第一篇：淺談小學英語課堂中的“問題”與“活動”

淺談小學英語課堂中的“問題”與“活動”

蘇霍姆林斯基說“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”由此可見，在英語課堂中，能夠調動學生學習積極性、激發學生活躍的思維是教學成功的關鍵所在。

如何激發學生學習的積極性，使學生在英語課堂中活躍起來呢？下面我就平時教學工作中的經歷談談自己的一些教學體會

一、源于生活――促我學

語言是一種具有旺盛生命力的文化現象，它本身就是生活的一部分，語言只有在生活中被使用才有它存在的價值。牛津英語教材的編寫大都來源于生活，而學生學習的最終目的也應該是回歸生活。設置生活化的問題與活動，容易激發學生學習的欲望和認知的沖動，創造學習的原動力。

從效果來看，這節課成功地吸引了學生的注意力，生活化的問題易于理解，學生個個積極踴躍發言，爭當“小導游”，這不僅讓枯燥的課堂教學充滿了生機，激發了學生的學習積極性，極大地激發了學生的表現欲，加深了學生對新授內容的理解和運

用，更好地實現了教學目標。

二、巧設問題――我要學

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。巧妙地創造一個好的問題，既能吸引學生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極主動地參與，而且能使學生迅速進入英語學習意境。

例如在教學牛津英語6A Unit6 Holidays時，正值國慶節前后，我便順勢先教學National Day，holiday，holidays這三個單詞，在此基礎上，利用多媒體呈現學生們在教室里談論東西方節日的畫面（留一些“蛛絲馬跡”），如red packet，moon cakes，eat rice dumplings等的圖畫，請學生猜What are they talking about？在學生說出某個接近的或是精確的答案后，再問What holidays are they talking

about？學生們急于表現自己，筆者便順勢教學Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival等一系列具體的節日及其相關聯的詞組及句型。

從結果來看，這些問題提高了學生的學習興趣，把學生調整到一種渴望參與的積極狀態，變“要我學”到“我要學”，充分發揮學生的學習主動性，使他們形成了強烈的思維能力和語言運用能力，從而更加有效地提高了教育教學質量。

三、動靜結合――我樂學

通過娛樂性的活動，或是激勵性的練習，輕松鞏固已學知識，激發學生發自內心的學習興趣，既能滿足學生享受愉快教育的心理需要，使教學過程充滿情趣；又能使語言實踐游戲化，能使教學效果事半功倍，真正做到“寓教于樂”的最高境界。

例如在對牛津英語6B Unit8 Review and check進行第一課時的教學時，筆者設計了“勇闖五關”的游戲，第一關，背一背（Who recites best）。利用多媒體，或給出中文，或給出圖片，和學生一起復習5-7單元的單詞與詞組。同時，班級分成四小組進行比賽，決出優勝組，這大大激發了學生的學習熱情，達到了事半功倍的效果。第二關，讀一讀（Who read best）。利用多媒體，請學生讀熟課本A部分給出的一段有關介紹一家人的小作文。這個過程，由于比賽的競爭機制，使得學生在短時間內對范文有了或深或淺的了解。在學生表現良好的基礎上，進入第三關，說一說（Who says best）。請學生說說，可以如何介紹別人，以及他的家庭。令我很驚奇的是，學生的思路很開闊，說出了譬如職業、外貌、喜好等一系列有意思的話題。在此基礎上，多媒體給出話題，進入第四關，寫一寫（Who writes best）。以A部分的兩個家庭，或是自身熟悉的某個家庭為寫作原型，創作一段介紹別人家的小作文，學生在有思路的前提下，都有不俗的表現。最后的第五關，改一改（To be little teacher）。采取小組合作的方式，全班分成四人小組的若干單位，每組選定一位小老師，負責批改出本組最好的作品，進行全班評選。學生們興趣高漲，批改的也是格外的認真，還真的挑選出了比較有代表性的，寫的教出色的一些小作文。

雖然這節課因為時間關系，第五關延伸到課外完成，但同樣達到了我的教學預期，評選出較多出色的作文。總之，這節課幾管齊下，動靜結合，活化了教學內容。學生在游戲中復習，樂而忘返，只覺得上課時間太短了。

俗話說興趣是最好的老師。因而，在英語課堂中，能夠運用問題與活動將學生們的興趣激發，積極性調動起來，學生在輕松愉悅的游戲氛圍中學習，才能實現高效，優質的英語課堂，從而實現學生聽、說、讀、寫能力的均衡協調發展。

（江蘇省張家港市港口學校小學部）

編輯 溫雪蓮

第二篇：小學英語課堂活動

小學英語課堂活動

設計與藝術

小學英語課堂活動

? 熱身——復習——導入——呈現 ? 操練——拓展——鞏固——作業——板書

人與人的差距：一

? 老師播放歌曲，導入今天主題

? 向學生展示節日圖片，讓學生用英文說出月份。如：教師展示新年的圖片，學生說出“January”，對于沒有學生熟悉的節日的月份，教師可使用“after…”或“before…”進行啟發引導。

人與人的差距：二

? 老師播放歌曲，導入今天的主題trip ? 1.Enjoy some pictures about students’ trips.? 2.Free Talk ? T: Hello, boys and girls.I’m Miss Wang.It is the first time we learn English together.Hope we will have a good time.? I’m new here.Would you please tell me your name? … ? 3: Information Card ? T: I’m going to introduce myself by an information card.Can you get some information from the card? ? S1: Your name is… ? S2: Your English name is… ? S3: You like to read books.? S4: You like to take a trip.人與人的差距：三

? 老師將句子What do you like after class?寫在黑板上，并講解該句的意思。? T請學生看黑板上的句型：what do you usually do after class? I like playing ping-pong.I like playing computer games.? T：當你想了解對方業余生活的時候，你怎么問？（指著黑板上的句子）? 學生心領神會地回答What do you like after class? ? T聽后對學生豎起大拇指

? 教師讓學生看PPT上的weekend一詞，盡可能多用英語說出能想到的周末活動，如go swimming等，接著用學生已經學過的句型what do you usually do at the weekends？提問，并呈現本課重點句型How do you spend your weekends? ? T: What do you usually do at the weekend? ? Ss: I usually… Sometimes I …

? T: How about you? How do you spend your weekends? ? S: I often…

? T:(轉向另一個學生)How do you spend your weekends? ? …

人與人的差距：四

? 板書單詞，并帶讀幾遍

? 在師生互動交流的基礎上，教師為學生提供時間空間，讓學生在模仿的基礎上進行自由交流，互動表演，并選2-3組進行展示。? T: Now please talk about your weekends in pairs.人與人的差距：五

? T指著黑板上的答句，讓學生做兩個詞組替換問答的練習。教師讓學生兩兩活動，要求學生運用黑板上的句型。

? 教師介紹：Oh, their weekends are so wonderful.How about your weekend? 用PPT呈現任務后，教師提出采訪和寫報告的要求：Please interview your classmates or teachers.要求學生盡可能多地運用所學的句型進行采訪。人與人的差距：六

? 老師要學生翻開書，一邊聽磁帶一邊讀課文。

?（1）教師出示一張有12個月份的年歷，其中12月份里有一顆紅心。教師問學生Why is there a red heart in December? 啟發學生猜測，不追求正確答案。重在啟發學生的思考和想象，鼓勵學生大膽表達個人猜測。?（2）教師告訴學生，下面聽一個故事，從故事中他們可以找到問題的答案。教師先讓學生聽第一段，回答兩個問題：Who is Amy? Who is Sam? ?（3）學生回答完前面兩個問題后，教師繼續播放故事，學生繼續回答問題：When is Amy’s birthday? When is her Dad’s birthday? When is her Mum’s birthday? Why is there a red heart in December?

差距在哪里？

設計的藝術+表述的藝術

導入與單詞呈現的設計

? 功能：活躍課堂氣氛，調動學生積極性，拉近師生心理距離，活躍學生思維，復習已有知識，為學習新知識做好準備 ? 直觀，形象，生動，自然，有效……

常見的設計套路

? 確定導入引出的第一個內容（主題詞）? 反推與該主題詞相關的內容（以便復習）? 在復習舊知識的同時通過師生互動引出新知識

案例一

? 1．熱身及復習。

?（1）向學生展示節日圖片，讓學生用英文說出月份。如：教師展示新年的圖片，學生說出“January”。

?（2）做關于“月份”的英文單詞游戲：教師從12個月份的單詞卡中抽出一張，展示給學生（自己不看），并隨機說出一個月份的名稱。如果教師說的月份與單詞卡上的月份一致，學生跟讀單詞；如果不一致，學生保持沉默。? 2．新課學習。

?（1）教師出示一張有12個月份的年歷，其中12月份里有一顆紅心。教師問學生Why is there a red heart in December?教師啟發學生猜測，不追求正確答案。重在啟發學生的思考和想象，鼓勵學生大膽表達個人猜測。

案例二

? 1.猜圖游戲

? 教師用多媒體課件展示模糊的馬賽克圖片，鼓勵學生猜測是什么場所，并引出圖片是學校，進而讓學生猜測學校里有什么設施。

? T: Yes, it’s a school.It’s my school in Wuhan.Can you guess what’s in the school? ? 教師引導學生使用there be 句型表達，猜測學校里可能有的設施。? 在學生進行了適當的猜測后，教師提示出學校的部分設施，但仍有三處打有馬賽克，讓學生根據教師的引導繼續猜測。

? T: How about the blue part? What’s this? There is some water in it and we can swim here.? 教師引導學生猜出藍色的區域是游泳池，并板書領讀單詞swimming pool.案例三

? 師生共唱英文歌曲wish you happy every day ? 歌詞：We say hello from Sunday to Saturday.We wish you happy every day.Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday.? 師生自由談論，用學過的句型自然引出本課重點單詞weekend.? T: Do you like this song? ? Ss: Yes.? T: How many days are there in a week? ? Ss: Seven.? T: What day is it today? ? Ss: It’s Friday.? T: Oh, tomorrow is the weekend.The weekend is coming.套路總結

? 老師向學生呈現與……有關的圖片，如……，引導大家復習學過的單詞。? T: OK, boys and girls.Look, here are some pictures.What can you say when you see them? ? S1: ? 接著，老師與同學輕松互動，引導學生猜測老師最喜歡的是什么。? T: You have done a good job.Now, I have a question.Do you like …? Which one do you like best? Do you know what is my favorite? You may guess.? S1: ? 在適當的時候，老師展示……等圖片，同時呈現單詞……，并轉身板書。? Look.I have got… here.Yes, it is ….Read after me.? 設計意圖：用直觀圖片復習了關于……的舊知識，然后在互動過程中自然引出新單詞……，這樣活躍了課堂氣氛，吸引了學生注意力。在這樣的基礎上，學生接觸學習新知識比較自然。

實戰

? Unit 8 Summer Vacation 8A

? Summer vacation is coming.What will you do in summer? I will go to see my grandma.They live in the UK.I will go by plane.That’s cool.What will you do in London? I will visit Big Ben.? Unit 4 Buying New Clothes 4A

? Can I help you, madam? Yes, please.My daughter wants a dress.And my son wants a pair of shorts.I want a cap, too.What about this pink dress? I like the color.Can I try it on? She looks beautiful in her new dress.I’ll buy it.單詞詞組的操練的設計

? Read books ? T: I read books.I like reading books.Do you like reading books? ? S1: Yes.? T: Great!So you can say, “I like reading books.” Once again.? S1: I like reading books.? T: I like reading books.I have a lot of books in my study.? 教師向學生呈現一些關于書籍的圖片

? T: Look.I have science books, picture books, animal books… I like reading animal books.What kind of books do you like? ? Ss: I like reading…

單詞詞組的操練設計套路

? 替換 ? 拓展 ? 情境對話 ? 看圖說話

課文（句型）的呈現設計

? 課文內容

?

In my dream school there are many chocolate trees and cola pools.I have candy desks and pizza chairs.?

I can fly, play toys and ride a horse.I sometimes dream that there are no teachers.I often dream of magic books.When I read books, I can see the stories in front of me.?

In my dream school I am very happy.? 教師向學生介紹，今天要參觀另一所學校，比這個學校更好，引出本節課的內容。

? T: There is a school in the boy’s dream.It’s not an ordinary school.It’s a dream school.Today we will talk about My Dream School.? Now, let’s guess what’s in the boy’s dream school.I’ll give you some hints… ? 3.聽錄音，回答問題

? T: Let’s listen and get some information.Listen for the first time and answer the question: What’s in his dream school?

? T: Now let’s listen for the second time and answer the second question: What can he do in his dream school? 課文內容

? Narrator: Amy is a pretty girl.She has a dog.Its name is Sam.Today, Amy finds a red heart in December.? Amy: Why? It isn’t my birthday.My birthday is in May.Is it Dad’s birthday? Dad, when is your birthday? ? Dad: My birthday is in July.? Amy: Mum, when is your birthday? ? Mum: My birthday is in September.? Amy: But, whose birthday is in December? ? Sam：Woof!Woof!? Amy: Wow, I know it.It’s Sam’s birthday.Happy birthday, Sam.?（1）教師出示一張有12個月份的年歷，其中12月份里有一顆紅心。教師問學生Why is there a red heart in December?教師啟發學生猜測，不追求正確答案。重在啟發學生的思考和想象，鼓勵學生大膽表達個人猜測。?（2）教師告訴學生，下面聽一個故事，從故事中他們可以找到問題的答案。教師先讓學生聽第一段，回答兩個問題：Who is Amy? Who is Sam? ?（3）學生回答完前面兩個問題后，教師繼續播放故事，學生繼續回答問題：When is Amy’s birthday? When is her Dad’s birthday? When is her Mum’s birthday? Why is there a red heart in December?

課文與句型呈現設計套路

? 一：設置懸念 ? 二：呈現問題

? 三：帶著問題聽錄音（讀課文）? 四：回答問題 ? 五：提煉句型

懸念的藝術

? T: What a beautiful school you have!But, there is a school more beautiful.Do you want to know something about it? ? T: OK.What is in this school? You may guess.I will give you some hints.? T: Very good.You have wonderful imagination.Now, let’s listen to the tape and find out the answers.Here are some questions.You can answer the questions after listening.回答問題的藝術

? Q1: What is in the boy’s dream school? ? Q2: What can he do in this school? ? Q3: He often dreams that there are _____ teachers.? Q4: He sometimes dreams of _____ books.設計意圖的表述

? 懸念：引起學生興趣，激發學生的好奇心與求知欲，為接下來呈現課文做了準備。

? 帶著問題聽錄音讀課文：學生能夠學會集中注意力，練習在聽或讀的過程中捕捉重要信息。

? 回答問題：進一步操練鞏固所學單詞，并同時提煉出重點句型，為接下來的句型操練做了準備。

實戰訓練一

? Unit 7 Today is Monday.閱讀Mike’s week(What does he/she do…?)? Mike is a Canadian boy.From Monday to Friday, he goes to school.After school, he does many things.? On Monday, he goes to the library.He loves reading.Every Tuesday evening, Mike has violin class.On Wednesday afternoon, he plays football with his friends.? Then after school on Thursday, he watches TV at home.On Friday evening, Mike goes to the movie theater.? On Saturday and Sunday, Mike doesn’t go to school.He goes out with his family.實戰訓練二

? Chinese New Year ? Dear Su Hi, ? How are you? It’s going to be Chinese New Year next week.I’m very excited.? Tomorrow, my family and I are going to buy some new clothes and food.Then, in the evening, we’re going to make some cakes and tangyuan.? On Chinese New Year’s Eve, we’re going to have dinner with my grandparents, my aunt and uncle and my cousin.Then, we’re going to buy some flowers.? On Chinese New Years Day, my parents are going to give me red packets.Then, we’re going to watch a lion dance in the afternoon.? On the second day of Chinese New Year, we’re going to watch fireworks in the evening.? What are you going to do at Chinese New Year? 課文（句型）的操練、拓展與鞏固

? 1.在學生回答問題的過程中，教師有目的地張貼或板書本課人物頭像和部分任務的周末活動圖片，為幫助學生深入學習課文做好鋪墊。

? 2.學生閱讀課文，完成圖示填空練習，并根據圖示進行更多的互動問答。? 設計意圖：根據圖示內容，在師生示范的基礎上，教師為學生提供生生之間操練和展示的機會。學生操練時，教師引導學生盡可能多地使用學過的不同句型，進一步突出了本課重點內容的學習、運用和掌握，提高了教學環節的針對性和有效性。

課文與句型的操練

? 1.機械——帶讀，跟讀，分角色讀 ? 2.意義——情境，看圖替換 ? 3.交際——對話，同桌互動 ? 4.任務——交際，小組任務

意義

? 1.機械——帶讀，跟讀，分角色讀 ? 2.意義——情境，看圖替換 ? 3.交際——對話，同桌互動 ? 4.任務——交際，小組任務

交際

? T: You have done a good job.So, here let’s do a brainstorming.When you see …, what will you think of? Try to say as many as possible.? 教師將學生的回答以板書行書體現在黑板上，并要求學生根據自身實際情況與同桌進行英語交際。

? T: Now, you can practice the dialogue with your deskmates.You can use the phrases on the blackboard.If you have problems, please ask me for help.? 設計意圖：

任務——精髓是交際有結果

? Interview ? Survey ? Discussion ? Plan making ? Letter ? Post 實戰訓練

? Unit 9 Day and night Today is Sunday.Ann and Ken are very happy.They don’t have to go to school.They get up late and eat breakfast at 9 o’clock.Ann and Ken go out at 10 o’clock.They go to the bookstore at 11 o’clock.Then they eat lunch in a restaurant at one o’clock.They go to the supermarket at 2:15.Then they go swimming at 4 o’clock.Splash!They have fun there.? Ann and Ken get home at 5 o’clock.They are very hungry.? Unit 9 A football game

? Hi, my dear friends.My name is Billy and my birthday is on March 7th.I am from Brazil.My favorite game is football.I like football very much, but I am not a player on my school team.I play football every day with my friends after school.We have a very big and nice football field at our school.Sometimes there are football games between schools.I often go and cheer for them.? What’s your favorite game? When and where do you play? Please e-mail me about it.? Unit 7 The mountain bike race

? There is a mountain bike race next Saturday.Do you want to enter? ? You must be more than 10 years old.You must have a good mountain bike.You must mail the entry form before Wednesday.? You have to wear a helmet… You must check your bikes.Always check the tires before you ride.Never ride with a flat tire.All competitors must read the sign, too.板書設計

? Moudle8 School ? Unit1 What time does school start? ? before What time do you get up? ? exercise I get up at six o’clock.? playground ? skip

What time does school start? My school starts at eight o’clock.板書設計一

? What are you going to do? ? I am going to watch TV.?

?

?

do my homework.go shopping.have lunch.? 設計意圖

板書設計二

? I dream that

I dream of there are no teachers.magic books.I can play all the day.a large library.there is no homework.a computer room.設計意圖 板書設計三

設計的藝術

套路+用心

第三篇：淺談小學英語課堂中的活動教學

淺談小學英語課堂中的活動教學

興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童心理和生理特點，要有利于引起學生的學習興趣。《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”

一、課堂活動的重要性和必要性

理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中（即我們常說的“語境”），進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂活動正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小活動，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小活動，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以后的英語教與學產生巨大而積極的影響。所以引入課堂活動的重要性可見一斑。

在英語教學中加入適當的活動有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。活動教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。活動教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物。教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂活動要求學生，即活動的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答和表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。利用活動有意無意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質

教育的要求。因此，在教師的指導下，根據學生的需要和英語學習上的存在問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學活動，是非常有意義的。活動引入是教學的一個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的活動引入新課是激發學生興趣的有趣途徑，也是一節課成功的關鍵。如：我在上某課的時候：

T: Hello, boys and girls.Let's play a game ,ok?

Ss: Ok!

T: Now, guess.What's in my hand?

S1: An eraser ?

T: No, it's not.S2: A ruler?

T: No, it's not.S3: A crayon?

T: Open it and see.Yes.It's a crayon.You're a clever boy.這種猜謎引入新課的方法，不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦筋、動口。這種引入新課的方法比教師交代該節課的任務的做法要來得自然和輕松。課堂上可開展許多生動活潑的活動，如猜謎、開火車、找朋友、擊鼓傳花等。在活動時強調學生活而不亂，動靜有序，要使每一個學生都參與學習，注意盡量安排集體活動，特別是需要集體配合和體現合作精神的活動。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

二、活動教學的基本方法和步驟。

1、熱身運動

英語教學的熱身運動也稱為準備活動。由于學生課前大腦處于松散狀態，通過唱熟悉的歌曲，做熟悉的活動等，吸引孩子們的注意力，調動孩子們的學習情緒，激發孩子們的學習興趣。

2、語言的呈現

教授任何一項新語言，首先要選擇一種非常吸引孩子注意力的呈現方法。因為這是一節新課的開端，學生的注意力是否集中到課堂上來，學生的學習興趣能否激發出來，這一步驟非常關鍵。一般來說呈現語言的方法有聽錄音，看幻燈片，看錄相，看木偶表演等。用這些有趣的方法來調動孩子們的學習情緒，引導孩子進入本堂課的主題。

3、語言的講解傳授

對于一項新的語言，通過以上種種方法呈現給孩子們，然后再給孩子們講解其含意和具體的用法。講解語言，不能用抽象的成人化的語言講述，而是用具體而形象的例子，讓學生明白其意義及用法。學生明白了語言的意義之后，便要教學生說。這是學語言最關鍵的一步。學說語言，要求學生能靜聽教師的發音或錄音，仔細觀察教師發音時的口形，認真模仿讀音，這一步是語言輸入過程。學生要先接受知識，然后才能輸出即運用知識。

4、語言的鞏固練習學生接受了新的語言知識還不夠，因為學生學習語言的目的是運用，只有通過各種形式的練習，對所學知識進行反復的運用操練，才能讓學生加深對所學知識的理解和記憶，同時，也只有通過反復的操練，才能讓學生把知識變為一種能力，一種與人交際的能力。如何操練語言知識？這就要運用各種方式方法，其中最典型的，用得最廣泛的就是活動教學方式。活動教學也同樣分呈現，講解，和具體的操作幾個步驟。呈現，即是把整個活動介紹給學生，讓學生對活動的總體情況有一個初步了解，同時也激發學生的興趣和參與活動的強烈欲望。講解，即把活動的具體規則及做活動時的注意事項給學生講清楚。然后就能進行活動了。

三、活動教學的基本原則

1、活動的開展應有一定的目的性。活動是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計活動時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習表示顏色的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的活動：做一個活動的轉盤，上面有十種顏色，教師問：What colour is it? Can you guess?學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色；最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到小貼紙。這種活動目的性很強，學生的參與面也很廣。又如，在復習四會單詞時，我設計了這樣的活動：讓兩個學生用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組學生戴著四會單詞的頭飾通過，全班學生一起唱：“Our school will shine today···”唱到某句時，音樂一停，“橋”跨了，誰卡在“橋”里，誰就要把自己的單詞拼出來，并說一句話或者讓全班學生一起拼讀。這種活動參與的人多，可以很好地復習單詞；同時，優美的音樂愉悅了身心，大腦皮層的興奮點得以激發，這比單純拼讀的效果好得多。

2、活動應有一定的啟發性。開展活動是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，但也應該在活動中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的活動。如，在黑板上畫出幾個抽象的圖形讓學生猜。T: What's this in English?學生有的把圓形猜成一個球，一個蘋果，一個橘子，一個鐘等；有的把方形猜成一本書，一幅地圖，一扇窗戶等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的活動學生喜歡玩，而且可以常玩常新。

3、活動應有一定的層次性。層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操練性質的活動，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的活動，這些活動操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次性的另一個方面是指同一個活動或同一節課中不同活動內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些后進生，活動時可從適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在活動中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓活動有一定的難度。

4、活動的形式應多樣化。俗話說：“把戲不可久玩。”再好玩的活動，玩過幾次后就沒有新鮮感了。所以要不斷設計新活動，不斷翻新活動。

5、活動的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時，適度開展活動活動，在活動中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與活動之間的關系。

6、活動評價應具有一定的的選擇性。活動教學不但要設計學法和玩法，還要適當選擇評價、激勵的方法。評價可盡量讓學生參與進行，讓他們在自我評價中增加學習動因，而且要注意及時、客觀、公平、易于記錄、直觀可見。對于那些在活動活動中表現好的同學或小組要給予獎勵。為使評價能保持長久的激勵作用，可定期累積統計一下學生在參與活動活動中獲得的小獎品(如小貼紙)和加分情況，并評出活動表現出色學生或小組。

英語學習，興趣為先。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。一個英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲，愛上English。因此，課堂教學手段必須不斷更新，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。實踐證明，使用英語活動，可以優化課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容，學生由于親身的參與，感情的投入與思維的活動，其心理素質得到更多的訓練與提高。

第四篇：“活動”在小學英語課堂中的作用

“活動”在小學英語課堂中的作用

摘要：小學英語課堂中，活動占據了很長的時間。在活動中創設多種學習情境去激發學生學習英語的興趣、發揮學生的自主能力、培養學生的合作意識，對于小學生來說是非常必要的。在提倡“沉浸式”教學的現在，課堂上的活動非常重要，在我們的教學中起到了關鍵的作用。

Abstracts: It takes such a long time to engage activities in English classes in primary schools.In such activities, kinds of situations for learning should be created to inspire the pupils’ interests to learn English, to exert all their powers to make up their minds, to develop their consciousness of co-operation.That is very important for the pupils.Since immersion method of teaching is beingAdvocated now, activities in classes are very important and playing a critical part in our teaching.關鍵字：活動、課堂、語境、自主、興趣、合作

新西蘭游戲中心的卡羅琳·胡珀女士認為：“孩子們的工作就是游戲，在高密度的訓練后，要讓學生在精心設計的競爭、表演、游戲中展示自己的才能，并檢查自己對于知識的掌握程度，經過教師與同學們的評價，及時反饋，鞏固所學知識，使知識向能力轉化。新課程標準強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。因此，“活動”在小學英語課堂中顯得尤為重要。

一、創設活動情境，激發學生的求知欲

新課程標準指出要創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，努力產生浸潤性的效果，即讓學生愉快地融合在英語環境之中，自覺地、不知不覺地進行自主學習，從而實現教學目標。創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主的學習。那么該如何創設能引導學生主動參與的情景呢？情景創設應該注意什么問題呢？

1、情景創設的整體性。

我們不能為了學習一個單詞，一個句型而創設與其他單詞、句型毫無聯系的一個情景。這樣一節課創設許多個沒有聯系的情景。學生雖然覺得有趣，但不會把所學的知識聯系成一個知識網，所學知識比較零碎，整體性不強。因此，一堂課設計一個大的情景貫穿整節課的始末，每個情景之間也要圍繞大情景緊密結合。

例如：冀教版第三冊中的第三單元，主要講的是動物。那么，我每節課都會創設一個“zoo”的情景，帶著學生到里面游玩。當學生找到Animals，然后帶領大家一起學習新單詞。這樣去做學生的積極性很容易被調動，把自己找到的動物和大家一起學，很有自信心，而且也很自豪。

2、情景創設的真實性

學生只有在真實中才能自如地交際語言自主發展。不太逼真的情景只能讓學生感到無所適從，起不到情景創設對對話學習的作用。

創設的情景要讓學生有身臨其境的感覺，這樣學生才能有求知的欲望，學生才會想學、想用新知。在教學中，我充分利用現代化的教學設備，設計真實場景。例如，我在教“Animals at the zoo”這一課時，首先讓學生觀看一段去動物園的錄像，讓學生有如到了動物園的感覺，充分調動學生的學習積極性。在教單詞panda ,tiger時，利用多媒體出示動物形象，并配以動物發出的聲音，這樣從視覺和聽覺兩方面刺激了學生，讓學生想學要學，加深單詞在學生頭腦中的印象。最后利用貼圖“幫動物找家”的游戲來記憶單詞并交際所學英語。

二、改變教學策略，激發學生學習的興趣

1、改善課堂教學環境，培養學生學習興趣。

小學生好奇心強，求知欲高，但耐心及持久性較差，新教材以貼近學生活動而編排的體系，教師應根據教材特點，改善單一的教學手段，營造良好的教學氛圍。

“教育沒有了情感，也就成了無水之池”，寬松和諧的課堂氣氛是師生情感交流的必要條件。采用多種手段激發學生的學習興趣，在小學英語教學中，利用朗朗上口的歌曲，可以吸引學生的注意力，使學生放松身心，作為學習的準備，還可以利用一些游戲，比賽，使本來枯燥的內容變得易學易懂，比如學習字母可以用“找鄰居”來復習字母的排列順序，歸納含元音音素的字母時可以用“招兵買馬”的游戲，學習單詞可采用首尾接龍的游戲來競賽，比一比誰的反應快，誰掌握的單詞多，利用多媒體制作課件，將一些單詞生動化、形象化。比如bird,畫面上可呈現一只小鳥，寫著單詞bird,并將單詞中b和d閃爍為一對翅膀，學習了顏色后，可以設計游戲“踢足球”，將聽到的顏色踢進相應的球門里。學生對此非常感興趣。總之，寓教于樂，讓學生在歡樂的氛圍中提高學習的效率，促進有效學習。

2、.改善被動的學習策略，培養自主學習能力。

面對新課程標準，我們應該改變以往那種讓學生跟在教師后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，讓他們成為真正意義上的學習的主人。改善被動的學習策略，培養自主學習能力，也就是形成“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”的“四學”能力。

要保證學生自己學習的時間，把適當的時間真正還給學生。小學高年級階段的英語教學，課前，應放手讓學生預習，比如，一些單詞與習慣用語可以讓學生根據教師所指導的方法，如拼讀入門法、比較法反義法，或者查工具書，利用這些方法預習新單詞，基本理順課文內容，對本課新知做到心中有數，這樣學生可以以學得輕松，教師在課堂上就只須“導到為止”，而不是像以往那樣繁瑣分析，疲勞訓練。40分鐘的課堂學習時間大可不必花在單詞的誦讀與記憶上，而把大部分學習時間讓學生由課文內容根據教師提供的情景發揮自己想象，加強自己的語言功能。同時，可考慮適當減少“教”的課時量，每周增加一節小課(20分鐘)的自主學習課時，讓學生讀一讀書或看一看訂閱的英文報(小學版)，或播放一些音像資料，加深所學知識的印象，并擴展知識面。

三、充分發揮小組合作的優勢，提高學生的口語水平

合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代由美國著名教育家David Koonts首先倡導并實施的，它實際上是一種教學理論與策略體系，以教學中的人際合作與互動為基本特征。小組合作學習就是把班級分成以小組為單位的學習許多個小集體。

1、小組合作學習打破了班級授課制的局限性

目前我們雖然是小班教學，但是學生參差不齊，一節課下來，時間全用在單個學生的練習上，沒有講授與總結的時間了。小組合作學習打破了這種常規教學局面，滿足了不同層次

學生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個學習小組是一個基本單位，而每個學生在小組里都有機會展現自己，同學之間可以互幫互助。這樣，給學生創造了運用語言的機會，大大改善了以往在課堂上當場讓同學回答問題時一些同學表現出來的尷尬和窘迫。

2、小組合作學習增強了學生的自信心

由于在分配小組時，考慮到了學生的個性差異，小組合作學習使各層次的學生都有機會充分發揮自己的潛能，使他們的語言運用能力得到最大限度的提高。小組合作學習創設了人人平等，我不比別人差的學習氛圍，學習小組是每個學生的堅強后盾，大大地消除了一些后進生的自卑感，增加了他們的自信心，有些同學不僅在口語實踐課中表現很好，在平時的英語課上，也漸漸養成了積極發言的習慣。

3、小組合作學習使學生們學會了與他人合作，互相幫助，培養了他們合作解決問題的能力

合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組內學生相互講述對某一任務的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，在討論中學生的思維和心理活動較長時間處于高漲、積極的狀態中。同時，小組活動中學生間互幫互助，學習主動靈活，基礎好的同學主動帶動基礎稍差的同學一同前進，使基礎稍差的同學有更多理解材料的機會，進而也能正確而深刻地理解并掌握新知識。學生在交流信息，分享成果時，他們的團隊合作精神得到了培養。這種合作學習的意義已經遠遠超過英語語言學習本身，這將為學生今后走向社會進行工作創造有利的條件，奠定良好的基礎。

四、優化“活動”過程，發揮“活動”效益

隨著課程改革的穩步推進，越來越多的教師認識到“活動”在小學英語教學中所具有的獨特功效。活動不僅是聯系語言學習形式和學習內容的中介與橋梁，也是學生學習語言和應用語言的載體。

但是我們對活動寄予的良好愿望在實際的課堂教學中并不都能輕易實現。這是因為，教學活動是由多元元素構成的動態過程，它要受到許多變項或變量的制約。因此，我們更應重視活動過程的優化，根據小學生的年齡特點和生理、心理發展規律，精心設計活動內容和過程，防止活動的簡單化和單一化，在活動的實際操作中努力做到：

1、確立學生在“活動”中的主體地位。

要確立學生在活動中的主體地位，教師就應把調動學生參與活動的積極性貫穿于活動的始終，重視培養學生的獨立性，因為獨立性是主體性的基礎。在活動中以學生為中心，把學生當作是充滿活力、富于想象和情感、具有獨立人格的人；是有發展權利和需要尊重理解的人；是有著個別差異和巨大發展潛能的人，尊重學生獨立的興趣愛好，盡可能滿足不同學生的學習需求，在引導學生進行討論、交流的同時，激勵學生思考，鼓勵學生大膽發表自身的看法和意見，教給方法，使之能學；傳輸動力，使之想學；培養能力，使之會學。

2、制定切實可行的活動目標。

任何有效的工作，都始于明確而切實可行的目標，語言實踐活動也是如此。雖然在活動的過程中包含著關于語言規律性的傳授，情感的培養和興趣的激發，但活動的最直接的目的是培養和發展學生的語言技能。為了更好地發揮活動在語言實踐中的功用，教師在制定活動目標時，一方面要以新課標和教學內容為依據，注意挖掘語言活動中的教育功能，將活動的著力點放在提高學生的語言素質上，對活動的素材進行深層次的開發，另一方面還要考慮學生已有的知識、經驗水準和適應能力。由于不同年齡層次的學生有著不同的情感和不同的語言知識結構和水平，不同的活動有著不同的訓練側重點。因此，活動的目標要與學生的語言知識和語言素質的發展水平相適應，與活動的重點相適應，否則會使活動因難以發揮作用而失去其自身的意義。

3、在活動中培養學生的實踐能力和語言運用的能力。

語言是一種交際工具，學習語言的最終目的是為了運用語言，而培養學生的實踐能力和基本的語言運用能力是我們開展活動的主要目標之一。

為了有效地發揮活動在語言實踐中的作用，教師應精心設計活動方案，努力在活動中體現語言的實踐性、交際性和活用性，積極創設活動的適用語境，有意識地增加語言信息的輸入量，注意設置活動的信息差，多角度地組織學生開展“任務型”的活動，關注活動中語言的意義而不是語言的形式，讓學生在“執行任務”的過程中體驗和感受“真實”的語言，努力學習和運用語言，而不是“單純地、機械地重復語言”；在完成任務的過程中主動地進行語言實踐和語言交流，自覺地將語言形式與語言意義聯系起來，將語言形式與其自身的生活實際聯系起來，通過自身的知識結構的重組，使語言技能發展成為運用語言進行交流的能力。

五、各種“活動”要立足課堂，向課堂要實效

在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是假交際。

1、分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。

分組編排，因材施教。教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質，性格特點，記憶力，反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

各種評價要求不同。學生學習能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來臨時，為鼓勵學生查漏補缺，主動復習以此作為總結性評價中的重要組成部分。方法：規定每一單元的內容，得分80分以上，將得小紅花一朵。起初學生興致很高，兩堂課下來，發現相當部分的中差生開始閑逛，而優等生爭相讀出的分化局面。“不會讀，沒人幫”是事實。因此我及時調整要求，列出部分學生名單，降低要求成績70分以上即可。而好的同學幫助差生有效果，就可獎小貼畫紙。這么一來，好的學生更起勁，差的學生也來勁了。“跳一跳就摘到”的效果出來了。教學不是為了難倒學生，而是通過他們體現知識。

2、建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養興趣的根本保證。

情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能

有良好的學習氛圍，順利進入角色。而學生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關系的可利用性。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機會。教師愛學生，從自己的人格影響和發展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。

斐斯泰洛認為：“人們只靠本能發展他們的各種能力，卻不受其他的指引，則將是人類從動物的惡性特征中解放出來的進程變得極為遲緩。”這就意味著在英語教學中，提倡學生自主學習，教師從旁指導的新穎教學活動，最終達到英語教學的目的。學習英語的目的在于用英語作為交流的工具，不能在實踐中應用的英語不能成為交流工具。語言能力使學生自身的實踐活動中培養出來的。作為一門實踐性很強的基礎課，英語課盡可能地為學生提供他們樂于參與的、豐富多彩的語言實踐活動。英語教學的一個重要目的是使學生獲得主動學習的能力，為學生打下較強的自我提高應用能力的基礎。課堂是學生語言實踐的重要場所。活動教學不僅擴大了學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還幫助學生養成良好的學習習慣，培養自學能力。“沉浸式”的英語教學需要課堂上開展活動，在活動的幫助下，學生的自主能力得到培養、得到提高。

參考資料：

【1】中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）北京：北京師范大學出版社

【2】教育部基礎教育司 走進新課程北京：北京師范大學出版社

【3】教育部基礎教育司 英語課程標準（實驗稿）解讀北京：北京師范大學出版社

【4】全國小學英語教師教學技能大賽組織委員會小學英語教育教學論叢(第一輯)

【5】沈菊妹小組合作學習在英語口語教學中的運用論文

【6】張之建主編中小學教學小百科北京 中國環境科學出版社

【7】王增昌主編外國教育教學改革全書北京 中國林業出版社

【8】劉顯國主編中小學教研手冊成都 成都科技大學出版社

【9】寒天主編中小學教育教學改革全書延吉 延邊人民出版社

【10】陳寧以學生發展為本，探索以“活動”為主的英語課堂教學方式論文

第五篇：小學英語課堂游戲的問題與對策范文

小學英語課堂游戲的問題與對策

游戲在小學英語教學的課堂上發揮著巨大的作用，但在實施的過程中也存在一些問題。本文主要針對英語教師在游戲教學中產生的困惑，探討目前課堂游戲中存在的一些問題以及解決這些問題的具體方法與對對策。

一、英語教師關于課堂游戲的困惑

課堂游戲的指導思想是“愉快教育”，“愉快教育”的實質是變“苦學”為“樂學”。這一化“苦”為“樂”的過程凝聚了教師的心血和智慧，教師絞盡腦汁將游戲設計得精彩分呈，希望學生在熱烈的氣氛中將自己學習的熱情充分的釋放出來。但是教學實踐中，盡管游戲的作用不可低估，英語教師也經常產生一些關于游戲教學的困惑。小學英語教師對游戲的困惑主要有以下幾個方面。

困惑一：為了寓教于樂，教師在課堂上經常讓學生做游戲、進行各種比賽活動，結果發現;學生好象被寵壞了似的，沒有比賽則無精打采，教師只好一進教室就把大大的“1 2 3 4”寫在黑板上，暗示他們又要進行小組比賽了。

困惑二：教師已經創設良好的學習氣氛，讓學生們在玩中學，學中玩。學生做游戲時表現得挺開心也很積極，氣氛熱烈，可不知道為什么課后一檢查，學生們好象啥都沒學進去，單詞、句子依然生疏。

困惑三：課堂游戲的確深受學生喜歡，但是在五、六十人的大班里，學生一動起來就很難控制局面，組織教學特別不容易，常常因為做游戲耽誤時間，無法完成當堂課的教學任務。困惑四：每次玩游戲時叫幾個或者幾組同學上臺，積極踴躍上來的總是那幾個積極分子，有些孩子不知道為什么很怕上來參與。

那么，問題到底出在哪里呢？課堂游戲究竟要怎么玩？通過認真總結和思考，筆者發現，目前我們的英語課堂游戲還存在一些問題，其中比較突出的問題是競爭性過強。由于課堂游戲的競爭性過強，從而產生了一系列消極的影響，而這些消極因素在兒童的成長過程中所產生的影響不可小覷。它的弊端主要表現在以下幾個方面。

1、競爭性過強的游戲不利于教育的公平

眾所周知，在我國的學校教育中，家長、社會對學生學業成績的關注已經到了無以復加的地步，從小給孩子灌輸的就是“優勝劣汰”的思想，鼓勵孩子努力學習，超越別人。這種思想體現在課堂上，教師的課堂游戲設計常常是極具競爭性。比如說一堂英語課，內容是學習shirt，belt ,shorts 等衣物方面的單詞。為了鞏固所學單詞，教師安排了這樣一個游戲：老師事先準備了一大包衣服，叫三個反應迅速的機靈孩子上講臺，老師說shirt，三個學生趕快到包里找shirt,拿到的同學趕快往身上穿，誰的動作快首先穿戴整齊誰獲勝。三個孩子哪里還有什么禮讓，簡直就是在搶衣了，底下的同學沒有玩的機會，只能羨慕地看著臺上的同學表演，一個勁地為自己的好友大喊：加油！加油！而且火藥味特濃。誠然，學校不是圣地，不可能脫離社會而獨立存在，但值得我們思考的是：假如我們把英語學習的課堂看成是一個賽場，那么它究竟應該是怎樣的一個賽場？我們有沒有把這個賽場建立在公平、公正的基礎之上？而公平的基礎是學習動機的公平，競賽內容的公平和獎勵方式的公平。過多采用競爭性強的游戲，實際上是把課堂變成了少數優秀學生大顯身手的戰場，大部分學生，尤其是英語聽說能力不太強的學生只能充當拉拉隊員或熱情的觀眾。2．競爭性過強的游戲不利于調動學生的積極學習動機 學習動機包括積極學習動機和消極學習動機，當學生對問題本身表現出極大興趣而且契而不舍地去努力探求答案時，所表現出的是積極的學習動機。如果學生僅僅對一些外部的刺激如：比賽結果、名次、小紅旗等感興趣而去學習時，那是一種消極的學習動機。一旦這些外部的刺激消失，他們也就失去了學習的熱情。例如在一節英語課上，教師教了red, yellow等表示顏色的詞以后，組織了一項游戲：:教師問： Red, red, what is red? 學生想出一個自己知道的紅色的物體回答，如：Red, red, the sun is red.要求一邊說一邊表演。本來這個發散性思維游戲是有利于啟發學生智慧的，但是教師要求說對的同學將老師獎勵的小紅星帖到教室后墻的評比欄里。這樣一來，學生人人不甘落后，都想說一個詞然后趕快跑到后面帖紅花，而根本不關注前面和后面的同學到底說了什么。因此，如果我們在課堂上太多使用競爭性游戲，會使學生過多地關注與知識的探索無關的東西，這也是我前面提到的“困惑二”中問題的癥結所在。教師想方設法安排了一個接一個的游戲，學生們看上去積極性也很高，教室里熱熱鬧鬧的，為什么檢查的時候發現那些單詞、句型、表達法卻沒像教師期待的那樣往學生心里去呢？其實，雖然課堂氣氛十分熱烈，但學生關注的焦點是哪個組得了多少面紅旗，哪個同學拿的貼紙比我多，而不是游戲中老師提出的問題。長期下去，一旦沒有了游戲比賽這些刺激因素，學生學習的欲望也隨之消失，這是一個應該引起我們特別注意的問題。3．競爭性過強的游戲不利于后進學生的成長和進步

在每一個學校每一個班級都會有這樣一個群體，他們因為各種原因英語學習落后于其他同學，但是在他們的內心深處同樣燃燒著對知識的渴望，其實他們是最需要關心與呵護的一群，但是，如果課堂游戲活動處理不當，也會對他們的成長與進步產生不利的影響。比如這樣一個游戲：教師在黑板的左右兩邊分別畫了一個大大的蘋果，然后把學生分成A.B兩隊比賽。如果B隊的一個同學答對了老師的問題，A隊的全體同學則一起張開口做吃蘋果狀并夸張地大叫一聲，教師則擦掉B隊三分之一的蘋果。有一個小男孩不知是因為基礎不好還是過于緊張，答錯了問題，使本隊失去了最后三分之一的蘋果,結果遭到憤怒的隊員們的指責，一名男生甚至不管身邊還坐著聽課的老師大聲地斥責道：“就是你！你怎么這么蠢啊！”當時，那位小朋友雖然沒有說話，但神情特別難受，好象自己真的做了對不起大家的錯事似的。在那個時刻，游戲對于他來說已經沒有什么快樂可言了。在一個五年級的英語課上，教師將學生分為兩組，兩組同學互相提問。一名A組同學提問并叫一名B組同學回答。答對者為本組贏得一分。游戲中我發現同學們為了給小組爭取分數不約而同地叫對手組里成績最差的同學來回答最難的問題，這個同學一旦答錯，提問組便爆發出一陣驚天動地的歡呼聲，而答錯的同學只能尷尬地站在那里，接受鄰組同學的嘲笑和本組同學的指責。一名平時比較害羞的女孩被鄰組同學提了一個比較難的問題，她緊張得不敢開口，淚水在眼眶里打轉。可以想象這樣的局面對一名本來學習就有困難的同學造成的傷害有多大。今后如果再做這樣的游戲，孩子將承受多大的心理壓力。也許她會因此而討厭英語，討厭上英語課甚至厭惡學習。所以，作為一名擔負著教書育人重大使命的教師，我們在將游戲的優勢發揮到極至的同時也有責任將它的負面影響縮減到最小。

二、創設符合學生學習特點和心理特點的課堂游戲 顯然，上述種種狀況已經違背了我們英語游戲教學的初衷。不恰當的游戲不僅不能激發興趣、啟迪智慧，反而會對兒童的心理產生負面的影響。即使英語課堂上熱鬧非凡，也只是一種虛假的繁榮，無益于教學任務的完成、無益于兒童的身心發展。那么，英語游戲應該怎樣設計呢？

1．創設能給與學生心理安全的游戲氣氛 要避免上述種種狀況的出現，我們要在英語課堂上創設一種具有豐富反應的、給學生充分心理安全的教學氣氛。有了這種氣氛，后進的學生才不會過多考慮錯誤的危險性，而是把錯誤僅僅看成是一種糾正自己原有假設或者結論的機會而已，他們就會和其他同學一道愉快而輕松地投入學習、探索與創造之中。在游戲過程中如果學生出現了語言表達方面的錯誤，教師應該采取寬容的態度，以適當的方式幫助他糾正，或者讓學生自我修正。有一個課前復習詞匯的游戲給我留下深刻印象。學生們圍成一個圓圈席地而坐，圓圈中間是散落的單詞卡片。老師告訴孩子們她不小心將卡片掉在了地上，請同學們幫忙將卡片整理好。老師親切地問： “Can I have the ?door?? Can I have the book?”學生一個一個地走到圓圈中間把他們聽到的單詞拾起來興高采烈地交給老師。有的孩子一下子找不到單詞，大家會給他一些暗示來幫助他，游戲的氣氛熱烈而平和。2．設置合理的游戲難度系數。

從兒童的生理發展及心理發展的規律來看，小學生的注意仍是以無意注意為主的，特別是低年級，注意力不容易集中。游戲的優勢就是通過輕松愉快的活動抓住學生的無意注意，讓他們在玩中得知、在樂中求知。如果游戲的難度系數過低，學生會覺得索然無味，從而將注意力轉移到別的事情上去。而如果難度系數過高，學生跳一跳也摘不到桃子，游戲的樂趣便蕩然無存了。因此，設計游戲時我們要考慮到學生的現有認知水平，順應兒童的身心發展規律，不要讓能力、天賦和知識基礎成為解決問題的主要障礙。否則，課堂就會成為少數優秀學生的游樂場。

其實，在每個班級里，學生都會因為各種原因存在個體差異，每個人的學習能力、知識基礎和學習方式各有不同，但是我門教師有責任讓他們擁有同樣的學習動機，讓每個學生都能感受到探索與創造的興奮，每個人都能被我們在游戲中設置的問題本身而深深吸引并產生解決問題的強烈沖動，每個人都能體驗到通過探索而自我提高的愉悅感。把握了這些我們在設計游戲時就會自覺地考慮到學生的個體差異來設計合適的游戲。3．盡量設計具有創造性意識的游戲

創造性思維能力是人的最高層次的能力。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養學生的創造性成為未來教育的一個非常重要的任務。游戲既然是小學英語課堂上不可或缺的活動形式，也就理所當然的承擔著培養學生創新能力的重任。不同的游戲可以訓練不同的能力如：以四人小組為單位，寫出與“rain” 有關的單詞(訓練學生的聯想能力)；教師給出四個單詞如：play…water…tree…help,學生根據所給的四個單詞編一個小故事（訓練學生的創造想象能力）；刮臺風了，處在不同位置的人們會如何自救。Some people are in the park.Some are at school.Some are swimming in the river.How can they stay safe in these places when typhoon comes?（發散性思維能力的培養）；聽音判斷，反向回答。老師說得對的句子學生必須答 “No”, 老師說得錯誤的句子學生必須答 “Yes”.如：老師說：Birds can fly in the sky.學生回答：No.老師說：Dogs have two long legs.學生回答：Yes.（逆向思維能力的培養）。

4、設計游戲與獎勵時要考慮能否吸引全體學生。

我們的小學教育應該打造的是適合每一個孩子的教育，而不是偏重個別學生的教育，同樣我們“寓教于樂”的游戲也應該是讓每一個孩子都感到快樂的游戲。我們一定要樹立這種面向全體的觀念，用適時、適度、適量的游戲充分調動孩子們的學習積極性，讓每一個孩子都能品嘗到學習的快樂和成功的愉悅。在觀察英國小學課堂的時候，我發現了一個有趣的現象：教師很少組織一些競爭性較強的游戲，在我們的課堂上常常聽到的“ Who is number One? Let me see who is the fastest? Which group is the winner?”等諸如此類的課堂用語我在英國的課堂上從沒有聽到過，也很少看到學生因為游戲互相責備或爭得面紅耳赤的情景。就這個問題我和幾位英國教師進行了交流，問他們為什么很少采用“competitive games”來調動課堂氣氛，他們的回答幾乎不約而同：為了讓每個學生都有機會。英國教師的回答，引發了我對游戲與教學的認真思考。我認為中英小學課堂雖然都不乏豐富多彩、趣味橫生的游戲，都能聽到孩子們朗朗的笑聲，但在游戲的目的、游戲的組織方式和游戲的設計方面都有很大區別。尤其值得注意的是：我國小學課堂過多采用的競爭性較強的游戲，由此而導致了種種弊端，不同程度地挫傷了孩子的學習積極性。這是我們應該反省的。

5、在游戲活動中關注“人的發展”。人的成長、發展，主要體現四個方面：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。讓學生做到這四個“學會”，這是我們教育的目的。游戲在教育中完全可以在這四個方面促進人的發展，使人健康成長。教師不必要在每次游戲中都讓學生成為對手、成為攻擊的目標，非得拼出個你死我活。教師可多組織一些小組合作，與同桌或朋友共同完成的游戲，在人員搭配時可以考慮將英語語言能力較強的同學和能力較弱的同學安排在一個小組，鼓勵他們互相學習、互相幫助，教育學生寬容地對待別人的錯誤，嚴格禁止嘲笑犯措的同學，通過游戲培養學生良好的人際交往能力。

有一次一節英語課，老師安排了一個組詞游戲。同學們四人一組，每人拿了一排單詞圖卡，卡上有六個不同的單詞。課桌上散落著不少的詞卡，但全部背面朝上。每個學生依次抽取一個詞卡，然后與自己的六個單詞相拼，如果恰好有一個可以組成正確的詞組，這個卡就歸你所有了。組到詞拿到卡的同學都很興奮，但沒有得到合適詞卡的同學也毫不氣餒,沒有人互相嘲笑。三輪之后William同學很不走運，一個能組到詞的卡片都沒有得到。于是，當他第四輪之后還沒成功老師動了惻隱之心，對他說：Try another card.It doesn?t matter..可是這個十歲的孩子堅決地說：No, I can?t.It?s unfair!即使是游戲，學生公平競爭的意識也如此濃厚，而且，課堂氣氛始終平和，學生似乎沒有“非戰勝你不可”的強烈愿望。看來，我們在游戲的過程中，也要注意引導學生樹立參與、合作、公平、自立的意識，注重對學生良好人格的培養，盡量淡化競爭的氣氛。

6、注意對游戲過程的整體調控。

在大班做游戲學生興奮起來后比較容易失控，這也是許多教師尤其是年輕教師頗感頭痛的問題。我認為要解決這一問題教師必須做到：

1。開始游戲之前要說明游戲規則，讓每個學生都明白玩什么、怎么玩，以避免游戲過程中出現混亂局面。

2。嚴格控制游戲的時間，盡量不影響下一個環節的教學。

3．一堂課中游戲的安排要適量、適度，不宜讓學生長時間處于高度興奮狀態。因為過度的興奮反而會使大腦處于抑制狀態，學生會表現出對下面的教學環節提不起興趣，有時候甚至會影響下一節課的教學。因此，游戲的安排也要講究“張馳有度”與“動靜結合”。

4．興奮的點不宜過多，盡量把學生的注意力集中在一個焦點上，同時避免過多離開座位的活動。

5．游戲之前要說明游戲紀律和獎懲規則。

游戲是英語教師的好幫手。目標明確，規則清楚、難度適當、富有創意的游戲能使學生的學習達到事半功倍的效果。它能夠使學生注意集中，全神貫注，很快認定目標，進行反饋，并產生感受。它能最大限度地發揮學生學習主體的創造性，讓學生產生最高程度的快樂體驗，使學生的自我教育得以實現。因此，讓我們科學地利用這一有力的武器，讓孩子們輕松愉快的學習，使我們的英語課堂真正成為孩子們快樂的天堂！