第一篇：淺議小學英語課堂中鞏固拓展環節組織不當的問題

淺議小學英語課堂中鞏固拓展環節組織不當的問題

金臺區教研室張東

拓展運用環節通常是課堂教學的最后一個環節，也是學生學習成果的展示環節即products。活動設計恰當、組織開展順利便能促使學

生靈活運用新課知識,幫助學生建立起英語學習的成就感和自信心,提

高綜合語言的運用能力和人文素養,為其終身學習發展奠定堅實的基

礎。但是不少教師在設計拓展運用環節的活動時，會出現一些問題。

下面將結合實例分析“活動組織不當，缺乏示范”這一問題。

【案例】三年級下冊Lesson 17 Skirt and pants 主要教學內容是：

單詞 skirtblousepantsshirtsweater

句型：What’s he/she wearing?He’s/She’s wearing _____.「教學片段」

T: I have some friends.What’s he or she wearing? I write the

answers on these cards.(學生四人一組，每組一個卡片)

T: One of you will get the card, and the others should ask him or

her some questions, then find out who is my friend.大部分學生未理解活動的意思，好多小組直接讀卡片猜名字，有點

小組甚至連卡片都未讀直接猜名字，導致活動沒有語言交流，活動的實效性大幅度降低。

「分析」

導致該活動低效的直接原因是：“活動組織不當，缺乏示范”。教師在開展活動前一是不僅沒有作示范，而且也沒有給學生提供活動中會用到的句型，導致不知道該用什么句型提問，活動該怎樣開展；二是教師未向學生交待清楚操作活動的具體步驟，導致學生未理解活動的要求，操作出現偏差，甚至是茫然、不知如何操作活動。

「建議」

改進上述活動的重點應放在活動的組織與示范上。

教師在開展活動前應通過示范將活動的具體步驟、要求交待清楚。I have a friend.I know what my friend is wearing, this card has it.but you haven’t the card, so you don’t know, you can ask me somequestions, such as “Is your friend a boy/ girl?”“What’s he/she wearing?，”then find out who is my friend.然后教師引導學生運用所學句型提問來獲取朋友姓名。如果時間允許，教師可再選一名學生與其他學生進行問答活動，從而再次示范，再次讓學生清楚活動的過程和要求。

第二篇：淺談小學英語課堂中的“問題”與“活動”

淺談小學英語課堂中的“問題”與“活動”

蘇霍姆林斯基說“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”由此可見，在英語課堂中，能夠調動學生學習積極性、激發學生活躍的思維是教學成功的關鍵所在。

如何激發學生學習的積極性，使學生在英語課堂中活躍起來呢？下面我就平時教學工作中的經歷談談自己的一些教學體會

一、源于生活――促我學

語言是一種具有旺盛生命力的文化現象，它本身就是生活的一部分，語言只有在生活中被使用才有它存在的價值。牛津英語教材的編寫大都來源于生活，而學生學習的最終目的也應該是回歸生活。設置生活化的問題與活動，容易激發學生學習的欲望和認知的沖動，創造學習的原動力。

從效果來看，這節課成功地吸引了學生的注意力，生活化的問題易于理解，學生個個積極踴躍發言，爭當“小導游”，這不僅讓枯燥的課堂教學充滿了生機，激發了學生的學習積極性，極大地激發了學生的表現欲，加深了學生對新授內容的理解和運

用，更好地實現了教學目標。

二、巧設問題――我要學

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。巧妙地創造一個好的問題，既能吸引學生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極主動地參與，而且能使學生迅速進入英語學習意境。

例如在教學牛津英語6A Unit6 Holidays時，正值國慶節前后，我便順勢先教學National Day，holiday，holidays這三個單詞，在此基礎上，利用多媒體呈現學生們在教室里談論東西方節日的畫面（留一些“蛛絲馬跡”），如red packet，moon cakes，eat rice dumplings等的圖畫，請學生猜What are they talking about？在學生說出某個接近的或是精確的答案后，再問What holidays are they talking

about？學生們急于表現自己，筆者便順勢教學Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival等一系列具體的節日及其相關聯的詞組及句型。

從結果來看，這些問題提高了學生的學習興趣，把學生調整到一種渴望參與的積極狀態，變“要我學”到“我要學”，充分發揮學生的學習主動性，使他們形成了強烈的思維能力和語言運用能力，從而更加有效地提高了教育教學質量。

三、動靜結合――我樂學

通過娛樂性的活動，或是激勵性的練習，輕松鞏固已學知識，激發學生發自內心的學習興趣，既能滿足學生享受愉快教育的心理需要，使教學過程充滿情趣；又能使語言實踐游戲化，能使教學效果事半功倍，真正做到“寓教于樂”的最高境界。

例如在對牛津英語6B Unit8 Review and check進行第一課時的教學時，筆者設計了“勇闖五關”的游戲，第一關，背一背（Who recites best）。利用多媒體，或給出中文，或給出圖片，和學生一起復習5-7單元的單詞與詞組。同時，班級分成四小組進行比賽，決出優勝組，這大大激發了學生的學習熱情，達到了事半功倍的效果。第二關，讀一讀（Who read best）。利用多媒體，請學生讀熟課本A部分給出的一段有關介紹一家人的小作文。這個過程，由于比賽的競爭機制，使得學生在短時間內對范文有了或深或淺的了解。在學生表現良好的基礎上，進入第三關，說一說（Who says best）。請學生說說，可以如何介紹別人，以及他的家庭。令我很驚奇的是，學生的思路很開闊，說出了譬如職業、外貌、喜好等一系列有意思的話題。在此基礎上，多媒體給出話題，進入第四關，寫一寫（Who writes best）。以A部分的兩個家庭，或是自身熟悉的某個家庭為寫作原型，創作一段介紹別人家的小作文，學生在有思路的前提下，都有不俗的表現。最后的第五關，改一改（To be little teacher）。采取小組合作的方式，全班分成四人小組的若干單位，每組選定一位小老師，負責批改出本組最好的作品，進行全班評選。學生們興趣高漲，批改的也是格外的認真，還真的挑選出了比較有代表性的，寫的教出色的一些小作文。

雖然這節課因為時間關系，第五關延伸到課外完成，但同樣達到了我的教學預期，評選出較多出色的作文。總之，這節課幾管齊下，動靜結合，活化了教學內容。學生在游戲中復習，樂而忘返，只覺得上課時間太短了。

俗話說興趣是最好的老師。因而，在英語課堂中，能夠運用問題與活動將學生們的興趣激發，積極性調動起來，學生在輕松愉悅的游戲氛圍中學習，才能實現高效，優質的英語課堂，從而實現學生聽、說、讀、寫能力的均衡協調發展。

（江蘇省張家港市港口學校小學部）

編輯 溫雪蓮

第三篇：小學英語課堂組織方法之探究

小學英語課堂組織方法之探究

摘要

隨著新課標的深入推進，加強對小學英語課堂教學的的研究，是當今教育改革的重點。筆者認為提高課堂教學的有效組織與調控是非常必要的，并對小學英語課堂教學的有效組織與調控提出些許思考和建議。通過此課題的研究，能夠將有效教學的理論與小學英語教師的教學實踐相結合，解決新課程英語課堂中出現的問題，促進師生共同發展。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；有效組織與調控

引言

世界的日益開放，社會的迅速發展和經濟活動的日益全球化，使得外語素養已經成為世界各國公民必備的基本素養之一。學習語言的目的是為了正確地使用語言，運用語言進行交際。新課程背景下的英語課堂教學，如何才叫“有效”，歷來是見仁見智。常言道“教無定法”，但我認為小學英語課堂教學的有效性，關鍵是如何調控學生對課堂學習的注意力，激發學生對英語學習的興趣。要把握這一技巧，教師必須掌握好以下幾個方面1：

一、精心組織和安排教學內容，滿足小學生的求知心理

（一）營造愉悅的教學氛圍

教育家羅杰斯指出：“教師的態度可以決定課堂教學的成敗”。可見，要激發學生的主體功能，教師要善于為學生創設寬松、安全、愉悅的學習氛圍，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值，然后在此基礎上有效引入新課。如在教動物單詞時，先和學生說說他們熟悉的動物園和喜歡的動物，并通過圖片或簡筆畫等把他們說到的動物呈現在黑板上，然后用簡筆畫勾劃出一個新的模擬動物園，為創設一個快樂的“Let’s go to the zoo ”的教學情境做準備。

（二）創設有效的教學情境

在英語教學中要想達到預設的教學效果，還得創設逼真的教學情境，尤其是借助現代信息技術來模擬生活情景，通過錄相、動畫等方式，從視覺聽覺上刺激學生學習語言、了解語言和活用語言，取得很好的效果。例如教授關于房間名稱的單詞bedroom、dining-room、bathroom、sitting-room等以及句型“Where’s??”時，我設計的課件以帶領同學們參觀Tom的家為主線，將收集的各個房間圖片顯示出來，在介紹并學習相關單詞時，利用對話穿插句型教學“Where’s the TV, Tom?”課件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同學們仿佛真的置身于Tom的家中，各個房間吸引了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象2。

（三）合理整合教學內容

在教學內容的組織上要盡量貼近小學生生活實際與小學生的思維規律，在不超越學生某個思維發展階段又不低于現有最低水平的情況下，教學內容要考慮 12 孫亞玲.課程教學有效性標準研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版.14-16.陳心五.小學學課堂教學策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版.78-79.教學的廣度、深度和進度的彈性，整合教學內容，使教學內容真正成為一條螺旋上升的知識鏈。讓學生每天都有新的收獲、新的感受、新的發展。教師在選擇教學內容時要挑選出難的、重要的或學生不易掌握的內容進行講授。凡是學生自己能學的內容教師就可以放手讓學生通過小組合作學習的形式自己去探究，這樣可以化繁為簡，將寶貴的時間多用在突破重點難點上，提高教與學的效率。

二、靈活多樣的教學方法，有效激發學生參與的熱情

新的英語課程教學理念要求教師堅持以活動促發展，堅持以活動培養學習英語的興趣與運用英語的能力。為貫徹這一理念，我在教學中嘗試了下列一些方法：

（一）運用好體態語

如在教授文具類單詞后，我編的兒歌是：小兒郎，上學堂，book bag 肩上扛；書兒book要帶上，尺子ruler不能忘；pencil case 文具多，pen pencil寫字忙。孩子們一邊念一邊配上相應的動作，讓體態語言為這些靜態的單詞增添一絲亮色和活力3。學完單詞后，老師做出動作，學生就會說出這個單詞。這說明參與學習的感官越多，學生學習效果越好，符合小學生的學習方式，讓學生在體驗中加深對所學語言的認識，增強語言的運用能力。

（二）競賽教學法

在教學中，我經常會運用競賽的方式鞏固新知，如男女生之間的比賽、小組對抗賽、個人奪標賽、單詞接龍等，無論哪種形式什么內容學生都樂于參與，課堂氣氛空前活躍。通過競賽，對新知識進行了鞏固與強化，鍛煉了學生的思維能力，反應能力，培養了競爭意識，參與意識和集體榮譽感。

（三）游戲教學法

游戲是保持學生興趣的另一大法寶。如在對重點句型What’s he/she like？進行鞏固時，我運用了猜朋友“Who is my friend？”的游戲，讓學生用英語說出自己朋友的特征，下邊的同學根據他提供的信息來猜出他的朋友4。這樣既對本節課所學的知識進行了操練，同時也大大激發了學生的積極性與參與的熱情，取得較好的效果。

三、不拘預設，為生成導航

盛群力.學與教的新方式[M]．杭州：杭州大學出版社．2009年版.145-146 于文森.有效教學十講[M]．華東師范大學出版社．2009年版.28-30.在英語教學中，教師應根據學生身體、心理發展的特點和英語教學的特點，把握英語課中必須實現生成的過程，做到優化預設，收獲生成。

（一）體驗式學習的過程

英語學習中每一項知識、技能的掌握都離不開個人的本體感覺，這種本體感覺的形成具有不可替代性。通過教師的示范講解，學生依靠在多次反復練習中、在自主感受中生成，在體驗中不斷積累，在教師、同學不斷評價中使知識、技能成形。比如，學生學習、讀英語單詞的正音技巧，是通過聽、對比、糾正練習等，在實踐中找到自身口腔感觀協調配合后生成的，不是靠教師一廂情愿期待和設計的結果。

（二）發現式過程

學生們在小組競賽過程中，通過研究、探討發現了失敗的癥結所在，又通過優化組合，找到了取勝的技巧，也是生成的過程。如在英語課外活動前，我將班上的學生分成若干個小組編英語手抄報，設立版面創意獎、優秀內容獎等。幾次活動下來，學生由開始的無序應付，變成了有團隊意識的合作，他們分工明確，美術好的畫插圖，電腦玩的好的找資料，字寫得好的抄寫內容??一年后，學生的進步非常明顯，很多小組之間的水平到了伯仲難分的程度。

（三）偶發式的過程

英語課上出現的偶發事件較之其他學科要多很多。教師要善于抓住“生成價值”的問題、回答及情境等，即時對課中生成的新信息進行加工組成，并適時加以補充、引導、使這些信息能形成新的、具有連續性的興奮點和教學步驟。讓教學充滿靈動和活力5。記得我有一次在教關于Hobbies的內容時 ,我問“Do you want to know my hobby?”原本以為學生會對我的愛好非常感興趣，結果卻有學生回答：“No, I don’t.” 這完全與我預先的設計相反，為了不出現冷場，我馬上說“Never mind, I’ll tell you my hobby,maybe you’ll be interested in it”，還故意做出很神秘的樣子，讓學生馬上產生了興趣！由于及時、積極、有效的應對，全班同學的情緒立刻被調動起來，整堂課學生不僅熱情高，而且學習效果也很明顯，因充分的預設而使生成更精彩。

四、結合當地學校現狀實施“研學后教”

姚利民.有效教學研究[J]．華東師范大學博士論文．2008年4月.47-50.（一）“研學后教”的意義

當前，隨著新課程改革的進一步深入，小學英語教育已受到普遍關注和鶯視。英語課常教學正穩步進行改革。課堂是師生共同體驗生命歷程的場所，課堂教學中的教師和學牛都是活生生的生命個體。英語現已成為重中之重的學科了，只有充分利用和開發多種媒體，才能豐富教學內容，活躍課堂氣氛，也才能創設生動而真實的語言環境。也才能為今后學好英語打好鋪墊。那么怎樣在現有的條件下激發學生的興趣，提高英語教學的質量呢？我認為應采取靈活多樣的方法和手段，優化課堂教學。因此，本文對小學英語課堂運用“研學后教”的教學模式進行探討很有必要。

（二）“研學”的類型

研學的類型，可以從以下的不同角度來進行分類：關系、時間、任務、內容等。在“研學”關系的分類中，我們可以從教學元素來進行研究。第一、教師與教材內容；第二、學生與教材內容；第三、教師與學生。在“研學”時間的分類中，我們可以從課堂中的先學與課外先學來進行研究。第一、課堂外的“研學”主要解決的問題是學生在”研學文本”指導下自主閱讀學習，獨立思考，解決相關的問題。第二、課堂中的“研學”主要解決的問題是在學生獨立學習的基礎上，組織小組討論交流，解決學生在學習中存在的問題和疑惑。

在“研學”任務的分類中，把從不含作業的“研學”和含作業的“研學”來進行研究。第一、不含作業的“研學”，從小組內部分工說起，合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。第二、含作業的“研學”主要處理好教師所出的“研學文本”的科學性以及學生完成的程度，和在交流討論的過程中學生所表現出來的素質。

（三）“后教”的類型

1.自己教（自我教育）與現代教育理念的自主、探究學習一致。

2.同伴教（互助教育）與現代教育理念的合作、探究學習一致。學生教學生，小老師制，學生之間充分互動，責任和成績共享；知識在交流互動中清晰、增值、內化和升華，堅持合作學習，培養學生團隊精神。采取各種形式，鼓勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。

3.老師教（教師教育）堅持“三講”與“三不講”原則。“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。

（四）“研學后教”特點 1.“研學”的特點

（1）超前性：就時間而言，學先于教，課內研學或課外研學。

（2）獨立性：就性質而言，“教學”等于“學”+“教”，相對獨立性（獨立的任務），區別于傳統預習（附屬性）；“后教”為研學服務（“后教”服從并服務“研學”）；區別于傳統預習（從屬性）教為本學為本。

（3）異步性： 就結果而言，時間安排、進度掌控、深度把握都將因人而異，充分體現了學生的共同進步與個性發展的完美結合。2.“后教”的特點

（1）針對性，在這里的理解是：教師必須在研究課程標準和教學大綱以及教材，并且對學生的情況完全了解的基礎上才能編寫出“研學文本”，所以“研學文本”是一份符合本校學情的學習文件之一，這是針對性之一；學生在研究與學習教材內容后，根據老師所給的“研學文本”，結合自己的學習情況有目的地完成“研學文本”。

（2）參與性，讓學生成為課堂真正的主人。課堂要做到：全員、全程、全心。傳統教育教學，是老師準備的提前，學生只是在課堂上才知道本節上課的內容。“研學后教”的教學理念課堂的三維元素要全部協調。

（3）發展性，“后教”就是讓學生這個主體在“研學”的基礎上有進一步的提升和收獲；在交流的過程當中獲取不同的思維、方法與角度；在展示過程中獲取自信；在評價的過程中獲得發展。

五、營造一種平等、輕松、愉悅的課堂教學氛圍

教師要轉變傳統教學課堂里“領導者”、“權威者”的思想，重視學生在課堂上的主體作用。教師應該平等公正的對待每一個學生，同他們建立一種民主的、友好的師生關系。并且，教師也應該改變陳舊的英語教育觀念，不再認為自己是“語言講解者”、“語言示范者”和“知識的傳授者”而是指導學生學習外語的指導者和培養學生學習外語能力的培養者。課堂上，教師要不斷地提醒學生他們才是課堂的主體和中心，鼓勵他們說出自己的想法并且尊重每一個學生以及他們的想法6。另外，要鼓勵學生之間互相交流，甚至允許對教師所講授的內容產生質疑。只有在平等、輕松、愉悅的英語教學課堂里，學生容易消除緊張情緒和心理障礙，才能夠真正的融入課堂。學生不會再覺得緊張和沉悶，都會積極地回答問題，參與課堂討論，提升課堂教學效率。總結

總之，有效，是課堂教學永恒的追求，是一種理想的境界，也是英語教師永遠的使命。它的實現需要我們在教學中實踐、在成敗中思辨、在理論上提升，最終使它成為現實。

參考文獻

李立明.國外有效教學研究述評[J]．現代中學教育．2010年12月.214-26.[1]孫亞玲.課程教學有效性標準研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版 [2]陳心五.小學學課堂教學策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版 [3]盛群力.學與教的新方式[M]．杭州：杭州大學出版社．2009年版 [4]于文森.有效教學十講[M]．華東師范大學出版社．2009年版 [5]姚利民.有效教學研究[J]．華東師范大學博士論文．2008年4月 [6]李立明.國外有效教學研究述評[J]．現代中學教育．2010年12月

注釋 [1]孫亞玲.課程教學有效性標準研究[M]．北京：高等教育出版社．2009年版.14-16.[2]陳心五.小學學課堂教學策略[M]．北京：人民教育出版社．2010年版.78-79.[3]盛群力.學與教的新方式[M]．杭州：杭州大學出版社．2009年版.145-146 [4]于文森.有效教學十講[M]．華東師范大學出版社．2009年版.28-30.[5]姚利民.有效教學研究[J]．華東師范大學博士論文．2008年4月.47-50.[6]李立明.國外有效教學研究述評[J]．現代中學教育．2010年12月.214-26.

第四篇：小學英語課“拓展運用環節”中幾種有效的教學形式

小學英語課“拓展運用環節”中幾種有效的教學形式

三毛小學 謝丹鳳

《英語課程標準》中提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”。在小學英語教學中僅僅通過教材中的那些例句是遠遠不夠的。高品位的語言運用能力必須在語言的創造性運用中逐漸形成。因此，在課堂拓展運用活動環節，教師需要考慮各方面的因素，結合教學需要，創造性地設計比較接近學生實際的教學活動，引發他們的學習熱情從而積極參與到活動中。教師在活動過程中需要引導學生通過體驗、參與、實踐、討論、交流、合作等方式。學習和運用英語進行交際完成學習任務。筆者通過對本課題的研究，初步總結出小學英語課“拓展運用環節”中幾種有效的教學形式。

一、創設情境，讓語言運用具有真實性。

小學英語教學是英語教學的其實階段，小學生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。如果我們能夠善于運用教材內容，善于創造各種教學情境，讓學生從中產生興趣，必須取得令人欣慰的成效，以下是我在拓展運用環節中運用情境教學的嘗試。

在牛津小學英語5Aunit2《A new house》PartA的教學中，與孩子們共同學習了YangLing’s new house。學生能正確、流利地朗讀課文后。我用多媒體呈現了“my bedroom”，學生們在欣賞我的臥室的同時，個個躍躍欲試，我順勢引導學生來描寫自己的臥室，三分鐘的時間學生能用自己的語言把臥室或房子介紹得清晰，有條理，有些孩子還配上了圖片，是很成功的英語小短文。

二、借助游戲，激發學生運用語言的熱情。

游戲作為深受小學生喜愛的活動形式，可以調節學生的注意的分配，保證課堂學習的效率，培養學生對英語的直接興趣，創造真實多變的教學環境，提供新奇有趣的操練形式，真正讓學生在玩中學英語。

例如，在學習“There be”句型的一般疑問句時，我出示了一個“school bag”，然后說“This is Nancy’s school bag,What’s in the bag?Guess!You can ask ‘Is there a?/Are there any?in the school?’”第一個參與到游戲中的孩子有些猶豫，因為句子還不是很熟練，我示意可以看黑板上的例句，對于這個孩子，我進行了表揚并給予獎勵，這刺激了其他的孩子，他們也看看例句進行了猜測，慢慢地我發現他們已經能夠擺脫例句熟練地進行運用，這是我再請一位學生到前面來充當老師的角色經行回答“Yes,there is./No,there isn’t.”這時，教師只需適時的表示肯定，孩子們能夠把課堂維持的很好。再如，在學習現在進行時的一般疑問句時，我安排了這樣的教學：“I’m in the study,What am I doing?Guess!”孩子們很快能問出“Are you reading books??”老師只需用“Yes,I am./No, I’m not.”回答。再表換人稱“Liu Tao is in the bedroom,What is he doing?Guess!”“YangLing is in the sitting-room,What is she doing?”?游戲把枯燥的句型訓練變成了學生主動積極的運用，而且參與人數多，練習面較廣是英語學習的重要途徑。

在單詞學習中，游戲更是發揮著重要的作用，中年級的孩子英語學習的依托很少，他們的英語知識量少，如果只是機械的重復，一遍遍的讀，他們學習英語的興趣會慢慢降低，所以老師一定要為她們呢安排一些恩那個夠刺激他們，激發他們學習興趣的游戲，在教學中，我總結了一些小游戲，既簡單易操作而且很有實效，現列舉出來：

1、正反手：教師手心對著學生時，學生要說英語，手背對著學生時，學生要說漢語意思，當教師雙手握拳時，學生則要安靜。出錯者要起立并說三遍該內容。該游戲適合單詞和句型的教學

2、拋粉筆：教師向空中拋粉筆頭，扔的高學生大聲讀；扔的低學生聲音低；扔的快學生讀的快；扔的慢學生讀的慢。該游戲適合單詞教學。

3、紅、綠燈：在開火車讀單詞或句子時，為了避免有的孩子知識機械的重復，在每個孩子讀時，老師如果說“red light”，學生要說漢語意思；如果老師說“green light”，學生則說英語。

4、爬樓梯：教師的手可以在身體的不同位置，手放的低則學生聲音低；手放的高，則學生聲音高。該游戲適合單詞和句型教學。

5、打節拍：教師的手打出快慢節奏，學生根據節奏的快慢讀單詞，該游戲適合多音節單詞和句型的教學，也可由學生來打節拍。

6、大小聲：老師聲音大，學生則聲音小；老師聲音小，學生則聲音大。老師也可以只做口型，讓學生來猜，該游戲適合單詞的教學。

7、心靈感應：學完單詞后，教師在心中想一個單詞，讓學生去猜，學生要用到所有的新單詞，學生就會想快速的學會每一個單詞，然后才能猜對，這時的求知欲望是最強的，學習效率是最高的。

游戲在課堂教學中的確發揮了重要的作用，但是卻不能讓游戲控制整個課堂，要注意適時、適量。

三、滲透表演，讓學生體驗語言的感情色彩。根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。同時，學習英語的最終目的就是為了交際，因此，表演在小學英語課堂教學中的作用也是極為重要的。隨著英語課堂的改革，我們在英語表演方面提出了以下要求：能夠根據表演猜意思、說詞語 ；能用英語做游戲并在游戲中用英語進行交際；能做角色表演；能表演英文歌曲及簡單的童話劇等。尤其在拓展運用環節中，表演更是發揮著重要的作用。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音、語意、語言情感色彩的感受等。語感來自于語言實踐，又指導著語言實踐。要學好英語，就應該具備良好的語感。有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確地捕捉到別人要表達的含義。而對于這些能力的形成則需要進行真實的表演，針對每節課內容的不同，在拓展運用環節安排不同形式的表演，可以是教材中提供的內容，也可以是學生們根據實際情況進行的創作等等。在對話的同時，為了更貼近生活實際，我總是要為學生營造生活場景，讓學生和我一邊表演，一邊對話。長期的訓練，不僅使學生的知識雪球越滾越大，而且注重了學生語言的積累，使學生能在真實的情境中脫口講出這些口語，積累了學生語言的廣度和密度！同時還可采用英語短劇的形式來進行表演，當然這也要根據年級的高低，短劇一般而言比較適合中高年級的學生。根據內容的難易，可事前布置學生進行預習，演練。學生在短劇的表演過程中，對所要復習掌握的內容主動地去記憶，靈活地去運用。

四、開展競賽，發揮學生的主體性和創造性。

學生是教學的主體，發揮學生的主體性是課堂教學研究的永恒主題，德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞學生學會用手、用舌、用頭腦去工作。”尤其在拓展運用環節，當孩子們已經經歷了新授、操練等環節后，思維已經處于被動接受狀態，這是開展一些競賽活動，強烈的競爭氣氛可使每個學生的斯文呈現出主動性、獨立性、多樣性等特征。

在教學中運用競賽教學，那種熱烈的競爭氣氛可以刺激學生的無疑注意，使他們的無疑注意轉換為有意注意，如在新授單詞后，可以安排“看口型，猜單詞”的競賽方式，來“喚醒”學生的有意注意。此時，無聲的“語言”即教師的口型就是一個很有影響力的“命令”學生們的注意一下子就會像收網式幾種到教師的口型上來，都想猜出教師說的單詞，想說的額積極性十分高漲。在這種競賽式的教學過程中，學生的注意會被充分的調動起來，因為熱烈的氣氛感染著每一位同學的情緒，使他們都想參與，都想為自己的組或自己獲得一份榮譽。總之，在拓展運用環節中，我們通過一些行之有效的教學形式，把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真實情境中，在歡樂活躍的氣氛中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑，提高課堂教學的質量。

第五篇：小學英語課堂中的有效追問

小學英語課堂中的有效追問

福建省上杭縣實驗小學

廖榮蓮

追問是指，教師在學生回答問題后，對學生的正常回答進行追因，對膚淺回答進行追根以及對錯誤回答進行追究。教師應善于對學生的回答進行“深度開發”，讓學生的認識能夠像“芝麻開花節節高”，從而培養學生的綜合語言運用能力和創新思維。課堂上教師適時、有效地追問可以使教學錦上添花，化平淡為神奇，更好地提升學生的英語素養。

那么，在學生英語課堂中，教師可以把握好哪些追問的契機呢？筆者以為，可以從以下幾個方面著手。

一、于尋常處追問——彰顯智慧

小學英語教學中，教師常常采用“Free Talk”導入新課。但是，不少看似對答流暢、氣氛熱烈的Free Talk，卻總是讓人覺得少了些什么。原因在于，這種Free Talk只是簡單機械的舊知重視，是一種流于形式的回答練習，對學生思維的改善、語言的豐富并無多大價值。倘若教師在學生回答后發揮教學機智，巧妙追問，則可更好地激活學生思維，豐富課堂語言。

[案例一]（沈峰老師課堂教學片段）

T: My English name is fanny.Who can cay hello to me? Try to use my English name, please.S1: Good morning, Fanny!

T: Good morning!What’s your English name?

S1: My English name is King.至此，學生的回答正常、合理，然而沈峰老師的高明之處在哪里？當學生回答完自己的English name后，她展開追問：

T：Oh, you are King!(追問)Then who is the Queen?(師生大笑)

S1: I don’t know，沈峰老師抓住king這一單詞的特殊之處（King首字母大寫可以表示英語姓名，小寫則為“國王”），有效活躍了課堂氣氛，拉近了師生間的距離。

[案例二]（《小學英語》閩教版第七冊Review 1的教學片段）

T: What day is today?

Ss: Today is Monday.T: Yes.It’s a new week.How were you last weekend?

S1: I flied a kite.T:(第一次追問)Where did you fly the kite?

S1: I flied the kite in the park.T:(第二次追問)Who did you go with?

S1: I went with my friend.T:(第三次追問)What kite did you fly?

S1: I flied a butterfly kite.T:(第四次追問)Did you have a good time there?

S1: Yes, I did.通常老師在學生回答至“in the park”后就嘎然而止，但是這位 老師卻充分發揮了教學機智，在學生回答完“I flied a kite.”后連續展開四次追問。所問問題主題鮮明，語言鮮活，信息量大，極大地豐富了師生課堂會話的語料，增加了話語交際的深度。

二、于粗淺處追問——激活思維

“教師之為教，不為全盤授予，而是在相機誘導。”（葉圣陶）小學生年齡小，認知水平有限，他們的思維活動比較粗淺。在課堂上，教師應適當進行深層次的追問，在學生回答的粗淺處牽一牽、引一引，讓他們往更高層次繼續思考，更加深刻地理解所學的語言知識。

[案例三]（沈峰老師執教《牛津小學英語》4B Unit 6“Let’s go by bus”的片段）

T: Look at me please.Now, I’m a grandma.I’m ill and tired.I want to go home.I need help.How can I go home?

S1: By bus.T: It’s too late.There is no bus.（第一次追問）What should I do? S2: By taxi.T: Good idea.But I have no money.（第二次追問）What con I do now? S3: Let’s go on foot.T: I’m ill and tired now.I can’t walk any more.（第三次追問）Who can help me? S4: I’ll ride a bike and carry you home.T: OK.Thank you.You are all kind.對話中，沈峰老師在學生給出by bus回答后并未停下來，而是不斷地給學生制造“麻煩”，目的是通過追問，逐步引導學生給出“by taxi”、“ride a bike and carry you home”等答案。上述追問緊扣主題，在訓練學生運用所學語言知識解決實際問題的同時，也培養了學生樂于助人的思想品德，實現了技能目標與情感目標的統一。

[案例四]（一位教師在執教“Ningkang’s dad is famous”一課時所設計的“Guess who it is?”的游戲）

（屏幕出示）He is tall.He is from shanghai.His favorite sport is basketball.He is a Chinese player of NBA.T: Who is the man? S1: He is Yao Ming.T:（第一次追問）How do you know him? S1: Because his favorite sport is basketball.T:（第二次追問）Do you like playing basketball? S1: Yes, I do.T:（第三次追問）Are you Yao Ming?（學生大笑）S1: No, I’m not.T:（第四次追問）Which are the true clues?

S1: He is from Shanhai.And he is a Chinese basketball player of NBA.T: Great.You’re right.不少教師在學生回答出“He is you Ming”后就結束了對話，但 是這位教師卻沒有“善罷甘體”，在學生準確猜出人物后繼續追問，最終使學生說出了猜測的線索“He is from Shanghai.And he is a Chinese basketball player of NBA.”。可見，在英語課堂教學過程中，教師不能只注重學生是否給出正確答案或者僅停留在簡單的知識傳遞的過程中，而應重視引導和培養學生的發散性思維、想像力、推理能力等。

三、于錯誤處追問——巧妙糾錯

學生在課堂中出現一些差錯是不足為奇的，教師不應打斷學生的話語或告知正確答案，而應發現學生錯誤隱含的教學價值，通過追問對學生的錯誤進行恰到好處的暗示，讓學生明白錯誤的成因，找到問題的癥結，準確理解所學的知識。[案例五]（沈峰老師課堂教學片斷）

T: Boys and girls.What do you have? I mean“What all of you have?”

Ss: We have an English book.T:（第一次追問）You have only one English book? Ss: No.T:（第二次追問）So, what do you have? Ss: We have English books.T: Yes.You have English books.You have many English books.[案例六]（《小學英語》閩教版第七冊Review 1的教學片段）在復習一般過去時的時候，執教老師設計了這樣一道題（展示出 示）：My diary_____on the desk just now.T: Who can fill it? S1: We must fill the word “is”.T: Why? Read the sentence once again.（第一次追問）Can you find the key word? S1: Sorry.We must fill the word “was”.因為句子中有短語just now。

T：（第二次追問）我們可以對句子做什么修改，這樣就應該填is了呢？

S1：將just now變成now就可以了。

T：（第三次追問）如果in和was都可以填，那么句子應該怎么變化呢？

S1：（思索片刻后恍然大悟）去掉just now, is和was就可以填了。在上述兩個案例中，執教老師在學生出錯后都沒有輕言“No.”或者急于給出正確案件，而是通過數次追問，讓學生知其然而知其所以然，明白出錯的原因并進行自我糾正。這樣，即糾正了錯誤，又保護了學生的自尊心。

四、于意外處追問——生成精彩

課堂之所以充滿活力，是因為我們面對的是一個個鮮活的、富有個性的生命體。在英語課堂教學過程中，學生的回答可能完全出乎我們意料。教師應耐心聆聽學生的“意外”回答，睿智追問，開啟學生思維，讓教學在“節外生枝”中演繹精彩。[案例七]執教老師講授單like后，要求這生用I like?說話，還沒有等老師說完，一位學生就大聲地搶著說： S1: I like money.T:（第一次追問）Why do you like money? S1: Because money can buy many things.T:（第二次追問）For example? S1: Money can buy fruit, toys, ice cream, hamburgers?（在學生回答的過程中，教師僅以一句“Anything else?”進行追問，直至學生說“That’s all.”）

T:（第三次追問）Can money buy health?（板書health，提示：健康）S1: No.T:（第四次追問）Can money buy lives? S1: No.T:（第五次追問）Can money buy love? S1: No.T: So money can’ t buy everything.Everybody likes money, but we do understand money is not everything.對于學生I like money的意外回答，執教老師沒有把它視為對正常教學的“干擾”，也沒有置之不理或譏諷相待，而是就此話題展開五次追問，層層深入，最終讓學生在一次次的“No.”中明白了“Money is not everything.”的道理，在訓練口語的同時，與巧妙進行了德育 滲透。

[案例八]執教老師正在有條不紊地講解More Exercises板塊的內容，突然課件中闖入了一位不速之客——瑞星殺毒的小獅子現出在了屏幕上，又是翻跟頭又是打呼嚕，俏皮的樣子逗得學生開心地笑了起來。

Ss: Lion!How lovely!T:（將鼠標移向小獅子，同時展開第一次追問）Is the lion lovely? Ss: Yes.It can run.T: Right.The lion runs fast.（第二次追問）Who can run faster that the lion?（順勢呈現faster的單詞）Ss: No, we can’t.T:（第三次追問）So the lion runs faster than us.Right? Ss: Yes.T: Look!What’s the lion doing? Ss: It is running.T:（點擊獅子，讓它退出）（第四次追問）Can you see the lion? Ss: No, we can’t.T: Wow, it runs very fast.It runs faster than us.簡單的數次追問巧妙地呈現和操練了fast和faster這一對比較級。不難發現，課堂教學的過程千變萬化，雖然課堂中的意外會打破原有的教學節奏，但是如果巧妙地應對意外甚至借助意外，通過引導和轉化，這些意外完全有可能生成為一次次的精彩。總之，有效的課堂追問是一門學問，更是一門藝術。它是教師教學智慧的結晶和教學藝術的體現。小學英語教師要具有課堂追問的意識，通過反復追問激活、深化和提升學生的思維，欣起課堂的高潮，演繹課堂的精彩。