第一篇：低年級英語課堂問題診斷與改進策略

低年級英語課堂問題診斷與改進策略

低段英語的課堂教學在最近幾年，隨著課程改革的穩(wěn)步推進，小學低年級英語課堂教學在教學方法、教學設計以及評價方式等方面都有了較大的改進。然而，只要我們客觀地跳出課改看課改，就不難發(fā)現(xiàn)，在我們英語課堂教學中仍存在著諸多的問題。如：對教材理解不透，教學目標定位不準；所設計的教學活動沒能為教學目標服務，流于形式；激發(fā)學習興趣只注重表面，沒有達到預期的教學目標；評價不到位，影響教學目標的達成??等等。以下是筆者在教學實踐和聽同行教學時的英語課堂教學案例，透過教師的課堂教學行為，分析課堂教學中存在的問題，并提出相應的課堂教學的有效策略。

一、對教材的理解不透，教學目標定位不準。[案例] 《新版精通小學英語》三年級上冊Unit 1 Lesson3, 講此課時的教學內(nèi)容是學生們剛開始接觸到的最基本的口語。教師運用多媒體課件結合初步學習的幾個動物單詞卡片進行單詞和句型復習教學后，接著讓孩子們欣賞“Good morning”的歌曲。教師先播放其歌曲, 老師問：“It’s a nice song.Do you like it ?” “Yes.”孩子們高興地喊道。看孩子們的積極性那么高，老師也被感動了，并非常投入地開始“教”唱歌。首先，老師用多媒體課件把歌曲一首挨著一首地播放。伴隨著CAI中音樂，授課老師獨自高歌起來！欣賞英語歌的過程整整持續(xù)了19分鐘，課也在教師的歌聲中結束了。[分析] 40分鐘的時間里，有整整19分鐘學生是在欣賞歌曲中度過的，后半節(jié)課幾乎成了一堂音樂欣賞課。這不得不讓我們懷疑這節(jié)課的教學目標是什么？是培養(yǎng)學生的語言能力還是提高學生的音樂欣賞水平？如果教師能合理安排唱歌的時間，學唱之后能為孩子們創(chuàng)設更多運用語言的情景，并在活動中讓孩子們學會得體使用所學新知識，那這堂課中我們的學生將會學得更精彩。新課標呼喚：英語課堂應該是既是有趣的，也是有效的；學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。[對策] 每節(jié)課都應有明確的教學目標。我們作為一線教師必須認真研讀教材，根據(jù)教學的重點和難點，并結合學生的實際情況設計合理有效的教學活動，讓學生對所學知識產(chǎn)生求知欲望和對學生所學知識的發(fā)展有正確而深刻的認識。譬如：這一節(jié)課主要學習用good morning打招呼的形式成為本課的主流，為了更好地鞏固和延伸所學知識，筆者是緊扣教學的重點和難點，師生互動實踐，設計如下教學活動較為合適。

1、呈現(xiàn)課前教師準備好的教學卡片，讓學生說出小動物的英語名稱進行問答練習引出good morning口語句型。

2、利用學生的學習好奇心與同伴交流，進行適當?shù)目谡Z交際延伸。如：A: Good morning B: Good morning.這樣充分利用課堂中的動態(tài)生成資源，通過反復打招呼，學生大聲小聲，傳句子游戲等不僅活躍課堂氣氛，而且還激發(fā)學生的學習樂趣，有效地落實教學目標，讓課堂的實效性更能充分體現(xiàn)。

二、所設計的教學活動，沒能為教學目標服務。[案例] 這是我在一所兄弟學校聽同行的一節(jié)《新版精通小學英語》三年級下冊Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授課，教學內(nèi)容是學習數(shù)字11--15的英語單詞。授課老師主要開展了以下四個層次的教學活動：

1、呈現(xiàn)一堆實物氣球，讓學生用英語數(shù)數(shù)，以教學表示數(shù)字1--15的英語單詞。然后，授課教師用阿拉伯數(shù)字和英文字母板書1--15，1--10為一列，11--15為一列，領讀兩遍這些數(shù)詞；之后，同桌學生再朗讀兩遍；接著，學生自由朗讀約3分鐘，之后開展朗讀比賽，老師指單詞卡片，看誰讀得又對又快。

2、看屏幕，聽錄音，選出聽到的數(shù)詞。

3、老師隨意報數(shù)（課前老師把班上學生分成三組為1-15號的學生），報到哪一號，相應號碼的三位學生就站起來。

4、學生按照一定的規(guī)律進行報數(shù)活動（先順著報數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報數(shù)），以此鍛煉學生思維的敏捷性。

[分析] 案例中的所有活動看上去都緊緊圍繞數(shù)字1--15的英語單詞進行操練，但是學生對這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要是

1、因為授課教師沒有抓住教學的重點和難點，正確認讀數(shù)字11—15的英語單詞。

2、教學過程中授課教師并沒有讓學生重點關注這部分新單詞，學生既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識點作支撐，只進行了單詞的跟讀教學法，所以對新單詞的認識是比較模糊的。另外，本節(jié)課的教學難點是掌握表示數(shù)字12、13、15的英語單詞的讀音以及認識數(shù)字13—15的英語單詞的構成規(guī)律。教師并沒有把重點引導學生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學生認真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞，歸納其結構規(guī)律。因此以上案例中，授課教師如此蜻蜓點水式的教學，必然導致課堂教學的低效。[對策] 活動形式要與教學內(nèi)容相關，要為教學目標服務。新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽說讀寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學活動脫離了教學內(nèi)容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。因而，針對以上案例，筆者認為教師應適量的語言知識點作支撐，重點引導學生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學生認真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞，歸納其結構規(guī)律，作細膩的整合，才不會流于形式，并能更好地為教學目標服務。

三、激發(fā)學習興趣只注重表面，沒有達到預期的教學目標。[案例] 某老師在教學《PEP小學英語》三年級下冊Unit 6 At the Zoo表示動物的英語單詞時，教師先用多媒體播放動物的叫聲，然后讓學生猜是哪種動物的叫聲。猜中了CAI 直觀呈現(xiàn)該動物的長相特征，之后呈現(xiàn)動物單詞，先教師領讀，后學生代表領讀，再由學生單調(diào)重復地自由讀。當時課堂氣氛有些沉悶，便有一位學生不自覺地模仿動物聲叫起來了。頓時，這個莫名奇妙的叫聲把學生的注意力都搶過來了。這時，授課老師靈感一現(xiàn)，便心熱來潮地設計了這樣一個活動：要求學生模仿一或兩種自己最喜愛的動物的叫聲，比一比誰模仿得最像。頓時，學生熱情高漲，很快教室里便響起了各種動物的叫聲(here meo meo,there quak quak),在之后10多分鐘的時間里，教室儼然成了動物園。[分析]

課堂教學活動不僅要精彩，更要講求實效。在本案例中，授課教師顯然是在設法激發(fā)學生的學習興趣。表面看來，這一環(huán)節(jié)的確激發(fā)了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。然而，本課堂雖沒有完全背離教學目標，但是過多毫無實際效果的熱鬧景象，將對教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，因此，這樣的課堂活動對于促進學生學習沒有多大的實際效果。[對策]

興趣是學生學習英語的動力。多樣化的教學活動有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，但活動不能只圖表面熱鬧，更要有一定的語言知識和技能作支撐。筆者認為在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多樣性，教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，精心設計教學活動，做到適時適度切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學

第二篇：高職院校課程質(zhì)量診斷與改進策略

高職院校課程質(zhì)量診斷與改進策略

2017-06-01 15:37:49 職業(yè)技術教育2017年8期

丁才成?陳炳和

摘 要 對高職院校學生和用人單位的問卷調(diào)查結果顯示：學生及用人單位普遍認為當前高職院校課程質(zhì)量不高。從課程的開發(fā)、實施、反饋三個課程質(zhì)量生成的階段出發(fā)，分別對影響其質(zhì)量的主要因素進行深入分析，以此為邏輯起點，從診斷指標體系的構建、信息化數(shù)據(jù)采集平臺的搭建、自主診改運行模式的構建、課程質(zhì)量的考核性診斷四個方面進行深入研究，形成了系統(tǒng)的課程質(zhì)量診斷與改進策略。

關鍵詞 高職院校；課程質(zhì)量；課程診斷；課程改進

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0055-04 隨著《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》的出臺，高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設工作全面展開，課程作為內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設的重要組成部分之一，是撬動全員實施質(zhì)量保證的支點，是學校開展人才培養(yǎng)的主要載體，而目前對課程質(zhì)量的診斷與改進尚未形成可操作的實施方案，因此對課程質(zhì)量進行診斷與改進策略的研究迫在眉睫。

一、高職院校課程質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）從學生的視角看高職課程質(zhì)量

為了解高職院校課程質(zhì)量的現(xiàn)狀，課題組設計了面向高職學生的調(diào)查問卷，為確保調(diào)查的針對性、有效性，問卷調(diào)查設計內(nèi)容貼近學生，注重感官層面的評價，共設計三個問題：您對學校教授的課程是否滿意；您認為所學的課程是否會對您未來有幫助；您是否對課程學習感興趣。結果采用五級量表進行區(qū)分，面向某大學城6所高職院校，共發(fā)出問卷45325份，回收有效問卷39342份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果見圖

1、圖

2、圖3。

從圖1～3可以得出如下結論：高職院校學生普遍對課程質(zhì)量的滿意度不高；學生普遍認為所學的課程對自己未來幫助不大，在開放性問答中，部分學生認為課程學習后不知道對自己今后的幫助在哪里，對自己的就業(yè)會有什么幫助；學生普遍對課程教學不感興趣，在開學放性答題中部分學生認為教師在教學中“照本宣科”，缺乏學生之間的互動交流，上課時覺得枯燥乏味、無聊，課后缺乏輔導答疑。

（二）從企業(yè)用人單位的視角看高職課程質(zhì)量

通過向頂崗實習單位負責人推送調(diào)查問卷，問卷設計2項內(nèi)容：您認為學校開設的課程是否滿足貴單位的需求；您認為學生掌握的知識（技能）是否能夠滿足貴單位的需求。面向426家用人單位發(fā)出問卷426份，回收有效問卷409份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果。

從圖4～5可以得出如下結論：企業(yè)對高職院校課程教學現(xiàn)狀整體滿意度不高，認為學校開設的課程不能有效滿足企業(yè)的實際需求，在開放性答題中部分企業(yè)認為學校開設的課程滯后于企業(yè)技術的發(fā)展，內(nèi)容陳舊。企業(yè)普遍認為學生掌握的知識（技能）特別是實踐操作技能不能滿足企業(yè)的需求，在開放性答題中部分企業(yè)認為學生實踐動手能力不足，操作不規(guī)范，對現(xiàn)有主流的設備、儀器操作技能掌握不夠。

二、影響課程質(zhì)量的關鍵因素

課程質(zhì)量通過課程開發(fā)、課程實施、課程反饋三個階段生成，每個階段都有影響其質(zhì)量的因素，結合現(xiàn)狀分析，挖掘影響質(zhì)量的關鍵因素是實現(xiàn)精準診改的關鍵，是課程質(zhì)量保證的前提。

（一）課程開發(fā)質(zhì)量是制約課程質(zhì)量的根源 1.影響課程標準制定質(zhì)量的關鍵因素

課程目標對專業(yè)目標的支撐度體現(xiàn)不夠。課程標準在制定過程中往往出現(xiàn)課程目標描述含糊，支撐專業(yè)能力培養(yǎng)描述不清、不透，直接導致課程教學缺乏目標指向，教師說不清“為什么教”，學生搞不清“為什么學”。課程內(nèi)容選取滯后行業(yè)企業(yè)的需求。隨著產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級、戰(zhàn)略型新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，知識和技能更新交替迅速，而課程內(nèi)容的選取卻沒能及時與新技術、新工藝、新材料、新設備接軌[1]，沒有與國際、國內(nèi)或行業(yè)標準對接，導致教學內(nèi)容嚴重滯后行業(yè)企業(yè)的需求。課程教學實施建議不全、針對性不強。課程標準制定時對教師的任課資質(zhì)沒有建議，而對采用的教學手段與方法建議太泛，針對性不強；僅對教學場地的環(huán)境條件有建議，而對課程實踐教學設備的如何高效使用缺乏有針對性的建議。

2.影響課程建設質(zhì)量的關鍵因素

課程建設缺乏目標指引，隨意性較大。課程建設因遵循“專業(yè)建設規(guī)劃-課程建設規(guī)劃-課程建設方案-實施課程建設”的邏輯鏈路開展，目前因專業(yè)建設規(guī)劃做的不到位，導致課程建設缺乏目標指引，建設隨意性較大。校企共建、課證融通的建設理念貫徹不到位。校企協(xié)同共建課程做的不到位，企業(yè)先進的技術方案、設備實施、仿真動畫資源沒有很好地引入，導致課程建設的內(nèi)容與資源和企業(yè)的實際需求相脫節(jié)。同時課程建設內(nèi)容和國家（行業(yè)）標準對接不夠[2]，課證融通建設理念不凸顯，培養(yǎng)人才與社會需求相脫節(jié)，導致學生普遍認為課程學習對自己未來幫助不大。適應教學新形態(tài)，數(shù)字化教學資源開發(fā)不到位。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)的出現(xiàn)，各種移動智能終端的普及，學生的學習不再滿足于板書的推導、靜態(tài)的紙質(zhì)教材、枯燥無味PPT幻燈片，對微視頻、動畫、虛擬仿真等數(shù)字化資源需求增大，而目前教師開發(fā)數(shù)字化資源的水平有限，導致數(shù)字化課程教學資源開發(fā)不到位，學生往往感到教學枯燥、無趣。

（二）課程實施質(zhì)量是制約課程質(zhì)量的核心 1.課程教學僅關注“課中”，忽略“課前”與“課后” 完整的課程教學包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，課前通過教學設計進行“備課程”和“備學生”，做到對授課內(nèi)容的難點、重點、學生的學習現(xiàn)狀了然于胸。課后開展輔導答疑，解決學生的疑難困惑。目前教師普遍備課質(zhì)量不高，課后不能及時開展輔導答疑。

2.課堂教學過程質(zhì)量監(jiān)控不到位

課堂教學過程質(zhì)量的有效監(jiān)控應滿足兩個條件：一是應依據(jù)課程目標制定每個知識點（技能點）的學生能力達成標準；二是應借助信息化的手段，方便快捷地完成學生能力達成度測評并形成數(shù)據(jù)分析報表，目前這兩個條件做的不到位，導致過程質(zhì)量監(jiān)控“形同虛設”。

3.課堂教學手段單一，學生參與度低

優(yōu)秀的課堂教學最基本的特征是關注人人，實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動，促進課程目標的達成。要做到關注人人，提高課程教學的效率，有效手段為依托信息化課程教學平臺，而目前應用信息化平臺實施教學的覆蓋面亟待擴大，課堂中缺乏有效互動交流，學生自然覺得乏味。

4.實踐教學條件亟待改善

高職院校學生實踐動手能力的培養(yǎng)是關鍵，目前高職院校普遍忽視實踐教學體系的梳理，導致實訓設備更新速度滯后于技術的發(fā)展，部分大型設備數(shù)量有限，實踐工位數(shù)不足，依托企業(yè)真實場景開展生產(chǎn)性實訓教學普遍缺乏，影響學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

（三）課程反饋質(zhì)量是制約課程質(zhì)量的關鍵

目前，課程質(zhì)量反饋通常依靠學生評教來進行，其存在兩個問題：一是學生評教處于“事后”反饋，而忽略了“事前”、“事中”的反饋，不能及時預警、調(diào)控和改進。二是反饋內(nèi)容不正確，學生評教反饋的是學生對教師的評價，而真正需要反饋的是學生知識（技能）的達成度，所以目前課程反饋質(zhì)量亟待提升。

三、課程質(zhì)量的診斷與改進策略

（一）結合現(xiàn)狀，問題導向，確定診斷的指標體系

質(zhì)量控制要點是質(zhì)量生成過程中需要重點控制的關鍵部位、薄弱環(huán)節(jié)，它具有動態(tài)性，隨時空變換可不斷調(diào)整。高職課程的質(zhì)量控制應以現(xiàn)狀為基礎，以問題為導向[3]，合理選取控制要點，做到重點突出、抓住要害、不拘數(shù)量、符合個性等特點。常州工程職業(yè)技術學院自2015年嘗試開展課程質(zhì)量的診斷與改進工作，結合學校課程質(zhì)量現(xiàn)狀，突出問題導向，依據(jù)頒布的教學管理制度制定了如下的質(zhì)量控制要點，以此作為各教學單位自主診斷的指標體系，具體如表1所示。

（二）系統(tǒng)搭建、平臺支撐，實現(xiàn)診斷數(shù)據(jù)實時監(jiān)測 1.搭建實時數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，規(guī)范教師教學行為

采用授課計劃的在線填報，精確定位每次課的授課內(nèi)容、授課地點、授課時間，實時掌握教學樓多媒體教室使用情況、實驗實訓室開出情況，對教師是否按照授課計劃開展課堂教學做到準確、快速的監(jiān)測。在教學場所設置教學中控管理系統(tǒng)，授課教師通過插拔卡啟停教學設備，同時系統(tǒng)自動記錄插拔卡時間。教學中控系統(tǒng)數(shù)據(jù)來源于授課計劃在線填報系統(tǒng)，數(shù)據(jù)不匹配，則無法使用教學設備。教學中控系統(tǒng)可自動采集教師上下課的時間，可以有效杜絕教師擅自提前下課、調(diào)停課、調(diào)換教室等不規(guī)范行為。在教學場所安裝教學視頻監(jiān)控終端，通過視頻抓拍等手段對學生睡覺、玩手機等不認真學習的現(xiàn)象進行實時監(jiān)控，促使教師加強課堂教學管理。

2.依托網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)過程管控與實時反饋

依托網(wǎng)絡教學平臺，課前教師通過教學單元設計模塊認真?zhèn)湔n，固化單元設計內(nèi)容，確保備課質(zhì)量，通過學習任務推送模塊向學生推送任務清單和學習資源；課中通過點名模塊、搶答模塊檢查學生任務預習的情況，營造活躍的課堂氣氛，為開展教學創(chuàng)設良好的學習情境，課堂結束即形成學生課堂報告，作為教師優(yōu)化教學設計，調(diào)整教學手段與方法的依據(jù)；課后通過互動交流模塊開展輔導答疑，解決學生遺留問題。網(wǎng)絡課程平臺架構詳見圖6所示。以網(wǎng)絡課程教學平臺為載體，有效關注課程教學的每一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)生生、師生之間的有效互動，對每一知識點（技能點）學生的達成度進行實時反饋，極大地提升了課堂教學管理效率，為教師實施診斷、改進教學策略提供了強力支撐。

（三）轉變觀念，創(chuàng)新機制，實現(xiàn)課程質(zhì)量的自主診改

學校質(zhì)量管理部門依據(jù)學校制訂的人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、教材選用辦法、教師教學行為規(guī)范、學生課堂學習規(guī)范等相關制度，結合質(zhì)量現(xiàn)狀選取控制要點，形成診斷指標體系并以文件的形式在全校發(fā)布，各教學單位對照診斷指標進行自主檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進，同時撰寫內(nèi)部質(zhì)量控制報告，在報告中對照診斷指標逐一寫明檢查發(fā)現(xiàn)的問題，診斷其存在的原因，說明改進的措施及取得的效果。自主診改周期結束后，學校質(zhì)量管理部門組建團隊進行抽檢復核，發(fā)現(xiàn)一致問題責令限期整改，發(fā)現(xiàn)不一致問題則予以扣分，最終將考核結果運用于部門績效考核和中層干部考核中。自主診改運行模式詳見圖7所示。

（四）建章立制，強化考核，實現(xiàn)課程質(zhì)量螺旋上升

學校應制定課程考核性診斷制度，定期開展課程質(zhì)量的考核性診斷，通常可配合專業(yè)考核性診斷同步開展。課程考核性診斷可用“畢業(yè)生認為核心課程的重要度”、“畢業(yè)生對核心課程的滿足度”、“畢業(yè)生對學校教學工作的滿意度”、“用人單位對學生專業(yè)能力的滿意度”等第三方診斷指標，診斷結果依托知識創(chuàng)新理論，通過“學習-創(chuàng)新-存儲-改進”，實現(xiàn)課程質(zhì)量的螺旋上升。通過將考核性診斷結果跟部門績效考核掛鉤，確保了考核性診斷制度的有效落實，依托考核性診斷，以企業(yè)用戶更為真實、客觀的視角審視課程的質(zhì)量，促使教育者不斷優(yōu)化改進，實現(xiàn)了課程質(zhì)量的螺旋上升，最終實現(xiàn)高職人才的精準供給。

第三篇：教學質(zhì)量診斷與改進

《教學工作診斷與改進》培訓總結

2018年新來之際在黃愛明校長的親自帶領下全校的60多名老師參加這次的《教學工作診斷與改進》培訓，這次的培訓內(nèi)容豐富、實際、專家和講師各個都是優(yōu)秀之才對我各方面收獲很大。為此通過這次的培訓我會結合自身的教學工作會付出微薄之力。

具體培訓內(nèi)容

班主任工作、德育工作、教學質(zhì)量評價、專業(yè)建設、信息化教學、校園網(wǎng)絡平臺搭建、如何發(fā)展一個專業(yè)以及學校各面都有了重新的認識！這次的培訓我感覺到內(nèi)地中職學校和我們學校的辦學區(qū)別和規(guī)模、我們西藏的10所中職學校和四川的100多所中職學校單獨從規(guī)模上來說已經(jīng)有明顯的區(qū)別，可想而知競爭有多激烈！也了解到國家隊職業(yè)教育的照顧和政策，職業(yè)教育是一個單獨的平臺，不同于高中，初中、中職學校有單獨的升學政策，還要單獨的技能鍛煉這兩種途徑！如果在想更好的發(fā)展的學校要建立校企合作，這樣才能提高中職生唯一的強項—技能。

本次培訓印象最深刻的是翁孝川老師的講解，他是一個很有能力的專家，他的故事很吸引人，他的事業(yè)和故事能感動到每一教育行業(yè)的工作者、他的能力毋庸置疑，隊工作的認真遠遠超出普通老師的工作，他親自把兩個垃圾學校打造成一個國家和省級的重點學校，沒有哪個人會做到這樣的成就，不管是國家領導還是市級的教育工作人員對他的工作給予了非常大的認可，這個是我們每一個老師學習的榜樣。在成都汽車學院的參觀中我們看到過硬的實訓器材，完整的實驗和師資體,這些都我們很大的啟發(fā)。

培訓收獲與啟發(fā)

通過這次的培訓個人覺的，合格師資是提高教學質(zhì)量的保證，教學管理人員是教學資源的組織者，也是教學質(zhì)量提升的保障者。由于長期以來對教學工作上的忽略，導致不少班級，專業(yè)并沒有重視師資隊伍建設，教學管理人員并沒有得到應有的尊重，工作處于應付狀態(tài)。教學工作診改有助于構建促進教學質(zhì)量提升的內(nèi)生機制，增強學校發(fā)展軟實力，一般來說，職業(yè)學校教學質(zhì)量的高低大都通過學生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量顯示，雖然技能大賽一定程度上反映了學校的教學質(zhì)量，但因起多方面的局限性，并不能充分證明學校教學質(zhì)量，就業(yè)在事實上成為學校的教學質(zhì)量高低的主要顯示器，由于昌都產(chǎn)業(yè)結構在低端運作，隊員工素質(zhì)，技術要并沒有很高，由此帶來教學質(zhì)量淡化或忽略的問題。

教師的自我診斷。教師診斷與改進課堂教學主要有兩個目的，一是更新觀念，二是改善行為。二者都是師生進行有效的持續(xù)性學習的必要條件。在以轉變觀念和改進行為為目的的課堂診斷與改進中，最深層的觀念沖突可以歸結為到底是“學科中心”還是“學生中心”。從“學科中心”出發(fā)，課堂教學診斷與改進應該堅持三項原則：符合學科精神、“循序漸進”、重點突出。首先就是備好課，講好課，突出重難點，提高教學質(zhì)量。不僅要備教法、學法，還要分析學生的學情。教師上課要密切關注學生的學習狀態(tài)，學生是否聽進去了，學進去了。對此，教師上課時要注重課堂教學的趣味性，善于激活課堂，激發(fā)學生的學習積極性。教師應注重因材施教，分層次教學。對不同的同學應有不同的要求和期望。如果要求過低，優(yōu)等生吃不飽，無法取得更大進步。要求過高，差生，甚至中等生吃不消，會一棍子悶死。其次，要注意培養(yǎng)學生的學習習慣。督促學生養(yǎng)成課前自習、課后復習的良好習慣。還有就是上課時隨時記筆記的習慣。據(jù)我的觀察，我?guī)У陌嗉壷心茏龉P記的學生寥寥無幾。不僅在公共課上如此，在專業(yè)課上也是如此。這不能不令人痛心疾首。俗話說，好記性不如爛筆頭，尤其是對于課堂上的教學要點，需要學生掌握的知識，需要學生拿筆記下來。因為學生即使暫時能記住，也會很快遺忘。假如，學生能及時記錄，就能隨時翻閱課本筆記時，能不斷重現(xiàn)所學知識，久而久之，也就記住了。只有提高教師的教學素質(zhì)，才能提高教學質(zhì)量。嚴師出高徒，我們教學生不能僅僅是為了混張文憑，而是為了學生更好的發(fā)展，要有更高的要求，要能夠使學生擁有真才實學的本領而非虛度光陰。并且教師的言傳身教會潛移默化的影響學生。有什么樣的老師就會有什么樣的學生。負責任的老師會帶出負責任的學生，不負責任的老師會帶出不負責任的學生，不規(guī)范的老師將會直接導致學生的不規(guī)范。教師的隨意直接導致學生的隨意。

今后的發(fā)展與計劃

作為培養(yǎng)祖國未來接班人的教師一定務必重視自身的修養(yǎng)，提升自身的教學素質(zhì)。此外讓學生參與到教師評教活動中，讓學生給老師打分，并將結果反饋給教師本人，督促教師本人進行校正、提升。學校應把視點放在教學第一線——課堂教學。重視教師間的聽課與評課。同時積極開展示范課老師講課活動，引領大家交流學習。此外，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，加強現(xiàn)代信息技術同學科教學的整合，促進教育管理和教學工作效率及質(zhì)量的提高。

當然，我們所做的一切都不能離開“為了學生的發(fā)展”這個主題。

強巴土旦 2018/1/15

第四篇：學前教育專業(yè)診斷與改進

學前教育專業(yè)診斷與改進

實施方案

2019-2020年學前教育專業(yè)自主診改報告

根據(jù)《**學校專業(yè)建設規(guī)劃》、《**學校專業(yè)建設標準》，結合學前教育專業(yè)特點及學情，對照本專業(yè)建設目標及標準，確定學前教育專業(yè)規(guī)劃目標為校級骨干專業(yè)。

一、專業(yè)自我診改工作概述

（一）專業(yè)診改基本情況

學前教育專業(yè)以學校專業(yè)建設規(guī)劃為指導，繼續(xù)按照8字螺旋診改運行機制，針對2018年出現(xiàn)的問題，通過本簽約了廣東、深圳、東莞、海南等一些發(fā)達城市的的幼兒園，學生頂崗實習的落實率達到100%，就業(yè)率達到100%，幼兒園滿意度達到95%。2019年我校學前教育專業(yè)的學生有450人，共開設9個班級，專業(yè)教師：于幫娜、陳文穎、盧森、劉娟、歐枝華老師在指導學生參加市技能大賽獲五項全能二等獎、三等獎；其中劉娟老師指導的單項講故事比賽獲一等獎；歐枝華老師指導的單項鋼琴彈唱比賽獲二等獎、三等獎；于幫娜老師指導的單項繪畫比賽獲三等獎；盧森老師指導單項舞蹈比賽獲三等獎；均被評為優(yōu)秀指導老師。我校有學生學前教育專業(yè)已完成了8字診改螺旋的建議，并于用專業(yè)發(fā)展及診改工作。

存在問題

1.教師信息化使用能力不強

2.3.（二）原因分析

1.信息化教學能力是信息時代中職教師核心能力之一，大部分教師還未系統(tǒng)的學習信息化課件的制作，同時教師也沒有養(yǎng)成使用信息化產(chǎn)品的習慣，少部分教師經(jīng)過培訓仍有部分功能未掌握，增加教師使用的困難

2.3.（四）改進措施

1.更新觀念。組織教師開展現(xiàn)代化教育理論學習和討論，讓大家明白現(xiàn)代化教育改革的趨勢、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術的關系、從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學的羈絆，提高教師教育信息化觀念。加強培訓提高教師的教育信息化水平，強化實踐，利用現(xiàn)代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生主體作用的學習方式

2.3.二、專業(yè)自我診改表

建設目標：校級骨干專業(yè)

第五篇：教學診斷與改進工作計劃（推薦）

教學診斷與改進計劃

張元教職工教學診斷與改進計劃（全體教職工）

我是一名中職美術專業(yè)教師，職責在于培養(yǎng)學生的美術專業(yè)基礎知識與能力；在我們的日常教學工作中，發(fā)現(xiàn)問題，加以分析，自我改進是教學向前發(fā)展和向上提升的直接推力，而學校的發(fā)展和個人職業(yè)的發(fā)展是相輔相成的，作為一線的專業(yè)課教師，教學工作的促進和教學質(zhì)量的提升為個人，為專業(yè)，乃至為學校的發(fā)展都起到了增磚添瓦的作用。

一、工作中存在和發(fā)現(xiàn)的問題

（一）專業(yè)層面

目前我校美術專業(yè)依據(jù)省人才培養(yǎng)指導方案并根據(jù)本校自身情況設置有基礎系對口單招班。由于近來藝術行業(yè)的發(fā)展，家長和學生對就業(yè)的期望值偏高，因此學生大多是以升學為主。在校企合作上，我校美術專業(yè)還未真正做到引企入校、校企合作。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展亮點：“工學結合、校企合作、雙主體育人”是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。應組織學生多參觀、多實習、多培訓。對教師也應組織參觀學習，真正做到與企業(yè)與社會零接軌。多方整合教學資源，深化教育教學改革。

（二）課程層面

雖然在課程設置上嚴格遵守教學大綱實施性教學計劃。但對于對口升學的學生來說，應試教育仍是主題，學校教學不能真正以就業(yè)和企業(yè)需求為導向，有些課程流于形式，學生并未真正掌握必備技能。

（三）教師層面 我校專業(yè)教師基本是學校畢業(yè)后就進入中職學校當老師，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)不夠硬，企業(yè)實踐不夠深入。作為教師在日常工作當中，應嚴格要求自己，積極學習專業(yè)技能新知識，做到與時俱進，刻苦專研，提高自身繪畫技能與設計創(chuàng)新能力不斷與時俱進充實自己。組織培訓教師學習素描、色彩、設計軟件應用。

（四）學生層面

中職生源普遍質(zhì)量不高，對所學專業(yè)認識不夠，興趣不高。提升學生素質(zhì)教育、技能水平，增強職業(yè)教育美術專業(yè)學生的強項，結合職業(yè)教育特點，進行市場實習。通過實踐認識不足，加強學習上的針對性。對就業(yè)層次進行分類。根據(jù)職業(yè)院校學生的特點以及藝術設計的發(fā)展，應以金字塔型為培養(yǎng)和就業(yè)目標，使學生學有所得，工作崗位匹配。真正體現(xiàn)美術繪畫職業(yè)教育特點。

2017—2018樹立更加先進的教育理念和教學思想。熱愛學生，繼續(xù)站在學生的角度想問題、解決問題。只有在生活中時刻保持責任心、耐心、熱心。在學習中實踐，在實踐中再學習，不斷發(fā)展，不斷進步，不斷提高，才能適應現(xiàn)代素質(zhì)教育適應社會的發(fā)展。

2018—2019不斷提升自身素質(zhì)以滿足學生的需要。不斷向優(yōu)秀教師學習，逐步提高自己的教學水平，在教學中豐富教學經(jīng)驗。針對自己的教學特點與優(yōu)秀教師討論，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路。

2019—2020通過學習積極走訪藝術設計企業(yè)，學習先進的管理模式和設計軟件設備的使用，用于教學。我將積極參加一些教學設計比賽和教師說課比賽類關于教師教學能力的比賽。讓自己走到更大的舞臺上展現(xiàn)自己的教學能力，多學習，多鍛煉。我將更加積極的參與全國技能大賽培訓教師學習競賽項目，不斷提升自身的技能水平，增強技能培訓的能力。

二0一七年十月三十日