pen people play put 寫出讀音含[i：]的單詞：eat piece 單詞歸類： cold kid name come away 種類歸類：漂亮： beautiful nice pretty sweet 喜歡： like love 注意事項：以上各游戲是為復習單詞用，且可以安排學生回答，此類游戲歸納性強，復習最大，且信息量大。

第三篇：小學英語課堂教師的語言輸入

小學英語課堂教師的語言輸入 苑麗英

【專題名稱】小學英語教與學 【專 題 號】G393

【復印期號】2011年07期

【原文出處】《太原城市職業技術學院學報》2011年1期第136～137頁 【作者簡介】苑麗英，太原大學外語師范學院（山西 太原 030012）?！娟P 鍵 詞】EEUU

隨著教育在整個社會的不斷普及，如何搞好課堂教學就越來越成為國內外學者關注的重要課題。許多學者從教學方法、教材編寫、課程設置等多方面入手，對課堂教學進行了深入的研究。但是，由于教師在課堂教學中起著主導作用，因此對在課堂教學中教師各方面作用的研究也越來越受到重視。眾所周知，教師是用語言來進行教學的，尤其在外語教學中，教師的課堂語言既是教學內容，又是對學生進行教學的首要工具，只有教師能夠熟練恰當地運用這一工具，才能給語言學習者提供高效的語言輸入，最終才能夠保證外語課堂教學圓滿完成其任務。論文以小學這一基礎教育階段的英語課為主要研究對象，對小學英語教師的課堂語言輸入進行了分析研究。

一、語言輸入理論

語言輸入理論最早出現在20世紀70年代末80年代初，是由美國著名語言學家Krashen在他的一整套第二語言習得模式中提出的。語言輸入理論是Krashen二語習得模式核心的核心，正如Krashen自己所說：“在五大假說之中，語言輸入假說無論在理論上還是實踐上都具有重要性?！备鶕﨣rashen的理論，理想的語言輸入應同時滿足以下三個條件：(1)可理解性的輸入(Comprehensible input)；(2)已知的語言成分（用i來表示）；(3)略高于已知語言水平的成分（用i+1表示），即在語言輸入中，語言難度必須比習得者已掌握的語言知識與能力高一個層次，這一層次就要求語言輸入者把握好一個“度”，既不能太高于習得者的水平，又必須是習得者經過努力才能達到的，這樣的語言輸入才能收到理想效果。

根據以上這三個條件，輸入理論還蘊含了如下幾個層次的意義：(1)對于“可理解的語言輸入”。Krashen把學習者當前的語言學習狀態定義為“i”，把語言發展的下一個階段定義為“i+1”。“i”與“i+1”之間的“缺口”或“距離”要靠語言環境提供的相關信息、學習者以往的經驗和發揮語言習得機制(LAD)來彌補。(2)如果學習者接觸到的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習者就能自動地獲得必要的語法和下一個語言結構。也就是說，語言教師的最大職責是讓學生接受盡可能多的可理解的語言輸入。(3)輸入是在上下文和語言外因素（如圖片、手勢等）的作用下得到簡單化而變得可理解。(4)“說”是語言習得的結果，而不是起因；學習者的“產出”本身并不對語言習得起直接作用。換言之，學習者的口語能力不是教會的，只有通過接受可理解的語言輸入來提高語言能力。如果交際成功，學習者接觸的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，學習者就有可能成功地獲得i+1。對于外語課堂教學而言，教師的課堂語言輸入是學生接觸所學語言的重要來源。尤其在小學階段，教師的語言更是學生學習和模仿的基本來源，因此，英語課堂教學是否成功關鍵在于教師是否理解并貫徹語言輸入理論的深層含義。

二、小學英語教師課堂語言輸入的特點 1.模式化

小學英語教學是英語教學的基礎階段，教師課堂教學中所用的語言對于學生對該語言的學習有著至關重要的基礎作用。然而在實際教學中，教師更多地采用趨于模式化的語言進行課堂教學，這一點在課堂的導入階段以及課堂組織過程中尤為明顯。多數教師認為學生處于小學階段，對語言的詞匯、語法等方面的了解都頗為有限，為了順利開始新課，幾乎采用了一成不變的導入語言。例如：“Who's on duty today?”“What day is it today?”“What's the weather like today?”“Is everyone here?”等等。在課堂組織中常用的語言有：“Open your books，please.”“Read after me，please.”“Class is over.”這些語言在課堂教學中確實起到了一定的作用，但是，課堂組織話語應該因教師的習慣用語、課堂氛圍、教學內容、學生水平的不同而不同，單一固定的模式會影響課堂教學的生動性和趣味性。2.書面化

書面語相對于口語而言是一種較為正式的語言，是按照語言的語法規則形成的表達，具有嚴謹、規范的特點。課堂教學本身就是一項正式的行為活動，是有一定的預設目的的行為。為了達到預設的教學效果，教師一般會根據教學內容和教學對象的水平進行備課，事先想好課堂上所用的語言，甚至會提前進行“串詞”，這樣就使得教師課堂教學用語顯得規范、準確。例如一位教師在講授“there be”結構的時候，根據所準備的圖片教具編排了如下對話：“What's in the picture? There is apark in the picture.”“What's in the park? There is a hill in the park.”“What's on the hill? There are some boys and girls on the hill.”在這一對話中，“there be”結構使用了多次，教師旨在給學生提供范例，使學生學到標準的句型。從這段對話的設計來看，教師明顯是把所要學習的知識預設在一個特定的情境中，選用了極為規范的語言；具有明顯的書面語特征。而結合我們的實際生活，這樣的對話能聽到的可能性很小。3.交流單向化

在我國傳統的英語課堂教學中，對于教師有著“傳道授業解惑”的職責規定得很明確，因此，由于師生扮演的角色不同而決定了師生在課堂教學中的地位不同。教師作為傳授知識的一方，順其自然地成為了課堂教學中的主導，有研究發現教師話語占用了課堂70%甚至90%的課堂時間。在這種情況下，學生參與課堂活動和發表見解只是接受知識，與教師的交流甚少。而語言教學的目的在于交際，教師應該從小培養學生使用目標語言進行交際的能力，從而使學生在獲得充分語言輸入的同時進行有效的語言輸出。然而，在實際的小學英語課堂中以下情景尤為普遍，如教師引導學生看圖回答問題。T:Where is the monkey? S: It's in the box.T:Good!Where is the dog? S:It is....T:It's on the box or in the box? S:Mm...T:Is the dog on the box? S:Yes.顯然，這一問題設計是在幫助學生掌握介詞“in”和“on”的用法。教師先用圖示引導學生順利回答了第一個問題，接著擴展了知識提出第二個問題，在學生回答遇到困難后很快給予提示性問題，當學生仍然存在困難時，教師直接采用是非問句使問題得以簡化。在整個師生交流過程中，教師明顯掌控著整個交際的發展方向，學生只是在交際的表面形式下一味地接受知識，交際的真正效果沒能夠體現出來。由于多方面的原因，在實際的小學英語課堂教學中這種現象極為普遍。4.單一化

小學階段學生的英語詞匯量極為有限，絕大多數教師都會從學生的這一特點出發采用簡單、單一的語言進行課堂教學。這樣，隨著學生各方面知識的增長，一些語言會顯得太單一，沒能起到有效輸入的作用。按照Krashen的輸入理論，輸入沒有達到“i+1”的層次，這樣的現象在教師反饋及提問環節中尤為明顯。例如：“Good,OK,Yes,Very good”等此類單一的反饋幾乎是貫穿于整個小學英語課堂中。教師對于學生的表現很少能夠具體問題具體分析地進行不同的反饋，造成了這方面語言輸入的單一性，縮小了學生接受語言的范圍。

三、小學英語教師課堂輸入改進對策

教師課堂語言是學生語言輸入的首要途徑，針對當前小學英語課堂中教師語言所存在的特點，可以從以下幾方面著手進行提高，從而改進小學英語教學的現狀。

1.導入多樣化

一方面，教師應該多鉆研教材，充分發掘教材與學生實際的結合點，更多地利用學生耳熟能詳的內容進行新課導入。這樣既可以激發學生的學習興趣，又有利于把枯燥的語言學習變得真實有趣，容易使學生很快進入學習狀態。另一方面，學校及相關教育部門可以更多地為教師提供接觸課程發展的前沿動態的機會，及時地使教師接受新鮮的英語教學理念，學習新的教學方法，在理論上得以提升，從而為多樣化的教學設計提供前提。2.輸入自然化

語言的首要作用是交際，交際則是人與人之間在特定的場合特定的情境下進行的即興的語言活動，因此，在交際中的語言是自然的、隨意的，而非正式的、專業的。為了讓學生語言學習中實現用目標語言交際的最終目的，教師在英語課堂教學中應該更多地融入目標語言的背景，把所學語言結合到實際中去。這樣既可以使語言輸入多樣化，又可以保證教師的語言輸入是自然的交際所用的語言，而非正式的書面語言。同時，教師在教學中可以采用直觀實物、模擬真實情景進行教學活動的設計，讓學生接觸更多的直觀感性的語言材料，增強語言的可理解性輸入。在現代化教學手段不斷發達的今天，教師還可以利用多媒體進行教學，為學生提供真實直接的語言。例如：在教學中可以采用多種教學策略，小學階段特有的游戲法、兒歌法、故事法等形象的方法；教師還可以變換自己的語音語調，為學生盡可能地提供自然交流的情景；利用英文原版的動畫片、演講、詩歌等讓學生接觸地道的語言輸入。3.師生地位平衡化

學生在英語學習過程中的最初交流主要是師生間的交流，在傳統英語課堂中，教師扮演著教授知識、管理學生的權威角色，課堂交流中教師擁有絕對掌控權。學生的交際能力沒能充分發揮，從而造成了單一式的交流活動。因此，教師應該給予學生更多的運用語言交際的機會，幫助學生克服使用新語言的恐懼和害羞心理，幫助學生建立自信，形成良好融洽的師生關系。教師可以采用協商、引導、鼓勵的方式幫助學生完成語言的交際，從而使學生真正在課堂上享受到使用語言的樂趣。4.反饋實際化

反饋話語是教師對學生課堂表現的評價話語，也是教師課堂語言輸入的一種重要表現形式。教師的反饋話語通常分為正反饋和負反饋，正反饋包括簡單反饋和復雜反饋。教師應當從思想上理解課堂教學中教師的反饋對于學生的學習起著重要作用，切實做到教學方法靈活多變，根據學生的水平的不同而采用不同的反饋形式。針對具體的問題具體對待，摒棄一成不變的簡單反饋語言，根據學生及教學內容的實際進行有效反饋，激發學生的學習興趣。

【參考文獻】

[1]戴曼純。語言輸入的類型及特點[J].湖南大學學報，1997,(2).[2]王銀泉.教學方法和非語言因素對英語教學的影響[J].外語教學與研究，1999,(4).[3]石紅.輸入假說模式和第二語言習得[J].揚州大學學報，2004,(6).^NU1DA20110908

第四篇：英語的輸入與輸出

英語學習輸入輸出的過程

那么輸出就不成問題。

輸入———打開“對外開放”的窗口

在大學里，英語成了很多學生的“老大難”。為了準備四六級、托福、考研等名目繁多的英語考試，他們把很多時間投入到做習題和背單詞中，而最終的結果卻不盡如人意。其實，他們忽視了英語學習最基礎的輸入，那就是要多做泛讀。大量的泛讀可以讓詞匯與閱讀齊頭并進，通過單詞在不同語境反復地出現去掌握單詞的確切含義，使你接觸過的單詞能真正為你所用。

當然，很多人會說，他們看到英語就有“頭疼癥”，其實保持學習興趣的首要條件就是享受學習的樂趣?，F代社會，英語學習對于很多人是不得已而為之，升學、求職、評職稱等等。在這種壓力下的學習很難談得上是一種快樂的體驗。我的學習動力很簡單———英語讓我不出國門卻打開了“對外開放”的窗口。這個“窗口”讓我了解國外的社會、歷史、科學和文化，在工作學習中獲取了第一手的資料，在渴求中自然積累于點滴。

輸出———讓堵塞的英語“有效暢通”

輸入了這么多資料，如果不學以致用，那么就像吃太多的東西而不消化，會導致腸胃的堵塞。

英語學習開始階段下的苦功夫，大量的閱讀可以保證我們有足夠的輸出“原料”。輸出的過程首先要克服對英語的畏懼心理，“啞巴式英語”、“中式英語”在大學生中為數不少。其實我自己也經歷了這么一個過程。于是，在大一的時候，我就經常去北京最著名的人民大學英語角，在那里語言上提高并不是很多，主要是克服了不敢張嘴的恐懼心理，相信你只要邁出了這一步，前面的路會更廣。

因為專業的關系，我學的是國際關系，我對英語新聞比較關注，特別是當英語新聞編輯這段經歷對提高我的閱讀能力幫助很大，每天都要聚精會神地盯住電腦上從美聯、法新和路透三大通訊社發過來的英語新聞（每三秒更新一次），不敢漏掉一條重要報道，每天強制自己做五六個小時的泛讀，確實在很大程度上強化了閱讀。

保持———學英語是每天的事

輸入輸出的過程，讓我用起英語來游刃有余，學英語更是每天的事。網絡成為我英語學習的“便捷車”。每天，差不多兩個小時在網上瀏覽全球各大媒體的新聞報道，讓我在學到英語的同時更學會了如何思考得更有深度。

已經是老師的我依然“玩心未泯”，英語更成了我豐富生活和娛樂的工具。原版的英語電影和流行歌曲讓我在娛樂的同時又體驗到了地道的英語。

同時，英語也讓我的工作錦上添花，我們醫學院給了我提供了很好的機會———我有幸能夠給包括泰國樞密院大臣和美國諾貝爾獎得主在內的外賓作陪同翻譯。除了在實踐當中提高自身的語言應用能力以外，還可以通過與外賓相處和交流學習到許多語言之外的東西。在我看來，英語學習是一個輸入輸出的過程，這個過程就是苦干加巧干，唯一的“訣竅”無非就是持之以恒和學以致用。

第五篇：英語學習歸根結底就是輸入與輸出

外教一對一

http://www.tmdps.cn

英語學習歸根結底就是輸入與輸出

單向輸出;雙向交流;多向的交互應用。

并不是每個孩子都會經歷或者都能順利經歷這三個階段，有的孩子學英文的狀態可能一直停留在單向輸出的階段。如果孩子的口語沒有達到多向的交互應用，不能在社交的范圍內和很多人交流，這就不是正常的口語交流。我們所期望的理想的口語交流狀態，是不管跟誰都能夠很好地應用英文，并且把他所學過的英文能夠靈活地、在任何場景下運用出來。大多數情況，我們覺得單向輸出就叫做輸出，就叫已經開口講英文了。

什么叫做單向輸出?單向輸出：當孩子經歷過沉默期，在這個階段不斷的給孩子輸入英文后，孩子會去模仿聲音把這些英文說出來。這個單向輸出是相對于單向輸入而言，一個必然的結果叫做單向輸入勢必會造成單向的輸出。想想當年我們是怎么學英文的?大多數只存在單向輸入的情況，我們的輸出也只是單項輸出。

什么是單向輸入?比如錄音機、動畫片等這些資源會在一個時間段內，由我們自己刻意地輸送到大腦中，然后大腦去接受這些語言信息的符號——語音、語調以及它想傳達給我們需要去理解的意義。單向輸入也包括老師講課，只是在把他的東西灌輸給我們。如何去反饋?有沒有帶著我們去交流、帶著我們應用在生活的每個場景以及工作當中?

語言是一定要存在社交的。否則，這個語言存在的意義只是單向的。如果語言輸入的途徑一直在單向的范圍內，想要獲得多向的輸出是很難的。從這個角度來講，如果單純的把孩子交給音頻或視頻等等，毫無疑問，孩子也會單向輸出。他頂多會模仿動畫片、模仿音頻、模仿兒歌，只是把那些相關的語音、音符模仿出來。就算他看懂了動畫片，也是因為動畫片是有畫面的，所以孩子是比較容易看懂的，最終能夠達到多向應用的可能性大概能占到3-5%。這個比例告訴大家，如果孩子只由單向的媒介(音頻、視頻)或者只有一個英文老師對他進行單向輸入，孩子直接的反應就是把它模仿說出來。孩子在語言學習的狀態中，聽到的大于聽懂的、聽懂的大于會說的、會說的大于會應用的，會說不等于會應用，會說只是模仿語音的音符，把語音重復出來的一個過程，類似于repeat或者retell。如果想上升到雙向交流或者多向交互應用的境界，還需要有人再幫他進入狀態，最終的重點是需要身邊有這樣一個雙向交流和多向交互的人群。

帶著大家做英語啟蒙的14年來，無論是在雙清國際學校還是全國各地一線的清華7000多個幼兒園及培訓學校，做講座的時候我都在鼓勵大家勇敢地去做能夠跟孩子說英語的人，無論你說的好或者不好，只要開始說就一定會慢慢地進步，肯定會越說越好。我們會逐漸的習慣去學習，而孩子也會由單向的輸入變成雙向的交流。輸出也不會是單向的，比如躲在一旁自言自語。聽的兒歌多了，自言自語能夠把兒歌說出來，這種只是單向的輸出，構不成交流。很多媽媽特別開心的說清華幼兒英語特別好用，只給孩子看看動畫片、聽聽音頻，孩子自己說個沒完。顯然，孩子不是一個交流的狀態。單向輸出自言自語說英語是交流的前期狀態。如果父母能夠在此時順利轉換角色，做配合孩子積極應答的人，很快孩子就會轉到雙向交流階段。

大家想一想當年學習英語的狀態，跟著復讀機聽BBC不斷練習，其實這是特別好的口語交流的前期狀態，就是單向的輸出。不要以為孩子有了單向輸出就已經是輸出了，就等于能夠應用了，其實還差幾個階段。孩子在每個階段都需要父母的助力。能在恰到好處的階段，父母親觀察到后，讓孩子能夠借一下力，那么孩子就會記得特別牢。

在孩子單向輸出的階段，希望大家都能做一個勇敢和孩子雙向交流的家長。如果想要與孩子做一個可以雙向交流的家長，首先家長儲備要夠，不能什么都不懂，孩子會的兒歌你不會，英語游戲你不會，聽的故事你沒有聽過?那么，你和孩子一點共同語言都沒有，靠誰把英語變成雙向交流?所以，孩子學了一年、兩年、三年，還不開口說英語?從幼兒園學到小學甚至到初中，孩子的英文一直不好的，媽媽讀課文讀的挺好、該背的動畫片都背得挺好的!孩子一直久久的在單向輸入階段徘徊，一直沒有人助力使孩子變成雙向交流的階段。大點的孩子想變成雙向交流階段，可以找一個英文的外教一起雙向交流，把他大腦貯存的語言信息和符號全部靈活的調動運用。他們就像是固定在某個位置的字符，這些字符只有在能隨時隨地靈活調動起來運用組合的時候，才叫做能夠達成雙向交流以及多向交互應用的狀態。我們大腦中就像活字印刷術，發明了各種詞根偏旁部首等等。這些東西，如果說他是死的，他始終可能在固定的不同的位置上，比如我們說：I haven’t

文章來源：www.tmdps.cn 外教一對一

http://www.tmdps.cn

seen you for a long time，time 只在這個句子的這個位置上;比如你聽了粉豬或《The cat in the hat》，所講的任何信息它都存在于固定的故事里，如果沒有換成多個場景去運用這些詞匯詞組以及語言信息，就只存在于當初的故事、動畫片固定的出處。只有借助一個可以與他交流的人隨意調動融合后，這些信息能夠自由組合的變成雙向交流、多向交互口語的自由應用狀態。以上是從語言學，心理學的角度上來講的。大家聽過第一講及第二講內容，第一講是比較淺的，第二講是比較系統的基礎知識，今天跟大家分享的是把語言學上的一些東西翻譯成白話來跟大家分享，大家知道了原因在哪里后，也便于后期在家里跟孩子達成有效輸出，在哪個節點上知道孩子目前是單向輸出，而不是簡單地認為孩子蹦單詞模仿一句話，就覺得孩子靈活運用口語的日子指日可待，就覺得自己什么都不用干了，完全不是這樣，很多學英文學了很久的孩子也沒有怎樣。像我們當年學了那么多年英文，跟著錄音跟著復讀機等等，甚至是跟著歐陽筏蘇、許國璋，學了那么多教材之后，英文也不怎么樣。因為沒有人幫助我們把這些符號隨意調動，或者靈活組合的語言環境。

如果有人幫助你把這符號靈活的調動好，那就很好的變成雙向交流了，并向著多向交互應用的狀態更近了一步。又要有一個臺階可跨，但并不表示，到了雙向交流階段就能夠在任何一個社交人群和場合中能夠變成多向交互應用的狀態，這完全是另外一個大臺階。先從第一個階段開始說：從單向輸入、單向輸出的角度而言，媽媽們自己要看下孩子是不是單向輸入、單向輸出的狀態，就是孩子在輸出的時候有沒有給他一個積極應答的環境?有沒有積極的加入到孩子的討論當中?或者孩子在輸出的時候只是在模仿，周邊是否會有這樣的環境及人群能夠幫孩子過渡到雙向交流階段?雙向交流其實是指一個能夠跟孩子積極應答去交流的人。因此，從單向到雙向過程中其實也就多了一個能夠跟孩子雙向交流的人。孩子是先跟一個人交流，然后才是跟多個人交流。從和一個人交流再到和多個人交流的過程并不容易過渡。

單向的輸入，大家選擇的也許是一套教材、一套分級或繪本或者報培訓班。如果在這個過程中是單向的輸入，必然會很長時間陷入單向輸出的狀態中出不來。有沒有拿著一套教材，去教孩子單詞、句子，一直處在教的狀態，而沒有語言上的靈活運用?如果只是存在教和孩子跟你學的狀態，有可能孩子的輸出不會很理想。應該怎么教?要把清華幼兒英語、分級或者其他的材料用在最適合的地方去。清華幼兒英語是一套非常好的能夠讓孩子去應用的教材。希望爸爸媽媽在游戲中把學的兒歌、動畫片里的語言全部運用上，這就是雙向交流的過程。

媽媽在最先跟孩子講英文的時候一定是先輸出，輸出的狀態達到一定的時間后，才能把孩子的單向輸出引導出來，接下來在孩子單向輸出的時候，媽媽的語言隨時能跟上，從而促成雙向的交流。清華幼兒英語要這樣用，如果你只把清華幼兒英語當兒歌去放，那就不用買了，因為跟普通兒歌類的書籍、教材比起來，它太貴了。你用來買清華幼兒英語一個級別的錢，可以買人家一整套的兒歌了，比如《we sing》或者其他所謂的語感兒歌。清華最早也出了一套語感、專門是講小兒歌的，清華最早的語感啟蒙不是讓大家專門去聽兒歌、做游戲，而是要在游戲中跟孩子將這些游戲中的語言應用出來。14年前，我們就是這樣一直帶大家去做家庭英語啟蒙。

文章來源：www.tmdps.cn