第一篇：小學英語課堂評價存在的問題及對策

小學英語課堂評價存在的問題及對策

瀘州英才外國語學校：趙琴

電話：***

【摘要】 英語作為官方語言，它的重要性不言而喻。因此人們也瘋狂的掀起學習英語的熱潮。英語的學習，與我們的課堂是密切相關的，我們教師如果用高效的英語課堂教學模式，就會使我們的學生學習英語的興趣、積極性提高，從而成績和應用能力也就相應提高。而高效課堂是離不開課堂評價而獨立存在的。謹慎、正確、科學地評價每一位學生不是一件小事，教師一定要嚴肅對待，不要輕易把學生分為“三六九等”。評價是手段，教育好每一位學生才是最終的目的，作為英語教師更是應當根據小學生的生理和心理特點，找出現行小學英語課堂評價存在的問題，讓教師、家長、社會都樹立正確的學生評價觀，努力發現每一位學生的閃光點，盡力幫助學生樹立學習的自信心，竭力激發每位學生的積極性和充分發揮學生的創造性，這樣才能真正達到教育面向全體學生并促進每位學生全面協調發展的目的。課堂中的有效評價可以使學生認識自我、樹立自信、發展思維，有助于反思及調整自己的學習過程。隨著基礎英語課程改革的全面推進，小學英語課堂教學在評價理論、評價方式、評價手段等方面都有了較大的改進。然而，我們也看到了一些有礙進一步深化課改的問題，其中一些評價誤區值得我們反思。而本文專門針對小學英語課堂評價存在的問題而提出對策進行探討。

關鍵詞：小學英語課堂評價存在的弊端

學困生的自尊心和自信心

評價的誤區

對小學生評價的內容

在小學新標準英語課堂教學中使用評價方式已有幾年了，對于它在課堂教學中的重要作用大家是有目共睹的。教師在教學中對它已很依賴，因為它可以讓老師在課堂教學中輕松駕馭課堂，不會過多地去為組織教學浪費時間和精力，不用過多地注意哪位學生有沒有認真聽講；對于學生而言，他們更是把它作為學習的一種動力，有了它學生會自主地做好課前預習，課后復習，課堂上積極參與整個學習過程，并以此約束自己的言行。盡管使用課堂評價方式有這么多的好處，可隨著時間的推移，它的弊端也逐漸暴露出來了，在某種程度上已經對教學產生負面作用了，那么怎樣揚其長避其短，已是一個迫切需要解決的問題。

一、評價所用時間較多，影響教學進程

在課堂教學中對學生的評價內容包括學生的學習和紀律兩大部分，評價辦法是把這兩大部分通過量化的方式進行。由于在整個教學過程中，師生間的互動是貫穿始終的，在學生個體參與了活動或回答了問題，老師要及時給他一個評價分數，學生們分組讀書或活動時也要給一個評價分數，或者在學習和活動中發現有學生開小差，老師就會停下來把這些學生所在組的分數扣一部分下來，以此來加強學生在課堂上的注意力的集中，并且所有這些都要在黑板上及時表示出來。對于學生們的這些學習活動如果不給他們一個評價，他們在學習興趣和注意力方面就不會很好?？膳c此同時另一方面也耽誤了教學時間和打斷了教學內容。這一矛盾在教學內容較多的課堂上特別突出，有時甚至完不成這一節課的教學任務。

二、學生間在評價中產生矛盾，不利于學習的提高

在課堂教學中為了評價的可操作性，勢必要把整個班級分成幾個大組進行，而且每個組的學生參差不齊，有些組學生的學習尖子生就要多些，而有些組甚至一節課連發言的同學都沒有，只能在集體活動和紀律上爭取 2

到一定的分數。由于在得分上是以學生的表現和正確率為標準進行，盡管有些組發言率高，可得分率卻不一定高，而有些同學好勝心太強，對這些得分不高的同學產生不滿，甚至課后會有面對面的責怪，這樣一來嚴重的挫傷了這部分學生的自尊心和自信心，特別嚴重的是已有些學生不敢輕易發言，除非是很有把握。在所教的六個班中有一個班的學生對于班主任所安排的位置常鬧意見，都希望自己那個組有很多優生，好在每節英語課上爭得不錯的分數，從而有機會得到操行分。這一現象已經嚴重違背了課堂評價的宗旨，對學生的學習和生活帶來了不利的影響。

三、學困生自尊心和自信心受挫，學習更難提高

每個班級都有不少的學困生，而且英語這一科尤其多。有些學困生的自尊心特別強，因為有些小組的學生會直接對他們說：“你好笨喲！你努力一點嘛！你遵守紀律一點嘛！要不是你我們都會多得點分！”等等之類的話。有的學生受到刺激會因此而改變，上課時會注意力集中，學習上會盡最大努力；有的就不以為然，破罐子破摔，越來越糟，對學困生的轉化又增加了難度。為了更大程度地發揮課堂教學評價方法的優勢，就必須想辦法盡量減少以上兩方面弊端的存在，使課堂教學效果達到預期目的。

針對我們小學英語課堂教學中評價這部分出現的問題，應該怎樣才能做好對每位學生的正確評價呢？我結合教學經驗，覺得客觀、正確、科學地評價每一位學生，公正地對待、關愛每位學生，會正確引導學生明確學習目的，端正學習態度，從而大大激發學生的學習積極性；還可以讓學生保持良好的心態，學會明辨是非，樹立科學的人生觀，從而對學生的一生產生積極的影響。那么究竟怎么能做到不誤入評價的誤區呢？我覺得有以下的方法：

一、適時適量評價，保證教學時間

對于學生在課堂上的學習和紀律采用的評價手段以畫水果或樹或完成一幅畫等多種形式進行，但最終都因花費太多時間而淘汰，現在常用的是 3

以簡單的分數或畫“√”多少來表示，展示各組在整個學習過程中的情況：決定學習評價時除非是個人發言及時給分外，活動或讀書方面因次數太多，整節課就以累計分打一次或兩次就夠了；對于各組紀律就一節課評一次，中途如有太不認真的學生可采用提示方式進行，并在最后得分時扣除適當的分數。由于整個評價過程貫穿一節課，所以不在于打分次數多少，只要做的適時，學生就始終都被約束著，課堂教學能在“一張一弛”的氛圍中愉快地進行，既保證了教學效果，又很好地發揮了評價方式的作用。

二、與學生談心，讓他們有一個健康的心態

較大部分學生的心態很平和，得分多少要關心，但不計較，這次沒有機會下次重新來過，只有少部分學生在這方面表現很明顯：課堂上老師只要抽別組學生發言，他就會吼：“又抽那一個組的！”而且往往是忘了應有的行為規范，隨便站著甚至會跳起來大叫，表現出很不高興的樣子，嚴重影響了課堂教學。這個時候我會輕言細語地對他們說：“每個人都需要機會，但機會卻不能滿足每個人，只要你努力了，知道了就夠了?！碑敃r的作用還是有的，至少在短時間內這些學生會改正，但不能從根本上解決，還需利用課余時單獨和這些學生談心，讓他們明白這一方法在課堂上使用的最終目的，只要自己作了該做能做的一切就可以了。對無法爭取得分的同學只要上課能認真聽講，注意力能較長時間集中就可以，不必去埋怨責怪他們，更不要嫌棄他們。通過一段時間的溝通，有較大部分學生現在都能正確地看待課堂上的一切評價行為，課堂上學生沒有了情緒，教學進程和效果好。為了保護學生的自尊心和提高他們的學習自信心，課堂上只要是積極參與，主動發言的同學，只要說的有一點對的都給予肯定，給予一定的分數表示，從而大大激發了課堂學習的活躍氣氛。

三、教師要明白課堂對學生的評價包括學生的自我評價、學生間的相互評價，老師的評價。

1、學生都是學習和班集體的主人。英語教師在英語課堂上應該培養學生的主人翁精神，尊重他們的主人翁地位，充分調動他們的主觀能動性和積極性，做好學習和班集體的小主人，并從中體會到責任感和自豪感。

2、學生都是祖國的未來。不管他們現在表現如何，不管他們將來從事何種職業，他們都是祖國的建設者、保衛者。教師應努力把每一個學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人，這既是對學生、家長負責，也是對社會負責。并且，我們要在英語課堂上及時發現學生的 每一小點優點，用我們豐富的語言表達出來，讓其他學生都知道該生的優點，樹立該生優越的自豪感，從而促進他們成才。

3、學生都是需要細心呵護的花蕾。學生是純潔的，無辜的，也是最容易受到傷害的。教師在學生心目中的地位是神圣的，教師的一句話，甚至一個細微的動作，可能讓學生感覺到自己是天才，也可能讓學生感覺到自己是蠢才。教師是園丁，應對每一朵花細心地呵護，讓每一朵花都感到自己是天才，讓每朵花都開得嬌艷。

4、課堂上不應該有“差生”、“調皮生”的稱呼存在。誠然，學生之間存在著個體差異，有的學生天生存在某些缺陷，有的學生天生調皮好動。但是孩子是無辜的，只要有耐心和愛心是可以改變的。教師更應對這些學生多一份愛心，多一份關懷，多一份寬容，而不是有意識地把他們劃分為“異類”，或者輕視對待，或是一味指責，或是放任自流。這些錯誤的教育方式都會帶來一糸列不良后果，要么使學生喪失自信心，要么使學生產生逆反心理，從而導致學生畸形發展，甚至帶來一糸列社會問題。因此，愛護、幫助、引導、教育存在不同問題的學生是每個教師義不容辭的責任。5

也是英語課堂評價中不能犯的致命的錯誤。

課堂評價手段的使用讓小學英語課堂教學更完美，讓教者更輕松，讓學者更愉快?，F在只是在嘗試階段，有很多方面都不成熟，需要教者在教學中根據學生的實際，不斷完善課堂評價，讓評價內容和方法更具科學性和可操作性。只要克服了由此帶來的不利方面，在以后的教學中它會越來越有魅力。

參考文獻：

1、普及教育小學英語新課程標準（3）

2、《小學教學研究》 2007 第2期

3、《中小學教師培訓》 2003 第6期

第二篇：淺析小學英語課堂評價

淺析小學英語課堂評價

甘肅省渭源縣中心實驗小學

李春燕

1319585712@qq.com 【論文關鍵詞】小學英語 課堂評價 教學方法

【論文摘要】在小學英語課堂教學中，有效而完善的評價體系不僅對教學效果起巨大的推動作用，而且能在很大程度上激起學生的求知欲和學習的主動性，對今后英語學習奠定基礎。如何運用恰當的課堂評價，讓學生通過內驅力自主學習英語則值得我們深思。

《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。新課程倡導小學英語課堂評價，應堅持激勵性原則，不僅要關注教師對學生的評價，更要關注學生的自主評價，實現評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發展。盡管新課改已經實施這么久，但是由于受傳統教育思想的影響，在小學英語課堂評價中仍然存在許多的弊端。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、當前小學英語課堂評價中存在的不足

1、重視終結性評價而忽視形成性評價

評價理念落后是制約課程改革與發展的一個嚴重問題，新的“英語課程標準”提倡的評價理念從幾個方面對傳統測試與評價的模式提出了挑戰。因此，有必要重新審視我們的評價理念，對現行學習評價體系進行有效的改革。以往的英語課堂評價中，大多數教師都是以綜合性的學習結果進行評價的。這其中難免有

對學生不全面的認識從而導致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績作為唯一的方法進行評價而忽視了學習過程中的形成性評價。這樣單一的評價方式不僅打擊了很多學生對英語學習的興趣和主動性，還忽略了學生學習英語的情感因素，對于小學英語教學來說是很不利的。

2、重視教師對學生的評價而忽視學生主體作用的有效發揮 傳統課堂教學大多采用教師評價的形式，老師是評價的權威，是學生學習表現的唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學生的積極參與，也就缺乏了生氣和活力，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激?！皩W生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體。因此在課堂評價過程中要讓學生從評價客體轉為評價主體。教師可以把評價有機地融入教學過程中，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價和合作評價，使參與評價的學生在評價中不斷體驗進步與成功的喜悅，從而使他們認識自我、建立自信、有效地調控自己的學習過程。

二、小學英語課堂評價的改革之策略

小學英語課堂評價的改革，可以從評價主體多元化、評價方法多樣化兩方面入手，進而逐步提升課堂評價的效果，幫助學生找回英語學習的興趣和信心。

1、評價主體多元化

在英語課堂上,我們把單一的教師評價變為教師評價、學生自我評價和學生相互評價三者結合，從而體現學生在學習過程中的主動性，發揮學生的個性；在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準。二者相互結合、相互補充，共同對學生的學習狀況進行評價，從而實現評價的多元化。（1）學生自評：學生自評的過程實際上是自我反思的過程。如每節英語課結束之后，學生可以對自己一天的學習成果在小紙貼上進行總結，寫出自己的優點與不足，以便于今后的強化記憶。這樣，既讓學生看到自己的優點，又能讓學生看到自己的缺點、與不足。從而塑造了學生健康的心理和健全的人格。

（2）學生互評：同齡人的評價往往能客觀地站在學生的認知水平，從思維模式和處事上去觀摩、理解和判斷，評價符合學生的實際，使學生易于接受。同時也會使評價的學生看到別人的閃光點，學習別人的長處，通過別人發現自身的不足，以促進自己能力水平的提高。（3）教師評價：教師參考學生的自評和小組評價，根據學生平時所參與的課堂活動、學習態度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望、勵志格言等，鼓勵學生奮發向上。

2、評價形式多樣化

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。我們可以從以下幾個方入手：

（一）豐富多樣的課堂評價語言

在英語課堂教學中，我們經常看到學生回答對問題之后，教師不是說“Good！”，就是“Very good！”并伴以機械的鼓掌，看到學生喜滋滋的表情，似乎這種評價對其很受用。但細究起來，這句單一的話語評價，其實質的效果并不明顯，久而久之甚至會讓學生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據學生的具體表現運用豐富多樣的語言來進行評價。例如對表現好學生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表現不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學生不要急于否定，可以說“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學生進行評價，讓每一個學生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發揮英語學習的積極性和主動性，提高英語學習的效果。（二）恰到好處的肢體語言評價

課堂上教師還可通過肢體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任務驅動性評價

在課堂教學中，教師給學生一些任務，讓他們帶著任務通過所學的語言來完成。如遇到做調查的題時，我讓學生扮演不同的角色去采訪同學，然后向全班展示自己的調查結果，任務完成后，學生極有成就感。同時，這種評價也能在很大程度上調動起學生潛在的求知欲，激起其持久的學習需求。

（四）合理的分層評價

小學英語課堂評價的目的不是區別于優生和差生，而是激發學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發現自己學習中的問題，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發展。分層評價能夠揚長補缺，有效的幫助學生認識自我，從而提高學習的自覺性，達到全體學生跨上一步，遞進一層的教學效果。

總之，小學英語課堂教學評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

第三篇：小學英語課堂游戲的問題與對策范文

小學英語課堂游戲的問題與對策

游戲在小學英語教學的課堂上發揮著巨大的作用，但在實施的過程中也存在一些問題。本文主要針對英語教師在游戲教學中產生的困惑，探討目前課堂游戲中存在的一些問題以及解決這些問題的具體方法與對對策。

一、英語教師關于課堂游戲的困惑

課堂游戲的指導思想是“愉快教育”，“愉快教育”的實質是變“苦學”為“樂學”。這一化“苦”為“樂”的過程凝聚了教師的心血和智慧，教師絞盡腦汁將游戲設計得精彩分呈，希望學生在熱烈的氣氛中將自己學習的熱情充分的釋放出來。但是教學實踐中，盡管游戲的作用不可低估，英語教師也經常產生一些關于游戲教學的困惑。小學英語教師對游戲的困惑主要有以下幾個方面。

困惑一：為了寓教于樂，教師在課堂上經常讓學生做游戲、進行各種比賽活動，結果發現;學生好象被寵壞了似的，沒有比賽則無精打采，教師只好一進教室就把大大的“1 2 3 4”寫在黑板上，暗示他們又要進行小組比賽了。

困惑二：教師已經創設良好的學習氣氛，讓學生們在玩中學，學中玩。學生做游戲時表現得挺開心也很積極，氣氛熱烈，可不知道為什么課后一檢查，學生們好象啥都沒學進去，單詞、句子依然生疏。

困惑三：課堂游戲的確深受學生喜歡，但是在五、六十人的大班里，學生一動起來就很難控制局面，組織教學特別不容易，常常因為做游戲耽誤時間，無法完成當堂課的教學任務。困惑四：每次玩游戲時叫幾個或者幾組同學上臺，積極踴躍上來的總是那幾個積極分子，有些孩子不知道為什么很怕上來參與。

那么，問題到底出在哪里呢？課堂游戲究竟要怎么玩？通過認真總結和思考，筆者發現，目前我們的英語課堂游戲還存在一些問題，其中比較突出的問題是競爭性過強。由于課堂游戲的競爭性過強，從而產生了一系列消極的影響，而這些消極因素在兒童的成長過程中所產生的影響不可小覷。它的弊端主要表現在以下幾個方面。

1、競爭性過強的游戲不利于教育的公平

眾所周知，在我國的學校教育中，家長、社會對學生學業成績的關注已經到了無以復加的地步，從小給孩子灌輸的就是“優勝劣汰”的思想，鼓勵孩子努力學習，超越別人。這種思想體現在課堂上，教師的課堂游戲設計常常是極具競爭性。比如說一堂英語課，內容是學習shirt，belt ,shorts 等衣物方面的單詞。為了鞏固所學單詞，教師安排了這樣一個游戲：老師事先準備了一大包衣服，叫三個反應迅速的機靈孩子上講臺，老師說shirt，三個學生趕快到包里找shirt,拿到的同學趕快往身上穿，誰的動作快首先穿戴整齊誰獲勝。三個孩子哪里還有什么禮讓，簡直就是在搶衣了，底下的同學沒有玩的機會，只能羨慕地看著臺上的同學表演，一個勁地為自己的好友大喊：加油！加油！而且火藥味特濃。誠然，學校不是圣地，不可能脫離社會而獨立存在，但值得我們思考的是：假如我們把英語學習的課堂看成是一個賽場，那么它究竟應該是怎樣的一個賽場？我們有沒有把這個賽場建立在公平、公正的基礎之上？而公平的基礎是學習動機的公平，競賽內容的公平和獎勵方式的公平。過多采用競爭性強的游戲，實際上是把課堂變成了少數優秀學生大顯身手的戰場，大部分學生，尤其是英語聽說能力不太強的學生只能充當拉拉隊員或熱情的觀眾。2．競爭性過強的游戲不利于調動學生的積極學習動機 學習動機包括積極學習動機和消極學習動機，當學生對問題本身表現出極大興趣而且契而不舍地去努力探求答案時，所表現出的是積極的學習動機。如果學生僅僅對一些外部的刺激如：比賽結果、名次、小紅旗等感興趣而去學習時，那是一種消極的學習動機。一旦這些外部的刺激消失，他們也就失去了學習的熱情。例如在一節英語課上，教師教了red, yellow等表示顏色的詞以后，組織了一項游戲：:教師問： Red, red, what is red? 學生想出一個自己知道的紅色的物體回答，如：Red, red, the sun is red.要求一邊說一邊表演。本來這個發散性思維游戲是有利于啟發學生智慧的，但是教師要求說對的同學將老師獎勵的小紅星帖到教室后墻的評比欄里。這樣一來，學生人人不甘落后，都想說一個詞然后趕快跑到后面帖紅花，而根本不關注前面和后面的同學到底說了什么。因此，如果我們在課堂上太多使用競爭性游戲，會使學生過多地關注與知識的探索無關的東西，這也是我前面提到的“困惑二”中問題的癥結所在。教師想方設法安排了一個接一個的游戲，學生們看上去積極性也很高，教室里熱熱鬧鬧的，為什么檢查的時候發現那些單詞、句型、表達法卻沒像教師期待的那樣往學生心里去呢？其實，雖然課堂氣氛十分熱烈，但學生關注的焦點是哪個組得了多少面紅旗，哪個同學拿的貼紙比我多，而不是游戲中老師提出的問題。長期下去，一旦沒有了游戲比賽這些刺激因素，學生學習的欲望也隨之消失，這是一個應該引起我們特別注意的問題。3．競爭性過強的游戲不利于后進學生的成長和進步

在每一個學校每一個班級都會有這樣一個群體，他們因為各種原因英語學習落后于其他同學，但是在他們的內心深處同樣燃燒著對知識的渴望，其實他們是最需要關心與呵護的一群，但是，如果課堂游戲活動處理不當，也會對他們的成長與進步產生不利的影響。比如這樣一個游戲：教師在黑板的左右兩邊分別畫了一個大大的蘋果，然后把學生分成A.B兩隊比賽。如果B隊的一個同學答對了老師的問題，A隊的全體同學則一起張開口做吃蘋果狀并夸張地大叫一聲，教師則擦掉B隊三分之一的蘋果。有一個小男孩不知是因為基礎不好還是過于緊張，答錯了問題，使本隊失去了最后三分之一的蘋果,結果遭到憤怒的隊員們的指責，一名男生甚至不管身邊還坐著聽課的老師大聲地斥責道：“就是你！你怎么這么蠢啊！”當時，那位小朋友雖然沒有說話，但神情特別難受，好象自己真的做了對不起大家的錯事似的。在那個時刻，游戲對于他來說已經沒有什么快樂可言了。在一個五年級的英語課上，教師將學生分為兩組，兩組同學互相提問。一名A組同學提問并叫一名B組同學回答。答對者為本組贏得一分。游戲中我發現同學們為了給小組爭取分數不約而同地叫對手組里成績最差的同學來回答最難的問題，這個同學一旦答錯，提問組便爆發出一陣驚天動地的歡呼聲，而答錯的同學只能尷尬地站在那里，接受鄰組同學的嘲笑和本組同學的指責。一名平時比較害羞的女孩被鄰組同學提了一個比較難的問題，她緊張得不敢開口，淚水在眼眶里打轉?？梢韵胂筮@樣的局面對一名本來學習就有困難的同學造成的傷害有多大。今后如果再做這樣的游戲，孩子將承受多大的心理壓力。也許她會因此而討厭英語，討厭上英語課甚至厭惡學習。所以，作為一名擔負著教書育人重大使命的教師，我們在將游戲的優勢發揮到極至的同時也有責任將它的負面影響縮減到最小。

二、創設符合學生學習特點和心理特點的課堂游戲 顯然，上述種種狀況已經違背了我們英語游戲教學的初衷。不恰當的游戲不僅不能激發興趣、啟迪智慧，反而會對兒童的心理產生負面的影響。即使英語課堂上熱鬧非凡，也只是一種虛假的繁榮，無益于教學任務的完成、無益于兒童的身心發展。那么，英語游戲應該怎樣設計呢？

1．創設能給與學生心理安全的游戲氣氛 要避免上述種種狀況的出現，我們要在英語課堂上創設一種具有豐富反應的、給學生充分心理安全的教學氣氛。有了這種氣氛，后進的學生才不會過多考慮錯誤的危險性，而是把錯誤僅僅看成是一種糾正自己原有假設或者結論的機會而已，他們就會和其他同學一道愉快而輕松地投入學習、探索與創造之中。在游戲過程中如果學生出現了語言表達方面的錯誤，教師應該采取寬容的態度，以適當的方式幫助他糾正，或者讓學生自我修正。有一個課前復習詞匯的游戲給我留下深刻印象。學生們圍成一個圓圈席地而坐，圓圈中間是散落的單詞卡片。老師告訴孩子們她不小心將卡片掉在了地上，請同學們幫忙將卡片整理好。老師親切地問： “Can I have the ?door?? Can I have the book?”學生一個一個地走到圓圈中間把他們聽到的單詞拾起來興高采烈地交給老師。有的孩子一下子找不到單詞，大家會給他一些暗示來幫助他，游戲的氣氛熱烈而平和。2．設置合理的游戲難度系數。

從兒童的生理發展及心理發展的規律來看，小學生的注意仍是以無意注意為主的，特別是低年級，注意力不容易集中。游戲的優勢就是通過輕松愉快的活動抓住學生的無意注意，讓他們在玩中得知、在樂中求知。如果游戲的難度系數過低，學生會覺得索然無味，從而將注意力轉移到別的事情上去。而如果難度系數過高，學生跳一跳也摘不到桃子，游戲的樂趣便蕩然無存了。因此，設計游戲時我們要考慮到學生的現有認知水平，順應兒童的身心發展規律，不要讓能力、天賦和知識基礎成為解決問題的主要障礙。否則，課堂就會成為少數優秀學生的游樂場。

其實，在每個班級里，學生都會因為各種原因存在個體差異，每個人的學習能力、知識基礎和學習方式各有不同，但是我門教師有責任讓他們擁有同樣的學習動機，讓每個學生都能感受到探索與創造的興奮，每個人都能被我們在游戲中設置的問題本身而深深吸引并產生解決問題的強烈沖動，每個人都能體驗到通過探索而自我提高的愉悅感。把握了這些我們在設計游戲時就會自覺地考慮到學生的個體差異來設計合適的游戲。3．盡量設計具有創造性意識的游戲

創造性思維能力是人的最高層次的能力。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養學生的創造性成為未來教育的一個非常重要的任務。游戲既然是小學英語課堂上不可或缺的活動形式，也就理所當然的承擔著培養學生創新能力的重任。不同的游戲可以訓練不同的能力如：以四人小組為單位，寫出與“rain” 有關的單詞(訓練學生的聯想能力)；教師給出四個單詞如：play…water…tree…help,學生根據所給的四個單詞編一個小故事（訓練學生的創造想象能力）；刮臺風了，處在不同位置的人們會如何自救。Some people are in the park.Some are at school.Some are swimming in the river.How can they stay safe in these places when typhoon comes?（發散性思維能力的培養）；聽音判斷，反向回答。老師說得對的句子學生必須答 “No”, 老師說得錯誤的句子學生必須答 “Yes”.如：老師說：Birds can fly in the sky.學生回答：No.老師說：Dogs have two long legs.學生回答：Yes.（逆向思維能力的培養）。

4、設計游戲與獎勵時要考慮能否吸引全體學生。

我們的小學教育應該打造的是適合每一個孩子的教育，而不是偏重個別學生的教育，同樣我們“寓教于樂”的游戲也應該是讓每一個孩子都感到快樂的游戲。我們一定要樹立這種面向全體的觀念，用適時、適度、適量的游戲充分調動孩子們的學習積極性，讓每一個孩子都能品嘗到學習的快樂和成功的愉悅。在觀察英國小學課堂的時候，我發現了一個有趣的現象：教師很少組織一些競爭性較強的游戲，在我們的課堂上常常聽到的“ Who is number One? Let me see who is the fastest? Which group is the winner?”等諸如此類的課堂用語我在英國的課堂上從沒有聽到過，也很少看到學生因為游戲互相責備或爭得面紅耳赤的情景。就這個問題我和幾位英國教師進行了交流，問他們為什么很少采用“competitive games”來調動課堂氣氛，他們的回答幾乎不約而同：為了讓每個學生都有機會。英國教師的回答，引發了我對游戲與教學的認真思考。我認為中英小學課堂雖然都不乏豐富多彩、趣味橫生的游戲，都能聽到孩子們朗朗的笑聲，但在游戲的目的、游戲的組織方式和游戲的設計方面都有很大區別。尤其值得注意的是：我國小學課堂過多采用的競爭性較強的游戲，由此而導致了種種弊端，不同程度地挫傷了孩子的學習積極性。這是我們應該反省的。

5、在游戲活動中關注“人的發展”。人的成長、發展，主要體現四個方面：學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。讓學生做到這四個“學會”，這是我們教育的目的。游戲在教育中完全可以在這四個方面促進人的發展，使人健康成長。教師不必要在每次游戲中都讓學生成為對手、成為攻擊的目標，非得拼出個你死我活。教師可多組織一些小組合作，與同桌或朋友共同完成的游戲，在人員搭配時可以考慮將英語語言能力較強的同學和能力較弱的同學安排在一個小組，鼓勵他們互相學習、互相幫助，教育學生寬容地對待別人的錯誤，嚴格禁止嘲笑犯措的同學，通過游戲培養學生良好的人際交往能力。

有一次一節英語課，老師安排了一個組詞游戲。同學們四人一組，每人拿了一排單詞圖卡，卡上有六個不同的單詞。課桌上散落著不少的詞卡，但全部背面朝上。每個學生依次抽取一個詞卡，然后與自己的六個單詞相拼，如果恰好有一個可以組成正確的詞組，這個卡就歸你所有了。組到詞拿到卡的同學都很興奮，但沒有得到合適詞卡的同學也毫不氣餒,沒有人互相嘲笑。三輪之后William同學很不走運，一個能組到詞的卡片都沒有得到。于是，當他第四輪之后還沒成功老師動了惻隱之心，對他說：Try another card.It doesn?t matter..可是這個十歲的孩子堅決地說：No, I can?t.It?s unfair!即使是游戲，學生公平競爭的意識也如此濃厚，而且，課堂氣氛始終平和，學生似乎沒有“非戰勝你不可”的強烈愿望?？磥?，我們在游戲的過程中，也要注意引導學生樹立參與、合作、公平、自立的意識，注重對學生良好人格的培養，盡量淡化競爭的氣氛。

6、注意對游戲過程的整體調控。

在大班做游戲學生興奮起來后比較容易失控，這也是許多教師尤其是年輕教師頗感頭痛的問題。我認為要解決這一問題教師必須做到：

1。開始游戲之前要說明游戲規則，讓每個學生都明白玩什么、怎么玩，以避免游戲過程中出現混亂局面。

2。嚴格控制游戲的時間，盡量不影響下一個環節的教學。

3．一堂課中游戲的安排要適量、適度，不宜讓學生長時間處于高度興奮狀態。因為過度的興奮反而會使大腦處于抑制狀態，學生會表現出對下面的教學環節提不起興趣，有時候甚至會影響下一節課的教學。因此，游戲的安排也要講究“張馳有度”與“動靜結合”。

4．興奮的點不宜過多，盡量把學生的注意力集中在一個焦點上，同時避免過多離開座位的活動。

5．游戲之前要說明游戲紀律和獎懲規則。

游戲是英語教師的好幫手。目標明確，規則清楚、難度適當、富有創意的游戲能使學生的學習達到事半功倍的效果。它能夠使學生注意集中，全神貫注，很快認定目標，進行反饋，并產生感受。它能最大限度地發揮學生學習主體的創造性，讓學生產生最高程度的快樂體驗，使學生的自我教育得以實現。因此，讓我們科學地利用這一有力的武器，讓孩子們輕松愉快的學習，使我們的英語課堂真正成為孩子們快樂的天堂！

第四篇：小學英語課堂低效教學活動問題及其對策探討

小學英語課堂低效教學活動問題及其對策探討

【摘要】新課程背景下的小學英語課堂教學存在著一些低效現象，本文通過一些典型案例的剖析，探討了小學英語課堂低效教學活動的幾個問題，并提出針對性的解決措施，以供*4啟示，從而進一步增強英語教師對新課程背景下小學英語課堂教學有效性理念的認識。

【關鍵詞】低效 有效 的 英語課堂教學

英語課堂教學是培養學生英語綜合能力、促進學生發展的重要陣地。隨著我省小學英語教學的全面展開，英語教學初步走向正規，課堂教學呈現多元化趨勢。但隨著新課程的深入，一些問題也漸漸暴露出來，一些貌似遵循課改要求、實質上偏離課改理念的教學行為應運而生。走進我們的小學英語課堂，我們不難發現很多的英語課堂教學或局部或整體都存在著一定的低效現象。

教學效率有高有低，有效的課堂教學是人人所追求的，人們常會用“高效”“實效”來表示，反之，無效的課堂教學似乎不大存在，但低效的現象卻是屢見不鮮。那么，什么樣的課堂教學堪稱為是有效的呢？所謂“有效”，從學生層面上看，“評判課堂教學是否有效的唯一指標是‘學生有無具體的進步或發展’。換言之，課堂教學是否有效，并不是指教師又沒有完成教學任務或教得認真不認真，而是指?學生有沒有學到什么或學得好不好??！盵1]（薛法根，2007）從教師層面上，教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真。有專家指出，評價一堂課的有效性是要經常反問自己：教學過程中哪些活動效果好，哪些不好？為什么？哪些內容設計的符合交際原則，有信息差？我提供給學生支架了嗎？活動設計的是否有梯度？等等。

現在筆者就帶著這些問題去觀察身邊老師們和自己的常態實踐課，發現我們教師的教學活動設計很多都是低效的甚至是無效的。剖析成因，提出對策，使我們的教師在新課程有效課堂教學理念的支撐下，逐步掌握相應的策略或技術，從而不斷增強英語教學的實效性是廣大小學英語教師必須提高的一項重要基本功[3]。因此本文就小學英語課堂教學幾種低效的活動設計進行了一定的研究分析并提供了改進的對策。

一、學習支架缺乏癥及處方

普利斯里（Pressly, 1996）等人對“支架”的定義是：根據學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。支架式教學策略在小學英語課堂教學中的運用有助于體現“用語言去學”和“學會用語言”的新課標教學理念，使學生在常見的語言情景中，借助外來的支持（教師提供的詞句框架、組織的各種教學活動等），通過聽說讀寫等途徑去感受和學習語言，獲得語言知識和交際能力。

學習支架對學生的學習的促進主要體現在以下幾個方面：（1）學習支架能夠提供學生在面對較為復雜的表達時的拐杖，離開了學習支架的學習是不現實、低效率的。（2）學習支架讓學生經歷了教師所經歷的思維過程，有助于學習對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學生通過內化支架，可以獲得獨立完成任務的技能。（3）保證學生在不能獨立完成任務時獲得成功，提高學生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發展空間。（4）對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構建支架來支持自己的學習?！景Y狀】 內容：PEP教材六年級上冊UNIT 5 What does she do? 第三課時

教師A先介紹了一下影視明星周迅：She?s an actress.She lives in Hong Kong.She goes to work by plane.然后就在大屏幕上呈現一幅貝克漢姆的頭像，讓學生去做Pairwork。兩分鐘操練時學生無目的的在那里亂說，消磨時間，反饋時的情況是學生所問的問題五花八門。

【把脈】 1.教師沒有先教Beckham的讀音，學生不會讀，在反饋時說不上來；

2.在示范周迅的例子時未出現文本，只停留在了口頭上的描述；

3.教師沒有給學生一個學習支架，沒能讓學生在支架上建構語言?！咎幏健?教師要為學生的語言學習搭起支架。在教學過程中，教師需給予學生一定的語言支架，使學生能煮有米之炊，即言之有物。我建議可作如下修改：先呈現周迅圖片，教師看圖示范提問，接著把關于職業、居住地、上班方式等句子在學生回答完后出現；再讓學生模仿教師就“周迅”這幅圖互相提問，教師檢查主要的對話句型；然后呈現Beckham的圖片，先教學生會讀這個名字，再把一些特殊疑問詞（What/When/How）給學生，這些疑問詞就是一個支架，讓學生圍繞所給的支架去發揮，去創造對話。這樣，有了教師語言支架的“攙” “扶” “放”，學生才會運用語言來交流，我們的設計才具有有效性。

二、思維定勢癥及處方

何所謂“思維定勢”呢？即當我們觀察事物、思考問題或解決問題時，往往受到原來的知識結構、生活經驗、思維方式以及處理問題的習慣影響。這些習慣常常帶有一定的方向性和指令性，自動地、不假思索地干擾甚至決定人們的思維樣式，這種帶有規律性的思維習慣就是思維定勢。【癥狀】

1、在課堂上，經常使用英語口語進行教學是創設學習環境，提高學生口語交際能力的重要途徑。而在日常教學活動中，長期使用一些固定的口語而又不加以靈活運用，容易形成學生思維定勢的現象屢見不鮮。如：不少教師喜歡每堂課一開始用“Good morning.Nice to meet you.”等向學生問好，然后緊接著問“How are you today？”學生脫口而出：“Fine，thank you.And you?” 有一次，一位老師一開始就問學生：“How are you，boys and girls？”學生竟個個目瞪口呆，無言以對。事實上，這個句型幾乎天天說，豈料說的順序一經改變竟造成了以上的尷尬場面。

2.例如教四年級pep4 unit 3 Is this your skirt? A部分過程中，根據新授服裝詞語的呈現，聯系Let?s do 部分一一呈現書上Let?s do的教材文本，并請學生做出相應的動作：Put on your T-shirt./Hang up your skirt./Take off your jacket./Fold your dress./Wash your shirt./Put away your sweater.在接下來的幾節課中的熱身環節中我幾度播放磁帶帶領學生邊說邊做動作。后來一次課前，我自己指令：Put on your jacket….還沒等我反應過來，一些學生嚷嚷：No，no！應該是Put on your T-shirt.！慚愧啊！我之前的教學使部分學生誤以為 Put on 只能與T-shirt匹配，Hang up只能與skirt 匹配等。【把脈】追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。

1．癥狀1中由于教師與學生之間長期不變的機械式的問答達成了一種默契，造成了思維的定勢，使其對所學語言的感悟不夠深刻，運用不夠靈活。

2．癥狀2中教師在教學時直接搬用教材照本宣讀，沒有激活文本。教師教學的思維定勢阻礙了孩子們思維的開放性，限制他們思維的靈活性，將孩子的聯想囿于狹小的空間內，使之思想僵化，不敢創新，不敢越雷池半步，以致教師的教和學生的學都存在思維障礙。

【處方】我們應該培養學生運用思維，從多角度、多元化、多維式去考慮問題，敢于標新立異，打破常規，讓課改形勢下的課堂呈現出新穎的活力。

1．教師在英語口語教學過程中，要通過“一式三變”，豐富語言；教育學生克服“從眾心理”，自主思考。在癥狀1中，教師應充分利用free talk 環節，聯系舊知經常變化句子形式、句子內容提問學生，不至于使學生機械應答，教學接近無效。教師可以隨機抽問學生，如六年級上冊第一單元的free talk 可以設計為：1）先利用數字轉盤隨機根據學號抽查學生；2）師問一生How old are you ? 3）該生回答后教師馬上轉問其他學生How old is he? /I am 18 years older than …Guess！How old is Miss Li?4）給回答對的學生馬上做出小獎勵, 5）同上類似提問：How heavy are you ? How tall are you ? How are you ,today? 這樣，學生們的思維處于警戒狀態，能認真傾聽并獨立思考問題。

2.教師在教材處理過程中，應充分挖掘教材、觸類旁通；培養學生融會貫通，活學善用，擴散思維。教師要充分挖掘教材中蘊涵著的豐富的創造思維和創造意識的因素及材料，進行有效訓練，抓住教材中的“擴點”，進行補充、延伸，進行發散性、創造性思維訓練。學習是一個反復的過程，教者在教學時要教育學生善于使已有知識進入“流通領域”能聚合、能分解，能舉一反三，隨意聽從“調令”。

癥狀2可以用以下教學策略調整：教師把這六個動詞（Put on …Hang up…Take off…Fold…Wash…Put away…）豎豎地列在黑板一邊，旁邊相應地用簡筆畫表示出該動詞的意思。在教學每一個服裝單詞時，教師指令把這些動作都做一遍，如：1.Put on your T-shirt./Hang up your T-shirt./Take off your T-shirt./Fold your T-shirt./Wash your T-shirt./Put away your T-shirt.2.Put on your sweater./Hang up your sweater./Take off your sweater./Fold your sweater./Wash your sweater./Put away your sweater.3….這樣，該名詞通過六次滾動強化了，動詞也豐富有變化，學生能更好地區別動詞之間的含義，教學不呆板，學生思維也活躍了。因為這些動詞大多都是首次出現，學生既要讀會新授的服裝詞，又要讀這些，那困難太大。所以新授時，可以由教師主導指令動作。等課過一半，可以試著讓學生指令。六六三十六遍，學生可謂不熟也難。最后再讓學生擴展用這些動詞去說些句子，如：Put on you glasses/Put away your schoolbag./Wash the hands.etc.實踐證明，本學期在教學時用以上策略效果明顯高于前一屆，學生根本不會出現機械故障。如此教學讓學生沖破了精神的枷鎖，突破了思維的定勢，給他們以自由空間；使他們增加舊知識結構的可利用性和條理性，實實在在地壘筑創新思維的支點，促進思維出現“舉一反三”、“觸類旁通”的優化趨勢，使學生從小具有一定的創造力。

三、信息差缺乏癥及處方

信息差是人們對事物或人了解、知曉的程度上存在的差距。人們之間進行談話交流，多數情況下是因為談話雙方之間存在信息差，彼此都想了解對方的信息，從而產生了交流的愿望和想法。英語教學也一樣，要想讓學生運用英語進行有意義的會話交流，就必須在會話雙方之間制造信息差，使他們產生想從對方了解有關信息的迫切愿望和需求，產生開口說英語的動機。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行有意義的交流，這樣，學生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的?！景Y狀】1.在英語課堂活動中，我們常見到這樣的現象，老師問早已熟知的學生：What?s your name？甚至還經常會明知故問：Li Ling, what?s your name? 2.在學習書、鉛筆等等的單詞時，有的教師直接從學生課桌上拿拿起書、鉛筆卡片問該生：Is this your…?[4]

【把脈】這些就是典型的缺乏信息的交際活動。它不符合學習的規律，是一種假交際。這種交際形式用在操練語言環節是可以的，因為操練語言的主要目的是為了讓學生掌握語音、語調及句式結構。但在運用環節如果仍然“明知故問”就失去了交際運用的實效性。

【處方】1.在教學時老師可以讓學生蒙上眼睛，對被摸到的人問：What’s your name? 讓被摸到者回答。也可以創設采訪活動：讓學生根據自己的體型、愛好等特點為自己重起名字，如：潘長江、姚明、小沈陽等。這樣師生、同學之間產生了信息差，互不知道對方，再問What’s your name? 時就饒有興趣，并且eager to know了[4]。2.教師在課前悄悄收集部分學生的學習用品。然后出示，可以由師生、生生之間詢問：Is this your?? 這種交際就真實有效，學生也樂于提問，參與熱情高。

四、層次梯度缺乏癥及處方

所謂層次與梯度，就是指在教學活動中，能做到由易而難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維或語言技能一步一個臺階地引向新天地。在設計和指導教學活動時，教師如果能樹立教學活動的梯度意識，可以使活動環節循序漸進、自然流暢、環環相扣。教學環節層層緊扣，能充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。

【癥狀】 PEP教材四年級上冊Unit 4 My home（Part B Let?s talk）.教師A是這樣進行Where are the keys?新授課設計的： Step1: 出示一張房間的圖片，T：What can you see? S：I can see a …（用時6分鐘左右，教師不斷強調單詞的單復數形式，糾正錯誤）T：Where are they? S：They are on/in/under… T：Are they on/in/under the…? S：Yes, they are./ No, they aren?t.Step 2.Chant:

Table, table, are they on the table? No, no.No, they aren?t.Sofa, sofa, are they under the sofa? Yes, yes.Yes, they are.Step3: Pair work.重新出示那張房間的圖片，讓學生還是就 “Are they…?”句型問答。

Step4: 出示一張雷同的房間圖片，師說：I?m looking for my umbrella.Can you help me? 要求學生仍用 “Are they…?”句型來做問答練習。然后教師一一檢查?！景衙}】

1.教師設計的這四大環節幾乎都是平行的、并列的，都是圍繞 “Are they…?”句型來操練的，沒有梯度，沒有層層遞進，更沒有內容的疊加成分。

2.“What can you see?”這句話練習的時間過多，僅限于那幅畫。其實教室里的東 西有很多都可以來回答What can you see ?的，教師并未充分利用身邊的教學資源，語言材料受到限制，使學生缺少學習的期望與新奇感，更不用說思維的開拓了。【處方】

把握活動梯度，促進思維發展。教學活動的設計做到由簡到繁，由易到難，從機械模仿到趣味操練，再到鞏固練習，循序漸進，逐步提高，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉化，充分體現出從“不會到會”這一學習過程。

設計參考建議：

場景一：一個孩子和一個母親在參觀鄰居新家的家居擺放，輸入要新授句型 “What can you see? Where are the …? Are they in/on/under…?”等；

場景二：孩子和母親在談論自己搬新家時的家居擺放，可提供給學生一些支架性的語句，讓學生模擬兩個角色對話。

場景三：媽媽出差了，落下了某兩樣東西，打電話問孩子東西放在哪兒了，可讓學生用自己的語言創編對話。

有效教學活動設計是每位教師完美課堂的追求；追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題。本文所研究的一些低效的教學設計是我們常態課中經常碰到的，筆者把它們點出來，給大家和自己在今后的設計中有所啟示，我們平常應多問自己一個“我設計的這個活動有效嗎？”問題，應不斷實踐、思辨、提升，力圖避免低效甚至無效的教學現象，提高教學的有效性，使我們的每一位學生都能獲得應有的發展，[5]讓課堂再現勃勃生機！

結束語

有層次的小學英語課堂教學活動設計應該是完整的、有序的、符合學生信息加工過程的一系列的活動的組合。學生的學習過程必須經歷對新內容的注意、預期、提取相應的舊知到工作記憶、選擇性知覺感受新知、對新知進行編碼、反應、強化鞏固、提示提取一系列的內部過程。因此，為了使教學活動支持小學生相對應的學習階段，教學過程必須包含有：引起學生注意、以顯性或隱性的方式告知學生學習目標、幫助學生回憶相關的或先決的舊知、呈現要刺激的內容、有針對性地提供學習指導、給學生反應的時間和空間、并對學生的反應給予評價反饋，提供與學生生活和態度相貼近的多種情境以讓學生進行知識的保持和遷移等八個環節。

然而，有效的小學英語課堂包括的因素很多，有些內容是動態變化的，絕非按部就班可以解決，有些步驟可能要重復幾遍才能進入到下一步，或者學生接收信息的程度可能已經到達某個程度，這時教學就可以以更高一級的活動為基點，因此，在課堂上，教師必須根據具體的情況調整教學活動以最有效地促進學生的學習。

參考文獻：

1.薛法根課堂教學有效性，福建教育雜志論壇，2007年8月

2.龔海平.小學英語觀摩課的共性問題探討[J].江蘇教育（小學教學版），2006(11).3.教育部 《英語課程標準及解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年。4.吳悅心.首屆浙江省小學英語教師領雁工程培訓匯報課點評，2008年12月 5.鐘啟泉.有效教學的最終標準是學生成長——“有效教學”的研究價值與展望[N].中國教育報，2007-6-16.

第五篇：小學英語課堂評價方法初探

小學英語課堂評價方法初探

永昌鎮山高小學井麗麗 我國基礎教育的英語課程正在發生著重大變化。其指導原則是注重學生在全面發展的素質教育，其核心是強調以人為本，注重培養學生的實踐能力和創新精神，為學習者終身學習與發展打下基礎。教學原則強調以學生為中心，發展學生綜合語言運用能力，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務。教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。有效的評價是能及時調整和改進教學的評估活動。這種評估活動對調控小學英語教學，激勵小學生起到積極的調節和指導的作用。

評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。

教育部頒發的《小學英語課程教學基本要求》(試行)中提出小學英語教學重視激發和培養小學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，形成初步用英語進行簡單表達和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學的重點放在培養學生用英語進行交流和興趣上。所以，小學英語教學評價應該成為學生在學習過程中的一個快樂指南，在老師的關注下，使學生不斷的成長。這樣，有助于學生更全面地認識自我，有助于為進一步學習英語打下堅實的基礎。為達到這一目的，在實際教學中，我們可采取如下評價方法：

一、評價原則

小學英語評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續學習和發展，注重培養和發展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。

二、評價方法

1、課堂表現評價

我們對學生課堂表現情況，包括學生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學過程中利用師評、生評、自評等方式當場評價，好的發給貼畫或者在書上蓋金、銀獎章等多種方式。在教學過程中，如何對學生的進行評價，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是Good!Very good!OK!

其次，我們在教學中，大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如小組竟賽得分或者得相應獎品，提高學生的興趣，培養學生的團隊精神。

通過這樣的課堂評價，使原來興趣不高的同學有所改進，有興趣的學生甚至加強了學習興趣，它不僅有效地提高了英語這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

2、游戲評價法

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英語基礎知識和能力的掌握 情況，以培養小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發小學生的學習興趣。教師組織小學生做各種各

樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。

集體聽做游戲：教師用英語發出命令，小學生按照要求去做。如：教師可發出以下命令，并觀察小學生對每一個命令的執行情況。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page

12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7? 連續三次正確執行命令的學生為獲勝者。

1-100數數游戲：小學生用英語從1數到100，自己發現數錯時可重數，以用時最少者為獲勝。通常情況下，經過準備的小學生可在1分鐘內數完。

猜詞游戲：這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準備一些詞或詞組，讓一小學生看后做一個動作，另一名小學生根據這個動作猜測他（她）看過的這個詞，連續猜對三個的兩人小組獲勝。

聽詞游戲：教師有目的地準備多媒體課件，運用多媒體，放音，同時在大屏幕上給出包含一個正確的四個可選圖片或動畫，小學生聽后選對者為獲勝。

情景表演游戲：通過小學生按照教師給出的情景進行創造性表演，評價小學生的表演能力和創新能力。

教師每周對小學生的游戲評價情況匯總一次。

3、書面作業評價法

作業評價法通過學生交作業的方式對小學生進行評價。教師每周要求小學生上交一次他（她）認為是最得意的作業。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學生英語學習檔案袋。

4、錄音作業評價

在研究過程中,我們要求學生學完一單元后將所學內容錄在一盤磁帶上，教師批改時先聽學生的作業，再把評語錄在學生的錄音磁帶上，評語在指出學生錯誤的同時，以鼓勵的語言為主。并且還定期組織學生交換聽錄音帶，并進行互評。

5、綜合評價法

綜合評價法是指終結性評價+形成性評價。終結性評價是在學期末教師根據本學期的教學目標對學生進行口頭、筆頭的評價。它是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合語言運用能力?？陬^、筆頭測試在考試中的比例各占50%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應用型試題，適當減少客觀題、增加主觀題。形成性評價是對小學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出的評價。

我們應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，從小學英語教學的特點和目的出發，堅持“以人為本”的教育方針，根據小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

在研究與實踐中，我們本著開拓進取，科研興校的精神，努力探索，走教育改革之路。但是在研究和實踐過程中，我們需要注意的是，提倡新的評價方法并不是否定已有的評價方法如紙筆測驗的作用，發現各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現趕時髦和形式化的現象。例如，對于基礎性的知識點，利于紙筆測驗進行評價是恰當的，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗可能就難以評價學生的探究、實踐和創新能力。每種評價方法都有自己的特點和優勢，同時也存在不足，我們必須對此有清醒的認識。因此，一方面要提高教師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性，另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據不同的情境和要求運用不同的評價方法。