第一篇：一年級識字教學之我見 （最終版）

一年級識字教學之我見

漯河市郾城區商橋鎮靳莊小學靳俊華

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，學生只有有了一定的識字量才能比較順利地進行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學習的能力，一年級識字教學之我見。因此，識字教學是語文教學的一項重要任務。語文課程標準指出，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字”。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫，兩個方面的內容。在昆侖路小學聽了張麗娜、姚二琴、田麗娜三位老師的課，我結合自己的教學實際，談幾點粗淺的體會：

一、創設情境，讓學生在游戲中識字。

一年級的孩子活潑好動，喜歡做游戲，抓住這一特點，在教學中穿插各種小游戲，有利于激發學生學習興趣。如在教孩子學習了一些生字后，為了鞏固孩子的記憶可采用開火車、摘果子、找朋友、猜謎語等方法。這一點我認為姚二琴老師做的就很好，她為了鞏固孩子對生字的記憶，設計了“摘果子”的游戲，在大屏幕上出示了一棵掛滿鮮紅蘋果的蘋果樹，讓孩子去采摘（讀出生字的讀音），如果讀對了，其他小朋友就跟讀。學生爭搶著去采摘，學習興趣倍增，記憶較深刻。

二、由表及里，讓學生在象形中識字。

一年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊、鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想像力和創造力也得到了發展。姚老師在教學“筆”字時，出示了一支毛筆讓學生觀察，并說出制作的材料，學生輕而易舉的回答說上面是竹子，下面是毛，這時老師就說竹字頭下面加毛字就是“筆”字，筆字的識記就水到渠成了。

三、圖文并茂，讓學生在實物中識字，教學反思《一年級識字教學之我見》。

—年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，學生也非常喜歡，利用它們進行識字教學，能幫助識記。如在學習《在家里》這一課，沙發、茶幾、電視、電話、臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

四、挖掘資源，讓學生在活動中識字。

在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。其次：開發班級內在資源班里學生的名字，學生不能認全，是各班的一個通病，反過來想是壞事，也是好事。不是嗎？學生不能認全的原因是什么？是字太多了，這么多的字，都認識了，記住了，學生一下識了多少字呀，不是一件大好事嗎，肯定是的。所以，讓學生提前識字，班級的這塊內在的資源應該開發起來，同時也是很容易開發的。學生之間相熟悉是很快的，能相互叫出名字不是一件很難的事。只需在學生能叫出別人的名字的時候，能讓學生人名對照。建立一一對應關系，這樣識字就快捷多了。怎樣讓學生建立這種聯系，我想方法是多種多樣的。可以采用多開展活動的方式，老師讓每一個學生把自己的名字寫在小紙片上，做成各種不同類型的圖形，貼在課桌角。鼓勵同學課間休息時，互相認識，互相當小老師，教其他同學認識自己的姓名。當小老師，其樂融融。接著進行了“我認識的同學名字多”的比賽，教師給每位學生發放一張全班同學名單，以四人小組為單位，檢查同學的認讀情況，統計認識的名字數量，給優勝者頒獎。讓學生盡快熟悉身邊的人，認識他們的名字。提倡多認識這些名字里的字，然后認識和這些字相關的字。如：我班有一個叫“張倩”的學生，在學生認識了“倩”后，又出示了“情、請、清、晴、精、睛”這些字，學生也很快認識了。當然，識寫不要求同步，寫從要求寫好自己的名字開始，把其它簡單一些的字也寫好。

五、有意觀察，讓學生在日常生活中識字。

在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標、日用品、廣告、路牌、超市購物等等，無處不在。讓學生有意識找一找上面自己認識的字，孩子的興趣很濃，會從中學到很多漢字。平時孩子們之間、孩子與家長之間多交流，并布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書等等。總之，要抓住一切機會讓學生學習漢字，擴大識字量。

第二篇：一年級識字教學之我見

一年級識字教學之我見

崔曉林

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：

一、教給學生識字的方法,激發自主識字興趣

《語文課程標準》在第一學段的目標中提出:“讓學生喜歡漢字,有主動識字的愿望。”一年級學生剛入學,要培養他們濃厚的識字興趣,激發學生的識字熱情,必須采取靈活多樣的形式,教給學生識字方法,使學生逐步具有自主識字能力。如教學《觀察人體識字》與《看圖識字真有趣》中的“人、手、足、口、耳、目、日、月、水、火、鳥、馬、魚”等字,首先讓學生看圖,觀察圖上畫的是什么?學生邊說教師邊貼對應的生字卡片,接著引導學生觀察古人所造的相應的象形字,并讓學生說說圖、古象形字與現代漢字在形狀上有什么聯系?讓學生了解三者相似處和象形字與現代漢字之間的演化,認識相應的現代字;最后引導學生借助音節拼讀生字,熟記字音。通過這樣教學,使學生學會觀察漢字,讓文字以圖畫的形式記憶在腦中。

二、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。

三、輕松愉快，主動識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

1、采用直觀手段。心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同的迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，讓學生根據畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結記字方法后指導書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

2、開展游戲活動。

一年級學生喜歡做游戲。把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，有利于創設愉悅的學習氛圍，激發學生的識字興趣。在識字教學的不同階段，可以適時地選用不同的游戲。

在識字前，利用多媒體課件和教師的導入語創設游戲情境，有利于調動學生識字的興趣。在識字教學中，我和學生共同創設了“識字列車”“漢字王國”“漢字天地” 等情境，每一個生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車” 到“漢字王國” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時候，我也會根據具體的課文內容來創設相應的情境。如教學《四季》一課，在欣賞了四季的美景后，我結合課文內容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！” 這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶” 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認讀起來。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環境中重溫所學過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

識字教學的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體個性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

第三篇：一年級識字教學之我見

一年級識字教學之我見

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：

一、教學生在自學中掌握漢字的構字規律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生觀察情境圖，讓他們產生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音、認識字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且老師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎。在一年級的識字教學中，我發現“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經過引導，孩子們經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里??孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。達到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂順序寫在卡片上，發給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，體現了保底不封頂的教學思路，學生們不僅能組出課本上出現的字，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。

三、在生活中識字以鞏固字形 漢語是母語，學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品進行展覽，下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

第四篇：已改：一年級識字教學之我見

一年級識字教學之我見

阜陽市潁東區新烏江鎮大崗小學

史朝峰

論文摘要：識字是語文學習的基礎，要與閱讀有機的結合，識字的過程應該是一個文化積淀的過程，在教學中應追求情趣。

論文關鍵詞：基礎性；整體性；文化性；情趣性；開放性

從一年級下冊開始，人教版教材中識字的編排主要有三種形式：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是編排了單獨的識字課。其中單獨的識字課編排得新穎獨特，很有意思。首先，呈現在課本中的位置別出心裁，八篇單獨的識字課分別設置在八個主題單元的最前面，用識字統領一個主題；其次，識字課的形式翻陳出新，分別運用了對對子、三字經、諺語、兒歌、詞組串、謎語等，使古老的語言形式煥發出新的活力；再次，識字課的內容意蘊深遠，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩。這種新的富含張力和活力識字編排方式，隱藏著一種新的識字教學方式，預示著一種識字教學的新趨勢。概括地講，主要是這樣五個趨勢：

一、重構基礎性：由呆板走向靈活

識字是語文學習的基礎，是閱讀的基礎，是寫作的基礎，這種基礎性主要表現在“會認”這個識字教學的基本要求上。在這方面我們曾經作出過努力的探索，注音識字有利于孩子盡快地讀出漢字的音，從而會認漢字；集中識字遵循漢字的造字規律，有利于孩子記住漢字的字形，從而會認漢字；隨文識字提供漢字生存的基本語境，有利于孩子了解漢字的意義，從而會認漢字……我們也曾經對識字提出過很多的要求，比如“四會”，即會認、會寫、會讀、會用等。這種單向度的努力和多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化、機械化：繁瑣的部件分析、枯燥的反復朗讀、重復的機械抄寫、魔術般的卡片認讀……

今天，人教版教材的識字課為我們打開了識字教學的又一扇窗，給了我們一個新的機會和一些新的啟示。“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”是歸類識字，是注音識字，是情境識字，也是隨文識字，各種識字途徑的融合創造出了一種新的識字方法，同時也產生了一種新的識字教學理念：開發多通道的識字途徑，提倡“多認少寫、及早閱讀”。它的意義不僅在于識字形式的創新，更重要的是降低了識字的要求，變多維的識字教學要求為單緯度的“會認”，為大量識字和大量閱讀做好準備；同時充分調動孩子的多種感官，提供多樣化的刺激，開發孩子更多的識字潛能。朗讀這樣的識字教材應該不會再覺得枯燥了，那樣的抑揚起伏、瑯瑯上口，孩子們應該會把它當作歌來唱的。在這樣的識字教材中理解漢字的意義應該是很有趣的，那不就是一幅美麗的畫嗎？在教學實踐中，我還將會開發出更多更靈活的方法，來幫助學生會認漢字，比如：可以讓孩子畫畫寫寫；可以讓孩子在其他的讀物上找一找春天和春天的字詞；可以利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，加深對所認生字的印象等。

二、強化整體性：由孤立走向綜合

在過去很長的一段時間里，識字課多是按照漢字的構字規律分類編排的，或者是一組聲旁相同的形聲字，或者是一組字形相似、字音相近的漢字，這種看似科學的編排，實則是“科學主義”的表現。最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關系，孤立了漢字，以人為的“整體”替代了活生生的語境。在孩子的心中，識字課是最枯燥的，最令人厭煩的，因為識字已經簡化為最單純的識字，有的時候我們甚至更懷念“人之初、性本善、性相近、習相遠”。其實識字不僅僅是識字，識字就是閱讀，識字的目的是閱讀，識字的過程也應該是閱讀。在人教版的實驗教材就體現了這種意圖：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”試想，孩子們在愉快的兒歌朗讀中不知不覺的認識了生字，會多么驚喜！孩子們認識了幾個生字能馬上閱讀，會有多大的成就感！

從理性的角度看，綜合的識字就是在閱讀中識字，就是識字與閱讀有機的結合。從實踐的角度看，這種結合的形式是很多的，比如，教師自編句子、兒歌、謎語；或者鼓勵學生從身邊的環境中、從書報上找到剛認的字等，這樣，不僅在語言環境中及時鞏固認字，而且也是學生觸摸漢字、感受語文的絕好機會，也許通過這樣的方式所認識的漢子，給孩子的感覺是不一樣的，應該是更親切，更有生命力吧！

三、豐富文化性：由淡薄走向豐厚

誰也不會否認，漢字是一種文化，在漢字學家的眼中，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應該僅僅是單純的識字，識字的過程也應該是一個文化積淀的過程。以往我們對這一點關注得太不夠了，我們只是看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，我們期待學生掌握的也只有這些。這也許只是我們的一時粗心，而更主要的可能還是因為我們的狹隘，我們的急功近利。

人教版實驗教材的識字課中有一種“對對子”的形式：“云對霧，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂。藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。”面對這樣的識字課，我們還會只是進行簡單的識字訓練嗎？在讓學生認識生字的情況下，實在有太多的東西可以讓學生感受，有太多的空間可以讓學生發揮。云和霧，雪和霜以及和風和細雨等事物之間的對應是一種多么奇妙的感覺，盡管我們并不期待孩子領悟什么，明白什么，但是可以讓孩子在朗讀中去感受去體驗；對對子這種古老的語言形式，蘊含了多少中國的智慧，反映著中國人特有的思維方式，盡管我們也不能期待孩子懂得多少，但是可以通過吟誦獲得春雨般的滋潤，可以在孩子純凈的心靈中奠基。識字教學中文化性的擴張和豐厚，是整個語文教學文化性的根基，也是一個完全的人發展的根基。有了這樣的認識也許我們的眼光會更長遠一些，期待會更全面一些，識字教學也會更加枝繁葉茂，更加理直氣壯。

四、增添情趣性：由嚴肅走向生動

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發孩子無窮的想象，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學也是一樣，今天的識字教學不應該僅僅只是枯燥的識記。識字教學應追求情趣，字的特點是音形結合緊密。在教學生字過程中，應特別注意聯系實際，進行趣味教學。例如教學“毛筆”的“筆”字通過觀察，聯系生活實際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“毛筆”的“筆”。又學習大（人、一）讓一位學生雙手雙腳張開，其他同學瞧瞧像什么？學生很快就得出：像人把雙手雙腳都張開就是“大”字。學習生字不僅要動口還要動手，例如學習“頭”字，可讓學生摸摸自己的腦袋。學習“口”字，可以讓學生摸摸自己的嘴巴。學習“飛”字，可讓學生做一做飛的動作。追求情趣但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。

從教學的操作上看，情趣來自靈活多樣、獨具匠心的教學形式。比如，學習“識字一：春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”時，我們可以帶著孩子們來到春天的原野上；為了鞏固生字我們可以用摘蘋果、找朋友、大轉盤等游戲的方式或采用同位或小組比賽的方式看誰認得快、記得牢等。從教學的內在機制看，情趣來自于思維的挑戰、想象的飛揚和情感的交流。比如：教學“識字六……一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥。一面隊旗、一把銅號、一群“紅領巾”、一片歡笑。”時，如果我們在看到生字的同時還能看到意象，讓孩子的想象去完成意向的組合；如果我們在要求會認生字的同時還能更注重誦讀，讓孩子在誦讀中表現自己的神氣和自豪；如果我們在強調詞組的同時還能發現意義的跳躍，讓孩子的思維去聯系這種跳躍，那么，這樣的課堂一定是趣味盎然的。

五、堅持開放性：由課堂走向生活

識字教學的開放應該是全方位的全過程的。開放識字教學目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外、在生活中自主識字、主動識字；開放識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經驗，打開想象世界的過程；開放識字教學的途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放識字教學評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，鼓勵這種差異，進而把它看作一種資源，利用這種差異。在教學的實踐中，我們要經常地引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，指導學生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；或者指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；還可以在班級墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；另外每周設立“識字交流時間”，交流識字成果，評比“識字大王”、“比一比誰認字多”、“識字小能手”、“小小朗誦會”、評選“識字小專家”等活動，讓學生在活動中真正體會到識字其樂無窮，同時要不吝嗇的表揚鼓勵他們，特別是后進生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗到成功的喜悅，增強學習的信心。

總之，實驗教材的識字量比較大，識字速度比較快，給識字教學帶來了困難，堅持課堂向生活開放，將孩子的生活經驗帶進課堂是走出困境的好辦法。

論文題目：一年級識字教學之我見

報送單位：阜陽市潁東區新烏江鎮大崗小學

撰寫老師： 史朝峰

第五篇：識字教學之我見

識字教學之我見

湖城學校：徐細松

一、漢字暈闕現象：

偶然提筆作文，甚為熟悉的“尷尬”一詞刺痛了我的心弦。左寫出來覺得別扭，右寫出來覺得古怪；左看覺不像，右看覺不是。霎時，無所適從，額角生油冒汗。深感有愧于一名語文教學工作者。

無奈之余，想起新華字典，可手邊無尋，靈機一動，操起具備書寫功能的隨身寶貝——手機，結果“危機”輕松化解。

不知哪一天，一學者將類似于本人上述經歷取名為“漢字暈闕”現象。

步入現代信息社會，寫字漸漸淡出我們的日常生活和工作，鍵盤不知不覺成了日常書寫的主旋律。放眼，不管是部門還是公司；不管是單位還是個人，pc機成了辦公桌的標志。天長日久，漢字的影子漸漸離我們遠去，偶爾提筆寫字，“漢字暈闕”自然降臨。降臨后，心一橫索性徹底革“筆”之命，再于是“漢字暈闕”劇增，暈闕的人也劇增。

二、說說漢字文化：

中華文化博大精深，源遠流長，而文化傳承的功臣者，漢字也。漢字是中華文化的一部分，又是中華文化傳承的全

部。

關于漢字的起源，民間有伏羲造字說、神農造字說、蒼吉造字說三種流傳，但有歷史可據的最早漢字考察為殷商時的甲骨文。

近現代學者一步步深入研究進一步勾畫了中國漢字的發展歷程：殷商時誕生象形和表音類似圖畫、整體和諧的甲骨文；西周后期，因書寫材料革命而演變為線條化、規劃化初具方塊形結構的大篆；秦統一中原后，大法學家李斯大刀闊斧改革漢字，去繁就簡，將個諸侯國進化不一的漢字統一定格為整齊和諧、大氣美觀的長方形方塊文字——小篆；漢代隨著中央集權得到進一步加強，漢武帝雄才大略、東征西討對信息的傳播速度和質量提出了更高的要求，再則新型書寫工具——毛筆的橫空出世更推波助瀾，小篆進一步簡化而成“隸書”；到了繁榮的唐代，隸書升級為今天我們熟悉的楷書、行書、草書；宋代伴隨科學的進步，印刷技術的革命，規范、統一的“宋體”字時代到來，沿用至今日。

而漢字的創意、發展眾說紛紜，比較一致的看法認為漢字的造字有象形、會意、形聲、轉注、假借、指事六法，又名稱“六書”。

許慎的《說文解字．敘》中對“六書”的解釋為：

象形者，畫成其物，隨體詰屈，日月是也；

指事者，視而可識，察而可風，上下是也；

會意者，比類合誼，以見指，武倍是也；

形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；

轉注者，建類一首，同義相受，考老是也；

假借者，本無其字，依聲托事，令長是也；

順隨漢字的誕生、發展，漢字的書寫自毛筆出世后而蓬勃繁榮，鑄就了讓世人驚嘆的藝術——書法藝術。同時也成就了一大批名垂千古的書法家，如王羲之、王獻之、顏真卿、柳公權、歐陽詢、趙孟頫等和一大批曠世書法作品，如王羲之的《蘭亭集序》、王獻之《洛神賦》、顏真卿《多寶塔碑》、蘇軾《黃州寒食詩帖》、趙孟頫《蘭亭十三跋》等。他們共同構成了博大精深中華文化的光輝篇章。

三、析漢字書寫繆誤：

有著數千年文明歷史，附帶光輝燦爛書法藝術，世界唯一音、形、義結合體的中華漢字在信息化泛濫的年代，書寫錯誤百出：如“聯系電話”寫成“連系電話”；“博大精深”寫成“薄大精深”；“望洋興嘆”寫成“望陽興嘆”??

經過調查發現：社會上的錯別字隨處可見，比比皆是，已廢棄的簡體字也屢見不鮮，異體字、繁體字也常出現在不應該使用的地方。另外，在一些小店里會時常見到一些方言詞語，有的小吃包裝袋上出現一些不文明的用語。歸結起來，社會用字存在這些問題的原因大致有以下幾點：

一、大多數的錯別字都出自小商販的宣傳品。

這些宣傳品的草擬者大多文化水平不高，容易把字寫錯用錯，使人們產生誤解，有時還會造成不必要的麻煩。

二、許多商家為了吸引更多的顧客，采用諧音或方言代替的手法編寫廣告詞，改換一些成語熟語中的字來達到宣傳商品的目的。

這樣使用漢字，粗心的人視而不見，沒有責任心的人則認為無所謂。但是，如果外賓看見，就不僅是寫錯別字的問題，而是關系到國家和民族的聲譽問題，同時對學齡兒童也是一種誤導。三、一些中老年人不能正確區分簡化字和繁體字、異體字或不清楚繁體字、異體字的使用場合，因此在書寫時常出現繁簡雜糅的現象。

而漢字書寫生疏，漢字使用不慎便是漢字書寫錯字泛濫成災的罪魁禍首。

四、識字功與利：

識字不是目的，目的是盡早閱讀和寫作。

第一，識字是閱讀教學的基礎。

現行《小學語文教學大綱》規定“在識字教學中，要求學生能夠讀準字音，認清字形，了解字義；學過的詞要能

正確地讀，懂得意思。”這說明它是語文閱讀教學的基礎；大凡讀書就得會識字，這說明它也是其它學科教學的基礎。

所以，我國小學語文教學歷來就重視識字教學，要求兒童識得二千個字左右，為讀書打下基礎。

我國古代流傳最早、流傳最廣的蒙學識字教材---西漢史游編撰的《急就篇》，全書34篇，共2144字。很明顯，編撰者的目的，就是要求兒童先集中識得二千左右字，為今后的讀書打下基礎；繼《急就篇》之后流傳最廣、影響最大的是“三百千”，其中《三字經》1248字、《百家姓》472字、《千字文》1000字。很明顯，編撰者的目的也是要求兒童先集中識得2720個字，為今后的讀書打下基礎。

所以，清代學者王筠在《教童子法》中說：“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。??能識二千字，乃可讀書。”崔學古在《幼訓》中也說：“凡訓蒙勿輕易教書??識字至千字外，方用后法教書。”

從我國近、現代的國文教科書和國語教科書（“天、地、日、月”、“人、手、足、刀、尺”、“大狗、小狗”等等）來看，也是要求學生先識得二千多字，為今后的閱讀打下基礎。即使是后來采用分散識字的方法教學，即一邊識字一邊閱讀，在具體的某篇課文教學中也是先讓學生識字，包括生字，為本文的閱讀和今后的閱讀打下基礎；從目前我國大多數地區的小學語文教學來看，也多是在前三年完成大

部分的識字任務，學會2500左右字，為今后的閱讀打下基礎。對此，著名教育家張志公先生在《傳統語文教育初探》一文中說：“前人在識字教學中第一步是用較短的時間教兒童集中地認識兩千來字，然后才逐步教他們讀書。”并且還強調，學好語文，必須要過“三道關口”∶字關、句關、篇章關。首先強調的就是要過“字關”，目的是為在閱讀中過好句關、篇章關打基礎。不識字，就不能讀書！這是人們公認的道理。

第二，識字是寫作教學的基礎。

現行《小學語文教學大綱》規定：“在識字教學中，要求學生掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首和間架結構；學過的詞要能正確地寫，大部分會用。”由此可見，語文教學的一個重要任務就是寫字和寫作教學。而學生寫作，起碼的前提就是要求學生會寫字；不會寫字，也談不上寫作。這表明識字教學是寫作教學的基礎。

所以，現行《小學語文教學大綱》非常重視寫字教學，在規定了小學分階段識字教學總目標之后，在各年級教學目標中還詳細規定了寫字教學的要求，例如在五年制小學一年級中規定：學會常用漢字450個左右；掌握漢字的基本筆畫、筆順規則，間架結構和常用的偏旁部首；練習用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確；培養良好的寫字習慣。在二年級中規定，繼續練習用鉛筆寫字，寫

得正確、端正、整潔；繼續培養良好的寫字習慣。在三年級中規定，能熟練地用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度；練習用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔；上學期學習用毛筆描紅，下學期學習用毛筆仿影，能正確地執筆、運筆；初步養成良好的寫字習慣。在四、五年級中也繼續作了詳細的規定。在六年制小學中也有類似的要求。可見其對寫字的重視，其目的就是為寫作打下堅實的基礎！

現行《小學語文教學大綱》在“識字寫字”要求中，對中、高年級也有明確的要求。對中年級的要求是∶認識常用漢字2500個左右。其中2000個左右會寫，能理解在具體語言環境中的意思。對高年級的要求是∶認識常用漢字3000個左右。其中2500個左右會寫，并能在閱讀和習作中正確地理解和運用。這里，“能理解在具體語言環境中的意思”、“能在閱讀和習作中正確地理解和運用”，也是為寫作教學打下基礎。從民族發展的角度來考察，識字教學則是民族文化素質發展的重要標志。關于這一意義，郝家杰、戴汝潛曾經撰文說:“民族文化素質問題說到底是識字水平問題，我國在本世紀末要基本實現普及義務教育的奮斗目標，說到底首先是解決‘識字問題'。不解決這個最基本的文化工具問題，便談不到建立‘吸收現代文明的渠道'，也就不可能實現‘兩個文明'建設的總目標，中華民族就沒有希望!”

1994年原國家教委副主任柳斌為小學漢字識字教育國際研討會題詞說:“國民識字率是一個國家教育、文化、經濟、社會發展水平的重要標志”。這里，教育家們和教育行政領導們把識字教學與中華民族的發展等同起來，可見其巨大意義。

那么，如何有效完成識字教學呢？識字教學應遵循什么原則呢？本人就自己教學實踐做如下小結：

一、閱讀要盡早

經過早期閱讀培養的兒童有良好的語言能力，并且證明它與兒童入學后的認知水平、讀寫水平均有較高的相關關系。據了解，有人認為學前階段應以發展幼兒的口頭語言為主，而閱讀是進入小學后的學習內容。他們擔心因為幼兒智力發育不完全，過早讓幼兒識字會增加幼兒的負擔，甚至使幼兒產生厭學情緒。對此，相關教育專家表示，這種擔心是多余的，就目前我國的小學生識字狀況來看，遠遠不能達到兒童自身發展的需要，小學中多出現學生識字量少，閱讀能力低導致成績不理想等問題。

閱讀是以識字為基礎的，因此早期閱讀自然而然就要與幼兒的識字量聯系在一起。只有識字，才能真正地實現自主

閱讀，識字與閱讀是相輔相成，相互促進的，這一點，一直是我們識字課堂上以及和家長溝通上所倡導的。

二、識字要科學

識字如此重要，是不是意味著幼兒識字越多越好呢？其實不是這樣的，家長不可一味追求孩子識字量或壓縮應有的時間，摒棄了科學的篩選，再孩子識字過程中，首先應該先注重量的積累，做一個科學而有效地施行計劃，讓孩子識字的過程科學合理，不能為了教認字而識字，要真正讓孩子學以致用，理解字的含義，并將其運用到實際的故事中，我們的識字課采用從字-詞-句-段-文的方式，讓孩子學習過后懂得運用，培養閱讀思想，正是科學規劃識字的體現。

三、興趣很關鍵

對孩子識字方式上來說，興趣是非常重要而關鍵的，興趣是最好的老師，3-6歲幼兒有其自身的發展規律和性格特點，他們愛玩好動，好奇心強，精神不易長時間集中，對于事物記得快忘得也快，硬性讓他們識2000-3000字不僅達不到閱讀的目的，還會損害孩子學習的興趣。因此對于幼兒識字，應該采用幼兒比較鐘愛的游戲的方式來進行，我們的游戲識字課鎖遵循的即是這種思想，首先讓孩子愛來，能堅持，然后才能輕松學習，保證效果

朋友們，為了祖國語言文字的健康發展，為了魅力中華文化的傳承，讓我們攜手一同踐行，爭做一位優秀的祖國文化的衛士。