第一篇：小學英語課堂中游戲設計的問題調查及其糾正對策

小學英語課堂中游戲設計的問題調查及其糾正對策

一． 小學英語課堂中游戲設計必要性與緊迫性

二． 小學課堂游戲教學的理論基礎及其相關研究

2.1 理論基礎

2.2 游戲教學的相關研究

三．課堂游戲實施存在的問題

3.1題材不合理

3.2設計不科學

3.3 被迫實施

四． 改善對策

4.1合理選擇題材

4.2 設計科學合理

4.3 主動實施

4.4 教學案例分析

第二篇：小學英語課堂游戲的問題與對策范文

小學英語課堂游戲的問題與對策

游戲在小學英語教學的課堂上發揮著巨大的作用，但在實施的過程中也存在一些問題。本文主要針對英語教師在游戲教學中產生的困惑，探討目前課堂游戲中存在的一些問題以及解決這些問題的具體方法與對對策。

一、英語教師關于課堂游戲的困惑

課堂游戲的指導思想是“愉快教育”，“愉快教育”的實質是變“苦學”為“樂學”。這一化“苦”為“樂”的過程凝聚了教師的心血和智慧，教師絞盡腦汁將游戲設計得精彩分呈，希望學生在熱烈的氣氛中將自己學習的熱情充分的釋放出來。但是教學實踐中，盡管游戲的作用不可低估，英語教師也經常產生一些關于游戲教學的困惑。小學英語教師對游戲的困惑主要有以下幾個方面。

困惑一：為了寓教于樂，教師在課堂上經常讓學生做游戲、進行各種比賽活動，結果發現;學生好象被寵壞了似的，沒有比賽則無精打采，教師只好一進教室就把大大的“1 2 3 4”寫在黑板上，暗示他們又要進行小組比賽了。

困惑二：教師已經創設良好的學習氣氛，讓學生們在玩中學，學中玩。學生做游戲時表現得挺開心也很積極，氣氛熱烈，可不知道為什么課后一檢查，學生們好象啥都沒學進去，單詞、句子依然生疏。

困惑三：課堂游戲的確深受學生喜歡，但是在五、六十人的大班里，學生一動起來就很難控制局面，組織教學特別不容易，常常因為做游戲耽誤時間，無法完成當堂課的教學任務。困惑四：每次玩游戲時叫幾個或者幾組同學上臺，積極踴躍上來的總是那幾個積極分子，有些孩子不知道為什么很怕上來參與。

那么，問題到底出在哪里呢？課堂游戲究竟要怎么玩？通過認真總結和思考，筆者發現，目前我們的英語課堂游戲還存在一些問題，其中比較突出的問題是競爭性過強。由于課堂游戲的競爭性過強，從而產生了一系列消極的影響，而這些消極因素在兒童的成長過程中所產生的影響不可小覷。它的弊端主要表現在以下幾個方面。

1、競爭性過強的游戲不利于教育的公平

眾所周知，在我國的學校教育中，家長、社會對學生學業成績的關注已經到了無以復加的地步，從小給孩子灌輸的就是“優勝劣汰”的思想，鼓勵孩子努力學習，超越別人。這種思想體現在課堂上，教師的課堂游戲設計常常是極具競爭性。比如說一堂英語課，內容是學習shirt，belt ,shorts 等衣物方面的單詞。為了鞏固所學單詞，教師安排了這樣一個游戲：老師事先準備了一大包衣服，叫三個反應迅速的機靈孩子上講臺，老師說shirt，三個學生趕快到包里找shirt,拿到的同學趕快往身上穿，誰的動作快首先穿戴整齊誰獲勝。三個孩子哪里還有什么禮讓，簡直就是在搶衣了，底下的同學沒有玩的機會，只能羨慕地看著臺上的同學表演，一個勁地為自己的好友大喊：加油！加油！而且火藥味特濃。誠然，學校不是圣地，不可能脫離社會而獨立存在，但值得我們思考的是：假如我們把英語學習的課堂看成是一個賽場，那么它究竟應該是怎樣的一個賽場？我們有沒有把這個賽場建立在公平、公正的基礎之上？而公平的基礎是學習動機的公平，競賽內容的公平和獎勵方式的公平。過多采用競爭性強的游戲，實際上是把課堂變成了少數優秀學生大顯身手的戰場，大部分學生，尤其是英語聽說能力不太強的學生只能充當拉拉隊員或熱情的觀眾。2．競爭性過強的游戲不利于調動學生的積極學習動機 學習動機包括積極學習動機和消極學習動機，當學生對問題本身表現出極大興趣而且契而不舍地去努力探求答案時，所表現出的是積極的學習動機。如果學生僅僅對一些外部的刺激如：比賽結果、名次、小紅旗等感興趣而去學習時，那是一種消極的學習動機。一旦這些外部的刺激消失，他們也就失去了學習的熱情。例如在一節英語課上，教師教了red, yellow等表示顏色的詞以后，組織了一項游戲：:教師問： Red, red, what is red? 學生想出一個自己知道的紅色的物體回答，如：Red, red, the sun is red.要求一邊說一邊表演。本來這個發散性思維游戲是有利于啟發學生智慧的，但是教師要求說對的同學將老師獎勵的小紅星帖到教室后墻的評比欄里。這樣一來，學生人人不甘落后，都想說一個詞然后趕快跑到后面帖紅花，而根本不關注前面和后面的同學到底說了什么。因此，如果我們在課堂上太多使用競爭性游戲，會使學生過多地關注與知識的探索無關的東西，這也是我前面提到的“困惑二”中問題的癥結所在。教師想方設法安排了一個接一個的游戲，學生們看上去積極性也很高，教室里熱熱鬧鬧的，為什么檢查的時候發現那些單詞、句型、表達法卻沒像教師期待的那樣往學生心里去呢？其實，雖然課堂氣氛十分熱烈，但學生關注的焦點是哪個組得了多少面紅旗，哪個同學拿的貼紙比我多，而不是游戲中老師提出的問題。長期下去，一旦沒有了游戲比賽這些刺激因素，學生學習的欲望也隨之消失，這是一個應該引起我們特別注意的問題。3．競爭性過強的游戲不利于后進學生的成長和進步

在每一個學校每一個班級都會有這樣一個群體，他們因為各種原因英語學習落后于其他同學，但是在他們的內心深處同樣燃燒著對知識的渴望，其實他們是最需要關心與呵護的一群，但是，如果課堂游戲活動處理不當，也會對他們的成長與進步產生不利的影響。比如這樣一個游戲：教師在黑板的左右兩邊分別畫了一個大大的蘋果，然后把學生分成A.B兩隊比賽。如果B隊的一個同學答對了老師的問題，A隊的全體同學則一起張開口做吃蘋果狀并夸張地大叫一聲，教師則擦掉B隊三分之一的蘋果。有一個小男孩不知是因為基礎不好還是過于緊張，答錯了問題，使本隊失去了最后三分之一的蘋果,結果遭到憤怒的隊員們的指責，一名男生甚至不管身邊還坐著聽課的老師大聲地斥責道：“就是你！你怎么這么蠢啊！”當時，那位小朋友雖然沒有說話，但神情特別難受，好象自己真的做了對不起大家的錯事似的。在那個時刻，游戲對于他來說已經沒有什么快樂可言了。在一個五年級的英語課上，教師將學生分為兩組，兩組同學互相提問。一名A組同學提問并叫一名B組同學回答。答對者為本組贏得一分。游戲中我發現同學們為了給小組爭取分數不約而同地叫對手組里成績最差的同學來回答最難的問題，這個同學一旦答錯，提問組便爆發出一陣驚天動地的歡呼聲，而答錯的同學只能尷尬地站在那里，接受鄰組同學的嘲笑和本組同學的指責。一名平時比較害羞的女孩被鄰組同學提了一個比較難的問題，她緊張得不敢開口，淚水在眼眶里打轉。可以想象這樣的局面對一名本來學習就有困難的同學造成的傷害有多大。今后如果再做這樣的游戲，孩子將承受多大的心理壓力。也許她會因此而討厭英語，討厭上英語課甚至厭惡學習。所以，作為一名擔負著教書育人重大使命的教師，我們在將游戲的優勢發揮到極至的同時也有責任將它的負面影響縮減到最小。

二、創設符合學生學習特點和心理特點的課堂游戲 顯然，上述種種狀況已經違背了我們英語游戲教學的初衷。不恰當的游戲不僅不能激發興趣、啟迪智慧，反而會對兒童的心理產生負面的影響。即使英語課堂上熱鬧非凡，也只是一種虛假的繁榮，無益于教學任務的完成、無益于兒童的身心發展。那么，英語游戲應該怎樣設計呢？

1．創設能給與學生心理安全的游戲氣氛 要避免上述種種狀況的出現，我們要在英語課堂上創設一種具有豐富反應的、給學生充分心理安全的教學氣氛。有了這種氣氛，后進的學生才不會過多考慮錯誤的危險性，而是把錯誤僅僅看成是一種糾正自己原有假設或者結論的機會而已，他們就會和其他同學一道愉快而輕松地投入學習、探索與創造之中。在游戲過程中如果學生出現了語言表達方面的錯誤，教師應該采取寬容的態度，以適當的方式幫助他糾正，或者讓學生自我修正。有一個課前復習詞匯的游戲給我留下深刻印象。學生們圍成一個圓圈席地而坐，圓圈中間是散落的單詞卡片。老師告訴孩子們她不小心將卡片掉在了地上，請同學們幫忙將卡片整理好。老師親切地問： “Can I have the ?door?? Can I have the book?”學生一個一個地走到圓圈中間把他們聽到的單詞拾起來興高采烈地交給老師。有的孩子一下子找不到單詞，大家會給他一些暗示來幫助他，游戲的氣氛熱烈而平和。2．設置合理的游戲難度系數。

從兒童的生理發展及心理發展的規律來看，小學生的注意仍是以無意注意為主的，特別是低年級，注意力不容易集中。游戲的優勢就是通過輕松愉快的活動抓住學生的無意注意，讓他們在玩中得知、在樂中求知。如果游戲的難度系數過低，學生會覺得索然無味，從而將注意力轉移到別的事情上去。而如果難度系數過高，學生跳一跳也摘不到桃子，游戲的樂趣便蕩然無存了。因此，設計游戲時我們要考慮到學生的現有認知水平，順應兒童的身心發展規律，不要讓能力、天賦和知識基礎成為解決問題的主要障礙。否則，課堂就會成為少數優秀學生的游樂場。

其實，在每個班級里，學生都會因為各種原因存在個體差異，每個人的學習能力、知識基礎和學習方式各有不同，但是我門教師有責任讓他們擁有同樣的學習動機，讓每個學生都能感受到探索與創造的興奮，每個人都能被我們在游戲中設置的問題本身而深深吸引并產生解決問題的強烈沖動，每個人都能體驗到通過探索而自我提高的愉悅感。把握了這些我們在設計游戲時就會自覺地考慮到學生的個體差異來設計合適的游戲。3．盡量設計具有創造性意識的游戲

創造性思維能力是人的最高層次的能力。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養學生的創造性成為未來教育的一個非常重要的任務。游戲既然是小學英語課堂上不可或缺的活動形式，也就理所當然的承擔著培養學生創新能力的重任。不同的游戲可以訓練不同的能力如：以四人小組為單位，寫出與“rain” 有關的單詞(訓練學生的聯想能力)；教師給出四個單詞如：play…water…tree…help,學生根據所給的四個單詞編一個小故事（訓練學生的創造想象能力）；刮臺風了，處在不同位置的人們會如何自救。Some people are in the park.Some are at school.Some are swimming in the river.How can they stay safe in these places when typhoon comes?（發散性思維能力的培養）；聽音判斷，反向回答。老師說得對的句子學生必須答 “No”, 老師說得錯誤的句子學生必須答 “Yes”.如：老師說：Birds can fly in the sky.學生回答：No.老師說：Dogs have two long legs.學生回答：Yes.（逆向思維能力的培養）。

4、設計游戲與獎勵時要考慮能否吸引全體學生。

我們的小學教育應該打造的是適合每一個孩子的教育，而不是偏重個別學生的教育，同樣我們“寓教于樂”的游戲也應該是讓每一個孩子都感到快樂的游戲。我們一定要樹立這種面向全體的觀念，用適時、適度、適量的游戲充分調動孩子們的學習積極性，讓每一個孩子都能品嘗到學習的快樂和成功的愉悅。在觀察英國小學課堂的時候，我發現了一個有趣的現象：教師很少組織一些競爭性較強的游戲，在我們的課堂上常常聽到的“ Who is number One? Let me see who is the fastest? Which group is the winner?”等諸如此類的課堂用語我在英國的課堂上從沒有聽到過，也很少看到學生因為游戲互相責備或爭得面紅耳赤的情景。就這個問題我和幾位英國教師進行了交流，問他們為什么很少采用“competitive games”來調動課堂氣氛，他們的回答幾乎不約而同：為了讓每個學生都有機會。英國教師的回答，引發了我對游戲與教學的認真思考。我認為中英小學課堂雖然都不乏豐富多彩、趣味橫生的游戲，都能聽到孩子們朗朗的笑聲，但在游戲的目的、游戲的組織方式和游戲的設計方面都有很大區別。尤其值得注意的是：我國小學課堂過多采用的競爭性較強的游戲，由此而導致了種種弊端，不同程度地挫傷了孩子的學習積極性。這是我們應該反省的。

5、在游戲活動中關注“人的發展”。人的成長、發展，主要體現四個方面：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。讓學生做到這四個“學會”，這是我們教育的目的。游戲在教育中完全可以在這四個方面促進人的發展，使人健康成長。教師不必要在每次游戲中都讓學生成為對手、成為攻擊的目標，非得拼出個你死我活。教師可多組織一些小組合作，與同桌或朋友共同完成的游戲，在人員搭配時可以考慮將英語語言能力較強的同學和能力較弱的同學安排在一個小組，鼓勵他們互相學習、互相幫助，教育學生寬容地對待別人的錯誤，嚴格禁止嘲笑犯措的同學，通過游戲培養學生良好的人際交往能力。

有一次一節英語課，老師安排了一個組詞游戲。同學們四人一組，每人拿了一排單詞圖卡，卡上有六個不同的單詞。課桌上散落著不少的詞卡，但全部背面朝上。每個學生依次抽取一個詞卡，然后與自己的六個單詞相拼，如果恰好有一個可以組成正確的詞組，這個卡就歸你所有了。組到詞拿到卡的同學都很興奮，但沒有得到合適詞卡的同學也毫不氣餒,沒有人互相嘲笑。三輪之后William同學很不走運，一個能組到詞的卡片都沒有得到。于是，當他第四輪之后還沒成功老師動了惻隱之心，對他說：Try another card.It doesn?t matter..可是這個十歲的孩子堅決地說：No, I can?t.It?s unfair!即使是游戲，學生公平競爭的意識也如此濃厚，而且，課堂氣氛始終平和，學生似乎沒有“非戰勝你不可”的強烈愿望。看來，我們在游戲的過程中，也要注意引導學生樹立參與、合作、公平、自立的意識，注重對學生良好人格的培養，盡量淡化競爭的氣氛。

6、注意對游戲過程的整體調控。

在大班做游戲學生興奮起來后比較容易失控，這也是許多教師尤其是年輕教師頗感頭痛的問題。我認為要解決這一問題教師必須做到：

1。開始游戲之前要說明游戲規則，讓每個學生都明白玩什么、怎么玩，以避免游戲過程中出現混亂局面。

2。嚴格控制游戲的時間，盡量不影響下一個環節的教學。

3．一堂課中游戲的安排要適量、適度，不宜讓學生長時間處于高度興奮狀態。因為過度的興奮反而會使大腦處于抑制狀態，學生會表現出對下面的教學環節提不起興趣，有時候甚至會影響下一節課的教學。因此，游戲的安排也要講究“張馳有度”與“動靜結合”。

4．興奮的點不宜過多，盡量把學生的注意力集中在一個焦點上，同時避免過多離開座位的活動。

5．游戲之前要說明游戲紀律和獎懲規則。

游戲是英語教師的好幫手。目標明確，規則清楚、難度適當、富有創意的游戲能使學生的學習達到事半功倍的效果。它能夠使學生注意集中，全神貫注，很快認定目標，進行反饋，并產生感受。它能最大限度地發揮學生學習主體的創造性，讓學生產生最高程度的快樂體驗，使學生的自我教育得以實現。因此，讓我們科學地利用這一有力的武器，讓孩子們輕松愉快的學習，使我們的英語課堂真正成為孩子們快樂的天堂！

第三篇：淺談小學英語課堂中的游戲設計

淺談小學英語課堂中的游戲設計

【摘 要】皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而激發學生學習英語的興趣正是小學階段英語教學的一項重要任務。那么，在外語學習的初級階段，如何既把英語課上得活，又讓學生學得樂呢？最簡單、最有效的方法是采用游戲教學法。筆者認為使用游戲教學法可以有效的吸引學生注意力，并幫助他們輕松容易接受教學內容。一個英語老師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態中，使他們對英語樂學、善學、會學并樂此不疲。

【關鍵詞】 小學英語；游戲教學法；課堂游戲的重要性和必要性；游戲教學法的原則；游戲教學設計

一、何謂游戲教學法

游戲教學方法就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩，不僅學習知識，而且培養了興趣。游戲教學法吸收了國內外外語教學法的合理成分，并結合小學英語課堂教學實際，在實踐中創新，在實踐中反思，是可以廣泛應用的一種小學英語教學方法。游戲教學的實質是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知欲，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教于樂”的作用（吳也顯，1996：15）。那么，什么是課堂游戲教學？廣義而言，游戲是一種娛樂的形式，即玩。課堂游戲教學就是指教師在課堂上針對具體教學目標，結合特定教學內容，把游戲形式融于教學之中的一種教學活動類型。

二、課堂游戲的重要性和必要性

理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中（即我們常說的“語境”），進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以后的英語教與學產生巨大而積極的影響。所以引入課堂游戲的重要性可見一斑。

在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物。教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂游戲要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答和表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。利用游戲有意無意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質

教育的要求。因此，在教師的指導下，根據學生的需要和英語學習上的存在問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。

游戲引入是教學的一個環節，也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發學生興趣的有趣途徑，也是一節課成功的關鍵。如：我在上某課的時候：

T: Hello, boys and girls.Let's have a guess ,ok?

Ss: Ok!

T: Now, what's this?

S1: An apple ?

T: No, it's not.S2: A pear?

T: No, it's not.S3: A banana?

T: Open it and see.Yes.It's a banana.You're so clever.這種猜謎引入新課的方法，不但復習了大量的詞匯和句子，為學習新課做了鋪墊，而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么，從而促使其動腦筋、動口。這種引入新課的方法比教師交代該節課的任務的做法要來得自然和輕松。這樣既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

三、游戲教學的基本原則

1、游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如，在學習表示文具的英語單詞時，我設計了幸運大轉盤的游戲：做一個活動的轉盤，上面有七種文具，教師問：What is it? Can you guess?學生紛紛舉手回答，有的猜尺子，有的猜鉛筆，有的猜鋼筆，有的蠟筆；最后教師轉動轉盤，猜對的學生可以加分或者得到小貼紙。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。

2、游戲應有一定的層次性。層次性有兩方面的含義，一方面是指目標的定位要有層次，既包括為掌握語言形式固定的游戲，又包括需要學生自主發揮的語言表達內容；層次性的另一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對那些后進生，游戲時可從適當給他們提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。

3、游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時，適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

一個英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲，愛上English。因此，課堂教學手段必須不斷更新，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。實踐證明，使用英語游戲，可以優化課堂教學，幫助學生輕松容易接受教學內容，學生由于親身的參與，感情的投入與思維的活動，其心理素質得到更多的訓練與提高。

四、游戲教學的設計

游戲有比速度、比反應、比強記、比觀察、比想象、比思維等多種形式。要使學生積極參與和配合，游戲形式多樣化非常重要。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就不再有新鮮感。因此．教師應不斷精心設計和翻新游戲。

1．謎語游戲

猜謎語是一種有趣的教學游戲活動。把猜謎語引入課堂．不僅能增長學生的英語知識。訓練他們的聽說能力，同時還能開發學生的智力，培養其思維能力。常見的英語謎語有：(1)字母謎語。如：What letter is a kind of drink?(2)單詞謎語。如：What word has three “ a”s and two “n”s in it？

(3)計算謎語．主要是考查學生的口算與心算的快速反應能力，它是培養學生思維能力的一個行之有效的好方法。如：①What’s two and two?②What’s four and four?......2．詞匯游戲(1)Word competition 教師說出一個字母，要求學生把這個字母作為首字母．按教師規定的類別說出單詞。單詞說得最多的學生獲勝。

(2)Making new words 教師將26個字母寫在52張卡片上，每個字母寫兩張卡片。將卡片拿到學生面前，讓學生任意抽出1O張。要求學生用這1O個字母來組成單詞．單詞包含的字母越多越好。每組選m代表。組成單詞最多、最快的組可得到小獎品。

3．調查游戲

用英語作調查能培養學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學內容不多，但可以設計簡單易操作的調查。例如，學生學習食物的單詞．知道有西式快餐和中式食品，教師可以設計一個調查表，讓學生調查同學當中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學名字，還寫有食品名稱：Hotdog，Fries，Hamburgers，Dumplings，Noodles。讓學生拿著調查表在組內用Do you like? 展開調查，喜歡的打“√ ”，不喜歡的打“×”，然后把調查結果統計出來。

4．TPR游戲

在引出新授詞組時，我都讓學生通過有節奏地發音和拍手來記住這些詞組。如學習“Tick，Tock，7 O’clock”時，我就讓學生跟著我邊說邊拍手打拍子：Tick，Tock，7 O’clock．拍手的節奏是：噠，噠，噠噠。這樣，學生就不用去死記硬背整個詞組，而是通過有節奏地讀、拍，自然而然地把詞組記住了，同時也為后面的句型教學做了很好的鋪墊。還可以把詞組和句子的含義用全身動作表演出來，以利于學生理解和模仿。例如，在教“It’s Sunday!Let’s go out and swim．”時，老師邊說邊做出開門出去游泳的動作，讓學生從動作上很快就能理解go out和swim這兩個動作的意思。在練習說這句話時，學生們也做出同樣的動作。這樣，抽象的語言和直觀動作就直接聯系起來了。學生邊聽邊做，多種感官協同工作，不但能增強學生對新學內容的記憶，還能調節課堂氣氛，使課堂氣氛更加活躍。

總之，游戲教學法在小學英語教學中可以發揮重要作用，但它只是語言教學的一種輔助手段。只有在運用游戲教學法的時機、場合和時間的掌握上做到精心設計、運用得體，才能使游戲教學法在提高學生的英語素養上更好地發揮作用。

參考文獻：

[1]．Jack C．Richards，Charles Lockhart著；武尊民導讀Reflective teaching in second language classroom《第二語言課堂反思性教學》，人民教育出版社。2000年

[2]．Brown，J．D．Understanding Research in Second Language Learning．外語教學與研究出版社，2001年

[3]賀杰：《小學英語課堂游戲集中營》，中國輕工業出版社，2011年2月1日版

[4]《小學英語游戲教學節奏》，《臺州數字報》，2009年8月22日

第四篇：小學英語課堂中有效的游戲設計

小學英語課堂中有效的游戲設計

廟溝門中心小學：蘇娥

【摘要】：游戲是最受小學生歡迎的教學方法，在小學英語課堂教學中適當地利用游戲教學是激發學習興趣的有效途徑。本文根據《英語新課程標準》的目標和任務從游戲的作用、特征、規劃和內容等五個方面闡述了游戲活動有效性的開展是小學英語教學中一種行之有效、事半功倍的教學方法。對游戲活動有效性的教學方法。對游戲活動的開展進行了實踐的探索、思考和分析，并提出了今后的方向。

【關鍵詞】：英語課堂 游戲活動 有效性 研究

長期以來，我國傳統的教學觀念是“英語就是死記硬背”、“滿堂灌”，故而造成了“啞巴英語”“聾子英語”的不良惡果。小學基礎教育必須擺脫應試教育，轉變“教師為中心（teacher-centered）”為“以學生為中心（student-centered）”。要想在教學中充分發揮學生的主體作用。使學生主動參與課題教學，使他們帶著個人發展的需要、帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情參與學習，教師就得設計一些新穎、有趣的教學游戲活動，這樣利于激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，啟發學生的思維，使他們主動地獲取知識、提高課堂教學效果。

小學階段英語課程的目標首先是激發學生學習英語的興趣。開展游戲活動的教學，基于新課程標準，以學生實施上，重環境，重效率，重參與，重實踐，重創造，在教學評價上，重態度，重參與，重交流能力。在小學英語教學中如何達到這個目標，這是一個重要的研究課題。通過多年的教學實踐，我認為游戲活動不失為一種行之有效的教學方法。

我們都知道，小學生大多活潑好動，有很強的好奇心，對新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣是不會持續很久。針對這種情況，采用游戲教學活動，能極大地激發小學生學習英語的興趣。在小學英語中，如何才能兩者兼備，使學生沒有負擔地學，快樂而自信地學，使他們感到學習過程是一件輕松、刺激而快樂的事情呢？我覺得寓教學于生動有趣的游戲活動中，讓游戲活動點燃小學生心中的學習熱情，使課堂充滿歡聲笑語，溢滿生氣盎然。教學游戲活動是小學英語教學情景化、交際化的重要組織形式之一。這種游戲活動能使枯燥、機械的英語句型練得生動活潑，趣味無窮。它有助于講授新的知識，有利于激發學生的學習熱情，培養和發展學生積極向上的情感態度，充分發揮學生的智力，培養創新精神，它有利于增長學習的參與意識，競爭意識，提高學習效率，也有利于培養學生與他人合作的精神，促進小學生健康快樂的成長。因此，我們在課堂教學游戲活動開展中應注意以下幾點：

一、游戲活動的作用

20世紀初，杜威從“活動”理論出發，強調兒童運用游戲形式“從經驗中學。”他認為游戲，競賽等活動，最適合兒童的心理特點，兒童能在輕松的活動中發現問題，分析問題和解決問題，從而使智力得到充分發展。

游戲本身除具有娛樂功能外，也具有學習功能，游戲是兒童和理解世界的獨特方式，能使學生產生愉快體驗的學習，將游戲機制引入教學，不是將游戲與教學簡單相加，而是要找到游戲與學習的切合點，將學習與游戲有機統一起來。（轉引自洪子銳、惠幼蓮、李升平《小學英語教學法》1999）

二、游戲活動的特征

游戲教學是圍繞教學目標將其形式融于教學之中的一種教學活動類型。目的是激發孩子學習英語的濃厚興趣。課堂上開展英語教學游戲首要目的也就在于借助游戲的趣味性，使學生產生歡快的情緒，積極主動地參與到學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動中去。游戲以其本身的趣味性激發兒童的內在動機。因此我們教師在課堂上設計的游戲活動必須要富有趣味性和競爭性，同時必須要富有趣味性和競爭性，同時必須指向一定的教學目標，由教學目標來確定。使學生在游戲中掌握知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕的積極向上的氣氛。例如：“鸚鵡學舌”傳話游戲比賽，讓小組之間快速傳遞單詞或句子，就充分地反映小組之間的奮發向上的合作業精神和競爭意識。但老師們切記在游戲活動中避免方式方法單調乏味，調動不了學生學習的積極性，就會得到物極必反的效果。

三、游戲活動規劃要有激勵性和可控制性。

尤其是在“你猜、你猜、你猜猜”的游戲中更要有激勵性的規定，因為蘇霍姆林斯基說過：學生的成就感是推動學生努力取得成就的原動力。成功所帶來的欣喜會產生一種巨大的推動力，它可以促進學習產生更好地學習英語的愿望。因此，作為游戲設計和組織的老師，一定要注意在游戲前，把游戲的規則、要求，簡介清楚，同時要注意讓學生在游戲中享受到成功的樂趣，這樣我們就會收到事半功倍的效果。

四、游戲活動的設計

小學英語開展游戲活動的目的并不僅僅是讓學生愉悅身心，更多地要讓學生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言綜合運用能力。因此我們在設計游戲教學中，應注意到以下幾點：（1）任何游戲必須服務于課堂教學目標，有利于教學任務的完成，幫助學生溫故知新。（2）知識性、創新性、娛樂性有機結合。（3）設計游戲活動時應考慮參與者的年齡、知識、技能范圍，同時滲透著啟發性的學習方法。（4）游戲必須有現實意義，與生活密切相關，有一定的實用性和可行性。如：shopping，phone call等等。我們在設計游戲時要堅持先進的教學方法與正確的教育理念相結合，從興趣入手，以活動為主，讓學生在游戲活動中學習和發展。

五、游戲活動的內容

平時我們經常在課堂教學中使用游戲方法有以下幾種：

1、開火車；

2、鸚鵡學舌；

3、找鄰居；

4、聽指令；

5、看嘴形；

6、做好動作；

7、傳玩具拼單詞；

8、過目不忘；

9、單詞接龍等等，當然，為了更加激發學生的興趣，我們不妨學學電視上的娛樂節目中的游戲活動，讓我們的游戲內容注入新的生機，設計出一些更加吸引學生視線的形式更振奮人心的游戲活動。比如：捕風捉影，人面獅身，錦囊妙計、超級變變變、幸運大轉盤、我與北京2008等等，這些游戲名稱一說出來，學生就會為之一振，當知道了那生動有趣的活動形式后，他們就會更加積極地投入到新穎的游戲中來，這樣，寓新于教，寓教于樂中，我們的教學上一個“新的臺階”。

我們要善于抓住兒童心理設計游戲，可讓學生積極快樂地參與游戲，學習氣氛自然會“水漲船高，意氣奮發”，又增加了操練的文度和深度，極大地提高了兒童學習英語的自覺性和主動性。如在教授低年級的“What’s this?”我設計了一個游戲活動“超級變變變。”把我女兒曾玩過的一套小孩子過家家的可愛的餐具放入一個貼有米奇頭像的盒子里，然后手拿一塊漂亮的五彩紗巾里面，讓學生猜一猜“Whats＇s this？”學生們被老師變出的一個個可愛的小玩藝兒吸引住了，眼中放出異樣的光彩，嘴角漾著暢快的笑意，這樣的游戲活動既吸引了學生的視線，又提高了學生的思維與判斷能力，并且讓學生活潑好動的天性得以發揮，符合“樂學”的原則。新授句子是小學英語教學的一個難點，我在教授時引入了“幸運大轉盤”的游戲活動，我事先設計了一個色彩擯紛，能快速轉動的大轉盤，內盤是古怪精靈的Zip時鐘，外盤是get up go to school go home go to bed 等表示動作的詞組，按下stop，轉盤停止轉動，教師問：“What time is it?”學生按轉盤所指的方向回答：“It’s o’clock.It’s time to.”這種游戲活動讓學生擺脫固定思維的束縛，在玩中學，在學中玩，寓新于樂，激發學生口語表達的興趣，為新課的教學起到穿針引線的作用。既活躍了學生的思維，又增強了學生交流能力。符合小學生勇于探索，喜歡挑戰的天性。我們教師一定要注意游戲結束時，不忘適時地鼓勵學生：一張小貼紙，一個小五角星，全班有節奏的雷鳴般的掌聲，都是對學生最好的肯定和嘉獎。總之，我們教師在指導游戲時的態度應該是恢復童心，自我放開，忘我盡情，鎮定自如，精心設計游戲的每個環節。讓學生對英語學習產生“意猶未盡”的濃厚興趣。

我們認為只要我們在教學中努力探索，積極實踐，不斷更改教學觀念，及時總結教學經驗，肯定能使小學生英語教學游戲活動在英語新課改中成為我們最鐘愛，最有效的教學方法，肯定能使小學生英語教學游戲活動在英語新課改中成為我們最鐘愛，最有效的教學方法。同時，我們通過游戲活動的開展，可以充分調動學生的內在潛力和積極性，消除學生的緊張情緒。同時，我們通過游戲活動的開展，可以充分調動學生的內在潛力和積極性，消除學生的緊張情緒，使學生進入最佳的學習英語的狀態中。我想只要我們不斷地開展探索與實踐，肯定會達到事半功倍的效果。

英語課程標準的新理念呼喚教師不斷改進教學方法，提高教學效果，讓“快樂教育”點燃學生心中的學習熱情，讓我們的教學過程高潮迭起，充滿童趣，讓學生在玩中學，學中玩，使我們的課堂充滿歡聲，溢載著笑語，駛向英語成功教學的陽光彼岸。

【參考文獻】：

1.《小學英語教師手冊》廣東教育出版社 2001、4 2.《英語教學心理學》 北京教育出版社 2001、1 3.David Hayes．Helping teachers to cope with large class.ELT，Janrnal,1997 4.洪子銳、惠幼蓮、李升平《小學英語教學法》廣東人民出版社 1999年

第五篇：淺談小學英語課堂游戲設計

淺談小學英語課堂游戲設計

盧婧

隨著新課程改革的不斷深入，隨著政府和人們對教育的不斷重視，專業人士們已經愈來愈密切地把如何教好學生關注在具體的程序上。比如說怎么樣的課堂導入更能引起學生對整堂課的興趣，什么樣的課堂設計更加適合學生，什么樣的板書設計更能一目了然直擊重點并且令學生印象深刻，什么樣的活動設計才能更好的達到我們所要的教學效果，等等。當然，更多的關注落在了“寓教于樂”四個字上，這是教與學的最高境界。

教師設計靈活開放性的練習，同時根據學生不同知識層面設計多樣性作業，如編對話、復述課文、編寫結尾、留空補寫等擴展性練習，以及朗讀、口語等錄音作業。學生必須獨立完成，巧構思，新設計，要調動所有知識系統并在此基礎上重新組合再造，組成新的語言材料。如完成“see a doctor”對話中，學生設計有關身體病痛、運動受傷和減肥為題的對話。作業不再是千篇一律，而是具有綜合性、靈活性和獨特性。這種知識運用的過程就是創新的過程，有利于調動創造潛能，適應個體差異，促進每個學生發展。

讓學生樂學的方式很多種，被老師們普遍使用的如歌曲，吟唱，游戲，故事，表演，多媒體等等，但使用范圍比較廣的還是游戲。實踐證明,使用英語游戲,可以優化課堂教學,幫助學生輕松容易接受教學內容,其心理素質得到更多的訓練與提高。

我認為設計課堂游戲的時候必須注意下列事項：

一、設計的游戲必須有趣，對學生要有吸引力。這是游戲設計的出發點和基本要求。

在一次學校的常規聽課中，一位教師的教學內容是湘少版五年級上冊Unit3 Can I borrow a pencil？在進行了基本的句型講解和訓練后，這位老師設計了“石頭，剪刀，布”的游戲，兩個同學一邊出拳，一邊重復Can you ??？的句型。輸了的那個同學就回答。此游戲開始由兩個人參與，擴展到兩個小組，然后全班，學生們玩得非常開心，氣氛異常活躍，達到了非常好的效果。

這個游戲學生們很小的時候就會玩了，把它改編后用在課堂中，簡單易用，容易上口，又把這節課的重點句型和詞匯一一操練，恰到好處。

二、設計的游戲要有目的性。

一位教師在一次教學觀摩會上執教課題為《It’s mine.》的英語課時，他在課前用了這樣一個游戲，他給了學生這樣的指令：Stand up,group1！stand up ,Group2！stand up,group 3?? Stand up,boys!Stand up ,girs!Stand up,row 1,stand up ,row 2,stand up ,row 3??。

同學們在站立和坐下反復之后，頓時精神抖擻起來。別看這只是一個非常簡單的指令游戲，但是它的目的性是很強的，那就是調動課前氣氛，調整學生精神狀態，給學生熱身，所以他的目的達到了。來自南京的沈峰教授在評這節課課的時候也提到，這個游戲很簡單，但是它一是調動了氣氛，二是為后來的分角色對話做了鋪墊。比如Row 1 的角色是Mom,Row2是Jackie,等等。

在對話練習時，先教會組長，再讓組長教學他的組員。“說”的形式可采用集體與個別相結合的方式。“集體說”可分成同組二人互說，小組內互說，全班各自大聲說，七嘴八舌的“茶館式”交談等；“個別說”則有個人默述，臺上講述等方式。所以不僅從時間，個數或方式哪方面來講，練習都是小學英語口語課堂教學結構的中心和主體，這正是該課程與其它課程結構的顯著不同之處。

三、設計的游戲應具備可操作性

如果一個游戲目的明確，也非常有趣，但是在參與面，秩序維持和時間上不好控制的話，那也是不行的。

也是在一次教學觀摩會上，一位老師講的是《Whose gloves？》。為了鞏固和訓練所學的名詞性物主代詞，她設計了游戲“課堂時裝秀A Funny party”，同學們帶來的是媽媽的大衣，爺爺的眼鏡，爸爸的長西裝，奶奶的假發，等等。裝扮起來非常有趣。在活潑的音樂聲中，同學們笑聲不斷，但是在裝扮的時候，同學們就忽略了用英語”Whose ?? is this? It’s ?’s.”的句型訓練。等老師叫停的時候，同學們因為太興奮，很久才停下來。在“Act out”的講臺匯報時間也只是訓練了十個同學。不過幸好同學們在之前的聽課中還比較認真，所以在反饋中，同學們對知識點還是明白的。后來在“課后分享”的時候，這位老師也說到了這個有點失控的情況，說是當時設計一時考慮不周。

由此可見，游戲設計必須考慮到它的可操作性。

四、設計的游戲必須簡單明了

教師設計游戲的時候，必須要考慮到游戲的規則是否明了，學生能否一聽就明白。比如下面的這幾個游戲，就是簡單明了，容易操作的。

1.找顏色：老師說出某物體名稱，然后要求學生說出該物體的顏色，并且說出一個完整的句子。例如：老師說：The trees學生說：The trees are green。

2.西蒙的命令：教師在黑板上用簡筆畫畫出西蒙，介紹西蒙的英語名字叫simon。在聽力訓練中由他發出命令。當大家聽到“Simon says，‘stand up'！”大家立即站起來，“Simon says，‘sit down'！”大家就坐下。否則什么也別做。若誰做錯了，就暫時退出游戲，不犯錯者為贏。例如：“Simon says‘Touch your head'‘hands on the desk'！” 3.碰地雷”：在英語單詞教學中，學生不太愿意跟讀。用此法不錯。在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數one two three,bomb,向他砸過去！有趣，氣氛也好，學生在玩中也學得扎實！

這些游戲都簡單明了，學生很容易就知道如何操作了。如果教師設計的游戲規則過于復雜，對于小朋友來說，就不太好理解了，特別是后進的學生。

五、課堂游戲設計要多樣化

俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾 次后就沒有新鮮感了。這就要 求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。如果從上課伊始到下課鈴響，活動形式始終如一，貫穿整個課堂，很難說學生不產生疲勞；有些活動學生在一年級時就開始做，到五六年級還在做，形式毫無改進和升級，很難說學生在參與過程中依舊興致勃勃。所以教師應根據教學內容和教學目標，多開發設計符合學生特點和學習需要的，教師自身獨創的“專利性活動”。即便是同一項活動教師也可以根據年級不同，內容不同，通過不同側面進行深層次挖掘，使活動隨年級升高和內容加深，對學生有不同的能力要求和培養。

不管你的游戲是如何有趣，但是同一種游戲使用次數太多，學生也會覺得厭倦。心里會想：“怎么又是這個游戲？！”如果是這樣的話，就會大大降低了游戲教學的效果，所以我們在設計游戲的時候，必須推陳出新，不斷改變形式，使學生保持一種新鮮感和對英語的興趣，這樣我們才能真正達到在學中樂，樂中學。