第一篇：小學一年級閱讀教學之我見

小學一年級語文閱讀教學之我見

永定小學 丁建芳

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學越來越受到人們的重視。關(guān)于小學語文閱讀教學的文章很多，但具體針對小學一年級學生的閱讀教學卻很少，本文試圖根據(jù)一年級學生的年齡特點和教學實際，在語文閱讀教學策略上提出一點自己的淺見。

【關(guān)鍵詞】 小學一年級 語文 閱讀教學

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”《小學語文課程標準》指出：“各個學段的語文教學都要朗讀和默讀。”可見，閱讀教學已經(jīng)成為小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率，是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

問題的關(guān)鍵在于如何有效地指導閱讀？古人云：“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張?zhí)锶粝壬鷦t說得更進一層：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這些都是強調(diào)多讀的好處，對于理解能力等各方面能力較強、對文本有自己的理解和感悟的中高年級學生來說，可能并不太困難。但是對于剛從幼兒園上來的一年級學生，理解能力還很低，甚至連很多字都不認識的一年級學生來說，如何進行有效的語文閱讀教學，可以說是一件非常困難的事。

本文結(jié)合自己在教學中的一些經(jīng)驗，嘗試對一年級語文閱讀教學談一點自己的淺見。

在筆者看來，小學一年級的語文閱讀教學，不純粹是一種“閱讀”的教學，不純粹是一種只注重文本本身“多讀”的教學，而是一項非常復雜的活動過程。

為了保證低年級學生的閱讀質(zhì)量，提高低年級學生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學中要做到以讀為主線，同時結(jié)合各項訓練活動。

一、注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

我國著名的語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養(yǎng)，閱讀教學之目的，首先在于養(yǎng)成讀書之良好習慣，教師輔導學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”又說：“閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養(yǎng)成，還是不濟事的。”可見，養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要性，可以說對于一個人的一生都具有非常重要的作用。但具體到活潑好動的一年級的孩子身上，又如何實施呢？

首先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢做起。如每次讀書之前，可引導學生誦讀讀書歌：“小朋友們，讀書啦！讀書啦！身坐正，腳放平，眼離書本一尺，左手輕輕按，右手慢慢移，讀準字音，讀通句子，不加字、不漏字，字字過目，按標點正確停頓。”這是最開始指導閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養(yǎng)成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級乃至小學階段的閱讀教學。

二、激發(fā)朗讀興趣，多讀以達到正確、流利地朗讀課文。

因為，在每一個學段的閱讀目標中，第一項都是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“良好的開端是成功的一半。”在上課伊始，教師可以用生動的導語、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導入新課，收攏學生在下課時松弛的心，保證學生人人參與教學過程，激發(fā)學生的朗讀興趣。在教學中，我嘗試了以下方式：

1、通過故事引入，設(shè)置懸念，激發(fā)學生興趣，直接集中孩子的注意力。小學低年級學生都對故事特別喜歡，特別是童話故事，更受他們親睞。小學低年級語文課很多都可以運用故事來導入。如《小松樹和大松樹》一文，教師用生動的語言講述：山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。一天，小松樹和大松樹之間發(fā)生了一個故事，小朋友們想知道嗎？伴隨著這個感興趣的話題，孩子們很快進入課堂學習中，非常積極。孩子們在課的一開始就進入主動學習，學習效果自然會好很多。

2、采用謎語或兒歌引入，切入主題。在《小松鼠找花生果》一文導入時，我出示了一則謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。”鼓勵學生猜一猜，小松鼠到底去找什么呢？由此自然地引出課題，直接進入課文的學習。再讓孩子們帶著問題去讀課文，把課文讀通順、讀正確。

3、談話引入，創(chuàng)設(shè)情境。語文課程標準中指出了“語文學科的性質(zhì)是人文性與工具性的統(tǒng)一”，面對人文性較強的文章，就可采用談話引入，由聲情并茂的談話把學生引入課文所描述的境界里。如《人有兩個寶》的導入是這樣設(shè)計的：人的大腦和小手能做好多好多的事情，說一說，你的小手能做什么呢？家里的喜歡你的小手嗎？為什么？這樣就把課文內(nèi)容與學生的生活實際緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了濃濃的人文關(guān)懷。孩子們在教師描述的情境中自然地進入到課文的學習中，激發(fā)了孩子們朗讀的興趣。

在興趣的激發(fā)下，讓孩子們?nèi)ァ俺踝x”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時候，一定要訓練學生做到眼到、心到、口到，并且讀出聲來，從視、聽兩個通道去感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對于比較難讀的字音或長句子，教師應(yīng)加以梳理，幫助學生盡快讀正確、讀通順，為有感情的朗讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

三、教師當好指揮家，調(diào)動各種感官，采用多種方式指導學生有感情地朗讀。

在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯的一種行為，憑借讀來抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，讀就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調(diào)、語速來反映他們的內(nèi)心體驗。

1、教師要示范引導，以情帶讀。

著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。

2、抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。

在朗讀時，教師能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。如《螞蟻和蟈蟈》一課，如何引導學生體會“螞蟻”的勤勞，引導學生理解重

點詞句“有的背，有的拉，滿頭大汗”，讓后通過教師范讀中語音強調(diào)來幫助學生體會“螞蟻”的勤勞。果然，教師范讀之后，學生都能學著老師的樣子讀，“螞蟻的勤勞”就這樣蹦出來了。然后，引導學生用同樣的方法找到重點詞句“有的唱歌，有的睡覺，自由自在”，通過品讀重點詞句來體會“蟈蟈”的懶惰，然后連貫起來讀句子，就能流利地讀好課文，表達出感情。

3、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學生想讀、愛讀。

教師要通過文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學生生活實際，喚醒學生生活體驗等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學習《蘑菇該獎給誰》一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演兔媽媽，男生扮演小黑兔，女生扮演小白兔，通過分角色朗讀，引導學生理解兔媽媽教育小黑兔要“敢于和高手比”的道理。教師不必過多指導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。

4、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。

表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對課文內(nèi)容及相關(guān)語言的表達、記憶；通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現(xiàn)特點。如學習《小松樹和大松鼠》、《小松鼠找花生果》、《螞蟻和蟈蟈》時，都可以讓孩子們戴上頭飾，通過表演、分角色朗讀，加深對課文內(nèi)容的印象，同時培養(yǎng)了孩子們有感情地朗讀的能力。

5、老師要當好指揮，及時激勵和評價。

在平時的朗讀訓練時，老師要及時表揚和激勵學生，“你讀得可真好！” “真棒，比老師讀得還好！”“表達得真有感情”??即使讀得不夠好時，老

師也要說“讀得有點感覺了，誰能比他讀得更好？”“要是聲音再洪亮一些就更好了！”

老師的評價不僅要有激勵性，更要有指導性和針對性，要能夠教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音響亮但缺乏感情時，教師可說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，教師就說：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”老師的評價既保護了孩子的自尊心，也增強了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽了老師的評價也明白了應(yīng)該怎么做。得到表揚和激勵，品嘗到了成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了。

當然，指導有感情朗讀的方法不止這些，還有個別讀、指名讀、男女生讀、接讀、引讀、齊讀、配樂讀、比賽讀、以評促讀，等等。這些方法并不是孤立存在的，課堂中可以穿插進行，互為補充。

總之，“讀”是閱讀教學的核心，尤其對于一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和有感情朗讀，這樣層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據(jù)核心地位的，只能是讀，切忌過多的講解，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中受到情感教育，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養(yǎng)！

第二篇：一年級識字教學之我見

一年級識字教學之我見

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務(wù)。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談?wù)勎业膸c看法：

一、教學生在自學中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛?cè)雽W的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調(diào)動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里??孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W思路，學生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”

5.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、在生活中識字以鞏固字形 漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

第三篇：一年級古詩教學之我見

―年級古詩教學之我見

曲靖市沾益縣西平小學 李娟

古詩是小學語文閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應(yīng)當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。所以，小語教材每一冊都會安排相當數(shù)量的古詩教學，讓學生在經(jīng)典詩文的學習中走進宏大、開闊、高尚的精神世界，在詩文的意境中打開屬于自己的想象視野。《新課標》第一學段中關(guān)于古詩閱讀有這樣的要求：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，向往美好的意境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事物有自己的感受和想法，并樂于與人交流，這是教師備課的重要指導。但是，作為一年級的課文，古詩也承擔著幫助學生識字的重任，而識字又是低年級教學的重點，那如何在教學中實現(xiàn)讓學生在快樂中識記漢字，在反復誦讀中品味古詩的優(yōu)美意境，并能在感受意境的同時能在古詩的引領(lǐng)下展開自己豐富的想象呢？ 這是很多老師對小學低段古詩教學存在的困惑，筆者就這些教學困惑進行了探索，現(xiàn)就將在教學《古朗夜行》這一課的收獲與大家進行探討。

《古朗月行》是唐朝偉大的浪漫主義詩人李白的名作。《古朗月行》是樂府古題，全詩16行，這里只節(jié)選了詩的前四句。詩人用浪漫主義手法，借助豐富的想象和神話傳說，表現(xiàn)出詩人兒童時期對月亮的幼稚而美好的認識。古詩的意思是說他小時候不認識月亮，把明月叫做白玉盤。又懷疑是瑤臺仙鏡，飛在夜空云彩中間。

一、古詩教學中的“快樂識字”

識字是學習古詩的基礎(chǔ)，在學習生字的環(huán)節(jié)上，我首先播放音樂《小小的船》，用歌聲引入新課，讓學生們思考：葉圣陶老爺爺看到彎彎的月亮想到了小小的船，唐代有位大詩人叫李白，他小的時候看到了圓圓的月亮又想到了什么呢？今天我們就一起來學習他寫的這首非常有趣的古詩。這個導入一是激發(fā)了學生的學習興趣，二是為教學的想象打開一個空間，讓學生帶著想象走進課文。古詩中的漢字不能想閱讀課文中的漢字那樣以簡單的詞語形式出現(xiàn)，我就采用請學生幫生字“找朋友”方式來讓學生進行學習，通過學習，學生對生字的學習有多元化的收獲。在交流識字方法的環(huán)節(jié)更是趣味盎然，學生對同一個字都有不同的識記方法，學生不僅學的快樂，而且記得牢靠。學生在快樂中輕松完成識字任務(wù)，為后面的學習打下堅實的基礎(chǔ)。然后我鼓勵學生介紹自己自主識字的方法，用充滿趣味的形式進行鞏固強化，尤其是在“用自己喜歡的方式識記生字”的環(huán)節(jié)，學生學習空間放大，自主意識增強，識記漢字的印象也比較深刻。最后，連課題中的“行”字是多音字也被學生自己發(fā)現(xiàn)了。學生在展示自己的學習感受中獲得了很好的成就感，這也對后面的教學起到了積極的作用。

二、古詩教學中的“入情入境”

接著，我以“會讀古詩”、“感受詩意”、“體會意境”三個層次進行理解詩意的教學。在教學過程中，我將“誦讀”貫穿始終。第一個層次的要求是“把古詩讀正確”，我對學生的要求是：只要能把古詩讀正確就可以了。這樣的要求很符合小學低段孩子的認知特點，他們可以輕松完成這個學習任務(wù)，我先采用范讀的形式激發(fā)學生的讀書欲望，鼓勵他們可以像老師一樣讀得好，讓學生從認讀生字到認讀詩句，從不會讀到會讀，在互動學習和展示自我中完成任務(wù)。在這個學習中我鼓勵學生大聲的向同學們展示自己練讀的情況，讓他們在展示中獲得又一次成就感，從而形成對自己學習的肯定。“會讀古詩”是理解古詩的前提，孩子對古詩的第一印象特別重要，在這個環(huán)節(jié)過分拔高學習要求反而會使后面的的教學適得其反。因此，這個部分，教師應(yīng)當相信學生，并給足閱讀的時間。

第二個層次是“讀出古詩的大意”。我鼓勵學生大膽學習，“請大家輕輕的讀，仔細的想，一行一行的讀，一個字一個字的想，你們一定能自己讀懂的。”這樣的教學不僅是學法的指導，更是對學習的放手，當學生能讀通古詩之后，要求他們從一個字或者一個詞、一句詩中讀出自己的發(fā)現(xiàn)就顯得水到渠成。學生在初步理解詩意之后，我引導學生大膽展開想象，“詩人看到的月亮又是什么形狀的”？“你是從那句詩中發(fā)現(xiàn)的”？“為什么小李白會把圓圓的月亮當作‘白玉盤和瑤臺鏡’？在這樣的發(fā)現(xiàn)中，學生稚嫩的想象與兒童時期的“李白”產(chǎn)生了重合，古詩變得很有親和力，學生在文字中的感受也那么真切，深刻。這樣的教學真正做到“以學生為主體”、“注重學習的過程”“重視學生自己的體驗”。當學生對詩句的理解達到一定的程度，我就讓學生自己想象，你看到了這個月亮又覺得它想什么呢？在“課件”的音樂和畫面的作用下，學生也對月亮進行了大膽、合理、充滿了童趣的想象。我堅信詩歌是可以給人帶來無窮想象的藝術(shù)品，在學習中學生的想象力也能得到提升，這是值得教師深思的，因為這是古詩其中的“魅力”所在。

第三個層次是“讀出古詩的意境”。為了讓學生的學習狀態(tài)進行，一些調(diào)整，也因為古詩特有的音韻感、節(jié)奏感。所以，我為《古朗夜行》選擇了很美妙的古典音樂來配合課件的畫面，讓學生靜靜的看著課件，在音樂與畫面中暢游。看著看著，我請學生將畫面進行了講述，講出自己的感受，學生不知不覺就進入詩的境界，搖頭晃腦讀得有滋有味，在優(yōu)美的意境中，輕松實現(xiàn)了指導學生“背誦古詩”這個教學任務(wù)。最后，我讓學生再一次在音樂中下當一回“小李白”，學生一個個爭前恐后，認真地將古詩進行誦讀，最終實現(xiàn)了輕松讀出意境的效果。

三、古詩教學中的“適度拓展”

最后，我為學生簡單介紹了詩人“李白”，還請學生回憶并誦讀了曾經(jīng)學過的李白寫的另一首古詩《靜夜思》。學生通過誦讀發(fā)現(xiàn)也是一首和月亮相關(guān)的古詩，進而又一次對古詩充滿了好奇。我鼓勵學生自己找一些與“月亮”相關(guān)的詩句再讀一讀，在古詩的王國中體驗到更多的樂趣，得到更多的收獲。

這樣的教學由始至終沒有教師的包教包講，只有一個個小小的教學階梯讓學生用不同的讀的方式去學習，用不同的讀來理解、來感悟。這樣的教學會讓低段學生愛上古詩，也會讓古詩打開學生的想象，最終實現(xiàn)理想的教學課堂。

總之，低段古詩教學絕對不能逐字逐句的解釋，一味死記詩句的詩意信息，而要引導學生入情入境，探索詩的意境美，見詩人所見，問詩人所聞，深切體會詩人在特定環(huán)境中抒發(fā)的真實情感，并與之產(chǎn)生共鳴。這樣的教學不僅對學生進入中、高年級的古詩學習起到很好的鋪墊作用，還能讓低年級學生感受到古詩的魅力，并產(chǎn)生樂于走進古詩的愿望。只有樂于學習，才會有效學習；只有樂于學習，才能真正提高低段古詩教學的效率。

第四篇：一年級識字教學之我見

一年級識字教學之我見

崔曉林

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務(wù)。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談?wù)勎业膸c看法：

一、教給學生識字的方法,激發(fā)自主識字興趣

《語文課程標準》在第一學段的目標中提出:“讓學生喜歡漢字,有主動識字的愿望。”一年級學生剛?cè)雽W,要培養(yǎng)他們濃厚的識字興趣,激發(fā)學生的識字熱情,必須采取靈活多樣的形式,教給學生識字方法,使學生逐步具有自主識字能力。如教學《觀察人體識字》與《看圖識字真有趣》中的“人、手、足、口、耳、目、日、月、水、火、鳥、馬、魚”等字,首先讓學生看圖,觀察圖上畫的是什么?學生邊說教師邊貼對應(yīng)的生字卡片,接著引導學生觀察古人所造的相應(yīng)的象形字,并讓學生說說圖、古象形字與現(xiàn)代漢字在形狀上有什么聯(lián)系?讓學生了解三者相似處和象形字與現(xiàn)代漢字之間的演化,認識相應(yīng)的現(xiàn)代字;最后引導學生借助音節(jié)拼讀生字,熟記字音。通過這樣教學,使學生學會觀察漢字,讓文字以圖畫的形式記憶在腦中。

二、教學生在自學中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

三、輕松愉快，主動識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、采用直觀手段。心理學告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現(xiàn)實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現(xiàn)象，識字教學時，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結(jié)記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

2、開展游戲活動。

一年級學生喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的識字興趣。在識字教學的不同階段，可以適時地選用不同的游戲。

在識字前，利用多媒體課件和教師的導入語創(chuàng)設(shè)游戲情境，有利于調(diào)動學生識字的興趣。在識字教學中，我和學生共同創(chuàng)設(shè)了“識字列車”“漢字王國”“漢字天地” 等情境，每一個生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車” 到“漢字王國” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時候，我也會根據(jù)具體的課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教學《四季》一課，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！” 這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶” 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

第五篇：小學一年級課外閱讀指導之我見

小學一年級課外閱讀指導之我見

從兒童跨進校園的第一天開始，作為語文老師我們就應(yīng)當努力地幫助學生找到一本屬于他們“自己的書”，這本書應(yīng)當在他們心靈留下終生不可磨滅的痕跡，幫助他們遇到“自己的”那本書，這是需要教育藝術(shù)的。當然，僅靠語文教材中的幾十篇有限的課文是遠遠無法滿足孩子們?nèi)找娓邼q的求知欲和好奇心的。如何根據(jù)一年級學生的學情去豐富他們的語言積累，培養(yǎng)良好的語感和對課外閱讀的強烈興趣呢？我想這需要在更新觀念，加大改進語文課堂教學的力度的同時，注重對學生課外閱讀的指導藝術(shù)。

一、抓住萌芽，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

小學生的課外閱讀興趣有一個從萌芽到形成的發(fā)展過程。一般兒童的課外閱讀都是從連環(huán)畫、有大量圖畫的低幼讀物和動畫片這種無字閱讀開始的。通過對自己班級學生所做調(diào)查，大部分孩子處于神話傳說期和寓言故事期。在完成拼音教學后，一些孩子仍然沉溺于“動畫片”這種無字閱讀，針對這一情況，我想出了利用午讀課時間為他們講故事的辦法，《白雪公主》、《灰姑娘》、《穿紅背心的小青蛙》、《七色花》、《大頭兒子小頭爸爸》等就成了學生們每日的“大餐”了，但其中我堅持一點：一個故事絕不一次講完，而是每天講到一個小高潮就戛然而止，這樣一來一些等不及的孩子就只能應(yīng)我的線索事先買到書籍并自己一睹為快了。有了這個好現(xiàn)象后，我接著向?qū)W生推薦各類注音讀物，指導他們從簡短的兒歌、古詩或?qū)W生聽熟、會說的故事、童話入手，使他們感受到自己學習所帶來的喜悅與成就感。

二、創(chuàng)造條件，努力營造閱讀的氛圍。

“冰凍三尺，非一日之寒”。良好閱讀習慣的養(yǎng)成決非一朝一夕之易事，這就需要在教師的指導下持之以恒地培養(yǎng)。但可以肯定的是學生越小，越容易養(yǎng)成良好的習慣。只要我們舍得花費精力去為他們創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍，就一定會有不錯的成效。值得注意的是要想學生生活在書籍的海洋里，那么指導他們閱讀的老師首先就應(yīng)該讀書、讀書、再讀書，讓學生在教師的身教中產(chǎn)生強烈地與書交好朋友的愿望。如不其然，學生的課外閱讀指導就會轉(zhuǎn)入無序和低效，使教學走向封閉和狹隘。

其次，盡量為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境。為了讓學生有一個好的閱讀環(huán)境，我精心設(shè)計每一期有主題的板報、隊角，在講臺旁設(shè)立班級圖書角，努力使學生身邊、手邊擁有他們既感興趣，又適合不同學情學生的閱讀資源；我還在黑板一側(cè)設(shè)計了“識字加油站”，讓學生主動和大家分享自己在平常生活中發(fā)現(xiàn)和掌握的新字，引導學生在生活中學會閱讀；另外，在首次家長座談會上，我和家長們進行了《重視課外閱讀》的專題交流會，提供適合一年級孩子閱讀的書目，要求家長幫助子女在家里擁有自己的圖書庫、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到、拿得到的地方，并積極倡導每個家庭成立自己的“家庭讀書日”，鼓勵“親子共讀”。

再次，我們可以充分依靠集體的力量，一來可以用大家相互交換圖書的方式擴大閱讀資源，增進同學間的友誼，二來可以讓他們自由組合成一個個課外閱讀小組，并在老師的計劃下，有目的、有分工、有合作地進行課外閱讀。

三、教給方法，讓學生實現(xiàn)真正的自由閱讀。

1、以讀為本。教師應(yīng)注意對學生讀書方法的指導，閱讀教學主要是讀的實踐，對于一年級的學生我們更提倡孩子們大聲的自由朗讀，這并不是說讓學生漫無目地讀。第一，每次讀教師都應(yīng)該對他們有明確的目的和具體的要求；第二，每次讀都要比前一次讀有較高的要求，體現(xiàn)讀的層次性；第三是加強讀的指導，加強朗讀的示范、指導，達到對學生讀書興趣的激發(fā)，讀書方法的點撥，即讀的目的性，層次性，指導性。

2、有序閱讀。每讀一本書、一篇文章、一個段落，教師應(yīng)該告訴學生可以從學會反復閱讀開始，弄清文章先說了什么，再說了什么，最后說了什么。

3．邊讀邊想。每讀一篇文章，想想文中講了哪些人和事，或是講了一個什么方面的常識，或是想想作者用詞潛句上值得學習的地方等，總之能在頭腦中對文章形成大體印象才算是讀懂。走馬觀花，蜻蜓點水的讀法，是不利于一年級學生閱讀積累的。

4．隨看隨記。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭”，就是提醒我們讀書要手到，心記筆錄，避免眼高手低。

課外閱讀需長期努力和堅持，如果說知識猶如海洋的話，那么課外閱讀則是讓孩子能在這浩瀚大海中漫游的一葉輕舟。從一年級孩子入手培養(yǎng)他們良好的閱讀意識，天長日久，持之以恒，孩子們的語感經(jīng)驗和語言能力才能逐漸增強，見識才能不斷增長，認識才能不斷提高，文化底蘊才能越積越厚。