第一篇：平面設(shè)計(jì)教學(xué)中用問題引導(dǎo)探究的策略

平面設(shè)計(jì)教學(xué)中用問題引導(dǎo)探究的策略

摘要：利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)能使教學(xué)的目標(biāo)更加明確，學(xué)生圍繞著某個(gè)主題由淺入深地進(jìn)行思考、歸納、總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)問題、運(yùn)用多種形式、切實(shí)解決問題是用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)；探究學(xué)習(xí)；平面設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）06-0076-03

探究性學(xué)習(xí)是一種以問題為中心的強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，利用問題的引導(dǎo)進(jìn)行探究會(huì)使教學(xué)的目標(biāo)更明確，更容易引領(lǐng)學(xué)生圍繞某個(gè)主題由淺入深地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有利于知識(shí)的理解，讓知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為能力。平面設(shè)計(jì)教學(xué)跟其他學(xué)科相比有其特殊性，在問題的設(shè)計(jì)、開展的形式到問題的解決等方面都應(yīng)有其相應(yīng)的策略。以下就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勂矫嬖O(shè)計(jì)教學(xué)中用問題引導(dǎo)探究的策略。

一、精心設(shè)計(jì)問題

用問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)，是否能一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因此教師需要精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)要解決兩個(gè)問題，一是問題來源于什么地方，怎樣才能提出有價(jià)值的問題；二是怎樣把大的問題進(jìn)行分解。

（一）問題來源于什么地方

很多有價(jià)值的問題是來源于教學(xué)的反思總結(jié)。教師要善于從學(xué)生的作品中找出不足之處，然后分析歸納出普遍存在的問題。例如，在經(jīng)過幾周的海報(bào)學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的畫面色彩沒有處理好，于是筆者就把這個(gè)作為引導(dǎo)探究方向設(shè)計(jì)的問題。其二，還可以按照過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并以此為探究的方向。例如，在版式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)初始階段，盡管教師提醒過，但不少學(xué)生還是會(huì)把正文字號(hào)設(shè)置過大。這就需要引導(dǎo)學(xué)生探究，思考文字大小比例的問題。其三，也可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出最難理解的問題，由此展開探究學(xué)習(xí)。其四，在別的班級(jí)的教學(xué)中出現(xiàn)過的問題也可以拿到這個(gè)班上進(jìn)行探討研究。另外，從社會(huì)需求中提出一些問題讓學(xué)生探究也是十分重要的。例如，“作為平面設(shè)計(jì)師，四色印刷前的設(shè)計(jì)稿要注意些什么？”等等。

（二）問題怎樣分解

有了由大問題引出的研究方向，就要懂得怎樣設(shè)問，一步步地引領(lǐng)學(xué)生深入探究。這需要對(duì)研究的主題進(jìn)行分析，把大問題分解成若干個(gè)小問題，通過小問題的逐個(gè)擊破，從而解決好最重要的問題。教師可以從分解知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成，列出與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際的設(shè)計(jì)應(yīng)用聯(lián)系一起等方面進(jìn)行系列的設(shè)問從而形成了一個(gè)問題組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題組進(jìn)行思維探索。

例如，在以往的企業(yè)形象設(shè)計(jì)的教學(xué)中，筆者只是通過一些圖例講解VI設(shè)計(jì)的概念，通過圖例說明VI的應(yīng)用設(shè)計(jì)，然后就轉(zhuǎn)入到各個(gè)部分的設(shè)計(jì)教學(xué)中。這樣脫離了問題思考的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)VI設(shè)計(jì)的真正意義只是一知半解。為了讓學(xué)生真正體會(huì)到企業(yè)形象設(shè)計(jì)的意義及具體應(yīng)用，筆者組織了一次到宜家家居的調(diào)查活動(dòng)，設(shè)計(jì)了一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查思考。

筆者把VI設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)與宜家聯(lián)系在一起進(jìn)行系列的設(shè)問。VI設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)部分和應(yīng)用部分的設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)部分的核心是標(biāo)志和輔助形、標(biāo)準(zhǔn)色的設(shè)計(jì)。因此，這基礎(chǔ)部分的探究問題是：宜家家居的標(biāo)志是怎么樣的？請(qǐng)從形、色兩方面進(jìn)行分析？你認(rèn)為家私類的標(biāo)志可以通過什么手法進(jìn)行設(shè)計(jì)？（也就是說家具行業(yè)的標(biāo)志共性是什么）？具體講講你對(duì)這標(biāo)志的感受，它有什么特點(diǎn)？（即宜家家私標(biāo)志的個(gè)性）？至于VI設(shè)計(jì)的應(yīng)用部分，也設(shè)計(jì)了一系列問題。針對(duì)VI應(yīng)用設(shè)計(jì)的組成，結(jié)合宜家家私提出這樣的問題“宜家家私內(nèi)有哪些是屬于視覺識(shí)別的設(shè)計(jì)應(yīng)用，請(qǐng)結(jié)合照片歸類說明。”然后對(duì)每個(gè)類別的設(shè)計(jì)也提出相關(guān)的調(diào)查問題。例如，對(duì)廣告宣傳類別的問題有：宜家家私內(nèi)的廣告宣傳有哪些形式，請(qǐng)結(jié)合照片歸類說明？宜家內(nèi)海報(bào)分為幾類，它們分別有什么特點(diǎn)？在設(shè)計(jì)時(shí)要注意些什么？結(jié)合照片說明。商品價(jià)錢牌（包括促銷的商品價(jià)錢牌）是怎樣設(shè)計(jì)的，你認(rèn)為價(jià)錢牌設(shè)計(jì)要注意些什么？結(jié)合照片說明。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)尋找、觀察、拍攝，然后再歸類、分析、總結(jié)。最后以ppt的形式完成調(diào)查報(bào)告。通過這些問題引導(dǎo)從不同的方面不同的角度去細(xì)致觀察，深入思考，同時(shí)也讓學(xué)生掌握調(diào)查學(xué)習(xí)的方法途徑。這就是運(yùn)用分解知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用設(shè)置問題組，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法。

二、恰當(dāng)運(yùn)用多種形式引導(dǎo)探究

精心設(shè)計(jì)好各個(gè)問題后，還可以配合各種不同的形式組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)可以是課堂上的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察、對(duì)比、討論、總結(jié)等不同的方式尋找答案，從而更深入地理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。也可以是課外通過某個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)或項(xiàng)目調(diào)查進(jìn)行的探究活動(dòng)。

課堂上的探究活動(dòng)在于創(chuàng)設(shè)激疑的教學(xué)情境，把知識(shí)點(diǎn)的探究過程設(shè)置成有層次性的問題組，配合大量的參考圖例指引學(xué)生根據(jù)問題組進(jìn)行思維探索。為了提高課堂效率，要讓課堂信息容量和思維容量趨于最大化。

相比之下，課外的探究形式更加多樣。可以是以專題調(diào)查分析為主，例如，學(xué)習(xí)包裝設(shè)計(jì)的時(shí)候進(jìn)行“怎樣的食品包裝才吸引你？”的市場(chǎng)調(diào)查，或者針對(duì)個(gè)人的VI設(shè)計(jì)選題內(nèi)容進(jìn)行同類型的公司店鋪的視覺識(shí)別設(shè)計(jì)的調(diào)查。第一二次調(diào)查的時(shí)候教師可以先設(shè)計(jì)好一些問題，讓學(xué)生圍繞這些問題展開調(diào)查。學(xué)生熟悉這種調(diào)查方式后，教師就指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題進(jìn)行調(diào)查。無論是教師還是學(xué)生都必須有系統(tǒng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)調(diào)查，否則調(diào)查的內(nèi)容是空洞的。

調(diào)查的形式也可以是多樣的，有時(shí)候是先個(gè)體后小組，每個(gè)小組成員先根據(jù)問題組各自完成一份調(diào)查報(bào)告，然后小組成員進(jìn)行交流、討論，共同完成一份調(diào)查的ppt，代表上臺(tái)作報(bào)告；有時(shí)候可以先小組成員共同確定調(diào)查的主題和設(shè)計(jì)好“問題組”，然后分工完成調(diào)查活動(dòng)；有時(shí)候可以個(gè)人單獨(dú)完成。

課外除了通過調(diào)查展開探究學(xué)習(xí)外，還可以通過具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目展開。例如，在版式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生必須課外完成一本不少于16P介紹自己的《個(gè)人形象小冊(cè)子》設(shè)計(jì)，并打印成冊(cè)，每個(gè)完成的階段會(huì)布置一些不同的探究問題進(jìn)行指引，例如，“你的小冊(cè)子主題是什么？”“怎樣才能進(jìn)行人物拍攝？”“怎樣根據(jù)主題找素材，圖像素材怎樣才符合印刷要求？”等等。要完成好這個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生必須課外根據(jù)教師的各個(gè)探究問題學(xué)習(xí)主題構(gòu)思、文案編寫、攝影拍攝、素材選擇、印刷操作等內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

為了在課外能更好地引起學(xué)生的探究興趣和形成很好的探究氛圍，教師還可以通過建立微信朋友圈、qq群等建立討論組，讓學(xué)生之間、師生之間建立一個(gè)自由、輕松的溝通平臺(tái)。

總之，用問題引導(dǎo)探究的形式是多樣的，這需要教師結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用。

三、切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決問題

問題引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)無論以何種形式進(jìn)行，其最終的目的在于讓學(xué)生在解決問題中更好地理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。平面設(shè)計(jì)的教學(xué)中，幫助學(xué)生解決問題最有效的方法是每個(gè)問題都配合大量的典型圖例或各種嘗試操作，讓學(xué)生觀察、對(duì)比、總結(jié)、體驗(yàn)。

（一）配合典型圖例有效地指引學(xué)生解決問題

這些圖例可以是以調(diào)查的方式讓學(xué)生搜集，但更多的是教師對(duì)典型圖例的搜集歸類，這樣的圖片會(huì)更有針對(duì)性和說服力。下面以版式基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的教學(xué)為例針對(duì)學(xué)生前期練習(xí)中畫面散亂的問題解決，說明一下圖例運(yùn)用的幾種方式。

1.正反面的圖例對(duì)比，讓學(xué)生找出好差的原因。可以找張畫面排版松散和一張版式舒服的學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)比一下哪張好看，并指出不好那張出現(xiàn)了什么情況。

2.運(yùn)用同一類型具有突出特點(diǎn)的圖例，讓學(xué)生找出這個(gè)特點(diǎn)。例如，在學(xué)生講不出那張不好看的圖例所存在的問題時(shí)，教師可以找?guī)讖埉嬅嫔y、具有典型性的學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生分析這幾張出現(xiàn)了什么共同的問題。

3.運(yùn)用大量的典型圖例說明一個(gè)問題，這問題可以通過圖例很容易得出結(jié)論，讓學(xué)生思考得出結(jié)論的方法。教師讓學(xué)生分析那幾張畫面散亂的作業(yè)的點(diǎn)線面分布情況、主次處理、疏密關(guān)系等，進(jìn)而列舉出處理畫面散亂的方法。

4.指導(dǎo)學(xué)生觀察歸納不同類型的圖例。為了讓學(xué)生了解畫面散亂的原因，可以讓學(xué)生對(duì)一堆圖片進(jìn)行分類，有畫面層次混亂的、有疏密關(guān)系處理不當(dāng)?shù)摹⒂悬c(diǎn)線面處理不當(dāng)?shù)模寣W(xué)生進(jìn)行觀察歸類，從而歸納出畫面散亂的原因。

圖例說明具有直觀性，能很好地通過觀察對(duì)比找到問題的答案，各種的方式要靈活運(yùn)用，關(guān)鍵是圖例要有典型性和代表性，比較容易讓學(xué)生理解。

（二）教師進(jìn)行示范講解，幫助學(xué)生解決技術(shù)難點(diǎn)

例如，在版式設(shè)計(jì)的標(biāo)題文字處理方法上，直接在電腦上進(jìn)行不同效果范例的示范，讓學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)。還有一些不同軟件的運(yùn)用操作技術(shù)難點(diǎn)也需要教師現(xiàn)場(chǎng)示范。例如，photoshop圖像去底操作、路徑怎樣導(dǎo)入illustrator軟件進(jìn)行操作，等等。教師的示范對(duì)解決學(xué)生的問題往往是很奏效的。

（三）重視解決共性問題（全班解決）與個(gè)性問題（個(gè)別輔導(dǎo)）

在教學(xué)的過程中學(xué)生出現(xiàn)問題是很正常的，有時(shí)候是對(duì)某個(gè)問題的理解出錯(cuò)，有時(shí)候是技術(shù)難點(diǎn)的未掌握。問題的出現(xiàn)正好是教學(xué)的契機(jī)，我們要把解決問題的過程成為解決重點(diǎn)難點(diǎn)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。在眾多的問題當(dāng)中，有些是屬于共性問題，可以通過全班公開探討去解決。例如海報(bào)的色彩處理的教學(xué)，可以拿學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析，讓學(xué)生去共同探討，得出解決的方案，然后讓學(xué)生對(duì)色彩出現(xiàn)問題的海報(bào)進(jìn)行修改。

個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的不具普遍性的個(gè)性問題，教師可以采用以合作學(xué)習(xí)或個(gè)別輔導(dǎo)的形式解決。這里的合作學(xué)習(xí)就是讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，這特別是在軟件的技術(shù)操作上非常有效，既可以讓幫助別人的學(xué)生通過講解和操作示范加深印象，又可以讓被教的學(xué)生弄懂某個(gè)問題。對(duì)于設(shè)計(jì)美感上出現(xiàn)的問題，也同樣適用此方法。讓設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生幫忙分析一下能力弱的學(xué)生作品，并提出改進(jìn)的方法，這對(duì)雙方都有提高。對(duì)于極個(gè)別的學(xué)生，不是一下子能通過合作學(xué)習(xí)提高的，這需要教師進(jìn)行個(gè)別性的輔導(dǎo)，課堂上的時(shí)間是有限的，更多的是要在課間和課后，在教師辦公室、或在過道上、或?qū)I(yè)場(chǎng)室內(nèi)進(jìn)行交談、講解、示范等，隨時(shí)通過qq、微信等方式進(jìn)行溝通。

綜上所述，精心設(shè)計(jì)問題、運(yùn)用多種形式、切實(shí)解決問題是用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

任長松.探究式學(xué)習(xí)――學(xué)生知識(shí)的自學(xué)建構(gòu)/現(xiàn)代課程與教學(xué)研究新視野文庫[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.責(zé)任編輯 何麗華

第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究

《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究》結(jié)題報(bào)告

我校 《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究》的課題，現(xiàn)將研究工作整理匯報(bào)如下：

一、課題提出的背景 目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)的一些問題并沒有因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而得到根本解決。隨著教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)出現(xiàn)了不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式因此扎根于千百萬教師的日常教學(xué)中。由于教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，一般都是從教師教的角度設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，教師根據(jù)教案教學(xué)時(shí)，學(xué)生接受過程是被動(dòng)的，致使在教學(xué)中“教師只管講，任由學(xué)生聽”，“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍然存在著，影響了學(xué)生未來的發(fā)展，影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以，從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達(dá)到的目標(biāo)。

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求？我們必須對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式加以研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及課程實(shí)施評(píng)價(jià)方面提出了更為明確的要求，按照新課程要求，我們把課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，定位在以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)能力的層次。基于以上認(rèn)識(shí)，我們依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了“用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索。眾所周知，設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種弊端：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”即以教師和課本為中心，更多是考慮如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤，精彩完美，并做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性、提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上的針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。

二、課題研究的主要內(nèi)容及所要解決的主要問題：

教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，內(nèi)容包括教學(xué)目的、時(shí)間、方法、步驟、檢查及教材的組織等。設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，普遍存在學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、無科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場(chǎng)面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，課題組嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。

“學(xué)案”教學(xué)法是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

“學(xué)案”教學(xué)法具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案”是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，通常要提前印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及課程實(shí)施評(píng)價(jià)方面提出了更為明確的要求，按照新課程要求，我們把課堂教學(xué)改革的目標(biāo)，定位在以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力，具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)需要的終身學(xué)習(xí)能力的層次。基于以上認(rèn)識(shí)，我們依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了“由教案走向?qū)W案”的教學(xué)模式，并已經(jīng)進(jìn)行了探索。“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個(gè)部分：

知識(shí)要點(diǎn)：包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和本課內(nèi)容簡析。通過不長的篇幅，讓學(xué)生知道要學(xué)什么，以及在自學(xué)時(shí)，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，學(xué)了這課內(nèi)容后，可以讓自己學(xué)到哪些新的知識(shí)等等。

自學(xué)過程：包括復(fù)習(xí)引入、新課和例題講解等。根據(jù)每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)不同的引入，引入可以和課本相同，也可以選自課外，但關(guān)鍵要簡單易懂，生活化，適合本地的學(xué)生。在對(duì)公理、概念和定理的內(nèi)涵的處理上，將這些要素分點(diǎn)列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上，鞏固掌握知識(shí)的效果。

運(yùn)用能力訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

小結(jié)與反饋：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

（二）學(xué)案的組成

根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同，一般新授課學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)、推薦作業(yè)、閱讀思考等部分。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)（如觀察、記錄、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等），還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

復(fù)習(xí)課學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)專題的特點(diǎn)，其內(nèi)容應(yīng)包含下列四大要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法、技能訓(xùn)練。

二、“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個(gè)部分：

知識(shí)結(jié)構(gòu)：包括學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識(shí)的基本框架。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。就學(xué)生的知識(shí)能力水平現(xiàn)狀，不可能自主地對(duì)知識(shí)體系、線索進(jìn)行較完整的概括，一般先由老師擬定一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度，逐步增加學(xué)生概括的份量。

公理、概念和定理：基本公理、概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，通常從三個(gè)方面著手：一是公理、概念和定理的內(nèi)涵：公理、概念和定理的推導(dǎo)和實(shí)例；二是公理、概念和定理的外延：公理、概念和定理的變形、性質(zhì)和推論等；三是公理、概念和定理的應(yīng)用。將這些要素分點(diǎn)列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。學(xué)生以此指導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上，鞏固掌握知識(shí)的效果。

運(yùn)用能力訓(xùn)練 ：訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。運(yùn)用能力訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時(shí)按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。一方面，學(xué)生自學(xué)過程中會(huì)遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導(dǎo)學(xué)生探究：①提出掌握某一部分知識(shí)的新技巧；②探索知識(shí)的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題并解答；③用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題；④發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑；⑤提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；⑥提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

三、怎樣開展好學(xué)案教學(xué)的探索：

從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，教師必須把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。那么教師如何做到這一點(diǎn)呢？課題組認(rèn)為：

1、熟悉新課標(biāo)的要求（備課標(biāo)）：

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)最基本的要求，教師必須并理解熟悉，否則就不會(huì)形成對(duì)學(xué)生知識(shí)的明確指導(dǎo)和促進(jìn)。

2、盡可能多地了解學(xué)生（備學(xué)生）

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要了解學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、生活環(huán)境；要知道學(xué)生的興趣、愛好和特長；還要從特性中找出班級(jí)學(xué)生的共性，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

3、充分組織教學(xué)素材（備教材）

立足于課本，同時(shí)教師也要大量尋找教材之外的教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生去“思考”，讓學(xué)生有所見，有所思，有所得。

4、思想與方法的融合 數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生而言，收獲的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法，所以在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)就要立足與數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的融合，使學(xué)生得到最大的收獲。

在具體操作中，我們從以下幾個(gè)方面展開我們的學(xué)案教學(xué)法： 學(xué)案教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1、組織全體課題組長進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新課改的理念和有關(guān)學(xué)案教學(xué)的理論；

2、積極宣傳利用學(xué)案來進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生使用學(xué)案進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；

3、集體備課，參與學(xué)案的編寫；

4、實(shí)施學(xué)案教學(xué)；

5、根據(jù)學(xué)生的反饋情況，即使調(diào)整、完善學(xué)案教學(xué)；

6、對(duì)學(xué)案進(jìn)行匯總、修改和完善；

7、對(duì)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、反思，并不斷深入研究。

四、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

基礎(chǔ)知識(shí)：強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)同教師的輔助指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,做到教與學(xué)契合互動(dòng)。首先，可根據(jù)不同情況，適當(dāng)給學(xué)生一部分時(shí)間，自學(xué)預(yù)習(xí)中沒完成的內(nèi)容。接著，采用提問等方式，讓一些學(xué)生根據(jù)自學(xué)所得，對(duì)本課各部分知識(shí)進(jìn)行簡單概述，并闡述自己的學(xué)習(xí)方法和體會(huì)。老師一方面可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握及學(xué)習(xí)能力狀況，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差；另一方面又可發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)獨(dú)特高效的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而加以啟導(dǎo)和推廣。如反函數(shù)求法，學(xué)生概括為：

1、原來函數(shù)的定義域

2、用y來表示x，并判斷是否為函數(shù)。

3、交換x、y。這是一種很簡便高效的學(xué)習(xí)技巧。

運(yùn)用能力：采用問答、探討等方式進(jìn)行運(yùn)用能力的訓(xùn)練。先讓一些同學(xué)上來解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，再讓另一些同學(xué)加以補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，要充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，在一些問題上引導(dǎo)學(xué)生提出各自不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間平等交流、辯論，互相促進(jìn)。同時(shí)注意教師的主導(dǎo)作用，要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在傳授解題方法技巧的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生積極的開拓性思維引入正確軌道。如研究反函數(shù)的定義的時(shí)候，同學(xué)們會(huì)在是不是每一個(gè)函數(shù)都有反函數(shù)的問題上提出不同的意見，經(jīng)過探討，發(fā)現(xiàn)這個(gè)定義是一個(gè)構(gòu)造性的定義，在定義中已經(jīng)指出按照定義不一定能求出任何一個(gè)函數(shù)的反函數(shù)。所以不是任何一個(gè)函數(shù)都有反函數(shù)。

創(chuàng)新和研究：指導(dǎo)學(xué)生以本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，提出自己的問題，這些問題可以是課前在“學(xué)案”中準(zhǔn)備好的，也可以是課堂教學(xué)過程中靈感發(fā)現(xiàn)、設(shè)計(jì)的。具體操作可參照上述能力訓(xùn)練的方法。學(xué)生提出問題后，老師不要急于解答，可先反問學(xué)生：如何想到這個(gè)問題？思路或目的是什么？接著，讓班級(jí)其他同學(xué)討論、回答，再由設(shè)題同學(xué)說明，到適當(dāng)?shù)某潭龋蠋煵沤槿胗懻摶蛑笇?dǎo)、點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生提問題要從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵(lì)。一些復(fù)雜性問題在課堂沒能完成的，可留到課后繼續(xù)討論，有的還可作為研究性學(xué)習(xí)課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，撰寫課題總結(jié)或小論文，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。如在學(xué)習(xí)反函數(shù)的時(shí)候，同學(xué)們會(huì)提出復(fù)合函數(shù)的求反函數(shù)問題，老師問：為何想到這個(gè)問題？學(xué)生指出復(fù)合函數(shù)本身自變量和對(duì)應(yīng)法則的特殊性，所以求反函數(shù)的過程一定有還原、求反函數(shù)、再變形的過程。老師再鼓勵(lì)其他同學(xué)發(fā)表意見參與討論。在討論中老師還適時(shí)提示：從函數(shù)自變量與函數(shù)值的對(duì)應(yīng)角度來分析，有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？在組織討論的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步聯(lián)系練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生得出正確認(rèn)識(shí)。

第三篇：淺談中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)問題及應(yīng)對(duì)策略

淺談中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)問題及應(yīng)對(duì)策略

平面設(shè)計(jì)專業(yè)是近年來順應(yīng)市場(chǎng)需求而發(fā)展起來的新興專業(yè)，它集美術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)理論與技能、電腦操作技術(shù)、制作工藝于一體，是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，涵蓋了戶內(nèi)外廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、裝幀設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)平面設(shè)計(jì)產(chǎn)品需求日益旺盛，平面設(shè)計(jì)越來越成為當(dāng)前熱門職業(yè)，就業(yè)前景看好。由于中職階段學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，因此快速提升學(xué)生的平面設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)，掌握過硬的專業(yè)實(shí)踐技能，具備較強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以更好地適應(yīng)社會(huì)需求，是中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)的首要任務(wù)。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

1.專業(yè)盲目擴(kuò)張，影響專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

平面設(shè)計(jì)專業(yè)投資小，一臺(tái)機(jī)械設(shè)備的資金裝備數(shù)個(gè)畫室、機(jī)房、綽綽有余。其成本低、見效快的優(yōu)勢(shì)，使很多學(xué)校出于經(jīng)濟(jì)效益方面的考慮，對(duì)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、就業(yè)形勢(shì)等在未做充分論證的前提下，盲目擴(kuò)招甚至增設(shè)新專業(yè)群，導(dǎo)致教育教學(xué)資源配置失調(diào)、師資配備嚴(yán)重不足、教學(xué)內(nèi)容匱乏、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備短缺、人才培養(yǎng)低端化，人才素質(zhì)達(dá)不到社會(huì)需求等一系列問題，嚴(yán)重影響了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2.思想認(rèn)識(shí)偏頗，重軟件輕美術(shù)基礎(chǔ)

現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)通過計(jì)算機(jī)操作來完成作品的設(shè)計(jì)制作。因此，很多教師誤認(rèn)為學(xué)平面設(shè)計(jì)就是學(xué)電腦操作，只要掌握了Photoshop、corelDraw、AI等幾個(gè)軟件把圖片處理一下、文字排版一番即可，根本不必學(xué)素描、色彩、構(gòu)成等美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。這種錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向，直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的厭學(xué)情緒彌漫，嚴(yán)重影響了整個(gè)班級(jí)、年級(jí)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.教材良莠不齊，制約教學(xué)質(zhì)量提升

當(dāng)前中職所用的平面設(shè)計(jì)專業(yè)教材五花八門、名目繁多，有的一門課程多達(dá)數(shù)十種，存在良莠不齊、魚龍混雜的現(xiàn)象。在這些專業(yè)教材中，符合本校平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能突出設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的精品教材少之又少，很多教材存在著缺乏深度、臨時(shí)拼湊的問題，內(nèi)容陳舊、知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤、時(shí)代感不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新性、實(shí)踐性。

4.教學(xué)形式單一，紙上談兵脫離實(shí)踐

許多任課教師的專業(yè)課教學(xué)方法大都采用“我講你聽，我演示你模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)套路，循規(guī)蹈矩、按部就班講解書本上的案例，講完之后學(xué)生進(jìn)行“依葫蘆畫瓢”臨摹學(xué)習(xí)。一堂課中，學(xué)生除了被動(dòng)聽課就是一個(gè)勁地模仿，沒有自己的思考，更談不上創(chuàng)意。所有學(xué)生作業(yè)“千篇一律”，作品完全散失了獨(dú)特性、新穎性。學(xué)生對(duì)客戶需求，構(gòu)思立意，創(chuàng)意表現(xiàn)，設(shè)計(jì)制作的整個(gè)流程一無所知，缺乏實(shí)踐性。學(xué)生毫無真才實(shí)學(xué)可言，教學(xué)目標(biāo)難以得到貫徹落實(shí)，這是專業(yè)教學(xué)急待解決的問題。

二、教學(xué)問題應(yīng)對(duì)策略

1.遵循教育規(guī)律，促進(jìn)專業(yè)健康發(fā)展

任何事物發(fā)展都有一定的客觀規(guī)律，而客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。我們能做的只有認(rèn)識(shí)它、遵循它和運(yùn)用它。而不能只顧眼前小利，一味地追求辦學(xué)效益，盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，引發(fā)一系列不良反應(yīng)。如師資不足問題，即使新招聘教師，適應(yīng)教育教學(xué)工作也需要一段時(shí)間，沒有三年五載的歷練難以獨(dú)當(dāng)一面。另外，由于畫室、機(jī)房等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地緊缺，擴(kuò)招后學(xué)生增多，實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)減少，專業(yè)學(xué)習(xí)效果差，難以達(dá)到用人單位的用工要求，學(xué)生畢業(yè)等于失業(yè)，后果不堪設(shè)想。

學(xué)生不是試驗(yàn)品，專業(yè)盲目過度開發(fā)，對(duì)學(xué)生來說是不負(fù)責(zé)任的。學(xué)校應(yīng)該充分聽取教育教學(xué)一線教師、用人單位的思考和建議，對(duì)課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、就業(yè)形勢(shì)等實(shí)際情況進(jìn)行充分論證，在此基礎(chǔ)上確定擴(kuò)招或新開設(shè)相關(guān)專業(yè)的條件是否成熟。只有這樣，才能優(yōu)化教育教學(xué)資源，確保平面設(shè)計(jì)專業(yè)有序、健康發(fā)展。

2.提高思想認(rèn)識(shí)，營造專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍

平面設(shè)計(jì)與美術(shù)有密不可分的關(guān)系，美術(shù)是基礎(chǔ)，平面設(shè)計(jì)是上層建筑。擁有扎實(shí)的美術(shù)基本功是平面設(shè)計(jì)的前提，設(shè)計(jì)實(shí)踐中涉及的造型、透視、色彩效果、視覺美感等問題，都在美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練中得以解決。離開美術(shù)，平面設(shè)計(jì)無從談起，兩者絕對(duì)不能割裂。對(duì)設(shè)計(jì)師來說，創(chuàng)意就是作品的生命，離開了美術(shù)基礎(chǔ)，再優(yōu)秀的創(chuàng)意也無法表達(dá)出來。縱觀國內(nèi)外，但凡優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)作品，其作者無一不具備扎實(shí)的美術(shù)功底、獨(dú)特藝術(shù)眼光。否則，不可能創(chuàng)造出獨(dú)具美感的設(shè)計(jì)作品。

專業(yè)師生要統(tǒng)一思想，提高專業(yè)認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)平面設(shè)計(jì)與美術(shù)的關(guān)系。作為專業(yè)任課教師，特別是專業(yè)班班主任，更要在平時(shí)教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)美術(shù)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化基本功，解決形體比例、結(jié)構(gòu)、透視、色彩關(guān)系、造型等問題，為今后的創(chuàng)意實(shí)踐夯實(shí)基礎(chǔ)。要打破單一的軟件學(xué)習(xí)局面，通過美術(shù)創(chuàng)意和軟件學(xué)習(xí)的相互貫通融合，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)審美能力和作品內(nèi)涵，同時(shí)提高學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題的能力，真正成為社會(huì)需要的平面設(shè)計(jì)高技能人才。

3.開發(fā)教學(xué)資源，助推專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)上征訂教材猶如“盲人摸象”，在網(wǎng)上除了封面和目錄，人們看不到具體內(nèi)容，完全憑借教師的經(jīng)驗(yàn)判斷完成征訂，往往事與愿違。且每年訂的教材知識(shí)體系不盡相同，割裂了知識(shí)傳授的系統(tǒng)性和完整性，給教師授課、學(xué)生接受新知識(shí)帶來不便，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。要解決這個(gè)問題，我們就要立足本校，充分利用信息化手段，進(jìn)行校本教學(xué)資源庫的開發(fā)與建設(shè)，包括獨(dú)具特色的專業(yè)課程校本教材的開發(fā)，微視頻、微課的開發(fā)，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程、基于專業(yè)學(xué)習(xí)的手機(jī)終端開發(fā)以及教學(xué)資料、案例的搜集等。以專業(yè)團(tuán)隊(duì)形式參與教學(xué)資源庫的開發(fā)與建設(shè)，有助于專業(yè)教師整體水平的提高。動(dòng)?B的開發(fā)建設(shè)過程，與時(shí)俱進(jìn)，有利于知識(shí)的更新完善，有利于師生互動(dòng)交流，提升教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，開發(fā)、建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，首先理念要?jiǎng)?chuàng)新，更要重視學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們不僅要注重已有專業(yè)知識(shí)的整合與梳理，建構(gòu)完整的平面設(shè)計(jì)課程知識(shí)體系，更要注重學(xué)生求知欲的激發(fā)、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。這樣的專業(yè)教學(xué)資源庫，才能有效地發(fā)揮對(duì)學(xué)生成長的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第四篇：試論當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)觀探究及引導(dǎo)策略

試論當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)觀探究及引導(dǎo)策略

論文摘要：大學(xué)生擇業(yè)觀是大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容，是大學(xué)生對(duì)選擇社會(huì)某種職業(yè)所具有的比較穩(wěn)定的態(tài)度、心理傾向和指導(dǎo)思想的統(tǒng)一，主要包括擇業(yè)理想、動(dòng)機(jī)、途徑、價(jià)值取向等，具有引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)向作用。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，需要從加強(qiáng)大學(xué)生理想信念教育、提升綜合素質(zhì)、完善就業(yè)服務(wù)體系和培育大學(xué)生正確的價(jià)值取向入手。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；擇業(yè)觀；引導(dǎo)措施

擇業(yè)，就是擇業(yè)者根據(jù)自己的職業(yè)理想和能力，從社會(huì)上許多種職業(yè)中選擇其中的一種作為自己從事的職業(yè)的過程。對(duì)大學(xué)生而言，擇業(yè)就是在大學(xué)畢業(yè)時(shí)從社會(huì)眾多職業(yè)中最后選擇的某項(xiàng)具體工作。擇業(yè)觀是人們?cè)谶x擇職業(yè)的整個(gè)過程中所具有的根本觀點(diǎn)，是擇業(yè)者在選擇某項(xiàng)具體職業(yè)所具有的較為穩(wěn)定的態(tài)度、心理傾向和指導(dǎo)思想的統(tǒng)一，它既是擇業(yè)者人生觀、價(jià)值觀的直接表達(dá)，也是擇業(yè)者職業(yè)理想的直接體現(xiàn)。大學(xué)生當(dāng)前所面臨的就業(yè)難問題，除了與當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)因素等“外因”有關(guān)外，他們的擇業(yè)觀也是決定能否在競(jìng)爭(zhēng)中順利就業(yè)的重要因素。

一、大學(xué)生擇業(yè)觀的內(nèi)涵

對(duì)于大學(xué)生擇業(yè)觀構(gòu)成的闡述，隨著社會(huì)的發(fā)展也各不相同。總的來說，大學(xué)生擇業(yè)觀是大學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐過程中形成的職業(yè)選擇與發(fā)展的目的、意義、途徑等比較穩(wěn)定的根本看法和態(tài)度的體現(xiàn)，對(duì)選擇某種社會(huì)職業(yè)所持的比較穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、態(tài)度、方法、心理傾向和指導(dǎo)思想，它既是大學(xué)生職業(yè)理想的直接體現(xiàn)，也是大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的最直觀表達(dá)。大學(xué)生擇業(yè)觀主要包括擇業(yè)理想、擇業(yè)動(dòng)機(jī)、擇業(yè)的認(rèn)知、擇業(yè)途徑、擇業(yè)價(jià)值取向五個(gè)方面。大學(xué)生在擇業(yè)過程中，他們的擇業(yè)行為受到擇業(yè)觀的支配，這五個(gè)方面是對(duì)大學(xué)生選擇職業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這五個(gè)因素影響著他們的就業(yè)認(rèn)知。

大學(xué)生擇業(yè)觀是大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生素質(zhì)的一部分，包括擇業(yè)觀念、心理品質(zhì)和職業(yè)技能三個(gè)方面，是體現(xiàn)在就業(yè)過程中的心理品質(zhì)和知識(shí)技能品質(zhì)的總和。在大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)中，擇業(yè)觀念提供統(tǒng)領(lǐng)，職業(yè)技能是主要內(nèi)容，心理品質(zhì)是重要保障，從不同角度影響著就業(yè)。在招聘會(huì)時(shí)常有這樣的現(xiàn)象，有的招聘崗位應(yīng)聘人員寥寥無幾，有的招聘崗位卻讓大學(xué)生趨之若鶩。前一種現(xiàn)象除了是崗位要求太高，具備應(yīng)聘條件的大學(xué)生不多以外，重要的原因就是很多大學(xué)生認(rèn)為這些崗位不符合自己的就業(yè)預(yù)期。

二、大學(xué)生擇業(yè)觀的功能分析

擇業(yè)觀是大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀在選擇職業(yè)過程中的直接體現(xiàn)，不同的學(xué)生其擇業(yè)觀各不相同，對(duì)就業(yè)的目標(biāo)也有不同的認(rèn)知。總的來說，大學(xué)生擇業(yè)觀主要具有以下功能。

1.引導(dǎo)擇業(yè)目標(biāo)功能

擇業(yè)目標(biāo)在一定程度上影響著大學(xué)生的擇業(yè)行為，不同的大學(xué)生個(gè)體因其性別、出生環(huán)境、專業(yè)、個(gè)性等差異而對(duì)職業(yè)的要求各不相同。大學(xué)生在確定自己的擇業(yè)目標(biāo)時(shí)，受到的影響因素很多，擇業(yè)觀是重要因素。擇業(yè)觀中的擇業(yè)理想和擇業(yè)動(dòng)機(jī)直接影響著大學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇，引導(dǎo)擇業(yè)主體在現(xiàn)實(shí)中選擇平衡點(diǎn)，從而有效地選擇就業(yè)崗位。所以，只有在正確的擇業(yè)觀指導(dǎo)下，大學(xué)生才能把社會(huì)的需要和自己的需求結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)擇業(yè)目標(biāo)與就業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一，既有利于社會(huì)的需求與發(fā)展，又有利于個(gè)人需求與目標(biāo)的明確。

2.素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向功能

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的表達(dá)能力、強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、較好的能力結(jié)構(gòu)等是大學(xué)生具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的要素。大學(xué)生的擇業(yè)觀引領(lǐng)著他們的擇業(yè)目標(biāo)，在職業(yè)規(guī)劃中起著導(dǎo)向作用。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須將學(xué)習(xí)、實(shí)踐與確定的擇業(yè)方向緊密結(jié)合起來，與社會(huì)的需求緊密聯(lián)系起來，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極參加社會(huì)實(shí)踐，全方位拓展個(gè)人素質(zhì)，從而建立起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與相應(yīng)的素質(zhì)，以適應(yīng)未來崗位對(duì)自身能力的需求。

3.規(guī)范擇業(yè)道德功能

畢業(yè)后能選擇自己理想的職業(yè)和找到自己滿意的工作是每個(gè)大學(xué)生的期望。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是雙看不見的“手”，不斷調(diào)整著就業(yè)市場(chǎng)。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下越來越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在法治不斷健全的今天，擇業(yè)觀規(guī)范著大學(xué)生的擇業(yè)行為，約束著大學(xué)生的求職道德和職業(yè)道德。一方面，大學(xué)生作出的擇業(yè)決定不能草率和輕言放棄，保障擇業(yè)行為的健康有序進(jìn)行。另一方面，具有明確擇業(yè)觀的大學(xué)生，對(duì)用人單位的虛假信息和誤導(dǎo)信息具有較強(qiáng)的分辨能力。這樣，大學(xué)生擇業(yè)觀在就業(yè)過程中潛移默化地規(guī)范著擇業(yè)道德，保障全社會(huì)就業(yè)工作的有序開展，調(diào)節(jié)著擇業(yè)活動(dòng)中各種社會(huì)關(guān)系的和諧統(tǒng)一，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。

4.對(duì)擇業(yè)行為的推動(dòng)功能

面對(duì)有限的工作崗位、激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生在求職中所付出的辛勤勞動(dòng)與收獲并不一定成正比，面對(duì)用人單位的拒絕是非常正常的。大學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的擇業(yè)觀直接推動(dòng)著就業(yè)行為。在當(dāng)前國家統(tǒng)籌、宏觀調(diào)控、雙向選擇的就業(yè)政策下，大學(xué)生確定了就業(yè)目標(biāo)，就要勇敢地去“推銷自己”，積極參加現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)、網(wǎng)絡(luò)雙選會(huì)等，每一次失敗、每一次挫折都是錘煉意志與增強(qiáng)能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多些嘗試就多份積累。有的大學(xué)生通過克服苦難、鍥而不舍的努力找到了理想的工作，就是因?yàn)槊鞔_的擇業(yè)觀提供了永不停歇的動(dòng)力。

三、新時(shí)期大學(xué)生擇業(yè)觀的主要表現(xiàn)特征

1.擇業(yè)目標(biāo)短期性

大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，時(shí)常受到以下幾個(gè)方面的制約：一是由于高校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求結(jié)合不緊密，導(dǎo)致大學(xué)生能選擇的職業(yè)范圍受到限制。二是一些大學(xué)生和用人單位的期望值過高，沒有把崗位的實(shí)際需求與大學(xué)生的個(gè)人因素客觀結(jié)合起來。三是有的大學(xué)生對(duì)職業(yè)要求無所謂，只要是發(fā)達(dá)地區(qū)提供的崗位就熱情高漲而忽視欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供的對(duì)口的工作崗位。四是有的畢業(yè)生缺乏人生規(guī)劃，沒有吃苦耐勞的精神，只要有好的用人單位就跳槽。五是一些畢業(yè)生求職的目標(biāo)只看準(zhǔn)“鐵飯碗”等，觀念陳舊。這一系列的現(xiàn)象，反映出在校大學(xué)生存在擇業(yè)目標(biāo)短期性的現(xiàn)象。

2.價(jià)值取向趨利性

在當(dāng)今社會(huì)，受“拜金主義”等社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，擇業(yè)時(shí)，許多大學(xué)生想的就是工作輕松、待遇豐厚、工作環(huán)境舒適，其擇業(yè)觀體現(xiàn)出個(gè)人利益最大化的趨利思想。這樣的大學(xué)生缺乏為人民服務(wù)的思想與吃苦耐勞的精神，忽視社會(huì)利益，缺乏為國家發(fā)展作貢獻(xiàn)的奉獻(xiàn)精神，社會(huì)服務(wù)意識(shí)嚴(yán)重缺失。這種價(jià)值取向趨利化的思想，是影響很多大學(xué)生成功就業(yè)的重要因素之一。

3.擇業(yè)心理矛盾性

在大學(xué)生擇業(yè)過程中，有的對(duì)自己定位不準(zhǔn)、高估自己的綜合能力，求職時(shí)自負(fù)輕狂；有的又考慮到家庭經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)人成績、社會(huì)關(guān)系等太多因素，求職時(shí)出現(xiàn)自卑現(xiàn)象；有的理想與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，夢(mèng)想在短期內(nèi)取得巨大成就，一夜成名，沒有艱苦創(chuàng)業(yè)的思想和勇氣；還有的雖然具有腳踏實(shí)地的精神，卻在選擇職業(yè)時(shí)常常優(yōu)柔寡斷，失去很多就業(yè)機(jī)會(huì)。大學(xué)生在擇業(yè)過程中出現(xiàn)的這些矛盾心理，很大程度上影響著他們的就業(yè)。

4.擇業(yè)認(rèn)識(shí)片面性

社會(huì)是千變?nèi)f化的，與時(shí)代合拍、與發(fā)展同步，需要敏銳的洞察力和個(gè)人素質(zhì)。在擇業(yè)方面，大學(xué)生往往缺乏宏觀思想與發(fā)展眼光，隨大流的思想比較嚴(yán)重，當(dāng)前什么職業(yè)熱門就向往之。對(duì)國家的就業(yè)政策、就業(yè)環(huán)境與形勢(shì)沒有較為全面的把握，在擇業(yè)觀的樹立上搖擺不定。對(duì)以前、現(xiàn)在和將來向往的職業(yè)沒有相對(duì)穩(wěn)定的觀點(diǎn)，既高估了自己適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的能力，又忽略了社會(huì)職業(yè)崗位供給平衡，認(rèn)識(shí)的片面直接導(dǎo)致自己所具有的專業(yè)素質(zhì)在求職時(shí)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀的建議

引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，是當(dāng)前從“內(nèi)因”緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的重要手段之一，需要全社會(huì)的共同參與。

1.高校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的理想信念教育

價(jià)值觀的載體是價(jià)值主體，離開價(jià)值主體談?wù)搩r(jià)值觀將毫無意義。[5]社會(huì)主義核心價(jià)值體系是在社會(huì)實(shí)踐中形成的且符合社會(huì)主義道德的價(jià)值觀念，是當(dāng)前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的價(jià)值主體。培育大學(xué)生以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，提高他們的思想道德修養(yǎng)，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從而樹立崇高的擇業(yè)理想和與時(shí)代相適應(yīng)的擇業(yè)動(dòng)機(jī)。

2.大學(xué)生要多渠道提升綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)擇業(yè)的認(rèn)知

要實(shí)現(xiàn)自己的理想就要付諸努力，不斷拉近與理想的距離。青年學(xué)生要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，廣泛參加社會(huì)實(shí)踐，多渠道提升綜合素質(zhì)。在擇業(yè)時(shí)，要清楚自己想干什么、能干什么、就業(yè)后怎么去干。只有明確自己的擇業(yè)認(rèn)知，才能有好的心態(tài)面對(duì)社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，不會(huì)好高騖遠(yuǎn)。

3.政府要完善就業(yè)服務(wù)體系，拓展大學(xué)生擇業(yè)途徑

擇業(yè)途徑是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的有效路徑，這個(gè)路徑體現(xiàn)在就業(yè)政策、就業(yè)崗位、就業(yè)信息等方方面面，需要全社會(huì)的廣泛參與。作為政府，要從就業(yè)政策、就業(yè)崗位等方面向大學(xué)生傾斜，創(chuàng)造良好的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的環(huán)境；作為高校，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，還要要全方位尋找就業(yè)渠道，暢通就業(yè)信息，保證大學(xué)生廣泛參與就業(yè)應(yīng)聘；作為企業(yè)等用人單位，要給大學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使大學(xué)生把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，通過實(shí)習(xí)和見習(xí)，使大學(xué)生了解用人單位的需求，用人單位了解大學(xué)生的能力，從而在擇業(yè)時(shí)更有針對(duì)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，擇業(yè)觀在大學(xué)生擇業(yè)過程中發(fā)揮著重要作用，是大學(xué)生走向社會(huì)尋找工作的基礎(chǔ)性導(dǎo)向。正確的擇業(yè)觀能夠指導(dǎo)大學(xué)生用正確的價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范參與擇業(yè)活動(dòng)，能夠幫助大學(xué)生充分了解社會(huì)對(duì)人才的需求，適應(yīng)社會(huì)并達(dá)到成功就業(yè)。大學(xué)生只有樹立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的擇業(yè)觀，對(duì)自己的擇業(yè)理想、動(dòng)機(jī)、擇業(yè)途徑等有清晰地認(rèn)識(shí)，才能客觀評(píng)價(jià)自己的擇業(yè)行為，才能明確用人單位和自己的需求，從而做到有的放矢，找到適合自己的工作。

第五篇：農(nóng)村留守兒童心理探究與策略引導(dǎo)

農(nóng)村“留守兒童”心理探究與策略引導(dǎo)

【摘要】:農(nóng)村“留守兒童”已經(jīng)成為人們倍受關(guān)注的重要課題.據(jù)悉,全國近千萬農(nóng)村“留守兒童”普遍處于生活上缺人照應(yīng),行為上缺人管教,學(xué)習(xí)上缺人輔導(dǎo)的“三缺”狀態(tài),由此帶來的心理沖突以及一系列社會(huì)問題,亟待探究與解決.【關(guān)鍵詞】: 留守兒童 心理障礙 策略引導(dǎo)

農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村父母雙方或單方到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)務(wù)工而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同在一起生活的兒童(本文所指17周歲及以下的農(nóng)村“留守兒童”),這些孩子是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期和農(nóng)村大批勞動(dòng)力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個(gè)特殊的群體。根據(jù)我們調(diào)查表明，很多農(nóng)村外出務(wù)工人員都是因?yàn)椤柏?fù)擔(dān)不起家庭花費(fèi)”、“經(jīng)濟(jì)上跟不上”、“錢不夠花”、“掙錢太少”、“掙不到錢”、“供養(yǎng)不起孩子”等等跟收入和經(jīng)濟(jì)相關(guān)的詞語來解釋其子女留守的原因，充分說明農(nóng)村務(wù)工者在城市較低的收入是供其家人生活的重要經(jīng)濟(jì)支柱之一。

一、農(nóng)村“留守兒童”心理障礙的成因及現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守兒童”的父母雙方或單方外出務(wù)工之后，這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、姥姥姥爺住在一起，或者與親戚，朋友，鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨(dú)立生活。這樣一來，這些孩子就形成了以下三種被監(jiān)護(hù)的方式：

1、隔代監(jiān)護(hù)

農(nóng)村“留守兒童”父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任向其祖輩轉(zhuǎn)移，由孩子的祖父，祖母或外公，外婆監(jiān)護(hù)，這就是一種隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人多數(shù)年老體衰，本身文化程度低，根本沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。我對(duì)一位正在七年級(jí)就讀的15歲兒童進(jìn)行家訪，他60多歲的爺爺上山砍柴時(shí)受了重傷，在家休養(yǎng)，奶奶一直患有心臟病，還要整天做飯干活，爸爸媽媽在新疆務(wù)工已經(jīng)三年未回家了，地里的活主要靠這個(gè)孩子干，忙不過來時(shí)才雇人來幫忙，家里的花費(fèi)全靠他的父母不定期的郵寄。當(dāng)我勸阻兩位老人別這么辛苦了，老人說：“這樣都習(xí)慣了，不吃力，這娃懂事，是家里的主要?jiǎng)趧?dòng)力，只要能識(shí)幾個(gè)字就行了，念了書也是閑（無用）的。”

隔代監(jiān)護(hù)，對(duì)孩子監(jiān)護(hù)的重點(diǎn)是養(yǎng)而不教，要么是溺愛、放縱，要么是粗暴、冷漠，放任自流。彼此間由于過大的年齡差距，很難有真正的溝通，從而影響了兒童的心理發(fā)展和身體健康。

2、委托監(jiān)護(hù)

對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)責(zé)任向親戚或朋友轉(zhuǎn)移時(shí)，就形成了委托監(jiān)護(hù)。這些受委托的親戚或朋友充當(dāng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人后，他們絕大多數(shù)都以孩子的安全為第一責(zé)任。而這些長期缺失父母關(guān)愛的“留守兒童”便成了某種意義上的“孤兒”，致使他們很容易形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀，常引發(fā)種種逆反心理，學(xué)習(xí)成績難以提高，認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后。據(jù)調(diào)查，歷年的刑事犯罪中，有20%以上的青少年為這類孩子。

去年我校初三級(jí)的三名學(xué)生經(jīng)常發(fā)生集體逃學(xué)、打架和外逃等事件，學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行了重點(diǎn)查處，這三名學(xué)生均屬“留守兒童”。事后班主任對(duì)這些孩子進(jìn)行思想教育，其中一名學(xué)生說：“爸媽都去外面務(wù)工，我一直都住在姑姑（姑媽）家里，很不自在。我們?nèi)齻€(gè)人是朋友，在一塊感覺很自由，一直都互相幫助，想要一塊去外面掙錢……。他們這種放任自流、盲目沖動(dòng)的做法，勢(shì)必會(huì)耽誤了學(xué)業(yè)，進(jìn)入社會(huì)后，很容易走上歧途。

3、無人監(jiān)護(hù)

我校有兩名學(xué)生，父母常年在外，家里就他們倆，姐姐現(xiàn)在已上高中，弟弟正在初三就讀。他在日記里寫道：“家里就我一個(gè)人，任何事都由自己決定，我最怕做飯，就常吃方便面。父母在外務(wù)工好幾年了都沒有回來過，只是每月寄些錢回來，每周打一次電話，這些時(shí)候我才能感到他們的存在。我的學(xué)習(xí)成績一直不好，上學(xué)期我考了最后一名，我真不想再念書了，可又不知道自己該怎么辦。”在這種親情長期缺失的狀態(tài)里，農(nóng)村“留守兒童”的生活、學(xué)習(xí)和心理都已經(jīng)產(chǎn)生了一系列的問題，令人深表同情和擔(dān)憂。

歸納起來，農(nóng)村“留守兒童”90%均屬于以上三種生活狀態(tài)，但無論是哪一種，這些孩子的身心健康都已經(jīng)不同程度地受到影響，就其心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況：

1、感情脆弱、焦慮自閉 其成因主要有三種：

（1）“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。

（2）他們長期遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼和父母交流的機(jī)會(huì)。（3）青春期的青少年正處于一個(gè)敏感的年齡過渡階段，個(gè)性正在形成之中，對(duì)身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。

2、逆反消極、價(jià)值扭曲

長期缺失父母關(guān)愛的“留守兒童”的獨(dú)立性迅速發(fā)展，易我行我素，常常和長輩的要求背道而馳。由于他們認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，自我控制能力差，一些兒童會(huì)因心靈空虛轉(zhuǎn)而盲目尋找其他精神支柱，有的賭博、打麻將，有的拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會(huì)上不三不四的人交往……。同時(shí)，這些孩子缺少倫理道德教育和法制教育，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是這些父母采取“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，使得“留守兒童”擁有大量的零花錢，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

根據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是“留守兒童”最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等心理問題時(shí)，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上便很容易走上極端。

二、農(nóng)村“留守兒童”心理障礙的策略引導(dǎo)

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，這個(gè)問題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務(wù)教育的真正落實(shí)和質(zhì)量的提高。而這個(gè)問題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府多方面的共同努力和合作。

1.從家庭教育角度講。首先，父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德狀況。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務(wù)工的地方上學(xué)，讓孩子在自己的身邊成長。第四，父母應(yīng)善于將自己在外務(wù)工的經(jīng)歷以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)孩子進(jìn)行教育。目前，大家關(guān)注較多的是給留守兒童造成的困難。但實(shí)際上留守背后蘊(yùn)藏著一筆巨大的教育財(cái)富。外出務(wù)工的父母若能將自己背井離鄉(xiāng)的生活的痛苦與磨難，各種吃苦耐勞、拼搏向上的先進(jìn)事跡來教育自己的孩子，從這個(gè)角度講，父母與子女間的聯(lián)系不是減弱而是加強(qiáng)了。

2.從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵眨龠M(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出務(wù)工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過電話、信件等形式，向家長匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)“留守兒童”的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)校可以開展以反映“留守兒童”家庭為主題的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)父母外出務(wù)工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出務(wù)工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過他們對(duì)務(wù)工經(jīng)歷的講述，和務(wù)工者與學(xué)生間的直接交流，使“留守兒童”理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

3.從社會(huì)的角度看。“留守兒童”較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周圍不良環(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村“留守兒童”的健康成長創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是“留守兒童”最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響“留守兒童”的成長與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

4.從政府的角度看。徹底解決留守兒童的問題，需要各個(gè)部門和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向看，各部委應(yīng)協(xié)調(diào)以盡本部門應(yīng)盡的責(zé)任，如政府的公安、新聞等職能部門，應(yīng)切實(shí)履行自己的職能，與學(xué)校共同承擔(dān)起“留守兒童”的教育和保護(hù)責(zé)任。從縱向來看，中央、省市和地方政府，應(yīng)協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)籌資源來有效解決這個(gè)問題，例如，政府有關(guān)部門應(yīng)該對(duì)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，強(qiáng)化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長學(xué)會(huì)與孩子交流溝通及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長對(duì)孩子獨(dú)特的教育功能。政府應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，提前做好準(zhǔn)備。有條件的農(nóng)村，地方政府可為開辦寄宿制學(xué)校創(chuàng)造條件，盡量為“留守兒童”提供住宿方便的同時(shí)，讓他們?cè)诶蠋煛⑼瑢W(xué)等群體中得到溫暖。

(1)政府應(yīng)加大投資，興建務(wù)工子女學(xué)校。逐漸打破一切影響和限制務(wù)工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使務(wù)工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在務(wù)工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。

(2)針對(duì)當(dāng)前雙親外出務(wù)工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和假期無人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“務(wù)工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專門聘請(qǐng)教師來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。可以開展夏令營、社會(huì)調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

(3)針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制：政府要加大對(duì)“留守兒童”關(guān)愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會(huì)關(guān)注“留守兒童”的良好氛圍；學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)村鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)“留守兒童”均有人照看，使“留守兒童”充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問題及時(shí)解決，從制度上形成對(duì)“留守兒童”的最堅(jiān)強(qiáng)有力的保護(hù)網(wǎng)，保證他們的健康成長。

(4)家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

“一個(gè)母親，能勝過100個(gè)教師；一個(gè)父親，能勝過100個(gè)校長”。這是教育界的一句名言。“留守兒童”的教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中帶來的問題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們必須把這些問題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決“留守兒童”的教育問題。

總之，我國是一個(gè)農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化、城市化和市場(chǎng)化的必然產(chǎn)物，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。農(nóng)民工及其子女是一個(gè)特殊的龐大的群體，務(wù)工村留守子女的教育是當(dāng)前農(nóng)村和城市義務(wù)教育中的難點(diǎn)之一。當(dāng)前必須立足于城鄉(xiāng)平等和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的原則，進(jìn)一步完善現(xiàn)行的法律和制度，消除對(duì)進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工子女歧視，建立城鄉(xiāng)一體和公平的義務(wù)教育體制，為千千萬萬農(nóng)民工子女的教育創(chuàng)造條件。決不能讓農(nóng)民工群體出現(xiàn)“富了一代人，垮了下一代”的現(xiàn)象。農(nóng)村“留守兒童”的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè)社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未完善，學(xué)校教育還沒有條件深入到“留守兒童”學(xué)校生活之外的情況下，“留守兒童”的教育任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

1、呂紹清《農(nóng)村“留守兒童”：生活與心理的雙重沖突》

2、新華網(wǎng)北京2006年10月19日電《中國農(nóng)村：“留守兒童”已達(dá)2000萬人》（記者：吳晶晶 王婭妮）

3、華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所《淺談“留守兒童教育”》

4、蔡笑岳《心理學(xué)》高等教育出版社2000年5月版

5、李刊文《普通教育學(xué)》甘肅省教育出版社1997年8月