第一篇：要在數學教學中引導學生動手、動腦、動口（精選）

教師在數學教學中引導學生動手、動腦、動口，使學生對所學的知識形成鮮明的表象，是促進學生對數學概念理解的一種教學手段，是優化課堂教學、提高教學質量的有效途徑。

一、小學數學教學要引導學生動手、動腦、動口

1.引導學生在數學教學中動手、動腦、動口是學生認知規律對數學教學的客觀要求。現代認識心理學研究表明：學生學習數學的過程，從根本上來講是一個對數學的認知過程，即把教材中的知識結構轉化為他們對數學的認知過程。這個轉化過程通常經過“動作（感知）——表象——概念——符號”的發展階段才能完成，其中，“動作”或“感知”是認識的源泉，是學生獲取知識的開始；“表象”是相對應事物經過動作或感知之后在大腦中所留下的形象，它是知識結構向認知結構轉化的媒介，同時也是記憶的主要對象。最后在大腦中將所獲的表象進行加工處理，把感性認識上升為理性認識，從而形成概念（并把某些概念符號化）。這既是學生學習數學的認知過程，同時也是他們認知發展順序的一般規律。

學生的這一認知規律直接制約著我們的教學工作，它要求我們在教學中必須采用讓學生動手、動腦、動口的教學手段，讓學生對有關實物、圖像等形象的感知和對教師形象生動的語言描述的領會，在大腦形成相應的數學知識表象，然后通過表象中介作用建立相應的數學概念。

2.在教學中讓學生動手、動腦、動口是解決教學中數學知識抽象性與兒童思維形象性這一矛盾的根本途徑。

數學作為一門科學，它不僅僅具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，同時還具有高度的抽象性。任何一個自然數、一個算式，都是客觀世界中特定事物的數量或數量關系的高度抽象。這種純粹化的抽象性，一方面形成了數學知識本身最顯著的特點，另一方面也構成了學生學習數學的主要障礙。

兒童心理學研究表明：小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進行。這樣，在教學過程中就不可避免地要構成數學知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾關系，并且這一矛盾勢必貫穿于整個小學數學教學過程的始終。因此我們面臨的一個重要任務就是如何在教學中創造良好的條件，幫助兒童克服學習數學的思維障礙，妥善解決數學知識特點和兒童思維特點所引起的矛盾，這也是當前教學改革的關鍵所在。教學實踐經驗證明：解決這一矛盾的根本途徑，就是在教學中切實引導好學生在課堂上動手、動腦、動口。只有通過生動形象的感性材料和語言描述去再現數學知識的發生、發展過程，才能使抽象的數學知識結構與兒童原有的認識結構建立起實質性的聯系，最終轉化成學生的認知結構。

上述分析表明：引導學生在數學教學中動手、動腦、動口，既是學生認知規律對數學教學的客觀要求，又是《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試行）》關于數學教學“要遵循學生認識規律，重視學生獲取知識的思維過程”這一要求在教學實踐中的具體體現。

二、怎樣引導學生在數學教學中動手、動腦、動口

根據小學生認知規律對數學教學的客觀要求以及新大綱的要求，首先應在課堂教學的各個環節中，引導學生動手、動腦、動口，來提高學生的思維能力，提高教學質量。怎樣在教學的各個環節中讓學生動手、動腦、動口呢？

1.在為新課的鋪墊中教師選擇有趣新奇的內容引導學生動手、動腦、動口。心理學家皮亞杰指出：兒童的活動受興趣和需要的支配。所以我們在講授新課之前，要根據教學內容，用簡單的方式創設學習新知識的氣氛，喚起學生積極參與、主動求知的學習意識，激發學生的思維興趣。

如講“三角形內角和”時，首先讓學生用量角器量自己做的三角形任意兩個內角的度數。教師能很快說出第三個內角的度數，學生感到奇怪，很想知道教師為什么那么“神”。在這種情況下，教師說：“這節課我就告訴你們這個秘訣，便開始板書課題，講授新課。這種讓學生動手、動腦、動口的引課，使學生從無意注意向有意注意轉化，從平靜狀態向活躍狀態轉化，用學生急需和感興趣的動力，變“要我學”為“我要學”。

2.在講授新課中，教師選擇直觀、具體的材料讓學生動手、動腦、動口，教師在講授新內容時盡量從操作直觀起步，引導學生憑代理操作中獲得的具體形象和表象及時展開抽象思維。

如講“兩位數減兩位數退位減法”時，部分教學過程是這樣安排的，首先復習不退位減法42-21，進而列出退位減法算式42-28，讓學生找出上節課所講的算式和本節課所要講的算式的不同點。本節課所要講的算式42-28，個位上2減8不夠減怎么辦，是通過演示和操作進行。學生操作的方法不一樣，有的把整10的一捆小棒打開，和表示個位上的2合在一起是12，12-8=4；還有的把整10的一捆打開是10，先從被減數個位上減去2，再從10里減6，最后個位上還等于4；

還有的把整10的一捆打開是10，10-8=2，2 2=4。操作之后教師讓學生討論哪種方法最好，學生異口同聲說：“第一種方法最好。”通過擺小棒過渡到豎式

42-28──的計算，并且學生能自己說出計算方法。就這樣讓學生比一比前后所學知識的不同點，動手擺一擺小棒，說一說怎樣列豎式子相減。生動具體的感性材料作用于學生大腦，促

進了大腦的積極活動，從感性認識逐步上升到理性認識，既獲得了知識又發展了學生的思維能力。

3.在練習中教師精心設計練習題，選擇能加深學生認識的內容讓學生動手、動腦、動口，課堂練習的目的不僅僅是鞏固所學的知識，還要繼續為學生思維能力的發展創設情境，充分發揮它的鞏固新知識和發展思維能力的雙重作用。

如講“加減法對比運算”。第一步寫出3 2=5的算式，問學生這是什么算式，用的是什么運算符號，加號把哪兩個數連接起來了，3表示的是什么數，2表示的又是什么數，結果是多少；5表示的是什么數，把兩個數合起來用什么方法計算？緊接著教師出4道應用題，讓學生判斷用什么方法計算。在此基礎上，讓學生擺圖片或火柴棍，4 3=7，3 7=10等四個算式各怎樣擺？進而教師再問：求一共有多少，把兩個數合起來是多少，用什么方法計算？

第二步用同樣的方法復習減法的意義與計算。

第三步運行加法和減法的對比。教師問：加法是求什么？減法是求什么？再讓學生看具體的實物、圖形列式計算。比較是研究事物間的相同點和不同點，有比較才能有鑒別。但是這里主要說的是通過擺一擺、看一看、想一想、比一比等教學活動，加深對加法意義和減法意義的理解。完成鞏固新知識和發展思維能力的雙重作用。

三、應注意的問題

在小學數學教學中，引導學生動手、動腦、動口既然是學生認知規律對數學教學的客觀要求，有利于知識的理解和掌握，又有利于發展學生的思維能力，我們在教學中應該積極引導，在引導中注意以下幾點：

1.在數學教學中引導學生動手、動腦、動口，要根據一節課的教學目標、教學的具體內容、課堂上采取的方法、學生的認識能力和發展水平等因素來確定。一定要克服教學上的盲目性和隨意性，防止走過場、擺花架子。

2.在數學教學中引導學生動手、動腦、動口，對學生要有明確的要求。比如動手操作，應告訴學生課前要準備什么樣的學具，操作時的第一步做什么，第二步做什么。讓學生操作要有步驟，統一行動。使整個教學過程有條不紊。

3.在數學教學中引導學生動手、動腦、動口要適度。它既然是一種先進的教學手段，那就應該緊緊圍繞一節課的教學目標，恰當、合理地安排。適度就是每一項活動的時間不宜過長或過短，速度不宜過快或過慢。教師要控制好時間，要以中等水平的學生為準。

第二篇：如何培養學生動手動腦的好習慣

如何培養學生動手動腦的好習慣

一、興趣是最好的老師，要培養學生動手動腦的興趣。作為語文老師首先要讓學生產生學習語文的興趣，只有產生了興趣，才能激發學生的動手動腦的欲望。這就要求老師要擔當起導演的角色，真正調動起學生演員的積極性。給學生創設一定的情景，利用學生的好奇心，使學生自覺的演好自己的角色，積極的動手動腦，自覺的去學習語文。比如讓學生改寫課文，學完一篇課文后，在老師的引導下，讓學生試著改寫課文，這不僅有利于學生的語言能力的培養，也有利于提高學生的動手動腦能力。因為學生在改寫課文時既是對原文的一種熟悉，也是對自己動手動腦習慣的一種培養。

二、給學生以大膽的鼓勵，鼓勵其獨立完成作業。鼓勵學生把自己想要表達的意見，把自己獨立思考的結果大膽的表達出來，讓學生敢于思考，敢于動手。不過應該說明的是，雖然現在提倡學生共同討論來回答問題，共同動手以完成某項作業或任務,即提倡合作學習，但是我們不能忽視學生的獨立思考，獨立動手的能力。讓學生懂得什么樣的問題應該自己獨立解決，什么樣的問題應該集體或與他人討論解決。比如簡單的作業自己做；難度大、復雜性的作業可以與別的同學合作。同時老師要注意引導學生從具體的操作中發揮學生各自豐富的想象力和創造力，使其大膽動手操作，盡情發揮學生學習的獨立性和提高學生的動手操作能力，使學生敢于動手動腦，樂于動手動腦。

三、注意合理的評價學生的動手動腦成果，給學生以自信心。對于學生的創造性成果要及時的給予合理的評價，適度的贊揚。讓他們由評價而競爭，由贊揚而創造，進而再一次激發創造和想象。江澤民曾說過：“創新是一個民族的靈魂。”因此，我們要注重學生創新精神的培養。多給學生布置創新性的作業，如上面所說的讓學生改寫課文，有時還可以讓學生復述、擴寫或縮寫課文。對課文的改寫、復述、擴寫和縮寫有利于學生作文能力的提高，同時也有利于學生以課文為參照物，正確的評價自己的作文，看看自己的作文與課文相比有什么差距，自己在什么地方運用了課文中的寫作方法，自己在哪個地方寫的最好。同時要正確評價學生的勞動成果，讓學生感到自己的成果得到了肯定，從而樂于去做，樂于動手動腦。

四、對學生的動手動腦成果給予必要的獎懲。現在很多老師都采取加減分的方式對學生進行獎懲。我們班也是這樣，也主要用獎分和扣分的方式給學生以鼓勵，就是說你動手動腦的成果有可行性或被同學們認可的話，那么就給你加分；或者說你對問題的看法有獨特性和創造性，使同學們認可就給你加分。在我們班，學生對加分和減分都非常認真，而且很嚴格，很仔細。比如老師讓學生站起來讀書的時候，學生出現不認識的字，就要扣分，因為遇到不認識的字不查字典，被定為不動手的一個方面。別看這小小的加分，學生都努力的去做，積極的動手動腦，爭取加分。因為班里形成了不成文的潛規則，加分越少，評優和選當班干部的幾率就越小，而且這還同學生年終三好學生的評比掛鉤，作為評三好學生的一個標準。

五、老師和家長要聯合行動。老師要及時的把學生的狀況告訴家長，當然這不是讓老師給學生告狀，而是通過互動，商量好培養孩子動手動腦的習慣的好方法。只有老師和家長共同努力，才能使孩子養成動手動腦的習慣以及其他好習慣。比如現在給學生布置思考性和創新性的作業，這樣作業大部分需要思考而不寫出來。而這樣問題就出現了，當家長問學生有沒有作業時，很多學生都說沒有。針對這種狀況，這一類學生我都會及時把帶有作業的短信發給家長，這樣既加強了跟家長的聯系，也防止了孩子偷懶。還能從根本上解決孩子懶惰，不動手動腦的不良習慣。

第三篇：怎樣培養學生的動手動腦能力

怎樣培養學生的動手動腦能力

現在的老師越來越多的重視分數，卻忽視了培養學生的動手動腦能力，從而導致一些現在的學生肚子里有一大堆的理論知識，可是卻在實踐中無法獨立的完成任何一項任務，甚至有的學生還無從下手，沒有了自己的主見，自己的思想，活動起來笨手笨腳，這樣的學生以后只能在社會上充當字典，智囊團等角色，根本不能獨當一面。因此作為老師培養學生的動手動腦能力極為重要。

當然如何培養學生的動手動腦能力，本人覺得有以下幾個方法，漢語文課是一個語言藝術課，除了讓學生理解字詞句的掌握，更讓學生理解每一節課學完之后應該掌握，了解這節課所表達的意境，以及他們的背景，比如說漢語文課的《古詩三首》。本人覺得在講這篇課文時，首先可以讓學生動手收集資料，可以詢問，可以討論，可以進行思考，這樣對學生進一步掌握詩中意境有很好的幫助。這是第一個步驟。如果講完這篇課文以后，讓學生依據自己對詩中意境的掌握，內容的解讀，背景的理解，讓學生拿起畫紙和彩筆畫出對那首詩的感悟。這樣不僅可以培養學生的動手動腦能力，而且可以培養學生的想象能力，表達能力，理解能力。當然如果不通過讀詩畫圖這個環節，本人想很難培養他們的想象能力，表達能力，理解能力。因此說，培養學生的動手動腦能力，在教學中極其重要的。漢語課的這種方法同樣可以用到數學課上。

其實比起漢語文數學跟重視的是動手動腦能力，所以我想如果有一種方法可以再數學課上，能夠大膽積極地用起來，本人想可以把數學課上的既好玩又好學。

那么我就在這里依據一篇課題展開一下討論，比如說老師在講長方體和正方體的過程中，讓學生自己動手做個長方形，然后讓學生自己動腦組成一個長方體，這樣的一個過程，不僅讓學生充分了解長方體的結構，還可以舉一反三，四個長方形可以組成一個長方體，以此類推，五個長方形，六個長方形，可以組成怎樣的圖形，這樣不僅可以培養學生的動手動腦能力還可以培養學生的創新能力，何樂而不為呢？數學最重視的是舉一反三，還可以從舊方法里得出新的方法，新的理論，本人覺得這樣的數學課再是最現代最有效的教學方法。同樣這樣的方法可以用在英語，英語對于我們藏族學生來說，都是一個新的語種，英語也是一門藝術的語言，所以必須掌握其要領，當然對于背單詞，本人沒有別的更好的方法，所以只能死記硬背，但是如果背完了，想檢查學生們背的怎樣，我這里有一個方法，就是比如說英語單詞，orange 因為英語的每個單詞，就是26個字母中的任意幾個字母拼寫而成的，所以檢查orange的時候，教師分別把字母o, r, a, n, g, e次序打亂，然后讓學生按照自己所背的動手組成這個單詞，這樣可以讓學生更牢固地記住單詞。在學習英語的課文中，首先要學生了解是怎樣的語境，然后進行朗讀，朗讀是學英語中不可缺少的教學環節，狼讀完以后教師根據學生的理解能力，讓學生自己組織一個對話表演，也可以讓學生自編自導自演一個對話劇，或者讓學

生自己演一個課文劇，不僅可以提高學生的理解能力，對話能力，動手動腦能力，對課文的感知能力。

所以說培養學生的動手動腦能力是在教學活動中是相當重要的，這樣培養出來的學生，我覺得肯定會在社會中獨當一面，會站穩腳跟，會在社會中創造很多奇跡，會是真正的接班人。

第四篇：培養學生動手動腦探究科學的方法

培養學生動手動腦探究科學的方法

《科學課程標準》指出：每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、設置懸念，激發興趣

“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教學課，首先就是要激發學生的濃厚興趣。少年兒童的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設懸念，引導將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。如：在《讓更多的燈泡亮起來》一課的教學中，先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，看看電池夾、小燈泡電線是怎樣安裝的，接著指導學生合作連接線路，讓小燈泡亮起來。這時，學生初步感受到不用手按住燈泡就亮起來了的興趣，進而要學生想一想：我們能不能把2個、3個……燈泡燈座、電池盒連起來讓更多燈泡亮起來呢？現在讓我們合作連起來吧！這樣，學生的好奇心立刻轉化為強烈的求知欲，學習情緒高漲，為

后面的探究奠定了堅實的基礎。

二、指導觀察，探究方法

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。

課標指出：“培養學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力……，啟發他們的創造精神。”培養學生自主探究能力，主要是教給方法，而關鍵是從指導觀察入手。由于少年兒童受知識水平，年齡特點和思維能力等局限，在感知事物的過程中，無意性、情緒性比較明顯，而知識的選擇性較差。他們只注意表面現象，而不能仔細地，有目的、有順序地觀察。要解決這些問題，教師要結合觀察的具體內容，給學生提出觀察的要求，讓學生明確觀察什么？為什么要觀察這些內容？重點觀察什么？

例如：在教學《聲音的產生》時，應先準備鼓、橡皮筋、塑料尺等能發聲的物體，實驗時，要求學生觀察這些物體發聲時的不同點和相同點，學生通過觀察探究得出：它們發出的聲音各不相同，但發出聲音時都會振動。進而理解：“聲音是由物體振動而產生的。”

三、課內、外收成果——媒體作指導

科學四年級下冊第二單元《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學內容，恰逢春季，正是百花爭艷的時期，教完《油菜花開了》后。

課外：布置學生在校園、路旁、田野采集油菜、豌豆及各種各樣的花。（結合安全、文明禮貌、愛護植物教育）采集時要完整，把采集的花小心地保存好，不要損壞花的每一部分。花的顏色、形狀是多種多樣的，這是培養學生觀察審美能力和比較能力的很好的材料，可激發學生的學習興趣和好奇心。通過采集植物的花，可以豐富學生。

課內：

1、教師先指導學生把采集的花按顏色分類，然后多媒體或幻燈片出示：花的顏色統計表：

2、多媒體出示測量花的大小方法，要求學生合作模仿測量。3、合作研究花的結構

A、多媒體了出示不同顏色的花分擺兩堆，讓學生在輕快和諧的音樂聲中把同油菜花結構相同的花分為一類，其它結構的花分為一類。

B、觀察分辨花的萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊后，出示完全花和不完全花。

C、觀察分辨出示雄花和雌花

D、討論、小結。

4、鞏固花瓣的形狀，進行畫瓣和拓瓣活動。

A、將花瓣平鋪白紙上，左手壓住花瓣用彩筆沿瓣邊將花瓣的輪廓畫在紙上，填上瓣脈，涂上顏色。

B、在花瓣上涂上相同顏色，像蓋印章一樣將瓣的形象印在紙上組合成美麗的圖案。

C、課后要求學生進行花的記錄。

綜上所述，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。

單位：白桑完小姓名：原倉庫電話：***

第五篇：自學中如何培養動腦動手的能力

自學中如何培養動腦動手的能力

自學，即目主學習。它是體現學生主體作用，充分調動學生自覺性和主動性的重要一環，也是培養學生能力的重要手段。學生自學并不是說教師放任不管，恰恰相反，學生的自學必須處于教師的調控之下，主要有三個步驟：

1、創設良好的自學氛圍。首先要培養學生自學的興趣．經常向學生講自學的意義，介紹古今中外自學成才者的事跡，激發學生自學熱情：其次，要編制預習提綱。教師只是籠統地布置看書預習，學生很難深入到課文中去。因此，教師依據教材的重點和難點，體現文章的內容和行文思路，編制各課自學提綱，以便整個教學過程都圍繞“自學”展開。把自學變成教學鏈中不可缺少的一環，同時按文章思路編制自學提綱，把字詞句這些語文基礎知識像一顆顆明珠綴到了文章思路上，做到綱舉目張，條理清晰。

2、明確自學要求

自學要求可概括為八句話：運用工具書，學習生字詞，理清文章思路，了解課文內容；體會課文特點，融會貫通，發現疑難，提出問題。其中，要特別注意引導學生“發現疑難，提出問題”。學生如果在自學過程中能積極思考，發表自己的意見，破除迷信，勇于質疑，就能很好地培養起他們的創造性思維。能激發學生深入探究課文，發展他們的創造思維，訓練他們思維的深度和廣度。

自學的實施，還要解決是否相信學生的問題。有人認為學生自學，質量沒有保證，其實這種憂慮和擔心是完全沒有必要的，只要要求適當，指導得法，同學們就會在自學中認真讀書，查工具書做筆記，提問題，從而逐漸養成讀書的能力和習慣。

3、指導學生自學的方法

科學的學習方法與智能的發展是連在一起的。要使自學不斷深入，形成能力和習慣，必須指導學生掌握自學的種種方法。從一年級開始，我就有計劃地逐步教會學生使用工具書的方法；讀書如何圈點劃線，批注評注的方法；如何解詞、分段、歸納中心的方法；還有課文背誦法、語文復習法以及聽說的各種知識與技巧等等。否則，學生就只能跟在教師后面亦步亦趨，一生也離不開教師的“教”，拿解詞來說，多少年來，我們都是把詞語抄到黑板上，學生搬到筆記上，然后拼命背誦結果呢?教師抄多少，學生背多少，一旦遇到生詞，還是一籌莫展。相反檢索法教給學生，教會他們從好幾個注釋中根據語境準確選擇釋義，學生就能脫離老師而借助工具書獨立進行學習了．

自學還必須遵循一個合理的過程。我把自學預習過程概括為：一讀、二劃、三查、四注、五思、六寫。讀就是讀課文，默讀朗讀、精讀速讀。劃，就是使用不同的符號，將生詞新詞，精辟語段中心所在，疑難問題劃出來。查，就是對所劃生詞或疑難問題，通過工具書或其他資料加以解決．注，就是把查找的答案以標注、批注的形式，注到課文中去。思，就是思考課文的思想內容、層次結構及表現方法。寫，就是把預習所得和解決不了的疑難寫下米。

教目學方法，不單讓學生從理論上懂得，還要通過示范讓學生直觀的領會，更重要讓學生通過實踐掌握，這樣做學生不只“學會”了而且“會學”了。