第一篇：參加甘肅省教科所十二五2013年教育科學規劃課題培訓的感想

參加甘肅省教科所十二五2013年 教育科學規劃課題培訓的感想

平涼市第五中學教研室

李曉斌

4月20日-21日，在張耀宏校長的帶領下，我們平涼五中共八人參加了省教科所統一組織的“十二五2013年教育科學規劃課題培訓”，聆聽了四位專家的主題講座及李博所長的重要講話。

首先，南京市教育局教研室書記劉永和做了“教育科研----教師專業發展的必由之路”的專題講座，并從教育科研和微型課題兩個方面做了詳細闡述。講座富有遠見、專業深度、對青年教師的教育科研具有很強的指導作用，也體現了他對教育的精深研究和嚴謹的治學態度。

其次，西北師范大學繼續教育學院院長劉旭東作了“教師教科研的光榮與夢想”的專題講座，并重點講解了教育科研的方法和步驟。從課題研究的細節上給教師作了全方位的指導。

接著，蘭州七里河小學校長王俊莉作了“做一個專業發展的幸福老師”。以親身經理為背景，從學會選題、申報課題、實施研究三個方面作了細致的介紹。

最后，蘭州市教科所教研員朱武蘭作了題為“我對課題的理解”和“我是怎樣做課題的”報告，她從自己做課題研究的親身經歷出發談了課題的涵義和研究課題的經歷及取得成果，很切合實際，對基層教師的教育科研來說可以說是久旱逢甘霖。

總之，通過這次課題培訓使我們對教育科研有了重新的認識，可以說教育科研是教師實現專業發展不可或缺的環節。我們將在以后的工作中積極投入對教師的教育科研的培訓，并進而抓好學校的教育科研工作。

2013年4月25日

第二篇：參加甘肅省“十二五”2013教育科學規劃課題立項培訓學習總結

參加甘肅省“十二五”2013教育科學規劃課題立項

培訓學習總結

2013年4月20日，我有幸參加了甘肅省“十二五”2013教育科學規劃課題立項培訓會議。親耳聆聽了南京市教育局教研室書記---劉永和、西北師范大學繼續教育學院院長---劉旭東、蘭州市七里河小學校長-----王俊莉、蘭州市教科所教研員----朱武蘭四位專家針對課題選題、立項、研究的專題講座，使我對教育科研有了進一步的認識。

一、以小課題為抓手進入研究

四位專家講解的共同點是：“選擇適合自己的課題才是最有價值的課題”。他們介紹了個人的課題研究過程和經驗及成功案例，給我印象深刻的一句話是“如果你想成為幸福的教師，那你就搞研究吧，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。從中可以看出課題研究是解決實際問題，對教學方法、管理進行全方位改變，是促進教師專業發展的途徑。

生動的案例及實踐研究成果所深深地震撼了我。使我明確了小課題和大課題的區別，小課題研究的路徑，“問題即課題，行動即研究、成長即成功”的價值追求。做課題研究，從小問題進入，小課題和教育教學工作的實踐緊密起來，選擇課題1.從自身教育教學困境中尋找問題；2.從教育目標入手尋找課題；3.從教育現象入手尋找課題；4.從學生生活中尋找課題；5.從教育方法入手尋找課題。從自身的教學實踐中找出問題，在實踐中解決問題，在實踐中總結，不能把課題研究和實際教學分開搞研究，課題研究和實際工作緊密聯系，課題研究實際是解決工作中的問題，形成文案也是提升自身水平。當我們以研究者身份從事教學就是課題研究。親近它、琢磨它熱切期望就不累、不畏懼。通過課題研究養成研究的習慣，做課題的目的是教育教學，促進教師的專業發展，學校教育教學質量的提高。

二、怎樣開展研究工作

四位專家中尤其是朱武蘭專家從怎么選題？怎么寫申報書？怎么開展研究工作？三個方面給我們上了進入課題研究的重要一課。良好的開端成功的一半，好的課題形成了，課題真的成功了一半。制定課題方案的過程本身就是教育科研的過程，而且是極其重要的過程。參考本課題研究現狀：國內外學者做了哪些研究？采取了什么方法？得出什么結果？存在什么問題？我要怎么做？還有哪些值得研究的地方，無論在理論意義、實踐意義、研究方法上、研究路線上如何論證，都給我們指明了研究的方向。

對于我是第二次做課題的研究，這方面經驗十分欠缺，我們課題組的成員都是第一次參加研究工作，通過培訓我才知道我們選擇的“農村留守兒童教育問題研究”范圍太大，導致區教科所未批準。今后在教育教學上把這次所學理論知識貫徹到教科研的實踐中去，更新觀念，我將成為搞教育科研的最大受益者，提高自己教育理論水平，教學實踐能力。朝著教師專業化發展的方向前行。

我相信我們的課題研究工作在上級領導及專家的指導、幫助下，只要我們課題組成員同心協力，扎實工作，以積極的心態對待課題研究，我們的目標就一定能實現！將課題研究進行到底！

2013年4月24日

第三篇：參加全省“十二五”2013教育科學規劃課題立項培訓總結

參加全省“十二五”2013教育科學規劃

課題立項培訓總結

4月19日至21日我有幸參加了省教科所組織的為期三天的“十二五”教育科研規劃課題立項培訓會。在會上，我學到了很多。借這個機會，我把學到的、想到的，對我們做課題有幫助的觀點與大家分享。

通過培訓，我深深知道了教學必須深入挖掘教材，探索現有教學內容如何再現生活，促使學生觀察生活，體驗生活，并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活學會生活，改造生活，做生活的強者。同時我也知道現在教學必須有：創新性：課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學教學策略。活動性：生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。主體性：生活是學生的生活，小學教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。整體性：在開展課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使學生的知識素養和人的整體素質和諧發展。

以前對申報和研究課題總是感覺無從下手，也常常覺得課題研究是專家的事，小學教師只要教好課就行了，這次培訓中，省教科所邀請了南京市教科所的兩名教育專家和省教科所的專家就課題的立項、申報、研究、結題、成果的推廣

等方面的問題對全省一千多名老師進行了專題培訓，通過這次培訓，使我明白了教育科研的重要性，知道了從那里去入手尋找課題，如何去申報和研究課題，怎么制定課題方案，從那些方面著手進行研究，課題結題的步驟和方法，如何把科研成果進行推廣。對我今后的教育科研有很大的幫助。我從中學到了很多，它不僅拓寬我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對教育有了更新的認識，更加熱衷于教育事業。通過這次認真的培訓和自己的努力學習，我感到收獲很大。使我對教育科研又有了新的認識。

我想，我是本次培訓的直接受益者。首先，可以將課題研究的某些方法貫穿于教學中。研究使我相信了學生的無窮能力，在以后的教學中更加注意發揮孩子們的主觀能動性，培養學生的合作能力，讓學生成為學習的主體，這也適應了新課改的形勢。其次，積累了研究課題的經驗，如每一步的實踐活動都要有詳細的記錄，為研究性學習的開展打下基礎。第三，在指導學生的過程中，使我的專業知識得到充實。課題研究過程中要看大量有關資料，不斷地去學習，充實自己。在這里，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，它會永遠指引著我去探索，前進。

通過這次培訓后，在今后工作中，在搞好自己教學工作的同時更加注重教學研究，積極申報省市級課題，加強課題研究，同時帶動和指導學校的其他教師的課題申報和研究工

作，在學校掀起教育科研的熱潮，努力使自己成為科研型的教師。

第四篇：常州市教育科學“十二五”規劃課題管理辦法

常州市教育科學“十二五”規劃課題管理辦法

一、各轄市、區所屬課題的開題、中期評估及結題均由各轄市、區課題管理部門組織實施，局屬學校承擔的課題由常州市教育科學研究規劃領導小組辦公室組織實施。

二、表格下載

課題研究中需要用到的《開題論證書》、《中期評估表》、《結題鑒定書》、《課題變更申請書》等表格請統一到常州教研網站http://2007.czedu.gov.cn“課題研究”欄目中“管理辦法”一欄下載。

三、日常管理

1、各轄市、區教研室負責各區域所屬課題的日常管理工作，各轄市、區教研室要加強對課題研究的過程性管理，將課題的管理與指導、培訓、研討、交流結合起來；局屬學校由常州市教育科學研究規劃領導小組辦公室進行日常管理；

2、各課題組必須自課題申報備案時即建立課題網頁，并及時上傳課題相關研究活動的數據、圖片以及研究成果等資料；

3、各課題組應認真開展課題研究的開題論證、中期評估、結題鑒定等階段性工作，規范課題研究過程，及時積累并形成課題研究的階段性成果和終結性成果，常州市教育科學研究規劃領導小組辦公室將對所有規劃課題進行不定期的抽樣檢查。

四、結題要求

常州市教育科學“十二五”規劃課題結題時需提供以下材料：

1、與課題研究主題相關的、并在大市級以上刊物發表的1—3篇（含1篇）學術論文復印件一份；

2、課題《開題論證書》復印件一份；

3、課題《中期評估表》復印件一份；

4、課題《結題研究報告》一式三份；

5、課題《結題鑒定書》一式三份。

第五篇：新鄉市教育科學“十二五”規劃2014課題指南

新鄉市教育科學“十二五”規劃2014課題指南

問題即課題，行動即研究，發展即成果。為了整合全市優質研究資源，促進教

師專業化成長，破解我市教育改革和發展中遇到的實際問題，突出教育科研的實用性和實效性，形成本地教育科研特色，提高教育科研對我市教育改革和發展的貢獻率，我們編撰了《新鄉市教育科學“十二五”規劃2014課題指南》，供教師參考。

該指南突出靈活性、實踐性、實用性、創新性和價值性的原則。研究者可根據課題指南的范圍選擇申報，也可根據自身實際需要和力量，提出具有研究價值、自身特色和優勢的選題進行申報。

一、招標課題

1、特色學校創建與學校文化形成的研究

2、特色班級創建與班級文化形成的研究

3、特色課堂構建與教師風格形成的實踐研究

4、課程資源的開發與學校特色的形成研究

5、不同類型“學困生” 轉化途徑和方法的研究

6、教研組文化創建的實踐研究

二、規劃課題

1、提高學生自我管理能力的策略研究

2、課堂教學中培養學生問題意識的方法與途徑研究

3、學生感恩教育研究

4、家校結合教育問題研究

5、中小學生品德教育生活化的研究

6、貼近生活、貼近實際的德育方法創新研究

7、幼兒早期教育、智力開發的系列研究（腦科學、游戲等）

8、幼兒園環境創設與幼兒情趣培養的研究

9、幼兒良好習慣養成教育的實踐與研究

10、教師積極心理品質對兒童成長的影響研究

11、中小學生快速閱讀與快速寫作的系列研究

12、中小學生科學學習方法指導的策略研究

13、優秀學生學習策略研究

14、學生良好行為習慣引導與培養方法的研究

15、提高中小學課堂教學效益的行動研究

16、中小學生課內外作業量與學業成績的相關性研究

17、培養特長生的策略與方法研究

18、心理學在班級管理、學科教學及團隊建設中的應用研究

19、學生思維能力、創造能力研究

20、中小學生常見心理問題心理輔導（咨詢）技巧及矯正措施研究

21、中小學生人際交往心理、學習心理、情緒輔導規律及特點研究

22、不同學科不同年級學生學習心理及充分開發學習潛能研究

23、中學生人際交往問題研究

24、中、小、幼各階段積極心理品質培養的研究

25、中、小、幼積極人格的發展特點及其影響因素研究

26、新形勢下少先隊工作的特點、方法的探索與研究

27、中考、高考中學生心態調整方法研究

28、中學生學習團體心理輔導模式的建構研究

29、學生自我意識、意志品質、情緒調節能力培養的研究

30、學生健全人格培養有效途徑的研究

31、獨生子女集體主義精神、團隊精神、合作意識等方面培養的策略研究

32、中華傳統文化對青少年孝道影響的研究

33、誠信教育、責任教育、安全教育、禁毒教育、網絡公德教育等教育內

容和策略研究

34、中華傳統文化校本教材開發與實驗研究

35、中華傳統文化學習對青少年全面素質（道德修養、行為習慣、學習能

力、交往與合作能力）影響的研究

36、中華傳統文化學習對師生關系的影響

37、學生社會適應能力培養方法研究

38、現代信息技術在教育教學中的應用研究

39、信息技術與課程整合的研究

40、信息技術條件下學生學習方式變革、能力培養等問題的研究

41、網絡信息對學生影響的研究

42、利用互聯網優勢培養學生能力的研究

43、網絡時代教師素質提高方法的研究

44、信息化環境下學生信息素養和能力培養的研究

45、網絡條件下的家庭教育模式研究

46、減輕學生過重課業負擔問題的研究

47、中小學生最佳作業量與素質發展的問題研究

48、教科研活動與教師反思能力提高的實踐研究

49、青年教師教學能力提高的研究

50、培養教師反思意識與能力的有效策略研究

51、優秀教師成長個案和規律探究

52、優秀教師教學風格的個案研究

53、課堂教學中教師的語言藝術研究

54、新課程背景下，青年教師教育教學問題的研究

55、青年班主任教育智慧生成的途徑與方法的研究

56、青年教師成長規律的探究

三、微型課題

1、培養學生良好讀書習慣的研究

2、預防和糾正小學生錯別字的教學策略研究

3、小學生課內、外識字方法研究

4、小學語文教學中口語交際研究

5、培養學生寫好鉛筆字、鋼筆字、毛筆字的實踐研究

6、小學低年級學生良好學習習慣訓練方法研究

7、小學低年級學生注意力培養方法研究

8、提高小學生口算能力的研究

9、提高小學生計算正確率的教學策略研究

10、中小學生良好學習習慣養成教育系列研究（注意力、讀書、傾聽等習

慣）

11、學生學習興趣培養的策略研究

12、中小學生課內外作業的內容與形式的改革研究

13、課堂教學中教師提問方法與藝術研究

14、中小學生日常生活守則和行為規范之養成教育研究

15、小學生良好學習習慣的養成及評價研究

16、家校教育結合方式問題的研究

17、中小學生閱讀能力培養的研究

18、中小學生傾聽習慣培養的研究

19、中學生“合作學習”規則的研究

20、青年教師自身教學素養諸問題的研究