第一篇：如何培養學生動手動腦能力才是教學工作的關鍵

如何培養學生動手動腦能力才是教

學工作的關鍵

【摘要】為了創造學生喜歡和感興趣的語文課堂，培養學生樂于學習、善于看書的習慣，在語文教學中采取互動學習，角色扮演，小組討論等方式，這樣讓傳統的語文教學方法的得以一些改變，展現學生個性化的閱讀理解，重視學生的自主動手動腦能力，增強了學生的語文學習興趣，讓學生的學習能力進一步提升。在語文教學中感受文學的美麗，輕松愉快地學習語文。

【關鍵詞】互動學習角色扮演小組討論

前言

從1979年到1999年的20年間，美國產生了43位諾貝爾獎獲得者，而中國有十五億人口，卻沒有一位諾貝爾獎獲得者。中國人和美國人就差在動手能力上。可見，培養動手能力不單單是純粹的培養幼兒雙手協調這么簡單。手和大腦是有有非常密切的關系的。雙手的活動能直接刺激大腦皮層，促進大腦皮層機能的發展完善，大腦的完善發展又促進手的運動更加靈活精細，并對幼兒的智力和創造才能的開發打下基礎。同時幼兒也在他動手操作過程中有一定獨立思考、不斷嘗試的能力和空間，從而獲得成功的喜悅，并從中獲得自信。

學生在課本上或課堂上學到的語文知識, 都跟生活實踐密切聯系, 培養學生把學到的課堂知識運用到實際生活中, 并解決一些實際問題, 可以提高學生學習語文的興趣, 同時也把學到的知識進行了復習和鞏固。

在很多獨生子女中，孩子的雙手只用來做功課和玩電子游戲機，其他事情一概靠大人。習慣于飯來張口、衣來伸手的孩子不僅雙手閑置，靈氣也喪失殆盡。笨手笨腳、懶散怠惰，當然也就談不上伶俐了。孩子不愛動腦筋，老師和父母該怎樣做呢?

1.如果學生不愛動腦的話，你可以從以下幾方面入手，改善這種情況：

(1)培養學生動腦筋的興趣

“興趣是最好的老師”，孩子若對某件事有濃厚的興趣，就會集中思想和注意力，就會想方設法克服種種困難來達到自己的目的。怎樣培養孩子動腦筋的興趣呢？作為啟蒙老師，老師對孩子的影響是相當大的，因此，老師要以自己的情緒和行為去感染和影響孩子，要用自己對周圍事物的態度和情趣去影響孩子。同時，老師還要常常給孩子提一些問題，激發孩子求知的欲望，引導孩子動腦筋解決。

(2)將培養孩子動腦筋的興趣融進生活之中

6-10歲的孩子，對抽象的理論不易理解，因此，光有說教不行，老師要創造動腦筋的環境，開展一些健康、有益的活動，在活動中啟發孩子動腦筋，如搞課堂游戲、猜謎活動、智力游戲、校園賞花等，將游戲、智力題融入活動之中。讓孩子讀一些幼兒刊物，看“七巧板”等少兒節目，引導孩子動手、動腦。

(3)帶孩子到大自然、到社會中去感受生活，拓寬生活空間可邊觀察邊提出一些問題，引導孩子觀察季節的變化，觀察動植物的特征，耐心地解答孩子提出的一些問題。培養學生的觀察力就是要培養學生正確的觀察方法，各個實驗的觀察重點，全面地、準確地觀察動手過程中的各種現象，然后根據觀察，經過分析、比較、綜合，從而形成對很多事物的直觀準確的認識、培養學生解決實際問題的能力。

(4)從易到難、循序漸進地培養孩子動腦筋的興趣。

老師對不愛動腦筋的孩子不可提出太高的要求，而要根據自己孩子的實際，從最直接、最容易思考的問題入手，如比較兩事物的異同，然后逐漸加大難度，讓孩子通過自己的努力解決遇到的困難。

(5)運用激勵的手段，讓學生嘗到動腦筋的甜頭，享受到成功的喜悅哪怕孩子只取得微小的進步，老師也不要放過，要及時地給予肯定，熱情地鼓勵孩子在工作中不但學習了做事的方法和良好的工作態度，同時也學會了動作協調的靈巧能力和空間關系的能力，這些都能促進他們思考能力的發展。家務事、工作、手藝和勞作，對孩子具有很大的啟發作用。因為它不斷地對孩子提出問題，不斷地向孩子作出生動的有啟發的挑戰。

2.課堂上以學生為主體，教師必須具有以下的意識：

1）.教師要有平等意識

這里說的所謂平等就是教師不端著架子，把學生當作一個與自己地位平等、人格平等的人來看待，尊重學生的個性，把學生作為朋友。有人說：“教育不是居高臨下的教訓，而應是平等的交流，什么時候，學生與教師的眼光平視了，我們的教育也就成功了一半”。教師在教學和生活過程中，尊重每一個學生的人格、尊重他們對知識的選擇，只有有了這樣的平等意識才有可能讓課堂成為每一個學生每天都想去的地方，學習才會成為他們生活中的樂趣，最后達到培養的人才動手能力強、適合社會需要的目的。

2）.讓學生主動學習的意識

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”培養學生自主學習的意識，讓學生在課內、外自主參與到學習中尤為重要。新聞類教學的知識是隱含經驗的知識，通過實踐、體驗才能獲得。要讓學生主動學習，在課堂上必須積極評價學生的學習情況。一位美國學者說過：“積極評價會促進創造力的發展，積極評價是承認兒童在原有基礎上的努力。因此，在教學過程中，要讓學生通過自己動腦、動手、動口，拿出實實在在的作業，也許學生們的作文日記等不一定完美，而且絕大多數是“丑小鴨”，但是教師給予肯定。一句表揚的話，一個贊賞的目光，就會使學生充滿信心，推動他主動學習，掌握將來生存的技能。其次是教師要設計一些課外作業，調動學生學習的積極性，讓學生在課外有事可做，而且在辛苦工作之后有一種成就感，從而更加主動的在實踐中學習，提高自己的動手能力。

3．需要改進的教學方法

在語文教學中把培養學生的動手能力滲透到每一節課中，怎樣讓每一節語文課都讓學生有所啟發，可以采用以下多種教學方法來實現：

（一）建立小組，共同討論

讓學生動手能力得到培養提高，小組討論的方法很重要。小組討論法是老師設計一個話題，讓他們通過小組討論尋找到不同的途徑來描繪這種食物是什么？特點是什么？針對這一問題把聽課的學生分成小組進行討論。小組討論法的第一步驟就是全班學生多少人一組，男女怎樣搭配，各地來的學生怎樣組合等等，組分得好，就能充分發揮學生學習的積極性，讓每個人都成為學習的主體。第二步是明確任務。小組由主持人、記錄員、發言人、記時員等組成，各負怎樣的責任

要具體明確，最后教師總結。這種小組討論的方法能夠引起組與組的競爭，激發學生的學習熱情，讓所有學生都參與到教學中來，并在討論中知識互補，加深對教學內容的理解。學生在相互討論中，已經掌握了不少的知識法，我們教師要尊重學生的不同學習方式和學習方法，相信學生能夠應用已經形成的學習能力學到的知識，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法取得知識。

（二）運用游戲，互動學習

有人會說游戲太小兒科。其實，無論是兒童還是大學生，游戲的因子一脈相承，所以不管是小學課堂還是大學教室都會適當適量地運用游戲，效果是很不一樣的。游戲的運用分兩類，一類僅僅是為了讓學生身心放松的純粹游戲。新在學生注意力不集中時，游戲可以起到一種調節作用，讓學生在輕松愉快的游戲中，集中精神，放松身心，使其學習的效果更好。另一類則是與教學有關的游戲。通過游戲，讓學生明白一個問題，或導入下一個要學的內容。高校新聞課堂常用的應該是第二種游戲。在進行游戲時，第一是先講清游戲規則，第二是帶領學生做游戲，第三步是針對游戲提問，第四步就是討論這個游戲，第五是總結游戲的目的。

（三）老師點評，揚長補短

點評對于在語文教學中培養學生的動手能力來說是很重要的。這個點評包括兩方面：一是其他學生的點評，由當事人點評學生采訪過程中存在的問題，比較直接、真實，能說到問題癥結；二是教師的點評。教師的點評很重要，如果沒有老師的歸納，教學便缺了點睛之筆。教師做點評，要在學生動手實踐的過程中，對他的東西進行過濾、篩選，并歸納、提升，以達到對教學內容的一個總結。俄國科學家巴甫洛夫說過：“鳥的翅膀無論怎樣完善，要是沒有空氣的支持，它是不能使鳥體上升的。事實就是科學家的空氣。沒有事實，你們也永遠飛騰不起來。沒有事實，你們的理論就是枉費苦心。”他說的這番話對于我們的采訪同樣具有指導意義。

（四）角色扮演，人人參與

教育家蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”。課堂教學過程角色扮演的方法能夠很好地激發學生的“情緒區”，讓學生在角色的扮演中興奮起來，主動參與到學習中，并在角色扮演的過程中獲得知識。角色

扮演即針對課本上某個故事，如“小馬過河”，讓學生設計角色，之后通過角色的扮演再現這個故事。角色扮演，主要是給學生再現場景，為討論搭起平臺，讓大家有一個共同的討論話題。

角色演練時，要設法提高學生的參與程度。第一種方法是，讓學生代表參與角色演練，即：圍繞教學內容中的核心問題，由任課教師布置任務和分配角色，讓學生代表按規定角色在一定背景下進行情景模擬。第二種方法是，分組同步實施角色演練。即：圍繞某一關鍵問題，將全班學生分成若干個小組，每組分配相同任務、相同角色，爾后在不同地點同時實施角色演練，使每名學生都能體會到一個角色所代表的實際人物的處境、遇到的問題及其解決方法。

結束語

列寧指出“從生動的直觀到抽象的思維, 再從抽象的思維到實踐，這就是認識真理，認識客觀實在的辯證途徑。” 語文中的許多抽象概念讓人難以領會，單憑教師口頭講解, 無論如何也講不清楚，只有通過實踐，把抽象的問題具體化、形象化，才便于學生理解接受。只有培養學生養成動手動腦的良好習慣，增強他們獨立觀察、分析、解決問題的能力，學生的智力才能得到開發，才能培養出學生獨立思維的能力。

參考文獻

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第二篇：怎樣培養學生的動手動腦能力

怎樣培養學生的動手動腦能力

現在的老師越來越多的重視分數，卻忽視了培養學生的動手動腦能力，從而導致一些現在的學生肚子里有一大堆的理論知識，可是卻在實踐中無法獨立的完成任何一項任務，甚至有的學生還無從下手，沒有了自己的主見，自己的思想，活動起來笨手笨腳，這樣的學生以后只能在社會上充當字典，智囊團等角色，根本不能獨當一面。因此作為老師培養學生的動手動腦能力極為重要。

當然如何培養學生的動手動腦能力，本人覺得有以下幾個方法，漢語文課是一個語言藝術課，除了讓學生理解字詞句的掌握，更讓學生理解每一節課學完之后應該掌握，了解這節課所表達的意境，以及他們的背景，比如說漢語文課的《古詩三首》。本人覺得在講這篇課文時，首先可以讓學生動手收集資料，可以詢問，可以討論，可以進行思考，這樣對學生進一步掌握詩中意境有很好的幫助。這是第一個步驟。如果講完這篇課文以后，讓學生依據自己對詩中意境的掌握，內容的解讀，背景的理解，讓學生拿起畫紙和彩筆畫出對那首詩的感悟。這樣不僅可以培養學生的動手動腦能力，而且可以培養學生的想象能力，表達能力，理解能力。當然如果不通過讀詩畫圖這個環節，本人想很難培養他們的想象能力，表達能力，理解能力。因此說，培養學生的動手動腦能力，在教學中極其重要的。漢語課的這種方法同樣可以用到數學課上。

其實比起漢語文數學跟重視的是動手動腦能力，所以我想如果有一種方法可以再數學課上，能夠大膽積極地用起來，本人想可以把數學課上的既好玩又好學。

那么我就在這里依據一篇課題展開一下討論，比如說老師在講長方體和正方體的過程中，讓學生自己動手做個長方形，然后讓學生自己動腦組成一個長方體，這樣的一個過程，不僅讓學生充分了解長方體的結構，還可以舉一反三，四個長方形可以組成一個長方體，以此類推，五個長方形，六個長方形，可以組成怎樣的圖形，這樣不僅可以培養學生的動手動腦能力還可以培養學生的創新能力，何樂而不為呢？數學最重視的是舉一反三，還可以從舊方法里得出新的方法，新的理論，本人覺得這樣的數學課再是最現代最有效的教學方法。同樣這樣的方法可以用在英語，英語對于我們藏族學生來說，都是一個新的語種，英語也是一門藝術的語言，所以必須掌握其要領，當然對于背單詞，本人沒有別的更好的方法，所以只能死記硬背，但是如果背完了，想檢查學生們背的怎樣，我這里有一個方法，就是比如說英語單詞，orange 因為英語的每個單詞，就是26個字母中的任意幾個字母拼寫而成的，所以檢查orange的時候，教師分別把字母o, r, a, n, g, e次序打亂，然后讓學生按照自己所背的動手組成這個單詞，這樣可以讓學生更牢固地記住單詞。在學習英語的課文中，首先要學生了解是怎樣的語境，然后進行朗讀，朗讀是學英語中不可缺少的教學環節，狼讀完以后教師根據學生的理解能力，讓學生自己組織一個對話表演，也可以讓學生自編自導自演一個對話劇，或者讓學

生自己演一個課文劇，不僅可以提高學生的理解能力，對話能力，動手動腦能力，對課文的感知能力。

所以說培養學生的動手動腦能力是在教學活動中是相當重要的，這樣培養出來的學生，我覺得肯定會在社會中獨當一面，會站穩腳跟，會在社會中創造很多奇跡，會是真正的接班人。

第三篇：如何培養學生動手動腦的好習慣

如何培養學生動手動腦的好習慣

一、興趣是最好的老師，要培養學生動手動腦的興趣。作為語文老師首先要讓學生產生學習語文的興趣，只有產生了興趣，才能激發學生的動手動腦的欲望。這就要求老師要擔當起導演的角色，真正調動起學生演員的積極性。給學生創設一定的情景，利用學生的好奇心，使學生自覺的演好自己的角色，積極的動手動腦，自覺的去學習語文。比如讓學生改寫課文，學完一篇課文后，在老師的引導下，讓學生試著改寫課文，這不僅有利于學生的語言能力的培養，也有利于提高學生的動手動腦能力。因為學生在改寫課文時既是對原文的一種熟悉，也是對自己動手動腦習慣的一種培養。

二、給學生以大膽的鼓勵，鼓勵其獨立完成作業。鼓勵學生把自己想要表達的意見，把自己獨立思考的結果大膽的表達出來，讓學生敢于思考，敢于動手。不過應該說明的是，雖然現在提倡學生共同討論來回答問題，共同動手以完成某項作業或任務,即提倡合作學習，但是我們不能忽視學生的獨立思考，獨立動手的能力。讓學生懂得什么樣的問題應該自己獨立解決，什么樣的問題應該集體或與他人討論解決。比如簡單的作業自己做；難度大、復雜性的作業可以與別的同學合作。同時老師要注意引導學生從具體的操作中發揮學生各自豐富的想象力和創造力，使其大膽動手操作，盡情發揮學生學習的獨立性和提高學生的動手操作能力，使學生敢于動手動腦，樂于動手動腦。

三、注意合理的評價學生的動手動腦成果，給學生以自信心。對于學生的創造性成果要及時的給予合理的評價，適度的贊揚。讓他們由評價而競爭，由贊揚而創造，進而再一次激發創造和想象。江澤民曾說過：“創新是一個民族的靈魂。”因此，我們要注重學生創新精神的培養。多給學生布置創新性的作業，如上面所說的讓學生改寫課文，有時還可以讓學生復述、擴寫或縮寫課文。對課文的改寫、復述、擴寫和縮寫有利于學生作文能力的提高，同時也有利于學生以課文為參照物，正確的評價自己的作文，看看自己的作文與課文相比有什么差距，自己在什么地方運用了課文中的寫作方法，自己在哪個地方寫的最好。同時要正確評價學生的勞動成果，讓學生感到自己的成果得到了肯定，從而樂于去做，樂于動手動腦。

四、對學生的動手動腦成果給予必要的獎懲。現在很多老師都采取加減分的方式對學生進行獎懲。我們班也是這樣，也主要用獎分和扣分的方式給學生以鼓勵，就是說你動手動腦的成果有可行性或被同學們認可的話，那么就給你加分；或者說你對問題的看法有獨特性和創造性，使同學們認可就給你加分。在我們班，學生對加分和減分都非常認真，而且很嚴格，很仔細。比如老師讓學生站起來讀書的時候，學生出現不認識的字，就要扣分，因為遇到不認識的字不查字典，被定為不動手的一個方面。別看這小小的加分，學生都努力的去做，積極的動手動腦，爭取加分。因為班里形成了不成文的潛規則，加分越少，評優和選當班干部的幾率就越小，而且這還同學生年終三好學生的評比掛鉤，作為評三好學生的一個標準。

五、老師和家長要聯合行動。老師要及時的把學生的狀況告訴家長，當然這不是讓老師給學生告狀，而是通過互動，商量好培養孩子動手動腦的習慣的好方法。只有老師和家長共同努力，才能使孩子養成動手動腦的習慣以及其他好習慣。比如現在給學生布置思考性和創新性的作業，這樣作業大部分需要思考而不寫出來。而這樣問題就出現了，當家長問學生有沒有作業時，很多學生都說沒有。針對這種狀況，這一類學生我都會及時把帶有作業的短信發給家長，這樣既加強了跟家長的聯系，也防止了孩子偷懶。還能從根本上解決孩子懶惰，不動手動腦的不良習慣。

第四篇：自學中如何培養動腦動手的能力

自學中如何培養動腦動手的能力

自學，即目主學習。它是體現學生主體作用，充分調動學生自覺性和主動性的重要一環，也是培養學生能力的重要手段。學生自學并不是說教師放任不管，恰恰相反，學生的自學必須處于教師的調控之下，主要有三個步驟：

1、創設良好的自學氛圍。首先要培養學生自學的興趣．經常向學生講自學的意義，介紹古今中外自學成才者的事跡，激發學生自學熱情：其次，要編制預習提綱。教師只是籠統地布置看書預習，學生很難深入到課文中去。因此，教師依據教材的重點和難點，體現文章的內容和行文思路，編制各課自學提綱，以便整個教學過程都圍繞“自學”展開。把自學變成教學鏈中不可缺少的一環，同時按文章思路編制自學提綱，把字詞句這些語文基礎知識像一顆顆明珠綴到了文章思路上，做到綱舉目張，條理清晰。

2、明確自學要求

自學要求可概括為八句話：運用工具書，學習生字詞，理清文章思路，了解課文內容；體會課文特點，融會貫通，發現疑難，提出問題。其中，要特別注意引導學生“發現疑難，提出問題”。學生如果在自學過程中能積極思考，發表自己的意見，破除迷信，勇于質疑，就能很好地培養起他們的創造性思維。能激發學生深入探究課文，發展他們的創造思維，訓練他們思維的深度和廣度。

自學的實施，還要解決是否相信學生的問題。有人認為學生自學，質量沒有保證，其實這種憂慮和擔心是完全沒有必要的，只要要求適當，指導得法，同學們就會在自學中認真讀書，查工具書做筆記，提問題，從而逐漸養成讀書的能力和習慣。

3、指導學生自學的方法

科學的學習方法與智能的發展是連在一起的。要使自學不斷深入，形成能力和習慣，必須指導學生掌握自學的種種方法。從一年級開始，我就有計劃地逐步教會學生使用工具書的方法；讀書如何圈點劃線，批注評注的方法；如何解詞、分段、歸納中心的方法；還有課文背誦法、語文復習法以及聽說的各種知識與技巧等等。否則，學生就只能跟在教師后面亦步亦趨，一生也離不開教師的“教”，拿解詞來說，多少年來，我們都是把詞語抄到黑板上，學生搬到筆記上，然后拼命背誦結果呢?教師抄多少，學生背多少，一旦遇到生詞，還是一籌莫展。相反檢索法教給學生，教會他們從好幾個注釋中根據語境準確選擇釋義，學生就能脫離老師而借助工具書獨立進行學習了．

自學還必須遵循一個合理的過程。我把自學預習過程概括為：一讀、二劃、三查、四注、五思、六寫。讀就是讀課文，默讀朗讀、精讀速讀。劃，就是使用不同的符號，將生詞新詞，精辟語段中心所在，疑難問題劃出來。查，就是對所劃生詞或疑難問題，通過工具書或其他資料加以解決．注，就是把查找的答案以標注、批注的形式，注到課文中去。思，就是思考課文的思想內容、層次結構及表現方法。寫，就是把預習所得和解決不了的疑難寫下米。

教目學方法，不單讓學生從理論上懂得，還要通過示范讓學生直觀的領會，更重要讓學生通過實踐掌握，這樣做學生不只“學會”了而且“會學”了。

第五篇：培養學生動手動腦探究科學的方法

培養學生動手動腦探究科學的方法

《科學課程標準》指出：每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、設置懸念，激發興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。如：在《讓更多的燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為

后面的探究奠定了堅實的基礎。

二、指導觀察，探究方法

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。

課標指出：“培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發他們的創造精神。”培養學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結合觀察的具體內容，給學生提出觀察的要求，讓學生明確觀察什么？為什么要觀察這些內容？重點觀察什么？

例如：在教學《聲音的產生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發聲的物體，實驗時，要求學生觀察這些物體發聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：它們發出的聲音各不相同，但發出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產生的。”

三、課內、外收成果——媒體作指導

科學四年級下冊第二單元《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學內容，恰逢春季，正是百花爭艷的時期，教完《油菜花開了》后。

課外：布置學生在校園、路旁、田野采集油菜、豌豆及各種各樣的花。（結合安全、文明禮貌、愛護植物教育）采集時要完整，把采集的花小心地保存好，不要損壞花的每一部分。花的顏色、形狀是多種多樣的，這是培養學生觀察審美能力和比較能力的很好的材料，可激發學生的學習興趣和好奇心。通過采集植物的花，可以豐富學生。

課內：

1、教師先指導學生把采集的花按顏色分類，然后多媒體或幻燈片出示：花的顏色統計表：

2、多媒體出示測量花的大小方法，要求學生合作模仿測量。3、合作研究花的結構

A、多媒體了出示不同顏色的花分擺兩堆，讓學生在輕快和諧的音樂聲中把同油菜花結構相同的花分為一類，其它結構的花分為一類。

B、觀察分辨花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊后，出示完全花和不完全花。

C、觀察分辨出示雄花和雌花

D、討論、小結。

4、鞏固花瓣的形狀，進行畫瓣和拓瓣活動。

A、將花瓣平鋪白紙上，左手壓住花瓣用彩筆沿瓣邊將花瓣的輪廓畫在紙上，填上瓣脈，涂上顏色。

B、在花瓣上涂上相同顏色，像蓋印章一樣將瓣的形象印在紙上組合成美麗的圖案。

C、課后要求學生進行花的記錄。

綜上所述，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。

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