第一篇：學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與引導(dǎo)-心得體會(huì)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與引導(dǎo)

? 數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科有其自身嚴(yán)密的邏輯體系，而構(gòu)成這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的基本結(jié)構(gòu)點(diǎn)就是數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)定理即建構(gòu)在對(duì)概念正確把握的基礎(chǔ)上，同時(shí)也是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中重要的支撐點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念和定理的學(xué)習(xí)效果在一影響數(shù)學(xué)概念與定理學(xué)習(xí)的因素主要有如下幾個(gè)方面：一是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)和認(rèn)知能力； ? 二是學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、定理的過程；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。在這三個(gè)因素中，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略很大程度上決定了數(shù)學(xué)概念和定理的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。定程度上將決定整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系建構(gòu)的成敗。? 學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)要比陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要，策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的深入理解。因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和定理的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概念同化策略、理解記憶策略以及鞏固應(yīng)用策略，這對(duì)學(xué)生學(xué)好、用好數(shù)學(xué)概念與定理將起到?jīng)Q定性的作用。?

一、概念同化策略

（一）策略概述數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)主要有兩種基本形式：概念形成和概念同化。概念的形成是指這樣的獲得方式：從大量具體例子出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的肯定例證中，以歸納的方法概括出一類事物的本質(zhì)屬性的過程，即概念形成主要依靠對(duì)具體事物的觀察、抽象、概括獲得概念。而學(xué)生學(xué)習(xí)直接用定義形式陳述的概念時(shí)，能主動(dòng)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念相互聯(lián)系，互相作用，并領(lǐng)會(huì)新概念的本質(zhì)屬性，從而獲得概念，這種概念的獲得方式叫概念同化。?

二、理解記憶策略

（一）策略概述：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也是信息獲得、編碼、加工、儲(chǔ)存和提取的過程。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有進(jìn)行有效的編碼和儲(chǔ)存，那么獲得的信息就會(huì)很快消失。每個(gè)學(xué)生都希望有好的記憶力，能夠在需要時(shí)，既快又準(zhǔn)地從記憶中提取信息。? 記憶策略是指在一定程度的自覺意識(shí)前提下進(jìn)行的記憶過程。記憶策略被認(rèn)為是有意識(shí)的、用以提高記憶效果而采取的方法，是各種有利于儲(chǔ)存和提取信息的方法、手段、技巧的總和，包括信息的儲(chǔ)存與提取策略。? 數(shù)學(xué)概念和定理的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)推理的基礎(chǔ)，概念和定理需要學(xué)生理解記憶，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理解記憶策略就顯得尤為重要。理解記憶概念和定理的策略有多種：意向記憶策略、感官協(xié)同記憶策略、聯(lián)想記憶策略、口訣記憶策略、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)策略和復(fù)述策略等。?

（三）策略導(dǎo)引有效記憶的基本方法是理解和復(fù)習(xí)，其他的一切方法都是由這兩個(gè)派生出來的。如果說意向記憶策略、感官協(xié)同策略、聯(lián)想記憶策略等主要側(cè)重于記得住，那么復(fù)述策略主要側(cè)重于讓學(xué)生記得牢。

1、引導(dǎo)學(xué)生處理好概念和定理復(fù)述的時(shí)間安排（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。（2）分散復(fù)習(xí)。（3）重復(fù)復(fù)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握概念和定理復(fù)述的注意點(diǎn)

（1）注意克服記憶效應(yīng)。（2）注意多形式復(fù)述。（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住概念和定理中的關(guān)鍵字詞。

3、引導(dǎo)學(xué)生處理好

三、鞏固應(yīng)用策略(一）策略概述“自我復(fù)述”和“協(xié)作復(fù)述”的綜合運(yùn)用所謂的鞏固應(yīng)用策略就是教師針對(duì)所講的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的例、習(xí)題訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生理解、鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的過程。概念與定理的鞏固與應(yīng)用是相輔相成、相互促進(jìn)的。

從信息的收集、編碼、存儲(chǔ)、加工、處理和應(yīng)用的角度來審視鞏固應(yīng)用策略，是信息處理的高級(jí)階段，是知識(shí)、技能向解決問題能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視概念和定理的鞏固與應(yīng)用。學(xué)生對(duì)鞏固應(yīng)用策略的掌握，就策略學(xué)習(xí)的載體——訓(xùn)練內(nèi)容而言，應(yīng)具有針對(duì)性、量力性和典型性三個(gè)原則。總之，概念和定理的鞏固應(yīng)用策略對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展與解決問題能力的提升非常重要。

專題二：實(shí)踐與探索學(xué)習(xí)策略《課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)分成四個(gè)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合。實(shí)踐與綜合有著自身的特點(diǎn)：（1）就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言：強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性和應(yīng)用性；注意數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景和與其他學(xué)科的聯(lián)系。（2）就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言：較少關(guān)注最終獲得的具體結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與探索過程及學(xué)生的情感體驗(yàn)。（3）就學(xué)習(xí)方式而言：更關(guān)注基于學(xué)生獨(dú)立思考后的合作交流。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐與探索時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：（1）在教學(xué)探究時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)猜想；（2）在專題探究時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變式與拓展；（3）在分析解決具體問題時(shí)，要重視化歸思想方法的運(yùn)用；（4）關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)生成、協(xié)作交流，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力； ?（5）關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐探索過程中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生克服消極情緒，體驗(yàn)探究過程中的成功喜悅。在實(shí)踐與探索學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行猜想策略、變式策略、化歸策略、協(xié)作交流策略以及情緒管理策略的滲透于引導(dǎo) ?

一、猜想策略

二、變式策略

三、化歸策略

四、協(xié)作交流策略

五、情緒管理策略

?

（一）策略概述數(shù)學(xué)猜想是根據(jù)已經(jīng)存在的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)事實(shí)，對(duì)未知量及其關(guān)系作出的似真判斷，具有科學(xué)假說性。任何數(shù)學(xué)定理或結(jié)論的形成都是從模糊到確立，也就是從猜想到結(jié)論。猜想既有邏輯的成分，又含有非邏輯的成分，因此，它具有科學(xué)性的同時(shí)也有很大程度的假定性，我們需要推理或論證才能最終確立這樣的猜想是否正確，而這樣的推理和論證過程則是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種重要手段。猜想具有科學(xué)性、假定性和創(chuàng)新性三個(gè)基本特征。猜想作為一種科學(xué)思維形式和數(shù)學(xué)研究方法，是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要途徑。對(duì)于一些數(shù)學(xué)理論的證明都具有非凡的意義。猜想是思維能力的范疇，是義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)猜想大致可分為以下幾種策略：歸納性猜想策略、類比性猜想策略、探索性猜想策略、仿造性猜想策略、審美性猜想策略等。

3、引導(dǎo)學(xué)生探索性猜想探索性猜想策略是指運(yùn)用嘗試探索法，依據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究的對(duì)象或問題作出逼近結(jié)論的方向性或局部性的猜想。探索性猜想是一種需要按照探索分析的深入程度加以修改而逐步增強(qiáng)其可靠性或合理性的猜測(cè)。改進(jìn)猜測(cè)、增強(qiáng)其可靠性的主要方法是探索性演繹法。其思維大致模式是：猜想——修正——猜想。

5、引導(dǎo)學(xué)生審美性猜想 ? 審美性猜想策略是指運(yùn)用數(shù)學(xué)美的思想——簡(jiǎn)單性、對(duì)稱性、相似性、和諧性、奇異性等，對(duì)研究的對(duì)象或問題，結(jié)合已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)所作出的直覺性猜想。在實(shí)踐與探究中碰到很多問題用其他方法解決不了，只要你細(xì)心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的某些部分特征，用審美的眼光去猜想最后的結(jié)論并加以論證。審美性猜想的思維模式是：觀察——審美——猜想 ?

二、變式策略

（一）策略概述變式策略是一種很實(shí)用的學(xué)習(xí)策略，是指變更對(duì)象的非本質(zhì)屬性的表現(xiàn)形式，變更觀察事物的角度或方法，以突出對(duì)象的本質(zhì)屬性，突出那些隱藏的本質(zhì)要素，從而有效地解決問題的學(xué)習(xí)方法。? 變式的實(shí)質(zhì)就是事物的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。變式學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)是信息的提取策略。? 變式學(xué)習(xí)策略是一種常用的、有效的學(xué)習(xí)策略。變式策略的應(yīng)用能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。一旦變式意識(shí)形成，學(xué)生就會(huì)自覺探究新的問題，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。變式學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用較為廣泛。變式訓(xùn)練本身就具有開放性，因而更適合開放性問題的探索與思考。?

三、化歸策略

（一）策略概述

? “化歸”是轉(zhuǎn)化和歸結(jié)的簡(jiǎn)稱，是數(shù)學(xué)家們十分典型的思維特點(diǎn)。“他們不是對(duì)問題實(shí)行正面的攻擊，而是不斷地將它變形，直至將它轉(zhuǎn)化成能夠解決的問題。”化歸策略是數(shù)學(xué)解決問題的一般方法，其基本思想是：在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常將待解決的問題A通過某種轉(zhuǎn)化手段，歸結(jié)為另一個(gè)問題B，而問題B是相對(duì)較容易解決或已有固定解決模式的問題，且通過對(duì)問題B的解決可得到原問題A的解答。? 化歸策略的實(shí)施應(yīng)遵循的原則：

?（1）目標(biāo)簡(jiǎn)單化原則。（2）和諧統(tǒng)一性原則。（3）標(biāo)準(zhǔn)形式化原則。（4）低層次化原則。

? 化歸策略常見的基本形式有：數(shù)與數(shù)之間的轉(zhuǎn)化；形與形之間的轉(zhuǎn)化；數(shù)與形之間的轉(zhuǎn)化；實(shí)際問題與數(shù)學(xué)模型之間的轉(zhuǎn)化。化歸策略的主要特點(diǎn)是它的靈活性和多樣性。?

四、協(xié)作交流策略是通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流的一種策略。

? 有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。? 是顯現(xiàn)學(xué)生主體作用的重要方式之一，“協(xié)作學(xué)習(xí)”應(yīng)得到普遍關(guān)注

?

五、情緒管理策略

（一）策略概述數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，情緒在其中起著重要作用。情緒管理策略是指學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中主動(dòng)地對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的情緒因素進(jìn)行的有效的調(diào)節(jié)與控制的謀劃。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，情緒在其中起著重要作用.教師在實(shí)踐與探索過程中，通過適當(dāng)控制強(qiáng)化和模仿過程，消除或糾正學(xué)生的不良的情緒和行為，從而促使學(xué)生對(duì)情緒進(jìn)行有效的管理。? ?

第二篇：《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與引導(dǎo)——小學(xué)數(shù)學(xué)》心得體會(huì)

《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與引導(dǎo)——小學(xué)數(shù)學(xué)》心得體會(huì) 2013-2014學(xué)年的這兩個(gè)學(xué)期我接任了了一年級(jí)數(shù)學(xué)這門課，在這個(gè)學(xué)期我花了一些時(shí)間閱讀了《學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問題診斷與引——小學(xué)數(shù)學(xué)》這本書，收獲頗深，下面我就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出:“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。《學(xué)習(xí)的革命》也指出，學(xué)校最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考。著名的當(dāng)代美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為:“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)本身要比‘學(xué)會(huì)什么’來的更重要的多”。美國(guó)未來科學(xué)家約·奈比斯指出:“在不斷變動(dòng)的世界上，沒有任何一門或一套課程可供在可見的未來使用，或可供你終身受用。現(xiàn)在需要的最重要的技能是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。教師不僅要研究自己的教法，更重要的是研究學(xué)生的學(xué)法，對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為他們今后知識(shí)的更新和終身教育打下牢固的基礎(chǔ)。

因?yàn)閷W(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，所以每個(gè)學(xué)生在依據(jù)學(xué)校設(shè)置的課表進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中理解和掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，形成的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思維品質(zhì)等都會(huì)顯現(xiàn)出不同程度的差異。班級(jí)授課制的弊端決定僅僅依靠課堂教學(xué)難以滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略方法教學(xué)問題診斷與引導(dǎo)就是基于小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生的差異，針對(duì)不同的學(xué)生采取的各種指導(dǎo)策略的研究，使得不同的人在數(shù)學(xué)上獲

得不同的發(fā)展，從而切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

許多專家認(rèn)為知識(shí)同化有兩個(gè)重要過程:其一，知識(shí)同化是新學(xué)習(xí)的觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念相互聯(lián)系、相互作用的過程。其二，知識(shí)同化是把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使原認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充、改造或完善的過程。上述兩個(gè)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地、積極地用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新知才能完成的。我在研究過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生能順利地完成上述過程，而有的學(xué)生則不能順利地完成上述過程，除了我已研究的如教學(xué)內(nèi)容的組織，教師的教學(xué)方法，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等原因外，一個(gè)重要原因是這些能順利同化新知的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，能采用一些有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)了知識(shí)同化的進(jìn)行。因此，這幾年，我又在原有研究基礎(chǔ)上，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了初步探索。

在學(xué)習(xí)過程中，用以提高學(xué)習(xí)效率的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可稱為學(xué)習(xí)策略。我在同化理論的指導(dǎo)下，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以下一些基本的學(xué)習(xí)策略。

一、把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)的學(xué)習(xí)策略

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，往往后繼學(xué)習(xí)的知識(shí)是前期學(xué)習(xí)的知識(shí)的發(fā)展或加深。如能采用把后繼學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為前期學(xué)習(xí)知識(shí)的策略，不僅可以加快學(xué)習(xí)的速度，而且能提高知識(shí)的區(qū)分度。如學(xué)生已知道了一位數(shù)加減一位數(shù)的計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的計(jì)算方法時(shí)，要求學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，獲

得新知。

二、“不僅知其然，而且知其所以然”的學(xué)習(xí)策略

根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)可分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，不僅記住書上的語言文字符號(hào)或數(shù)學(xué)符號(hào)，而且能理解這些符號(hào)所代表的實(shí)際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)。反之，學(xué)生如僅僅記住符號(hào)的組合或詞句，即死記硬背，并沒有理解其中的實(shí)際意義，這樣的學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。可見“知識(shí)同化”是建立在有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。例如解“白氣球有12只，白氣球比紅氣球少5只，紅氣球有多少只？”這類題時(shí)，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)解為12－5＝7(只)，而一些采用有意義學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，首先對(duì)“比較關(guān)系”的詞句進(jìn)行分析，認(rèn)為上題是白氣球與紅氣球比，白氣球比紅氣球少，那么紅氣球就比白氣球多，所以紅氣球應(yīng)是12＋5＝17只。教師7在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解和掌握知識(shí)的實(shí)際意義。

三、“舉一反三”的學(xué)習(xí)策略

“舉一反三”是學(xué)習(xí)概括性或包攝性程度較強(qiáng)的概念或規(guī)則的一種有效策略。例如:“把一個(gè)圖形平均分成幾份”的學(xué)習(xí)就是先通過幾個(gè)概念的例證，再概括成概念的。

“舉一反三”的認(rèn)知策略在解題中更有其實(shí)際意義。例如學(xué)習(xí)“幾個(gè)同樣大小的正方形可以拼成的長(zhǎng)方形”，我們就啟發(fā)學(xué)生用上述策略學(xué)習(xí)解答，先想想正方形的特征，在想想長(zhǎng)方形的特征，從而獲得新知。

我們?cè)趲椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)上述策略時(shí)，在“舉一”上比較下功夫，從

教師舉例到學(xué)生自己獨(dú)立舉例。

四、適時(shí)地形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的策略

前面曾提及，知識(shí)同化是把新學(xué)習(xí)的內(nèi)容納入原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使原認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充、改造和完善的過程，這一過程也就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成的過程。這一學(xué)習(xí)策略可以包括兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容:一是找出已學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，二是與其相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互結(jié)合與溝通。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成，有助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，也有助于學(xué)生解題能力的提高。例如在學(xué)習(xí)圓柱、正方體、長(zhǎng)方體、球和圓、正方形、長(zhǎng)方形、三角形的有關(guān)知識(shí)的過程中，要求學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)到的不是一個(gè)個(gè)個(gè)體，而是知識(shí)之間的相互關(guān)系，理解平面圖形和立體圖形的概念和關(guān)系。

五、陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的策略

陳述性知識(shí)是指對(duì)有關(guān)事物的名稱或符號(hào)的知識(shí)，或是對(duì)簡(jiǎn)單命題的知識(shí)。而程序性知識(shí)是一種有關(guān)“怎么辦”“怎么解”的知識(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握了一些基本概念，當(dāng)在運(yùn)用這些概念去解決一些實(shí)際問題時(shí)，就需要把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。學(xué)生通過一定的分析過程，使問題得以解決，而一些缺乏轉(zhuǎn)化能力的學(xué)生，往往在解題中不是束手無 策就是出差錯(cuò)。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中極其重視兩種知識(shí)轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，經(jīng)常要求學(xué)生在解題后說出其分析、操作過程。例如在學(xué)習(xí)被減數(shù)是兩位數(shù)的減法豎式時(shí)，我們用下面順口溜幫助學(xué)生進(jìn)行操作:“數(shù)位要對(duì)齊，個(gè)位對(duì)個(gè)位，十位對(duì)十位；從個(gè)

位先相減，個(gè)位減完再減十位。

我們通過以上的研究可以發(fā)現(xiàn)，從某種意義上講，“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)”是教學(xué)方法改革的一個(gè)重要方面。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，既受到數(shù)學(xué)思想內(nèi)容和學(xué)科科學(xué)知識(shí)的教育，提高認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，又受到數(shù)學(xué)的思想方法訓(xùn)練，發(fā)展思維，掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)。研究重心置于學(xué)生學(xué)習(xí)這—中心點(diǎn)。這完全體現(xiàn)了全民族的素質(zhì)教育向小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的目的，尤其體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”這一觀念。注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)的課堂教學(xué)，不僅可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是可以給學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的充分自由，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，進(jìn)一步推動(dòng)新課改，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)、和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。

第三篇：低年級(jí)英語課堂問題診斷與改進(jìn)策略

低年級(jí)英語課堂問題診斷與改進(jìn)策略

低段英語的課堂教學(xué)在最近幾年，隨著課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，小學(xué)低年級(jí)英語課堂教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方式等方面都有了較大的改進(jìn)。然而，只要我們客觀地跳出課改看課改，就不難發(fā)現(xiàn)，在我們英語課堂教學(xué)中仍存在著諸多的問題。如：對(duì)教材理解不透，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)；所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)沒能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，流于形式；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣只注重表面，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)不到位，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成??等等。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐和聽同行教學(xué)時(shí)的英語課堂教學(xué)案例，透過教師的課堂教學(xué)行為，分析課堂教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)的有效策略。

一、對(duì)教材的理解不透，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。[案例] 《新版精通小學(xué)英語》三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Lesson3, 講此課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生們剛開始接觸到的最基本的口語。教師運(yùn)用多媒體課件結(jié)合初步學(xué)習(xí)的幾個(gè)動(dòng)物單詞卡片進(jìn)行單詞和句型復(fù)習(xí)教學(xué)后，接著讓孩子們欣賞“Good morning”的歌曲。教師先播放其歌曲, 老師問：“It’s a nice song.Do you like it ?” “Yes.”孩子們高興地喊道。看孩子們的積極性那么高，老師也被感動(dòng)了，并非常投入地開始“教”唱歌。首先，老師用多媒體課件把歌曲一首挨著一首地播放。伴隨著CAI中音樂，授課老師獨(dú)自高歌起來！欣賞英語歌的過程整整持續(xù)了19分鐘，課也在教師的歌聲中結(jié)束了。[分析] 40分鐘的時(shí)間里，有整整19分鐘學(xué)生是在欣賞歌曲中度過的，后半節(jié)課幾乎成了一堂音樂欣賞課。這不得不讓我們懷疑這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力還是提高學(xué)生的音樂欣賞水平？如果教師能合理安排唱歌的時(shí)間，學(xué)唱之后能為孩子們創(chuàng)設(shè)更多運(yùn)用語言的情景，并在活動(dòng)中讓孩子們學(xué)會(huì)得體使用所學(xué)新知識(shí)，那這堂課中我們的學(xué)生將會(huì)學(xué)得更精彩。新課標(biāo)呼喚：英語課堂應(yīng)該是既是有趣的，也是有效的；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是快樂的，又是踏實(shí)的。[對(duì)策] 每節(jié)課都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)。我們作為一線教師必須認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生求知欲望和對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的發(fā)展有正確而深刻的認(rèn)識(shí)。譬如：這一節(jié)課主要學(xué)習(xí)用good morning打招呼的形式成為本課的主流，為了更好地鞏固和延伸所學(xué)知識(shí)，筆者是緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，師生互動(dòng)實(shí)踐，設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)較為合適。

1、呈現(xiàn)課前教師準(zhǔn)備好的教學(xué)卡片，讓學(xué)生說出小動(dòng)物的英語名稱進(jìn)行問答練習(xí)引出good morning口語句型。

2、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與同伴交流，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谡Z交際延伸。如：A: Good morning B: Good morning.這樣充分利用課堂中的動(dòng)態(tài)生成資源，通過反復(fù)打招呼，學(xué)生大聲小聲，傳句子游戲等不僅活躍課堂氣氛，而且還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓課堂的實(shí)效性更能充分體現(xiàn)。

二、所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，沒能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。[案例] 這是我在一所兄弟學(xué)校聽同行的一節(jié)《新版精通小學(xué)英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)字11--15的英語單詞。授課老師主要開展了以下四個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：

1、呈現(xiàn)一堆實(shí)物氣球，讓學(xué)生用英語數(shù)數(shù)，以教學(xué)表示數(shù)字1--15的英語單詞。然后，授課教師用阿拉伯?dāng)?shù)字和英文字母板書1--15，1--10為一列，11--15為一列，領(lǐng)讀兩遍這些數(shù)詞；之后，同桌學(xué)生再朗讀兩遍；接著，學(xué)生自由朗讀約3分鐘，之后開展朗讀比賽，老師指單詞卡片，看誰讀得又對(duì)又快。

2、看屏幕，聽錄音，選出聽到的數(shù)詞。

3、老師隨意報(bào)數(shù)（課前老師把班上學(xué)生分成三組為1-15號(hào)的學(xué)生），報(bào)到哪一號(hào)，相應(yīng)號(hào)碼的三位學(xué)生就站起來。

4、學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行報(bào)數(shù)活動(dòng)（先順著報(bào)數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報(bào)數(shù)），以此鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

[分析] 案例中的所有活動(dòng)看上去都緊緊圍繞數(shù)字1--15的英語單詞進(jìn)行操練，但是學(xué)生對(duì)這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要是

1、因?yàn)槭谡n教師沒有抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，正確認(rèn)讀數(shù)字11—15的英語單詞。

2、教學(xué)過程中授課教師并沒有讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這部分新單詞，學(xué)生既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識(shí)點(diǎn)作支撐，只進(jìn)行了單詞的跟讀教學(xué)法，所以對(duì)新單詞的認(rèn)識(shí)是比較模糊的。另外，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是掌握表示數(shù)字12、13、15的英語單詞的讀音以及認(rèn)識(shí)數(shù)字13—15的英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。教師并沒有把重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以上案例中，授課教師如此蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。[對(duì)策] 活動(dòng)形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。新課程倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、猜謎語和畫畫等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進(jìn)行聽說讀寫的能力。課堂活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識(shí)和發(fā)展語言的技能。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以收到理想的教學(xué)效果。因而，針對(duì)以上案例，筆者認(rèn)為教師應(yīng)適量的語言知識(shí)點(diǎn)作支撐，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律，作細(xì)膩的整合，才不會(huì)流于形式，并能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣只注重表面，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。[案例] 某老師在教學(xué)《PEP小學(xué)英語》三年級(jí)下冊(cè)Unit 6 At the Zoo表示動(dòng)物的英語單詞時(shí)，教師先用多媒體播放動(dòng)物的叫聲，然后讓學(xué)生猜是哪種動(dòng)物的叫聲。猜中了CAI 直觀呈現(xiàn)該動(dòng)物的長(zhǎng)相特征，之后呈現(xiàn)動(dòng)物單詞，先教師領(lǐng)讀，后學(xué)生代表領(lǐng)讀，再由學(xué)生單調(diào)重復(fù)地自由讀。當(dāng)時(shí)課堂氣氛有些沉悶，便有一位學(xué)生不自覺地模仿動(dòng)物聲叫起來了。頓時(shí)，這個(gè)莫名奇妙的叫聲把學(xué)生的注意力都搶過來了。這時(shí)，授課老師靈感一現(xiàn)，便心熱來潮地設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：要求學(xué)生模仿一或兩種自己最喜愛的動(dòng)物的叫聲，比一比誰模仿得最像。頓時(shí)，學(xué)生熱情高漲，很快教室里便響起了各種動(dòng)物的叫聲(here meo meo,there quak quak),在之后10多分鐘的時(shí)間里，教室儼然成了動(dòng)物園。[分析]

課堂教學(xué)活動(dòng)不僅要精彩，更要講求實(shí)效。在本案例中，授課教師顯然是在設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表面看來，這一環(huán)節(jié)的確激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛。然而，本課堂雖沒有完全背離教學(xué)目標(biāo)，但是過多毫無實(shí)際效果的熱鬧景象，將對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，因此，這樣的課堂活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有多大的實(shí)際效果。[對(duì)策]

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。多樣化的教學(xué)活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但活動(dòng)不能只圖表面熱鬧，更要有一定的語言知識(shí)和技能作支撐。筆者認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要把活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性放在第一位，而不應(yīng)一味地追求活動(dòng)形式的多樣性，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能使小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學(xué)英語課堂教學(xué)

第四篇：學(xué)習(xí)的方法與策略

實(shí)用學(xué)習(xí)方法

《學(xué)會(huì)生存》一書的作者埃德加?富爾說過，未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。由此可見，學(xué)習(xí)方法是多么的重要。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)方法是不是科學(xué)實(shí)用，不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的高低，而且直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗；對(duì)教師來說，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

梁?jiǎn)⒊瑢?duì)此也有重要論述：“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人……善于教人者教人以研究的方法，或者他得的能和你一樣多，或者可看出你的錯(cuò)處。”那么，什么是實(shí)用的學(xué)習(xí)方法呢？筆者以為，就是科學(xué)用腦、合理用時(shí)、選擇適用于自己的學(xué)習(xí)方法。

一、科學(xué)用腦

人的大腦由左右兩部分構(gòu)成，且各有不同功能。右腦擔(dān)負(fù)著藝術(shù)、音樂、情感和信息處理等功能。在日常生活中，左半腦作用發(fā)揮較大，而右半腦卻往往處于休息狀態(tài)。怎樣開發(fā)右半腦，怎樣使左半腦得到充分的休息呢？我們當(dāng)然可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)藝術(shù)、音樂、戲劇，也可以有意識(shí)地多使用左手，因?yàn)樽笫钟捎夷X所控制。這是使左半腦休息、放松的好辦法。如果我們遇到難題，不妨先擱置一旁，聽聽音樂，讓右腦去醞釀好了。

開發(fā)右腦，也會(huì)使人更聰明。據(jù)研究，人們開發(fā)使用的腦量只占

大腦的20%，所以，不僅我們的右腦，就是左腦也大有潛力可挖。另外，我們?cè)谟媚X時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

1、采用科學(xué)的思維方法，要先易后難，先基礎(chǔ)后關(guān)鍵；

2、把最難的問題安排在自己腦子最好使的時(shí)候去考慮；

3、遇到難題，不冥思苦想，不焦慮急燥，而養(yǎng)成邏輯分析、綜合推理的好習(xí)慣；

4、思路被打斷時(shí)，不做徒勞無益的追想；

5、避免自我壓抑，力戒對(duì)他人的嫉妒心理；

6、晚上用腦要適可而止。

這是因?yàn)榇竽X皮層的腦細(xì)胞有分工。如果長(zhǎng)時(shí)間從事某一件事，即只讓大腦的同一部分持續(xù)工作，極易出現(xiàn)腦疲勞和視疲勞，這必然降低了學(xué)習(xí)效率。一旦用腦疲勞，可以閉上眼睛，一面做深呼吸，一面從1數(shù)到10，如此反復(fù)10次后，再用手輕柔眼睛，當(dāng)你再睜開眼，精神就會(huì)煥然一新。

二、合理用時(shí)

首先是惜時(shí)。魯迅先生說過：節(jié)省時(shí)間，也就是使一個(gè)人的有限生命更加有效，而也也即等于延長(zhǎng)了人的生命。如古人所提倡的“三上”即馬上、枕上、廁上的學(xué)習(xí)法——連上廁所的工夫都不放過，可以想見其用功程度。

其次是提效。最好的方法就是聚精會(huì)神，專心致志，合理分配時(shí)間，注意不同知識(shí)內(nèi)容的先后轉(zhuǎn)換。如居里夫人經(jīng)常在同一時(shí)段讀幾本書。這不是幾本書同時(shí)讀，而是輪換著讀。這樣做的好處是：一是不使

某一處大腦皮層處于疲勞狀態(tài)；二是構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（對(duì)同學(xué)們而言，多花時(shí)間在較差學(xué)科上，提高成績(jī)的空間更大）；三是符合化整為零的強(qiáng)化記憶的規(guī)律。

三、講究方法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有三個(gè)方面的要求：一是勤于思考，二是親自動(dòng)手，三是要有創(chuàng)造精神。

勤于思考，是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的核心。對(duì)中學(xué)生而言，這是學(xué)習(xí)的消化階段。有些同學(xué)不懂得思考的重要性，總是強(qiáng)調(diào)自己腦子笨，其實(shí)是懶于思考。孔子曰：學(xué)而不思則罔。學(xué)習(xí)成績(jī)差，原因可能有很多，最根本的一條恐怕就是不動(dòng)腦。

親自動(dòng)手，對(duì)學(xué)生而言，就是勤動(dòng)筆、多做題——我們不搞題海戰(zhàn)術(shù)，但每一類型的題要做到一定的量，以量變促質(zhì)變。俗話說：好記性不如爛筆頭子。動(dòng)手，有助于消化學(xué)過的知識(shí)，作到融會(huì)貫通。有同學(xué)背誦東西，如背單詞，手里只拿一本書，不讀不寫，這怎么行？效果不好是當(dāng)然的。

創(chuàng)造精神，學(xué)習(xí)當(dāng)然需要?jiǎng)?chuàng)造精神。托爾斯泰說過：如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。“速算大王” 史豐收還是在上小學(xué)二年級(jí)做加減法時(shí)，就突發(fā)奇想：能不能從左往右從高位算起呢？工夫不負(fù)有心人，經(jīng)過千心萬苦的潛心鉆研，終于，他創(chuàng)造了13位數(shù)以內(nèi)的加減乘除快速計(jì)算法。要培養(yǎng)創(chuàng)造精神，就要刻苦學(xué)習(xí)，勤有思考，充分理解把握課本的內(nèi)容；進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，得到啟示，形成獨(dú)立見解——雖然不一定正確，卻可能孕育著

創(chuàng)新的火花。

四、常用學(xué)法推介

在此，只簡(jiǎn)介幾條有關(guān)閱讀和記憶的卓有成效的方法。

1、閱讀方法

讀書之法分精讀、略讀。

如果文章確有精彩獨(dú)到之處，且時(shí)間許可，不妨精讀細(xì)讀反復(fù)研讀，體味意蘊(yùn)，熟讀成誦。

若時(shí)間不夠，比如考試就宜速讀：一般是先把文章和問題瀏覽一遍，然后帶著問題到文中去找答案，即抓中心詞句，抓關(guān)鍵語句。至于閱讀消遣類的小說，完全可以采用掃描似的瀏覽，一目十行，也不影響閱讀的效果。

讀書還要多動(dòng)筆，最好是記讀書筆記。邊讀書邊做筆記，好處有三：有助于抓住中心，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)；有助于加深理解，幫助記憶；可以留做資料，方便日后查找。筆記形式也多種多樣：勾畫、批注、摘錄、提要或提綱、心得等，任你選用。

2、記憶方法

良好的記憶力表現(xiàn)在：記憶的速度快、范圍廣、時(shí)間長(zhǎng)，再現(xiàn)提取的精度高。但良好的記憶力也不是天生的，完全是后天訓(xùn)練的結(jié)果。一般需要注意的是：

首先做好心理準(zhǔn)備。對(duì)所要掌握的內(nèi)容有興趣，有信心，有積極飽滿的情緒。

其次必須在理解的基礎(chǔ)上記憶。只有理解了才能學(xué)得好，記得牢。

所謂理解，就是對(duì)記憶對(duì)象進(jìn)行詳盡的分析綜合，化抽象為具體，并與已有的知識(shí)聯(lián)系、比較，找出知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。常用且行之有效的記憶方法：諧音法、理想法、歸類法、對(duì)比法、歌訣法。這樣，新知識(shí)就進(jìn)入了你的記憶庫(kù)，供你隨時(shí)查閱、提取。

再次充分發(fā)揮各種器官的綜合作用，即盡量發(fā)揮眼、耳、口、手、腦的作用，通過聽、說、讀、寫和想，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容。比如背英語單詞，記憶歷史、地理方面長(zhǎng)而拗口的人名、地名。

還要注意集中學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)兩種方法的交替使用。

對(duì)中學(xué)生來說，隨著記憶難度加深、數(shù)量增多，一般以分散學(xué)習(xí)比較有效。比如背10個(gè)單詞需要5分鐘，那這5分鐘可分成5次在2天內(nèi)使用，一次1分鐘，而不是一次用光。當(dāng)然，用多長(zhǎng)時(shí)間、分成幾次以及間隔多久，一方面要兼顧遺忘規(guī)律 ——記憶具有不均衡性：最初遺忘較快，以后便漸慢；另一方面也要根據(jù)內(nèi)容難易及個(gè)人情況而定。至于做數(shù)理化套題、作文或讀課外書如讀小說，還宜集中時(shí)間學(xué)習(xí)。但集中學(xué)習(xí)的弊端是時(shí)間一長(zhǎng)，容易疲勞。

學(xué)習(xí)方法因人而異。說不定你有更好的方法，如果效果不錯(cuò)，就堅(jiān)持原來的方法。

第五篇：《問題分析與方法改善》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

《問題分析與方法改善》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

本期的課程培訓(xùn)是《問題分析與方法改善》，主要是培訓(xùn)我們的問題原因分類、問題產(chǎn)生的根源、解決問題的能力。這次培訓(xùn)，加深了我對(duì)問題分析與方法的重視，也更深入認(rèn)識(shí)到問題分析與方法在工作中的重要性。學(xué)會(huì)問題分析的技巧，養(yǎng)成問題分析的習(xí)慣，掌握一定的分析工具和方法，對(duì)工作的效率和質(zhì)量提升十分有幫助。

工具很重要。在培訓(xùn)之余，我也翻閱了一些資料，從中學(xué)習(xí)到很多問題的分析方法、工具和一些理論思想。培訓(xùn)中講到的問題分析工具——魚骨圖，在很多資料中都是有提到，這是一種非常有效的分析工具，簡(jiǎn)潔明了。使用魚骨圖進(jìn)行問題分析，很容易將問題的根源理順，然后逐一解決。如果不掌握問題分析的工具，那在考慮問題的時(shí)候，肯定是不能夠很好的把握到問題的根本，做出的處理措施也就不能很好的起效了。

方法要靈活。掌握工具和方法，也要靈活運(yùn)用。問題的分析工具和方法有很多，但其實(shí)很多都是相通的，目標(biāo)都是一致為解決問題服務(wù)，只是中間環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)不一樣。何總提出的4C6W問題分析方法，就是根據(jù)我們實(shí)際工作情況而制定的具體分析方法。深入學(xué)習(xí)問題分析的工具和方法，了解每種分析工具和方法的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際問題分析場(chǎng)景，才能真正發(fā)揮工具和方法的效用，提升工作效率和質(zhì)量。要主動(dòng)解決問題。工作中要保持積極主動(dòng)，遇到問題首先要端正態(tài)度，不能認(rèn)為問題就是麻煩，不能推諉和扯皮，不能事后救火式、被動(dòng)式的處理問題。我們要認(rèn)識(shí)到，問題就是機(jī)會(huì)，能解決問題，就是個(gè)人能力價(jià)值的體現(xiàn)。公司需要我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，做一名問題的解決者，而不是問題的制造者。在問題傳達(dá)到自己這里是，首先應(yīng)該想辦法去解決它，對(duì)問題存有逆反心理是要不得的。對(duì)待問題，我們都要有“book of stop here”的堅(jiān)決，堅(jiān)定的做一名問題解決者。

問題要管理。工作中，遇到的問題很多，但卻性質(zhì)不一樣，有輕重緩急之別。處理解決問題時(shí)，不能一直同仁，不能哪個(gè)問題容易解決先解決、哪個(gè)問題方便解決就先解決，而是準(zhǔn)確分清楚問題的重要性和緊迫性，優(yōu)先解決緊急的重要的，其次是緊急的次要的，再次是不急的重要的，最后才是不緊急又不重要的。處理問題分輕重緩急，能夠使我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間和精力條件下，妥善處理問題，獲得最優(yōu)的結(jié)果。

總之，在平常工作中，需要保持學(xué)習(xí)，提升問題分析的能力水平、擺正對(duì)待問題的態(tài)度。只有養(yǎng)成問題的分析習(xí)慣，掌握問題分析的方法和工具，端正對(duì)待問題的態(tài)度，才能提升自己的工作效率和工作質(zhì)量。