第一篇：在家政教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生動手能力的探索與思考.doc

在家政教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生動手能力的探索與思考

【摘要】家政是一個人最早接觸的學(xué)習(xí)活動，家政教學(xué)是生活教學(xué)，凡生活中的衣食住行均包含在家政教學(xué)中。培養(yǎng)動手能力對于家政教學(xué)顯得尤為重要。本文是在課堂實(shí)踐基礎(chǔ)上，以教學(xué)片段剖析為載體，對在家政教學(xué)中如何培養(yǎng)智障學(xué)生動手能力的探索和思考。【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 動手能力

家政教學(xué)以“一切為了智障學(xué)生的終身發(fā)展”為宗旨，以“教給學(xué)生生存本領(lǐng)”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生平等參與社會生活的基本能力，適應(yīng)未來社會的需要，最大限度地補(bǔ)償其缺陷，發(fā)掘其潛能，使其掌握生活中實(shí)用的知識，形成基本的實(shí)用技能和必要的生活、勞動、生存習(xí)慣，為他們將來融入社會，參加力所能及的勞動，自立于社會或半自立于社會的生存意識和生存能力打下基礎(chǔ)。因此培養(yǎng)學(xué)生動手能力對于形成生活技能顯得尤為重要。本文是在課堂實(shí)踐基礎(chǔ)上，以教學(xué)片段剖析為載體，對在家政教學(xué)中如何培養(yǎng)智障學(xué)生動手能力的探索和思考。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)動手能力的前提

對于智障學(xué)生來說，興趣可以產(chǎn)生動機(jī)，教師用學(xué)生感興趣的東西引入課堂,使課堂學(xué)習(xí)更接近學(xué)生的日常生活，實(shí)踐證明，學(xué)生有了學(xué)習(xí)家政的興趣，上課就能認(rèn)真聽老師講課，就能認(rèn)真的觀察教師的每一次示范，學(xué)生有了學(xué)習(xí)家政的興趣就能夠不怕辛苦，勤勤懇懇的做好家政中的每一件事情。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培智教學(xué)的生活化要求從學(xué)生生活出發(fā)，進(jìn)而通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生在生活情境中感知知識,提高知識直觀性并降低理解難度，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容來自生活同時又為生活服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，從而在提高教學(xué)效果的同時，改善學(xué)生適應(yīng)生活的能力。

【案例一】洗蘋果

新學(xué)期開始，教師收集學(xué)生做家務(wù)圖片。

“假期里同學(xué)們在家都做些什么？有沒有幫助家長做家務(wù)?”學(xué)生紛紛發(fā)言。教師展示圖片，學(xué)生觀察，“老師發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)在洗水果，看他洗的多仔細(xì)。”“瞧瞧袋子里裝的是什么？今天我們就一起來洗蘋果，誰洗干凈了，蘋果就獎勵給誰吃。你們愿意嗎？”同學(xué)們一聽開心極了，積極的投身到洗蘋果活動中去。【評析】智障學(xué)生感性認(rèn)識不完全，思維直觀、具體、不連貫，理解能力差，但是他們也有一定的好奇心和求知欲，教師在課堂上能創(chuàng)設(shè)有趣的問題情景，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，便能吸引智障學(xué)生的注意力，學(xué)生沉浸在輕松愉快的氛圍中感受到動手的樂趣。

2.利用直觀教具激發(fā)學(xué)生興趣

智障學(xué)生以形象思維為主，直觀形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；智障學(xué)生的直覺思維比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)中調(diào)動的感官越豐富，學(xué)習(xí)的效果就越好。為此我們在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體課件和教學(xué)環(huán)境設(shè)計活動，充分調(diào)動多種感官參與，學(xué)生在不知不覺融進(jìn)了教學(xué)環(huán)境里。

【案例二】衣服分類

（一）播放視頻，學(xué)生觀察衣服分類的方法。幫助學(xué)生掌握事物本質(zhì)，掌握重難點(diǎn)，有利于知識的掌握和能力的形成。

（二）教師演示。在特定的情境里牢牢地吸引學(xué)生的注意力，讓他們的思維隨之活躍起來，極大的引發(fā)了學(xué)生的求知欲。

（三）學(xué)生跟著教師一起操作。調(diào)動學(xué)生的積極性，是動態(tài)教學(xué)與靜態(tài)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生在快樂中學(xué)到技能。

【評析】智障學(xué)生對視頻感興趣，百聽不厭，百看不煩。家政教學(xué)中通過使用直觀的多媒體課件，通過耳朵聽、眼睛看、嘴巴說、手腳動，邊做邊學(xué)，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，有效的調(diào)動學(xué)生動手學(xué)習(xí)的樂趣。

3.用學(xué)生感興趣的話題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了新的目的、新的問題,而已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、方法和手段已經(jīng)不夠用了,此時,他們就會有一種渴望達(dá)到目的、解決面臨的問題的需求。在教學(xué)過程中,如果我們注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題，就會使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題的需求,對教學(xué)內(nèi)容發(fā)生直接興趣.【案例三】熨衣服

教師出示一件襯衣，問：“好看嗎？”學(xué)生觀察后回答“好看”接著教師把襯衣用力揉搓讓其出現(xiàn)褶皺，“這樣還好看嗎？”學(xué)生一片嘩然“不好看”“為什么不好看了？怎樣把它變好看呢？”學(xué)生認(rèn)真觀察室內(nèi)工具，找出電熨斗。動手能力強(qiáng)的同學(xué)先試著熨衣服的一角，教師在旁及時指點(diǎn)，其他同學(xué)躍躍欲試。【評析】結(jié)合教學(xué)實(shí)際，把握教學(xué)時機(jī)，把學(xué)生感興趣的東西引入課堂，使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近學(xué)生的日常生活。

二、樹立學(xué)生的自信，是培養(yǎng)動手能力的基礎(chǔ)

家政教學(xué)是以生活為導(dǎo)向，讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的工作做起，在參與體驗(yàn)實(shí)踐中獲得知識和技能，并一步步加深難度。在此過程中多給學(xué)生鼓勵，每個孩子都喜歡被稱贊，智障兒童也不例外，他們甚至更喜歡聽到別人的稱贊和表揚(yáng)。因此，在訓(xùn)練的過程中要善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時給予表揚(yáng)和肯定，使學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事后所獲得的快樂，增強(qiáng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的信心。

1.對學(xué)生多做肯定性評價

智障學(xué)生判斷能力較弱，教師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，學(xué)生需要從教師給予肯定性評價中確立自信心。

【案例四】洗衣服

師：今天我們一起洗衣服，請同學(xué)們把座位旁邊的衣服放到盆里，開始動手洗了。

一場熱鬧的洗衣場面開始了。一位同學(xué)把衣服放到盆里后左看看、右看看就是不動手。

生：老師，讓某某同學(xué)幫我吧。（不敢動手，對自己沒信心）師：老師和你一起洗吧

師示范，學(xué)生跟著一點(diǎn)一點(diǎn)地做。“不錯啊，你看把領(lǐng)口洗的多干凈”學(xué)生靦腆的笑笑，“咱們繼續(xù)吧”接著洗袖口??每完成一小部分，教師都給于肯定性評價，學(xué)生在教師的鼓勵下雖然吃力，但也完成了任務(wù)。老師和學(xué)生都開心地笑了。

【評析】在學(xué)生動手實(shí)踐的過程中，多對學(xué)生進(jìn)行肯定性評價，不僅調(diào)動了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓智障學(xué)生學(xué)會自主、自強(qiáng)、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂而不為呢？

2、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

智障學(xué)生中有不少是多重障礙的，常伴有自閉癥、抽動癥等，他們的成長要付出百倍學(xué)生的艱辛，多挫敗感，很少有成就感，家政課因其貼近生活，課堂氣氛活躍寬松，能使智障生擺脫壓抑的情緒，而且是合作活動，讓學(xué)生自己動手干一些事，或根據(jù)老師的指令完成力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。適當(dāng)?shù)刭澝姥赞o是滋潤自信心的雨露。

【案例五】清洗抹布

師組織C類學(xué)生清洗抹布，工具準(zhǔn)備好，活動開始。問題出來了，學(xué)生把臟抹布丟到有清水的盆里，然后用手輕輕地托住，迅速取出來，抹布沒清洗干凈，臟水灑了一地。教師摸摸學(xué)生的頭，微笑著說：“不錯哦！明白臟的抹布放在清水里清洗，接下來我們把它洗的更干凈，好不好？”

師一步一步示范，學(xué)生一步一步跟著做。在不斷嘗試的過程中，教師一邊復(fù)述動作要領(lǐng)，一遍鼓勵學(xué)生“你的進(jìn)步真快，表現(xiàn)得很好，老師很高興。”這樣 4 在最佳的時期建立了學(xué)生的自信心。在接下來的練習(xí)過程中，學(xué)生邊說要領(lǐng)，邊練習(xí)，當(dāng)學(xué)生把一塊臟抹布通過自己動手清洗干凈時，教師肯定地告訴他，他成功了，并告訴他其實(shí)沒有那么難，不是嗎？

【評析】每個中重度智障學(xué)生剛開始進(jìn)行家政學(xué)習(xí)都會感到困難、力不從心，對于教師來說，更需要付出很大的努力和精力，才能使學(xué)生形成生活自理能力，養(yǎng)成自我服務(wù)的習(xí)慣。教師需要鼓勵學(xué)生自己的事情自己做，不會做的事情學(xué)著做，會做的事情經(jīng)常做。在學(xué)生做的過程中，教師將所教技能直觀地演示給學(xué)生看，把動作的順序、方法解釋清楚，邊講邊示范，然后再讓學(xué)生練習(xí)。同時只要學(xué)生有進(jìn)步，教師即給予表揚(yáng)、鼓勵，使他們獲得成功的愉悅和自豪感，激發(fā)他們動手做的興趣，也增加他們做事的自信心，以利于他們自我服務(wù)意識的形成。

三、建立學(xué)生的勞動意識，是培養(yǎng)動手能力的關(guān)鍵

實(shí)行課程改革后,智力殘疾教育的目標(biāo)是:培養(yǎng)能夠自食其力的勞動者。在對智障學(xué)生進(jìn)行家政教學(xué)時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈趧右庾R，勞動不積極、不主動。勞動意識本身和智力沒有直接關(guān)系。智障學(xué)生勞動意識的缺乏原因是他們有過太多失敗的經(jīng)歷，因?yàn)樗麄兊谋憩F(xiàn)總是低于自已的年齡，他們周圍的人對于他們的表現(xiàn)少有贊美或肯定，他們受制于外部因素來決定自己的行動。

作為教師，我們必須重視建立學(xué)生的勞動意識，落實(shí)勞動實(shí)踐。通過勞動意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我服務(wù)的能力，我們要讓學(xué)生主動積極地參與勞動，通過勞動意識的培養(yǎng)，才能增強(qiáng)學(xué)生勞動的積極性，端正學(xué)生對參加必要勞動的態(tài)度，提高學(xué)生自我修養(yǎng)的能力。【案例六】勞動評比

根據(jù)學(xué)校制度，對學(xué)生提出一系列要求，并與相關(guān)課任老師、管理員溝通交流，共同監(jiān)督學(xué)生完成。餐具的擺放、清洗；按時完成作業(yè)；個人衛(wèi)生的保持；宿舍、教室、室外衛(wèi)生區(qū)的打掃進(jìn)行評比，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，端正勞動態(tài)度，5 增強(qiáng)動手的積極性。

【評析】對智障學(xué)生的家政教育訓(xùn)練內(nèi)容考慮到其將來所要面臨生活應(yīng)具備的一切能力,培養(yǎng)勞動意識也在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)生活化、情境化和實(shí)踐化的評價內(nèi)容,采用多元化的評價形式，對智障兒童進(jìn)行綜合素質(zhì)評價研究, 培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，端正勞動態(tài)度，增強(qiáng)動手的積極性，幫助智障學(xué)生健康成長。

四、注重學(xué)生的實(shí)踐與操作，是培養(yǎng)動手能力的途徑

智障學(xué)生要學(xué)會生存，首先必須學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的生活技能。而在家政教學(xué)中開展的實(shí)踐與操作是掌握生活技能的重要途徑。在教學(xué)中，教師按照智障學(xué)生的年齡和身體特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過實(shí)踐與操作活動，使學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手能力。【案例七】分層技能訓(xùn)練

在學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識，有區(qū)別的制定技能目標(biāo)，訓(xùn)練要求，設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容。把學(xué)生分成A、B兩個不同層次，中重度學(xué)生參加A層次訓(xùn)練內(nèi)容，速度慢，難度小，掌握最基本的技能，如把衣服穿戴整齊、會換洗簡單的衣物、會掃地拖地、擦拭家具、整理床鋪等等。輕度學(xué)生參加B層次的學(xué)習(xí)，這一層次的訓(xùn)練內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在A層次的基礎(chǔ)上有所提高，改進(jìn)教學(xué)方式，適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，通過動手練習(xí)，逐步提高智障學(xué)生對勞動的耐心和細(xì)心。

【評析】面對智障學(xué)生的生活世界，面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個智障學(xué)生的發(fā)展需要。為智障學(xué)生營造了生活技能教育的平臺，通過實(shí)踐與操作活動，使學(xué)生親身體驗(yàn)，激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手能力，使其掌握生活中實(shí)用的知識，形成了基本的實(shí)用技能和必要的良好的行為習(xí)慣，為他們將來融入社會參加力所能及的勞動打下基礎(chǔ)。

總之，在家政教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生的動手能力最好的辦法就是重視學(xué)生的實(shí) 6 踐與操作，重視家政課堂的參與性，讓學(xué)生在親身的實(shí)踐中掌握知識、鍛煉能力，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與與親身實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高。【參考文獻(xiàn)】

1、《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016版）

2、樸永馨主編：《特殊教育概論》，華夏出版社，1995年1月

3、蘇達(dá)均主編：《家政服務(wù)手冊》，金盾出版社

第二篇：如何培養(yǎng)智障學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的動手參與能力

如何培養(yǎng)智障學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的動手參與能力(大東培智)

------------------錄入時間：2005-11-2 16:45:00 閱讀人次：348

當(dāng)前，在大力推進(jìn)美術(shù)學(xué)科素質(zhì)教育的過程中，“注重兒童潛能開發(fā)與個性差異；引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力”己成為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證。智障兒童作為兒童中的一個組成部分，雖然接受特殊形式、特殊內(nèi)容的教育，但最終目的也應(yīng)該是提高他們各方面的素質(zhì)。只有他們的各方面素質(zhì)從根本上提高了，才能增強(qiáng)生活理想、形成良好的生活習(xí)慣、成為社會主義建設(shè)的參與者、貢獻(xiàn)者，從而減少對他人的依賴，減輕家庭、社會的負(fù)擔(dān)。而培養(yǎng)智障學(xué)生的這些能力最好的辦法就是重視學(xué)生的課堂參與性,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,讓學(xué)生在親身的實(shí)踐中掌握知識、鍛煉能力,這樣的學(xué)習(xí)方法才能真正使學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與親身實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高。

一、培養(yǎng)動手參與意識。

l、激發(fā)興趣：“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，也是培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識的有效途徑。

（1）、以新激趣：新奇的東西往往會激起智障學(xué)生探索事物的強(qiáng)烈欲望，這就要求教師挖掘教學(xué)內(nèi)容的新意，使之有新鮮感。如，在上《美麗的顏色》一課時，把三原色中兩種顏色相調(diào)和，就會出現(xiàn)另一種顏色，這一變化，智障學(xué)生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生,最后輕、中度智障學(xué)生也能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,知道了紅加黃變?yōu)槌龋t加藍(lán)變?yōu)樽希S加藍(lán)變?yōu)榫G,而橙綠紫三種色又叫三間色，智障學(xué)生們在動手中學(xué)到知識,在實(shí)踐中得出結(jié)論。

（2）、以美激趣：“美”是美術(shù)課具有的獨(dú)特的優(yōu)越之處。“愛美之心，人皆有之”。尤其，當(dāng)面對智障學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，我們應(yīng)充分挖掘智障學(xué)生的審美意識、審美需要和審美潛能。如能使智障學(xué)生沉浸在美的氛圍中，就會收到“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響”的效果。

2、溝通情感：我們的智障學(xué)生也是活生生的，有思想，有情感，了解智障學(xué)生的心理特點(diǎn)，與他們進(jìn)行情感交流，有助于智障學(xué)生動手參與意識的培養(yǎng)。

（1）、縮短師生距離。實(shí)驗(yàn)表明，教師在教學(xué)中與智障學(xué)生之間的空間距離，很大程度上，影響學(xué)生主動參與教學(xué)的強(qiáng)度及時間。因此，教師可采用主動在教室里來回走動的方式“接近”后面的智障學(xué)生，縮短與他們之間的空間距離，從而縮短師生的心理距離，為全體智障學(xué)生積極主動動手參與創(chuàng)造條件。

（2）、給予學(xué)生安全感。絕大部分智障學(xué)生對教師有一種畏懼心理，為了使智障學(xué)生積極動手參與教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中必須使智障學(xué)生從心理上感到是安全的，做出的作品不論好壞，特別是做的不好時不會受到批評與嘲笑。那么，即使沒把握，智障學(xué)生也會爭先恐后地參與。當(dāng)智障學(xué)生失敗時，教師應(yīng)給予幫助和鼓勵，給智障學(xué)生改正錯誤的機(jī)會，當(dāng)智障學(xué)生成功時，教師要給予表揚(yáng)肯定，使每個智障學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，從而愿意動手動腦、參與創(chuàng)造。

二、培養(yǎng)動手參與能力。

教學(xué)是教和學(xué)的活動的統(tǒng)一體。教學(xué)方法既包含教師的教法，又包含學(xué)生的學(xué)法。重視智障學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)從教到學(xué)的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，應(yīng)有系統(tǒng)地把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來，使智障學(xué)生有愿望也有能力動手動腦參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造。

l、加強(qiáng)技法訓(xùn)練。美術(shù)課對技法的要求很高，這是智障學(xué)生正確描繪制作對象，進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)。技法訓(xùn)練包含的內(nèi)容較多，如：蠟筆、彩筆的勾線、上色；泥塑課的揉搓粘畫；手工課的折紙、裁剪、粘貼，??因此，既要著眼于全班同學(xué)，又要照顧個別輕度或重度智障的智障學(xué)生，因材施教；既要表揚(yáng)鼓勵，又要具體輔導(dǎo)，幫助他們解決技術(shù)上的困難。

2、拓展想象空間。“想象是創(chuàng)作的源泉”世界上許多創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的。但對于智障學(xué)生來說，他們的思維想象能力都不如正常的兒童，在美術(shù)教學(xué)中，我們只有多通過具有直觀性、趣味性和實(shí)踐性的活動進(jìn)行補(bǔ)償，培養(yǎng)動手能力，提高智力。

（1）、實(shí)物演示：利用實(shí)物展示或表演的方法，聯(lián)系己有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。如上《紙盒車》一課時，可以先出示幾輛漂亮的紙盒車，讓學(xué)生觀察外形、顏色等，然后拿出更多漂亮的紙盒，讓學(xué)生試著拼擺出車的樣子，并表達(dá)出自己的想法，如：什么樣的紙盒做車頭、什么樣的紙盒做車身、或想象這個紙盒可以做什么等等。智障學(xué)生們在制作過程中不僅了解了車的結(jié)構(gòu),而且又發(fā)揮了想象力制作出不同用途的車、多功能的車等新穎設(shè)計，雖然，這些車大多數(shù)看起來不是很象樣，但是，通過智障學(xué)生對自己制作過程的表述，看得出他們的思維正在拓展，他們的想象力也會騰飛。

（2）、語言表達(dá)：即利用形象的語言描述，使智障學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而根據(jù)自身體會大膽想象。在添畫課《小鴨》一課中，教師可有意識的講述關(guān)于小鴨的故事，把學(xué)生的思維越遷越寬，讓他們仿佛進(jìn)入了想象中的小鴨世界，和小鴨共同游戲，學(xué)生進(jìn)入情境后，添畫出的小鴨可愛有趣,神情兼?zhèn)洹Ｔ鰪?qiáng)了對小鴨的感情,還能講出生動的故事來呢。

（3）、媒體應(yīng)用：即利用電視、錄像、投影、多媒體等音像手段創(chuàng)設(shè)情境。這一方法可視性強(qiáng)，時空轉(zhuǎn)換快，吸引力大，能幫助智障學(xué)生為他們創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間。

三、創(chuàng)造動手參與機(jī)會。

智障學(xué)生有了動手參與的興趣、能力，還必須有參與機(jī)會，否則一切都成了“無本之木”。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造條件。為智障學(xué)生提供更多的動手參與機(jī)會。

l、在課堂上進(jìn)行繪畫作品、手工作品的展覽，讓智障學(xué)生在“看”中參與。繪畫和手工是由外在形式構(gòu)成的可視圖像，智障學(xué)生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學(xué)的優(yōu)秀作品展覽，一定程度上，學(xué)生都愛看，看了之后還會自覺地學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)。在上課前，拿一些前幾屆或自己班的優(yōu)秀作品展覽，請同學(xué)按小組分別上去看，如：讓輕度的智障學(xué)生看優(yōu)秀少兒美術(shù)作品；讓中度的智障學(xué)生看輕度的智障學(xué)生的優(yōu)秀作品；讓重度的智障學(xué)生看中度的智障學(xué)生的優(yōu)秀作品。智障學(xué)生對此較感興趣，看得仔細(xì)，學(xué)得認(rèn)真，因?yàn)檫@時的看，關(guān)系到自己的具體操作，而且，他們也能感覺到只要在努努力自己也能畫出、做出那樣水平的作品。教師若再在此基礎(chǔ)上介紹一下那些作品各方面的優(yōu)點(diǎn)，智障學(xué)生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務(wù)，智障學(xué)生就會主動參與到學(xué)習(xí)中來，對于智障學(xué)生創(chuàng)作素材的積累也有很大的益處。

2、讓智障學(xué)生走上講臺，讓他們在“教”中參與。在傳統(tǒng)教育中，師講生聽。這種課堂氣氛中的學(xué)生沉悶、壓抑，主動性不能很好發(fā)揮。心理研究成果早己提示：民主、平等的課堂氛圍中，學(xué)生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學(xué)習(xí)。對智障學(xué)生來說，這一點(diǎn)更是如此。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵智障學(xué)生走上講臺，參與“教學(xué)”。在做的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進(jìn)步。

3、讓智障學(xué)生學(xué)會評價，讓他們在“說”中參與。大部分美術(shù)教師在作業(yè)講評中多采用教師講評法，可它受教師個人的年齡、性別、知識水平及愛好等的影響，往往會挫傷智障學(xué)生的積極性，遏止智障學(xué)生的思維與個性發(fā)展。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價形式；并根據(jù)智障學(xué)生心理特點(diǎn)與能力循序漸進(jìn)。在面對中、重度智障學(xué)生的時候一般以師生互評為主。當(dāng)面對輕度智障學(xué)生的時候，一般以學(xué)生互評為主，讓幾個同學(xué)相互評價對方的畫，把個人的審美標(biāo)準(zhǔn)和制作心得表現(xiàn)出來，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在這一形式的評價中，還可以讓輕度智障學(xué)生自行設(shè)計一個評價標(biāo)準(zhǔn)。對于在美術(shù)方面有些特長的智障學(xué)生來說，還要要求學(xué)生對自己的作品作客觀、公正的評價，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)了不足或有了新的創(chuàng)意，可以把作品取回重新修改，完善作品。

我想，培養(yǎng)智障學(xué)生的動手參與意識和培養(yǎng)智障學(xué)生的動手參與能力以及為智障學(xué)生創(chuàng)造動手參與機(jī)會，是優(yōu)化智障學(xué)生的課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑和基本保證，只有在這種美術(shù)教學(xué)理念的指引下，才能讓智障學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美，最終達(dá)到提高學(xué)生動手、審美、創(chuàng)新等美術(shù)素質(zhì)之目的，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與親身實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高。

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，主要通過其主要生活環(huán)境來進(jìn)行，即學(xué)生生活和家庭生活。學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行動手操作訓(xùn)練的主要場所，動手操作應(yīng)貫穿幼兒學(xué)生的一日生活中，有目的有計劃地進(jìn)行。

一、嘗試成功，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的動手能力

美術(shù)教育作為促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段，已為人們普遍認(rèn)識和重視。學(xué)生的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術(shù)活動，無一不是在手的協(xié)調(diào)操作下進(jìn)行的。因此，學(xué)校的美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)孩子的動手能力，有不可低估的作用。據(jù)調(diào)查12.5％動手能力強(qiáng)的學(xué)生，從一年紀(jì)就開始接受正規(guī)的美術(shù)教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續(xù)六年紀(jì)，動手習(xí)慣逐漸形成，1／3的學(xué)生自幼受家庭熏陶，有的愛畫畫，有的愛剪紙，有的喜歡制作玩具。可見，教學(xué)生從小開展一些簡單的剪剪、畫畫、貼貼等美術(shù)活動，將有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生是喜歡擺弄的，動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要途徑。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可操作性強(qiáng)的環(huán)境的同時，還要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培養(yǎng)學(xué)生的動手協(xié)調(diào)能力。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平與愛好用自己的方式來進(jìn)行美術(shù)操作活動，教師再引導(dǎo)學(xué)生在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動中，能力較強(qiáng)的孩子就可根據(jù)自己的需要選擇較為復(fù)雜的材料；而對能力較弱的孩子教師要引導(dǎo)幼兒選擇適合自己的較為簡單的材料創(chuàng)作。在進(jìn)行學(xué)前班美術(shù)活動《拖鞋》時，我給學(xué)生提供了彩色的皺紋紙、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆。讓學(xué)生在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一雙漂亮的拖鞋送給自己喜歡的人。學(xué)生根據(jù)意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，能力強(qiáng)的學(xué)生在編皺紋紙做做拖鞋的裝飾邊，還有的在編了做拖鞋的內(nèi)底，能力一般的在用水彩筆畫各種圖案進(jìn)行裝飾，能力弱的用現(xiàn)成的圖案進(jìn)行裝飾。作品完成后，很多孩子都拿著自己的作品，體驗(yàn)著自己操作的成功。

二、發(fā)揮潛力，在各種趣味科學(xué)游戲中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

教師要利用科學(xué)科學(xué)游戲活動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境集中注意，認(rèn)識事物，在與自然材料和玩具反復(fù)接觸的過程中發(fā)展他們的動手操作能力。并通過一些小型的簡易的操作、演示，對某些簡單的科學(xué)理論的驗(yàn)證，使孩子們獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動手做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，喚起他們對一些科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，學(xué)會探索科學(xué)的方法。例如，小實(shí)驗(yàn)“玩具動起來”的游戲，讓每個孩子動手操作，想想、嘗試做做用什么方法能讓玩具動起來，當(dāng)看到玩具動起來時，孩子高興得直拍手。在趣味小實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過看看、聽聽、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現(xiàn)自己的能力，實(shí)現(xiàn)自己的愿望，又能從創(chuàng)造和成功中獲得愉快。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中一個個都變成了專心致志的“活動家”和“實(shí)干家”。例如：在探索溶解現(xiàn)象這個活動中，讓學(xué)生在一次次的動手嘗試過程中，體驗(yàn)到玩的樂趣，提高了積極性，還知道除了糖、鹽、洗衣粉、果珍放在水里面會化掉以外，還有很多東西放入水中也會溶解。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的氣泡”、“旋轉(zhuǎn)的紙蛇”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過動手操作，不僅初步了解到一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象，而且發(fā)展了動手能力。

三、把握時機(jī)，在大自然中培養(yǎng)動手能力

在孩子的眼中，大自然也是他們無限樂趣的源泉。學(xué)生好奇好動，生來酷愛大自然。他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動物標(biāo)本而忘記吃飯。因此教師要利用學(xué)生這一天性，在學(xué)校盡可能多地帶領(lǐng)他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽的活動。在春天教學(xué)生扎風(fēng)箏，一塊到野外放風(fēng)箏，夏天教學(xué)生玩打水仗的游戲，秋天一塊到野外撿落葉，進(jìn)行樹葉粘貼，冬天則可讓學(xué)生凍冰花，堆雪人。還可以帶領(lǐng)孩子爬山郊游，讓孩子觀察春夏秋冬自然景色的變化；和孩子一起種植花草樹木，了解植物生長過程；養(yǎng)些小動物，讓孩子觀察它們的習(xí)性動態(tài)。充分利用大自然，一年四季都可進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”的詩句正是對兒童在接觸大自然中一些活動的寫照。

四、創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生在勞動中培養(yǎng)動手能力

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，要用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ驖u進(jìn)，不能操之過急，不要叫孩子干他們力所難及的事。我今年帶的是學(xué)前班，開學(xué)前學(xué)生缺乏動手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困難就退縮。我利用小小值日生來鍛煉學(xué)生的動手能力，從這學(xué)期就開始安排值日生，每組每天都有一個孩子做值日生。值日生在桌面游戲時選積木歸放積木；吃點(diǎn)心時，拿餅干分牛奶；操作活動前拿操作材料；給自然角植物澆水。孩子都有機(jī)會當(dāng)值日生。開始的時候需要老師的提醒幫助，經(jīng)過一段時間后孩子們的動手能力提高不少。每個人都能自己整理玩具、自己疊被子穿衣服。現(xiàn)在正在鼓勵他們自己洗襪子與手絹。連家長都在感慨自己孩子動手能力飛速提高。

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠(yuǎn)的，知識使學(xué)生受益一時，方法將使幼兒受益終生。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力應(yīng)貫穿其人生成長全過程中，但其中又以小學(xué)階段尤為重要，這需要我們廣大教師、家長共同努力，并保持一致，多給學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。提問者評價

謝謝！不過我自己已經(jīng)寫好了

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2010-08-29 16:40gcl328381956|一級

家長的包辦代替，實(shí)際上是剝奪了孩子的生存發(fā)展的能力，是在殘害自己的孩子。一般來講，動手能力差的孩子往往會陷入一個惡性循環(huán)的圈子：由于動手能力不強(qiáng)，在與周圍小朋友的交往感受到比較，孩子內(nèi)心會非常沮喪，這會給孩子帶來消極的心理暗示，認(rèn)為自己不如別人，于是，形成孩子不原意動手做，執(zhí)行力差，在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)就是，孩子不愛動手做作業(yè)。而不動手去做最后會導(dǎo)致，孩子看什么都很簡單，但自己做起來就不是那么回事，眼高手低。這會給孩子日后的學(xué)習(xí)帶來很大的困擾，兒童需要付出很大的努力才克服這一系列的障礙。

可是，在目前中國的家庭中，越是成績好的孩子，動手的機(jī)會越少，我曾經(jīng)見過一個神童，五歲時，各科綜合評測就已經(jīng)達(dá)到初中一年級的水平，這孩子彈得一手好鋼琴，非常優(yōu)秀，但是她對自己的媽媽寸步不離，因?yàn)樗呀?jīng)養(yǎng)成了每天要媽媽幫助穿衣喂飯的習(xí)慣，離開媽媽，她的生活難以自理。她的媽媽是一個記者，為了孩子，辭職在家，專心培養(yǎng)和照顧這個令人羨慕的神童。同時，由于這個孩子過于依賴媽媽，同媽媽的接觸也最密切，所以，她開始排斥爸爸，她認(rèn)為爸爸是多余的人。我不知道這個孩子的未來能走多遠(yuǎn)，但是我知道另一個沒走太遠(yuǎn)的優(yōu)秀孩子。

秋秋是我中學(xué)的同學(xué)，在我們學(xué)校她是出類拔萃的頂呱呱的學(xué)生，她不僅成績好，還乖巧聽話，是老師眼里的好學(xué)生，每次開家長會，幾乎都是秋秋的個人表彰大會，所有的家長都希望自己的子女能像秋秋一樣優(yōu)秀。但是，秋秋上大學(xué)后，情況發(fā)生了變化。秋秋的父母太疼愛她，包攬了秋秋所有的事情，她的主要任務(wù)就是做個好學(xué)生。秋秋考上清華后，自理能力太差，依賴性太強(qiáng)，不適應(yīng)大學(xué)生活，她習(xí)慣別人照顧她的一切。宿舍里輪到她值日時，她什么都不做，她也做不好，她沒有集體意識，沒有集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，總之她難以融入集體生活，她非常孤獨(dú)寂寞。強(qiáng)烈的不適應(yīng)一直困擾著秋秋，一年以后，倍受折磨的秋秋退學(xué)了，回到父母身邊，準(zhǔn)備復(fù)讀，重新考一個離家近的學(xué)校。秋秋的父母非常失望，但是，由于他們一直以來最看重秋秋的學(xué)習(xí)，只要秋秋成績好，她的固執(zhí)、任性、懶惰等等所有的缺點(diǎn)，父母都可以包容、妥協(xié)。此時，他們已經(jīng)無力改變秋秋的想法和行為。秋秋的父母備受打擊，幾乎是瞬間白了頭發(fā)。現(xiàn)在的秋秋完全看不出當(dāng)初的優(yōu)秀和靈氣，她過著一份低薪但是穩(wěn)定的生活。我不知道她內(nèi)心有沒有波瀾，但是我知道，她堅決不要孩子，同學(xué)的聚會，她也從不參加。

兒童時期的習(xí)慣培養(yǎng)就像一粒種子，等到秋天要收獲的時節(jié)才匆匆忙忙開始播種，就已經(jīng)太晚了。而在生命的春天就開始有意識有計劃地撒種、灌溉、施肥，才能讓這小小的種子及早發(fā)芽、茁壯成長。動手能力是孩子的一個非常重要的能力，它的培養(yǎng)也要在兒童時期開始。很多家長都有“長大了自然就好了”的想法，這對孩子太冒險了，因?yàn)楹⒆拥某砷L道路，會有很多不確定因素。我們不知道孩子會遇到什么，如果一切都寄托于隨著孩子的年齡增長來解決本應(yīng)該由我們承擔(dān)的責(zé)任，這似乎沒有盡到為人父母應(yīng)盡的義務(wù)。

第四篇：在勞動與技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在勞動與技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

勞動與技術(shù)課是增強(qiáng)小學(xué)生實(shí)踐能力的一門課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的意識，采用有效教學(xué)方式引導(dǎo)小學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。

一、教師要激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣

作為教學(xué)進(jìn)程的引導(dǎo)者，教師需創(chuàng)設(shè)良好的條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識，調(diào)動學(xué)生動手操作的積極性。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種方法，將相關(guān)知識融入到實(shí)踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生積累知識、大膽嘗試，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，布置實(shí)踐活動內(nèi)容，合理安排實(shí)踐活動的程度與進(jìn)度。如與多媒體結(jié)合，讓學(xué)生以小組為單位收集資料，在班里交流討論，將所學(xué)的勞技知識與實(shí)際生活結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式顯然更適合小學(xué)的勞技教學(xué)。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中可以與教學(xué)結(jié)合的案例，為學(xué)生營造廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，如多開展勞技課外活動。在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)踐中的素材，靈活講解提問。學(xué)生根據(jù)教師提出的技能問題來探討學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與自主探究的能力。

在教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生主動觀察生活中體現(xiàn)勞動與技術(shù)課程知識的意識，并且探索該如何解決和應(yīng)用。這樣能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，還可以提高學(xué)生與他人交流合作的能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。這也是小學(xué)勞技實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

此外，教師需不斷對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，持續(xù)吸引學(xué)生的關(guān)注度，定時總結(jié)教學(xué)得失。提高小學(xué)生的思維能力與實(shí)踐動手能力是勞動與技術(shù)課程的關(guān)鍵點(diǎn)，只有始終使學(xué)生以積極探究的態(tài)度去進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，才能保證課堂教學(xué)的實(shí)效與質(zhì)量。如教師在講授勞技課程中《植樹》的相關(guān)內(nèi)容時，可為學(xué)生們聯(lián)系義務(wù)種植基地，帶領(lǐng)學(xué)生在植樹活動中體驗(yàn)勞技課程的實(shí)踐性。而后，還可分派學(xué)生輪流澆水、修剪等，對所植樹苗長期照顧。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，也能使他們積累大量的生活常識，親近大自然，還有利于其形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。相比于單純地在教室內(nèi)講授勞技知識，小學(xué)生們當(dāng)然對這種課外實(shí)踐活動更感興趣，也更愿意跟老師交流和增進(jìn)感情。通過此類活動，我們才能引導(dǎo)學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)這門課程的價值和意義。

總之，勞動與技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是令學(xué)生學(xué)會動手實(shí)踐，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。因此，在勞技教學(xué)中，教師需要將知識學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力相結(jié)合，給予課外實(shí)踐活動充分的重視，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會動手、學(xué)會分析，為其未來的良好發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生動手能力

單位：古交九小

姓名： 魏慧琴

如何在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生動手能力

【摘要】小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教育課程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。因此，在科學(xué)課上可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。本文在對動手能力作了一定概述的基礎(chǔ)上，總結(jié)了學(xué)生動手能力較差的相關(guān)因素，明確了培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性，從而提出了培養(yǎng)學(xué)生動手能力的幾點(diǎn)策略，即走近科學(xué)、產(chǎn)生興趣；大膽動手、保護(hù)動手熱情；創(chuàng)造機(jī)會，積極動手。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；動手能力；策略

小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，學(xué)生必須通過動手實(shí)踐，才能正確地認(rèn)識人類賴以生存和發(fā)展的自然，正確地認(rèn)識人類與自然的關(guān)系，也只有通過動手實(shí)踐，才能正確地處理和協(xié)調(diào)好人與自然的關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)大力培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，是當(dāng)前全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是社會主義建設(shè)的需要。小學(xué)科學(xué)課是對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要學(xué)科，也是一門綜合學(xué)科，其特點(diǎn)是有較多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)操作。不少老師在教學(xué)過程中，不僅注意創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)操作活動的氛圍，而且能較好地達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。但是，也有的教師只是從形式上接受了實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)方式，并不完全理解為何要實(shí)驗(yàn)操作，更沒有深入研究怎樣優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，于是就出現(xiàn)了對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作“既不放心，又不放手”的現(xiàn)象。在這里，我就如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，談一談自己膚淺的認(rèn)識。

一、以有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生動手操作的興趣

興趣是最好的老師。“兒童是個有主動性的人，他的活動受到興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”。因此，在教學(xué)中我特別注重對學(xué)生興趣的激發(fā)。比如在上《浮與沉》這課時，我首先出示兩個一樣的水槽，裝看起來一樣的水，再拿兩個一樣大小的馬鈴薯，問：“如果老師把這兩個馬鈴薯分別放進(jìn)兩個水槽里，它們會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象？”全班學(xué)生異口同聲地說：“它們都會沉下去”！我進(jìn)一步反問：“真的都會沉下去嗎？”學(xué)生齊聲說：“是”于是我將兩個馬鈴薯慢慢放進(jìn)水槽里，同學(xué)們都驚奇地發(fā)現(xiàn)：一個馬鈴薯浮了起來，另一個卻沉下去了。帶著這樣的興趣和問題，同學(xué)們很愉快地進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，積極主動地進(jìn)行動手操作。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我常常為學(xué)生提供豐富的感性材料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、體現(xiàn)“樂學(xué)”的宗旨，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)得到優(yōu)化整合，從而促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到很好的養(yǎng)成，動手能力得到很好的培養(yǎng)，比如在教學(xué)《熱脹冷縮》時，我演示“童子尿”的實(shí)驗(yàn)，將“童子”放在盤里，用熱水澆在“童子”的身上，一會兒，“童子”便撒出“尿”來，我演示完畢后，要求學(xué)生想一想，“童子”為什么會撒“尿”？學(xué)生看了實(shí)驗(yàn)感到十分新奇，迫切要求知道這是什么原理，在學(xué)生興趣高漲的情況下，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)會起到事半功倍的效果。

通過這種有趣的實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生動手操作的興趣，并鞏固和發(fā)展這種興趣，使之成為前進(jìn)的“導(dǎo)火線”，入門的“向?qū)А保拍芴角蟮酱蜷_動手操作的“金鑰匙”，同時，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突破口。

二、巧用生活材料，挖掘?qū)W生動手操作的潛能

在科學(xué)教學(xué)過程中，我要求學(xué)生用創(chuàng)新的眼光看待科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用求真務(wù)實(shí)的態(tài)度對待科學(xué)探究，鼓勵學(xué)生充分利用生活中的有效材料積極開展課后探究活動。

例如：在教學(xué)《熱傳導(dǎo)》后，我給學(xué)生布置了課外任務(wù)，讓他們自選材料、自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。結(jié)果學(xué)生在課后設(shè)計了許多種新異而且簡便易行的實(shí)驗(yàn)方法。有的學(xué)生加熱鐵絲的一端，同時拿蠟燭接觸鐵絲的另一端，一段時間后，蠟燭接觸鐵絲的部分就會慢慢融化；有的學(xué)生在鐵絲的不同位置各滴上幾滴蠟油，當(dāng)加熱鐵絲的一端時，就會發(fā)現(xiàn)離加熱點(diǎn)越近的蠟油越先融化；還有的學(xué)生把書中的鐵絲粘火柴棍的實(shí)驗(yàn)換成小鋸條比鐵絲吸熱快，實(shí)驗(yàn)效果更明顯……學(xué)生在課外自選生活材料設(shè)計的這些實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了熱可以由溫度高的部分傳到溫度低的部分，加深了學(xué)生對熱傳導(dǎo)概念的理解，而老師對學(xué)生各種方法的充分肯定，更激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。學(xué)生靈活運(yùn)用生活中常見的材料親自動手實(shí)驗(yàn)，主動地對許多科學(xué)問題進(jìn)行了課外探究，挖掘他們動手的潛能，從而展示他們動手的能力，養(yǎng)成動手的好習(xí)慣。比如用布頭、棉線和水彩筆芯驗(yàn)證毛細(xì)現(xiàn)象；用兩個吸盤掛鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)；用一次性注射器體驗(yàn)壓縮空氣的彈性；用蠟作密封劑和粘接劑；用塑料包裝繩做摩擦起電的實(shí)驗(yàn)等等。

三、加強(qiáng)動手實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作能力

1、積極開展手工制作活動

科學(xué)研究表明：人的創(chuàng)新與右腦功能有著密切的聯(lián)系，而且只有大腦左右半腦的功能得到平衡發(fā)展，兩個半腦的活動密切配合，人的創(chuàng)新能力才能得到高度發(fā)展，“手腦并用，才會有創(chuàng)造”。中國傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐基本上都是“左腦化”，而往往忽視學(xué)生動手動腦、實(shí)際操作的訓(xùn)練。手工制作活動正是讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使學(xué)生保持濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，掌握基本的科學(xué)方法。科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生回家做一項小制作：如在學(xué)習(xí)《熱氣球》后，讓學(xué)生自制簡易熱氣球，到課堂外去飛一飛；在學(xué)習(xí)《壓縮空氣》后，讓學(xué)生做一支空氣槍；學(xué)習(xí)《鏡子》后制作一個潛望鏡。通過制作活動，學(xué)生體會到制作過程的艱辛，從而也懂得珍惜別人的勞動成果。在這些自制活動中有的成功，有的失敗，當(dāng)他們把自己的作品帶到學(xué)校來時，我都是非常非常高興地一個一個向同學(xué)們展示，有好的，有差的，我都會表揚(yáng)，并鼓勵他們，告訴做得差的同學(xué)：一次次的失敗將成為他們的一級臺階，將來會拾級而上獲得成功，當(dāng)你轉(zhuǎn)頭回望，才發(fā)現(xiàn)每次失敗乃成功之母，都是成功的一步，成功帶給他們的是短暫的興奮和喜悅，失敗往往給他們帶來長時間的思考，促使他們獲得更大成功，在科學(xué)探究活動中，我們應(yīng)該說，成功是喜，失敗是福！

2、充分做好演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，我都會為學(xué)生準(zhǔn)備好演示實(shí)驗(yàn)，以及各種器材，并且總是提前試做，以保證課堂實(shí)驗(yàn)的成功。不僅自己做演示實(shí)驗(yàn)，還有意請學(xué)生上臺演示實(shí)驗(yàn)，以加深對實(shí)驗(yàn)方法的掌握，練習(xí)效果更佳。在實(shí)驗(yàn)中，我總是對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求。由于教師的言行對學(xué)生會起著潛移默化的影響，因此，我在演示實(shí)驗(yàn)時應(yīng)盡力做到規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁違規(guī)操作，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習(xí)慣。學(xué)生的操作能力不是天生的，是經(jīng)過不斷的練習(xí)才形成的。同時學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，還要進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，以引導(dǎo)學(xué)生通過正確的實(shí)驗(yàn)方法獲取新知。

比如：在教學(xué)《滑輪兄弟》一課時，我告訴學(xué)生這個滑輪是兄弟倆，哥哥是定滑輪，弟弟是動滑輪，我一邊演示一邊說：我們來看哥哥的作用，先用測力計測出鉤碼的重量是100克的，再安裝定滑輪，利用定滑輪將這個鉤碼提起來，看用多大的力，然后再把弟弟動滑輪裝上，提起鉤碼，比較兄弟倆在組裝上、用力方向、用力的大小上有什么不同？并說說他們各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；如果將他們兄弟倆合在一起又會怎樣？那怎樣組裝才能發(fā)揮他們的特長呢？于是學(xué)生很有興趣地想探究這個問題，開始了動手操作。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試運(yùn)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據(jù)，敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，在科學(xué)教育的課堂中，教師的職責(zé)不在局限于向?qū)W生傳授科學(xué)知識，而應(yīng)更加注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，激活學(xué)生的探究意識，鼓勵學(xué)生在探究過程中大膽假設(shè)，細(xì)心求證。在科學(xué)課教學(xué)中要把握小學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，形成對自然進(jìn)行探究，掌握技能和獲取關(guān)于自然知識的良好習(xí)慣和態(tài)度。小學(xué)科學(xué)課如何從學(xué)生日常生活開始培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，需要我們每個教師共同探究，促進(jìn)科學(xué)課教學(xué)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想動手實(shí)踐的欲望

動手操作能力的培養(yǎng)不僅是課改的需要，更是創(chuàng)新教育的需要，也是人才培養(yǎng)的必需。學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)時，教師可以有針對性地設(shè)計問題的情境，激發(fā)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的欲望，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)學(xué)生動手探究的意識，激發(fā)探究的欲望。

圖畫問題引入，創(chuàng)設(shè)情境。在六年級下冊《怎樣放得更大》一課時，讓學(xué)生用放大鏡觀察很小的文字和圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)看不清，我們怎樣才能把子看清楚呢？針對這個問題，讓學(xué)生提出自己的想法，大家來討論。為后面用用兩個放大鏡制作簡易的顯微鏡來觀察物體做鋪墊，這時學(xué)生渴望繼續(xù)研究的欲望被調(diào)動了。

故事創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生特別喜歡聽故事，故事中生動的情節(jié)能使他們的注意力高度集中，使你的教學(xué)收到意想不到的效果。如教學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，講到一些變形蟲、草履蟲、眼蟲等，講到它們的身體特點(diǎn)和繁殖方法等，學(xué)生的興趣來了，科學(xué)探究活動也就開始了。

談話鼓勵。針對動手能力差的部分學(xué)生，可以讓他們笨鳥先飛。在上課之前悄悄找他們談話，并事先告訴他們實(shí)驗(yàn)活動的內(nèi)容，需要準(zhǔn)備哪些材料和注意什么。建議他們積極為小組準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后主動幫助組長和其他同學(xué)整理桌面。這樣學(xué)生才能消除對動手操作的恐懼感，增強(qiáng)做好實(shí)驗(yàn)的自信心。

二、做好后勤保障，提供材料，保證學(xué)生動手實(shí)踐的效率 俗話說：“巧婦難為無米之炊”。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷探究活動，怎樣經(jīng)歷？充足的探究材料才是探究活動得以順利進(jìn)行的重要保障。使每雙手都有事干，每雙眼睛都有可看到的。同時實(shí)驗(yàn)材料在課前要親自實(shí)驗(yàn)一下，做到心中有數(shù)，并準(zhǔn)備充分的備用材料。材料可以學(xué)生準(zhǔn)備，也可以教師準(zhǔn)備，當(dāng)然，不管是誰準(zhǔn)備的材料，只要能為探究服務(wù)的都能提高探究效率。如微生物的培養(yǎng)，教師事先在學(xué)校或附近的溝渠或池塘里取一些水親自調(diào)查一下，看看水中是否能看見微生物。也可以老師和學(xué)生一起用干草培養(yǎng)微生物來進(jìn)行觀察。教師在選擇材料時，一定要考慮學(xué)生的興趣、知識、水平、理解力以及他們的生活經(jīng)歷。一定要拉近生活距離，讓學(xué)生感到更直觀、更親切。還可以允許學(xué)生帶來自己想研究的物體，這樣更容易吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲望。

三、加強(qiáng)有效指導(dǎo)、提高學(xué)生動手探究能力

在學(xué)生探究過程中，教師適時、有效的指導(dǎo)，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學(xué)生處于無政府狀態(tài)，感到漫無目的，手足無措，應(yīng)該讓學(xué)生在探究中有所收獲。在指導(dǎo)學(xué)生操作的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作的習(xí)慣。教師要重視學(xué)生操作，真正的放手讓學(xué)生操作。操作要到位，不要流于形式，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。讓新知在學(xué)生操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在操作中萌芽，通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個創(chuàng)造者。學(xué)生的動手實(shí)踐并不是一帆風(fēng)順的，他們經(jīng)常會受到阻礙，因而教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，幫助學(xué)生掃除障礙，使學(xué)生揚(yáng)著思維的風(fēng)帆不斷前進(jìn)。如測量水的溫度、溫度計的使用等。使學(xué)生能夠形成掌握正確的操作習(xí)慣。如在研究蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中時，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道需要保持不變的是那些條件，需要改變的是哪些條件等，讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的方法步驟，知道需要多做幾次實(shí)驗(yàn)才能得到正確的結(jié)果。再提問，如果爺爺要區(qū)去釣魚，需要到哪里去挖蚯蚓。把枯燥的知識學(xué)習(xí)融入有趣的解決生活問題過程，讓學(xué)生覺得自己學(xué)到的東西在生活中是有用的，使學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)與社會、家庭中建立一種有機(jī)的、必然的聯(lián)系，這就是著眼于學(xué)生未來生活的教學(xué)理念。

四、留給學(xué)生足夠空間，提高學(xué)生自主探究能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“動手做”的研究環(huán)境，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，在操作各種材料或儀器來探究，才能從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問題，解決問題。科學(xué)探究要注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了動手更動腦。例如在講《研究磁鐵》時，我讓學(xué)生想辦法做一個磁鐵玩具，有學(xué)生試驗(yàn)很多次都不能成功，但他們不氣餒，并對我說：“老師，我就不信不能做好。”通過多次的試驗(yàn)探究，終于做出了一個個好玩的磁鐵玩具，從他們一張張笑臉中，我看到了他們的成就感和自信心。

五、開展課外動手實(shí)踐活動，提高學(xué)生動手能力

實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好途徑。如果沒有實(shí)踐，探究就無從入手。學(xué)生在課堂上獲取的知識是有限的，在自然中獲取知識才是無限的。重視學(xué)生課后有意義的后續(xù)活動，使探索活動突破教學(xué)時間的限制和教學(xué)空間的束縛。如對礦石的認(rèn)識，就需要學(xué)生深入大自然，采集礦石標(biāo)本，與資料進(jìn)行對比，加深對礦石的認(rèn)識、分類等。課外小實(shí)驗(yàn)小制作能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，課外小實(shí)驗(yàn)無論是在器材的準(zhǔn)備、過程的設(shè)計、現(xiàn)象的觀察與分析、結(jié)論的得出，都需要學(xué)生獨(dú)立思考，不但賞試新辦法，反復(fù)試驗(yàn)，這一過程不僅加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐探索的過程是創(chuàng)新的過程，學(xué)生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗(yàn)，學(xué)生在親自實(shí)踐，主動去探索新知識，獲取新知識，無疑是使學(xué)生牢固掌握知識的有效途徑。總之為了在科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教師首先要明確培養(yǎng)動手能力對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性，并引起學(xué)生的關(guān)注。而要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，必須根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材和身邊的素材，引領(lǐng)學(xué)生走近科學(xué)，產(chǎn)生繼續(xù)研究的興趣，繼而鼓勵學(xué)生大膽動手，要相信他們、引導(dǎo)他們、激勵他們?nèi)ヌ剿鳌⑷ビ^察、去操作體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程和快樂，此外教師還要為學(xué)生努力創(chuàng)造更多動手實(shí)踐的機(jī)會，在不斷的動手實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的能力，也讓學(xué)生獲得了更多的知識。【參考文獻(xiàn)】

[1]李興淑.談小學(xué)自然教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng).當(dāng)代教育科學(xué).2005(7)[2]羅吉倫.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動手能力培養(yǎng)初探.教育實(shí)踐與研究（A）.2010(07)[3]孫大慶.如何利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力.小學(xué)科學(xué)（教師）.2010(01

作者：魏慧琴

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