第一篇：學生科學素養和動手能力培養計劃書

附件1：

濰坊市素質教育重點工作項目示范建設校名單

濰坊市素質教育重點工作項目區域推進計劃書

縣市區：（蓋章）

注：1.對于13項重點工作，每個項目都要填寫一份《區域推進計劃書》；

2.可另加附頁；3.請于4月30日前將文本與電子版同時報市教育局。

濰坊市素質教育重點工作項目示范建設校

（重點推進校）項目實施計劃書

學校：（蓋章）

注：1.“項目團隊”包括項目組長及成員，需注明姓名、職務等信息；

2.可另加附頁；3.請于4月30日前將文本與電子版同時報市教育局。

附件5：

濰坊市素質教育重點工作項目進展情況報表

縣市區（學校）：年月

注：1.可另加附頁。2.從5月份起，請于每月25日前報市教育局（電子信箱：wfszjy@163.com）。9

附件6：

濰坊市素質教育重點工作項目示范建設校

項目進展情況報表

學校：年月

注：從5月份起，請于每月25日前報市教育局（電子信箱：wfszjy@163.com）。

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第二篇：培養學生的動手能力

如何培養學生的動手能力

對學生動手能力的培養，主要通過其主要生活環境來進行，即學生生活和家庭生活。學校是對學生進行動手操作訓練的主要場所，動手操作應貫穿幼兒學生的一日生活中，有目的有計劃地進行。

一、嘗試成功，在美術教學中培養孩子的動手能力

美術教育作為促進學生智力發展和培養各種能力的重要手段，已為人們普遍認識和重視。學生的繪畫、泥塑、剪紙、折紙及廢舊物利用，手編、布工等豐富多彩的美術活動，無一不是在手的協調操作下進行的。因此，學校的美術教學對培養孩子的動手能力，有不可低估的作用。據調查12.5％動手能力強的學生，從一年紀就開始接受正規的美術教育，捏、撕、貼、折、涂等，延續六年紀，動手習慣逐漸形成，1／3的學生自幼受家庭熏陶，有的愛畫畫，有的愛剪紙，有的喜歡制作玩具。可見，教學生從小開展一些簡單的剪剪、畫畫、貼貼等美術活動，將有利于學生動手能力的培養。學生是喜歡擺弄的，動手操作是學生學習、發展的重要途徑。在美術教學中，教師應為學生創設可操作性強的環境的同時，還要根據學生發展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，培養學生的動手協調能力。在這樣的環境中，學生可以根據自己的水平與愛好用自己的方式來進行美術操作活動，教師再引導學生在自身的原有水平上進行大膽的操作和嘗試。例如：在美工活動中，能力較強的孩子就可根據自己的需要選擇較為復雜的材料；而對能力較弱的孩子教師要引導幼兒選擇適合自己的較為簡單的材料創作。在進行學前班美術活動《拖鞋》時，我給學生提供了彩色的皺紋紙、漂亮的圖案、剪刀、膠水、水彩筆。讓學生在聽了老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進行操作，組合粘貼或畫出漂亮的圖畫做一雙漂亮的拖鞋送給自己喜歡的人。學生根據意愿開始選擇喜歡的材料制作卡片，他們一邊做一邊還興奮地說著什么，能力強的學生在編皺紋紙做做拖鞋的裝飾邊，還有的在編了做拖鞋的內底，能力一般的在用水彩筆畫各種圖案進行裝飾，能力弱的用現成的圖案進行裝飾。作品完成后，很多孩子都拿著自己的作品，體驗著自己操作的成功。

二、發揮潛力，在各種趣味科學游戲中培養學生的動手能力

教師要利用科學科學游戲活動，讓學生在輕松愉快的環境集中注意，認識事物，在與自然材料和玩具反復接觸的過程中發展他們的動手操作能力。并通過一些小型的簡易的操作、演示，對某些簡單的科學理論的驗證，使孩子們獲得直接經驗，培養他們動手做科學實驗的興趣，喚起他們對一些科學現象的好奇心，學會探索科學的方法。例如，小實驗“玩具動起來”的游戲，讓每個孩子動手操作，想想、嘗試做做用什么方法能讓玩具動起來，當看到玩具動起來時，孩子高興得直拍手。在趣味小實驗中，學生通過看看、聽聽、摸摸，甚至拆拆、裝裝，既能表現自己的能力，實現自己的愿望，又能從創造和成功中獲得愉快。學生在實驗過程中一個個都變成了專心致志的“活動家”和“實干家”。例如：在探索溶解現象這個活動中，讓學生在一次次的動手嘗試過程中，體驗到玩的樂趣，提高了積極性，還知道除了糖、鹽、洗衣粉、果珍放在水里面會化掉以外，還有很多東西放入水中也會溶解。再如“筷子折了”、“神奇的塑料尺”、“多彩的氣泡”、“旋轉的紙蛇”等科學小實驗，學生通過動手操作，不僅初步了解到一些簡單的科學現象，而且發展了動手能力。

三、把握時機，在大自然中培養動手能力

在孩子的眼中，大自然也是他們無限樂趣的源泉。學生好奇好動，生來酷愛大自然。他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動物標本而忘記吃飯。因此教師要利用學生這一天性，在學校盡可能多地帶領他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽的活動。在春天教學生扎風箏，一塊到野外放風箏，夏天教學生玩打水仗的游戲，秋天一塊到野外撿落葉，進行樹葉粘貼，冬天則可讓學生凍冰花，堆雪人。還可以帶領孩子爬山郊游，讓孩子觀察春夏秋冬自然景色的變化；和孩子一起種植花草樹木，了解植物生長過程；養些小動物，讓孩子觀察它們的習性動態。充分利用大自然，一年四季都可進行鍛煉，培養學生的動手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”的詩句正是對兒童在接觸大自然中一些活動的寫照。

四、創設機會，讓學生在勞動中培養動手能力

培養學生的動手能力，要用恰當的方法，循序漸進，不能操之過急，不要叫孩子干他們力所難及的事。我今年帶的是學前班，開學前學生缺乏動手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困難就退縮。我利用小小值日生來鍛煉學生的動手能力，從這學期就開始安排值日生，每組每天都有一個孩子做值日生。值日生在桌面游戲時選積木歸放積木；吃點心時，拿餅干分牛奶；操作活動前拿操作材料；給自然角植物澆水。孩子都有機會當值日生。開始的時候需要老師的提醒幫助，經過一段時間后孩子們的動手能力提高不少。每個人都能自己整理玩具、自己疊被子穿衣服。現在正在鼓勵他們自己洗襪子與手絹。連家長都在感慨自己孩子動手能力飛速提高。

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，方法的掌握是長遠的，知識使學生受益一時，方法將使幼兒受益終生。培養學生的動手能力應貫穿其人生成長全過程中，但其中又以小學階段尤為重要，這需要我們廣大教師、家長共同努力，并保持一致，多給學生學習鍛煉的機會。提問者評價

謝謝！不過我自己已經寫好了

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2010-08-29 16:40gcl328381956|一級

家長的包辦代替，實際上是剝奪了孩子的生存發展的能力，是在殘害自己的孩子。一般來講，動手能力差的孩子往往會陷入一個惡性循環的圈子：由于動手能力不強，在與周圍小朋友的交往感受到比較，孩子內心會非常沮喪，這會給孩子帶來消極的心理暗示，認為自己不如別人，于是，形成孩子不原意動手做，執行力差，在學習上的體現就是，孩子不愛動手做作業。而不動手去做最后會導致，孩子看什么都很簡單，但自己做起來就不是那么回事，眼高手低。這會給孩子日后的學習帶來很大的困擾，兒童需要付出很大的努力才克服這一系列的障礙。

可是，在目前中國的家庭中，越是成績好的孩子，動手的機會越少，我曾經見過一個神童，五歲時，各科綜合評測就已經達到初中一年級的水平，這孩子彈得一手好鋼琴，非常優秀，但是她對自己的媽媽寸步不離，因為她已經養成了每天要媽媽幫助穿衣喂飯的習慣，離開媽媽，她的生活難以自理。她的媽媽是一個記者，為了孩子，辭職在家，專心培養和照顧這個令人羨慕的神童。同時，由于這個孩子過于依賴媽媽，同媽媽的接觸也最密切，所以，她開始排斥爸爸，她認為爸爸是多余的人。我不知道這個孩子的未來能走多遠，但是我知道另一個沒走太遠的優秀孩子。

秋秋是我中學的同學，在我們學校她是出類拔萃的頂呱呱的學生，她不僅成績好，還乖巧聽話，是老師眼里的好學生，每次開家長會，幾乎都是秋秋的個人表彰大會，所有的家長都希望自己的子女能像秋秋一樣優秀。但是，秋秋上大學后，情況發生了變化。秋秋的父母太疼愛她，包攬了秋秋所有的事情，她的主要任務就是做個好學生。秋秋考上清華后，自理能力太差，依賴性太強，不適應大學生活，她習慣別人照顧她的一切。宿舍里輪到她值日時，她什么都不做，她也做不好，她沒有集體意識，沒有集體榮譽感和責任感，總之她難以融入集體生活，她非常孤獨寂寞。強烈的不適應一直困擾著秋秋，一年以后，倍受折磨的秋秋退學了，回到父母身邊，準備復讀，重新考一個離家近的學校。秋秋的父母非常失望，但是，由于他們一直以來最看重秋秋的學習，只要秋秋成績好，她的固執、任性、懶惰等等所有的缺點，父母都可以包容、妥協。此時，他們已經無力改變秋秋的想法和行為。秋秋的父母備受打擊，幾乎是瞬間白了頭發。現在的秋秋完全看不出當初的優秀和靈氣，她過著一份低薪但是穩定的生活。我不知道她內心有沒有波瀾，但是我知道，她堅決不要孩子，同學的聚會，她也從不參加。

兒童時期的習慣培養就像一粒種子，等到秋天要收獲的時節才匆匆忙忙開始播種，就已經太晚了。而在生命的春天就開始有意識有計劃地撒種、灌溉、施肥，才能讓這小小的種子及早發芽、茁壯成長。動手能力是孩子的一個非常重要的能力，它的培養也要在兒童時期開始。很多家長都有“長大了自然就好了”的想法，這對孩子太冒險了，因為孩子的成長道路，會有很多不確定因素。我們不知道孩子會遇到什么，如果一切都寄托于隨著孩子的年齡增長來解決本應該由我們承擔的責任，這似乎沒有盡到為人父母應盡的義務。

第三篇：如何培養學生的動手能力

如何在科學課中培養學生動手能力

單位：古交九小

姓名： 魏慧琴

如何在科學課中培養學生動手能力

【摘要】小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙教育課程。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要方式。因此，在科學課上可以很好地培養學生的動手能力。本文在對動手能力作了一定概述的基礎上，總結了學生動手能力較差的相關因素，明確了培養學生動手能力的重要性，從而提出了培養學生動手能力的幾點策略，即走近科學、產生興趣；大膽動手、保護動手熱情；創造機會，積極動手。

【關鍵詞】小學科學；動手能力；策略

小學科學是一門實踐性很強的綜合性學科，學生必須通過動手實踐，才能正確地認識人類賴以生存和發展的自然，正確地認識人類與自然的關系，也只有通過動手實踐，才能正確地處理和協調好人與自然的關系，為實現人類的可持續發展打下良好的基礎。而通過小學科學教學大力培養學生的動手實踐能力，是科學教學的重要目標之一，是當前全面實施素質教育的需要，也是社會主義建設的需要。小學科學課是對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要學科，也是一門綜合學科，其特點是有較多的科學實驗，需要學生親自動手實驗操作。不少老師在教學過程中，不僅注意創設了良好的實驗操作活動的氛圍，而且能較好地達到實驗的目的。但是，也有的教師只是從形式上接受了實驗操作的教學方式，并不完全理解為何要實驗操作，更沒有深入研究怎樣優化實驗教學過程，于是就出現了對學生的實驗操作“既不放心，又不放手”的現象。在這里，我就如何培養學生的實驗操作能力，談一談自己膚淺的認識。

一、以有趣的實驗，激發學生動手操作的興趣

興趣是最好的老師。“兒童是個有主動性的人，他的活動受到興趣和需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”。因此，在教學中我特別注重對學生興趣的激發。比如在上《浮與沉》這課時，我首先出示兩個一樣的水槽，裝看起來一樣的水，再拿兩個一樣大小的馬鈴薯，問：“如果老師把這兩個馬鈴薯分別放進兩個水槽里，它們會發生怎樣的現象？”全班學生異口同聲地說：“它們都會沉下去”！我進一步反問：“真的都會沉下去嗎？”學生齊聲說：“是”于是我將兩個馬鈴薯慢慢放進水槽里，同學們都驚奇地發現：一個馬鈴薯浮了起來，另一個卻沉下去了。帶著這樣的興趣和問題，同學們很愉快地進入了實驗課的教學中，積極主動地進行動手操作。

在實驗教學中我常常為學生提供豐富的感性材料，充分調動學生學習的積極性、主動性、體現“樂學”的宗旨，變“要我學”為“我要學”，促進小學科學課堂教學的各個環節得到優化整合，從而促使學生的科學素養得到很好的養成，動手能力得到很好的培養，比如在教學《熱脹冷縮》時，我演示“童子尿”的實驗，將“童子”放在盤里，用熱水澆在“童子”的身上，一會兒，“童子”便撒出“尿”來，我演示完畢后，要求學生想一想，“童子”為什么會撒“尿”？學生看了實驗感到十分新奇，迫切要求知道這是什么原理，在學生興趣高漲的情況下，再進行實驗教學會起到事半功倍的效果。

通過這種有趣的實驗，誘導學生動手操作的興趣，并鞏固和發展這種興趣，使之成為前進的“導火線”，入門的“向導”，才能探求到打開動手操作的“金鑰匙”，同時，也是實驗教學的突破口。

二、巧用生活材料，挖掘學生動手操作的潛能

在科學教學過程中，我要求學生用創新的眼光看待科學實驗，用求真務實的態度對待科學探究，鼓勵學生充分利用生活中的有效材料積極開展課后探究活動。

例如：在教學《熱傳導》后，我給學生布置了課外任務，讓他們自選材料、自行設計實驗驗證熱傳導現象。結果學生在課后設計了許多種新異而且簡便易行的實驗方法。有的學生加熱鐵絲的一端，同時拿蠟燭接觸鐵絲的另一端，一段時間后，蠟燭接觸鐵絲的部分就會慢慢融化；有的學生在鐵絲的不同位置各滴上幾滴蠟油，當加熱鐵絲的一端時，就會發現離加熱點越近的蠟油越先融化；還有的學生把書中的鐵絲粘火柴棍的實驗換成小鋸條比鐵絲吸熱快，實驗效果更明顯……學生在課外自選生活材料設計的這些實驗，進一步驗證了熱可以由溫度高的部分傳到溫度低的部分，加深了學生對熱傳導概念的理解，而老師對學生各種方法的充分肯定，更激發了學生的探究熱情。學生靈活運用生活中常見的材料親自動手實驗，主動地對許多科學問題進行了課外探究，挖掘他們動手的潛能，從而展示他們動手的能力，養成動手的好習慣。比如用布頭、棉線和水彩筆芯驗證毛細現象；用兩個吸盤掛鉤模擬馬德堡半球實驗；用一次性注射器體驗壓縮空氣的彈性；用蠟作密封劑和粘接劑；用塑料包裝繩做摩擦起電的實驗等等。

三、加強動手實踐，強化實驗操作能力

1、積極開展手工制作活動

科學研究表明：人的創新與右腦功能有著密切的聯系，而且只有大腦左右半腦的功能得到平衡發展，兩個半腦的活動密切配合，人的創新能力才能得到高度發展，“手腦并用，才會有創造”。中國傳統教學理論和教學實踐基本上都是“左腦化”，而往往忽視學生動手動腦、實際操作的訓練。手工制作活動正是讓學生在“做”中學，使學生保持濃厚的科學學習興趣，掌握基本的科學方法。科學教學中，我經常結合教學內容布置學生回家做一項小制作：如在學習《熱氣球》后，讓學生自制簡易熱氣球，到課堂外去飛一飛；在學習《壓縮空氣》后，讓學生做一支空氣槍；學習《鏡子》后制作一個潛望鏡。通過制作活動，學生體會到制作過程的艱辛，從而也懂得珍惜別人的勞動成果。在這些自制活動中有的成功，有的失敗，當他們把自己的作品帶到學校來時，我都是非常非常高興地一個一個向同學們展示，有好的，有差的，我都會表揚，并鼓勵他們，告訴做得差的同學：一次次的失敗將成為他們的一級臺階，將來會拾級而上獲得成功，當你轉頭回望，才發現每次失敗乃成功之母，都是成功的一步，成功帶給他們的是短暫的興奮和喜悅，失敗往往給他們帶來長時間的思考，促使他們獲得更大成功，在科學探究活動中，我們應該說，成功是喜，失敗是福！

2、充分做好演示實驗和指導學生分組實驗

每次實驗教學前，我都會為學生準備好演示實驗，以及各種器材，并且總是提前試做，以保證課堂實驗的成功。不僅自己做演示實驗，還有意請學生上臺演示實驗，以加深對實驗方法的掌握，練習效果更佳。在實驗中，我總是對學生提出嚴格的要求。由于教師的言行對學生會起著潛移默化的影響，因此，我在演示實驗時應盡力做到規范，標準，嚴禁違規操作，養成規范操作的良好習慣。學生的操作能力不是天生的，是經過不斷的練習才形成的。同時學生在實驗過程中，還要進行指導，發現問題，及時糾正，以引導學生通過正確的實驗方法獲取新知。

比如：在教學《滑輪兄弟》一課時，我告訴學生這個滑輪是兄弟倆，哥哥是定滑輪，弟弟是動滑輪，我一邊演示一邊說：我們來看哥哥的作用，先用測力計測出鉤碼的重量是100克的，再安裝定滑輪，利用定滑輪將這個鉤碼提起來，看用多大的力，然后再把弟弟動滑輪裝上，提起鉤碼，比較兄弟倆在組裝上、用力方向、用力的大小上有什么不同？并說說他們各自的優點和缺點；如果將他們兄弟倆合在一起又會怎樣？那怎樣組裝才能發揮他們的特長呢？于是學生很有興趣地想探究這個問題，開始了動手操作。

《科學課程標準》明確指出：“通過科學課程的學習，了解科學探究的過程和方法，嘗試運用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象，尊重證據，敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感。”根據科學課程標準的總目標，在科學教育的課堂中，教師的職責不在局限于向學生傳授科學知識，而應更加注重為學生創設科學探究的情境，激活學生的探究意識，鼓勵學生在探究過程中大膽假設，細心求證。在科學課教學中要把握小學生科學課學習特點，因勢利導，培養學生動手能力，形成對自然進行探究，掌握技能和獲取關于自然知識的良好習慣和態度。小學科學課如何從學生日常生活開始培養學生的動手能力，需要我們每個教師共同探究，促進科學課教學的發展。

一、創設情境，激發學生想動手實踐的欲望

動手操作能力的培養不僅是課改的需要，更是創新教育的需要，也是人才培養的必需。學習一個新的知識點時，教師可以有針對性地設計問題的情境，激發學生主動參與的學習興趣，產生積極發現問題，積極探究的欲望，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發學生動手探究的意識，激發探究的欲望。

圖畫問題引入，創設情境。在六年級下冊《怎樣放得更大》一課時，讓學生用放大鏡觀察很小的文字和圖片，學生發現看不清，我們怎樣才能把子看清楚呢？針對這個問題，讓學生提出自己的想法，大家來討論。為后面用用兩個放大鏡制作簡易的顯微鏡來觀察物體做鋪墊，這時學生渴望繼續研究的欲望被調動了。

故事創設情境。小學生特別喜歡聽故事，故事中生動的情節能使他們的注意力高度集中，使你的教學收到意想不到的效果。如教學《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時，講到一些變形蟲、草履蟲、眼蟲等，講到它們的身體特點和繁殖方法等，學生的興趣來了，科學探究活動也就開始了。

談話鼓勵。針對動手能力差的部分學生，可以讓他們笨鳥先飛。在上課之前悄悄找他們談話，并事先告訴他們實驗活動的內容，需要準備哪些材料和注意什么。建議他們積極為小組準備實驗材料，實驗結束后主動幫助組長和其他同學整理桌面。這樣學生才能消除對動手操作的恐懼感，增強做好實驗的自信心。

二、做好后勤保障，提供材料，保證學生動手實踐的效率 俗話說：“巧婦難為無米之炊”。課堂教學要讓學生經歷探究活動，怎樣經歷？充足的探究材料才是探究活動得以順利進行的重要保障。使每雙手都有事干，每雙眼睛都有可看到的。同時實驗材料在課前要親自實驗一下，做到心中有數，并準備充分的備用材料。材料可以學生準備，也可以教師準備，當然，不管是誰準備的材料，只要能為探究服務的都能提高探究效率。如微生物的培養，教師事先在學校或附近的溝渠或池塘里取一些水親自調查一下，看看水中是否能看見微生物。也可以老師和學生一起用干草培養微生物來進行觀察。教師在選擇材料時，一定要考慮學生的興趣、知識、水平、理解力以及他們的生活經歷。一定要拉近生活距離，讓學生感到更直觀、更親切。還可以允許學生帶來自己想研究的物體，這樣更容易吊起學生的胃口，激發學生好奇心和探究欲望。

三、加強有效指導、提高學生動手探究能力

在學生探究過程中，教師適時、有效的指導，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學生處于無政府狀態，感到漫無目的，手足無措，應該讓學生在探究中有所收獲。在指導學生操作的過程中，教師應讓學生形成安全操作、規范操作的習慣。教師要重視學生操作，真正的放手讓學生操作。操作要到位，不要流于形式，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。讓新知在學生操作中產生，讓創新意識在操作中萌芽，通過學生的操作，你會發現學生也是一個創造者。學生的動手實踐并不是一帆風順的，他們經常會受到阻礙，因而教師應該發揮引領者的作用，幫助學生掃除障礙，使學生揚著思維的風帆不斷前進。如測量水的溫度、溫度計的使用等。使學生能夠形成掌握正確的操作習慣。如在研究蚯蚓喜歡生活在怎樣的環境中時，教師要引導學生知道需要保持不變的是那些條件，需要改變的是哪些條件等，讓學生知道實驗的方法步驟，知道需要多做幾次實驗才能得到正確的結果。再提問，如果爺爺要區去釣魚，需要到哪里去挖蚯蚓。把枯燥的知識學習融入有趣的解決生活問題過程，讓學生覺得自己學到的東西在生活中是有用的，使學生課堂內的學習與社會、家庭中建立一種有機的、必然的聯系，這就是著眼于學生未來生活的教學理念。

四、留給學生足夠空間，提高學生自主探究能力。小學科學課堂要為學生創設一個“動手做”的研究環境，讓學生大膽發揮想象，在操作各種材料或儀器來探究，才能從實驗中產生問題，解決問題。科學探究要注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能真正探究了科學，真正實現了動手更動腦。例如在講《研究磁鐵》時，我讓學生想辦法做一個磁鐵玩具，有學生試驗很多次都不能成功，但他們不氣餒，并對我說：“老師，我就不信不能做好。”通過多次的試驗探究，終于做出了一個個好玩的磁鐵玩具，從他們一張張笑臉中，我看到了他們的成就感和自信心。

五、開展課外動手實踐活動，提高學生動手能力

實踐是培養創新能力的最好途徑。如果沒有實踐，探究就無從入手。學生在課堂上獲取的知識是有限的，在自然中獲取知識才是無限的。重視學生課后有意義的后續活動，使探索活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。如對礦石的認識，就需要學生深入大自然，采集礦石標本，與資料進行對比，加深對礦石的認識、分類等。課外小實驗小制作能激發學生的創新能力，課外小實驗無論是在器材的準備、過程的設計、現象的觀察與分析、結論的得出，都需要學生獨立思考，不但賞試新辦法，反復試驗，這一過程不僅加強了學生的動手能力，也鍛煉了學生的創新能力。實踐探索的過程是創新的過程，學生在活動中通過看、聞、摸、聽等多種方式全身心地感受和體驗，學生在親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，無疑是使學生牢固掌握知識的有效途徑。總之為了在科學課上培養學生的動手能力，教師首先要明確培養動手能力對于學生未來發展的重要性，并引起學生的關注。而要培養學生的動手能力，必須根據學校和學生的實際情況，創造性的運用教材和身邊的素材，引領學生走近科學，產生繼續研究的興趣，繼而鼓勵學生大膽動手，要相信他們、引導他們、激勵他們去探索、去觀察、去操作體驗知識產生的過程和快樂，此外教師還要為學生努力創造更多動手實踐的機會，在不斷的動手實踐中培養學生的動手操作的能力，也讓學生獲得了更多的知識。【參考文獻】

[1]李興淑.談小學自然教學中學生動手能力的培養.當代教育科學.2005(7)[2]羅吉倫.小學科學教學中學生動手能力培養初探.教育實踐與研究（A）.2010(07)[3]孫大慶.如何利用實驗教學培養學生動手能力.小學科學（教師）.2010(01

作者：魏慧琴

性別： 女

單位：古交九小 聯系電話：*** 郵政編碼：030203

第四篇：如何培養小學生動手能力

如何培養小學生動手能力

隨著經濟發展的越來越快，人們的生活水平有了很大的提高，許多家長都比較溺愛孩子，舍不得讓孩子做家務，有的父母更甚，孩子住校了，家長擔心他們的生活不能自理，每周都要去學校2、3次幫助孩子洗衣服或者是收拾內務。這樣其實不是幫孩子，而是害孩子，父母應該從小就培養孩子們的動手能力，在家里盡量讓他們做家務，煮飯，或是其他的，小時候養成了良好的學習習慣，以后就會一直堅持，這對以后的人生有很大的幫助。

家長不要覺得孩子小就什么都不讓他們做，這樣容易養成眼高手低的習慣，什么都依賴別人，離開了別人，自己什么都做不了。為了讓小學生有更好動手能力，應該把孩子送到學校去鍛煉一段時間，改掉不好的習慣，培養自主的動手能力，人不能只為現在活著，還要為將來而奮斗，一輩子的時間很長，如果你不現在就開始努力，以后就要從零做起，那時候會很難做，趁著現在還年輕，時間也比較多，就抓緊時間，為以后做準備。

第五篇：淺談學生科學素養的培養

淺談學生科學素養的培養

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。在化學教學中，實驗是科學探究的重要手段，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，可以發現和驗證化學原理，學習科學探究的方法并獲得化學知識。實驗教學是化學教學的重要組成部分，它可以幫助學生形成化學概念，鞏固和理解化學知識，培養學生觀察問題，分析問題，解決問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能。因此，我們必須要大力培養學生的實驗探究能力和創新精神。在近幾年的教學工作中，我不無驚喜地發現，學生無論是在對實驗的認識上，還是在實際動手操作的能力上，一年比一年有進步，學生整體的實驗素質水平不斷提高。這讓我們充分體會到了實施新課標的重要性及正確性。然而，與此同時，我們老師也發現了學生們在化學實驗中仍然存在一些問題，實驗能力還有待于進一步提高。在實驗教學中，我認為，對學生的實驗操作能力，只有教師有意識地加以培養，才能不斷提高學生的整體的化學實驗素質。

一、培養學生的實驗操作能力

基本的實驗操作技能，是進行一切化學試驗及探究活動的基礎，也是化學學科后續學習的一種基本的知識、技能的儲備。培養學生科學、規范、熟練的實驗操作技能，是中學化學實驗教學的重要組成部分。在實驗教學過程中，我發現：有的學生在對基本儀器、藥品的使用上，不能達到操作的科學性、規范性、安全性、熟練性等幾方面的的要求。

例如，在對于膠頭滴管的使用上，就常常出現以下幾種情況：不知道正確的使用方法，膠頭滴管不豎直、不懸空；知道正確的使用方法，但是操作不熟練，動作生硬；能夠正確、熟練地使用，但是用完后隨手就把滴管平放于桌面上，或是夾于兩手指間，繼續下一步的操作，等等。諸如此類的問題，都是值得我們重視、深思的。

學生由于剛剛接觸化學，對各種儀器、藥品都是初次認識，對一切都感到驚奇。在這個階段，教師指導學生建立嚴謹的學習態度，規范的操作方法，良好的實驗習慣，都是非常重要的，這將直接影響到他們以后的學習。所以，教師一定要重視學生的基本操作技能的訓練，努力使每一個學生在現有的基礎上都能獲得對未來的發展真正有用的知識。

在提高學生基本實驗操作技能方面，我以為可以從以下幾個方面入手。

1.教師規范演示。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 老師在對每一件儀器的第一次介紹時，詳細地講解正確的使用方法，需要注意的事項，以及規范的演示自不可少，但是，如果只是單調地介紹、機械地表演，很難引起學生的興趣，留下深刻的印象。此時如果配以情景教學，講與儀器有關的小故事，展示精美的圖像、視頻，或者介紹一些由于不規范操作而引發的事故等，讓每一件儀器都有不同尋常的閃亮登場，這樣不僅可以使學生對儀器的正確使用記憶深刻，而且能引發他們對實驗的興趣。

2.學生親自動手。

由于實驗條件不完善，器材、藥品短缺等諸多方面的因素，許多老師只是做演示實驗讓學生觀察，或者只是播放錄像、視頻、課件、多媒體等讓學生看，而不讓學生親自動手操作。這樣，既不符合新課標的要求，也不符合人的認知規律。讓學生們親自動手操作，多加練習，自然熟能生巧，達到操作的規范、準確、熟練。

3.教師反復強調，學生形成習慣。

要讓學生熟練的掌握實驗操作技能并不難，難的是讓他們養成一種科學的、嚴謹的實驗習慣。我常常發現：有的學生基礎知識掌握得不錯，但是常常忙于觀察實驗現象或急于實驗記錄，而忽視對儀器的操作，在不經意之間犯下一些錯誤。遇到這樣的問題，我們一定要反復強調，多次提醒，讓學生時時注意、處處留心，不馬虎、不隨意，養成科學嚴謹的實驗習慣。

二、培養學生的觀察能力

有的學生在實驗中往往是只看重結果、數據，而忽略了實驗的過程，忽視了對實驗現象的觀察、欣賞。

例如：在探究酸堿中和反應時，學生們往往只重視結論：堿加酚酞指示劑變紅色，滴加酸中和后溶液變無色，而忽視了對過程的觀察。比如：滴加指示劑時，堿的顏色是怎樣變化的，是慢慢變紅，還是突然變化？滴加指示劑的量不同，或者堿的濃度不同，它們所呈現的顏色相同嗎？加酸中和時，堿和指示劑溶液的紅色是怎樣消失的？是慢慢變淺還是突然消失？

培養學生的觀察能力也是一項重要的實驗內容。在化學實驗中，首先要指導學生觀察實驗反應物的顏色、狀態、氣味、質量。其次要觀察反應物的的條件，如：點燃、加熱、高溫、通電、催化劑等。再觀察反應中的現象，這是化學實驗觀察的重點，包括顏色的變化、發光、發熱、燃燒、氣泡、氣味、沉淀等。最后觀察反應生成物的顏色、狀態、氣味及質量的變化等。只要學生用心去觀察，會發現很多美好、奇妙的東西。

三、培養學生對實驗現象記錄、整理的能力

對于觀察到的現象，不能僅僅停留在感知的基礎上，而且要對觀察的現象進行系統的記錄、整理、分析、判斷，從而抓住其發生反應的實質，可以排除謬論，發現真理。例如：將鋅、鐵、銅分別投入相同濃度、相同體積的稀鹽酸中，可得出鋅、鐵、銅三種金屬的金屬活動性依次減弱的結論。

教師還應指導學生做好實驗記錄，寫好實驗報告。寫報告時，一定要如實反映實驗結果，即使結果跟預期的不一樣，也要如實寫。學生報告的過程實際上既是一個完整科學訓練的組成部分，又是一個自己的語文水平與化學知識高度結合的環節。而且，記錄不能隨便寫在一張紙上，應該寫在一個準備好的專用記錄實驗的本子上，這樣可以對自己的實驗結果隨時查閱、整理。

總之，提高初中學生的化學實驗操作能力，是時代的需要，是新課程標準賦于我們的重任，是敲開化學之門的鑰匙。在此基礎上，通過化學實驗探究，改變學生的學習方法，培養學生的自主探索能力，逐步改變初中學生被動學習化學的傾向，初步形成科學的實驗操作探究能力。