第一篇：中央教科所規劃課題

中 央 教 科 所 規 劃 課 題

班主任專業化與現代班集體建設研究

前期小結

濱海縣界牌初級中學

在我校順利完成多項省、市、縣專項課題之后，學校又加大了研究力度，繼續積極的申報中央教科所規劃課題。現將我校班主任專業化與現代班集體建設研究課題的前期研究活動小結如下。

一、高度重視，成立課題研究小組

學校的教科研工作開展地有聲有色，效果喜人。我們按照上級有關要求，積極開展國家級課題的準備與申報。學校積極吸取以往課題實驗中的經驗，特別對課題中存在的問題進行了總結。學校領導認識到，作為省級示范初中，必須加大實驗研究力度，突出自己的優勢與特色。學校專門成立了以校長為組長的課題研究小組，吸收骨干教師、青年教師參加，形成了一支以中青年教師為主的研究隊伍，并對研究教師進行了動員，使研究小組成員明確了課題研究的重要意義。學校還積極聘請了教研室的多位專家為課題進行指導。

二、確定目標，認真篩選申報課題

確立研究課題在課題研究中有著舉足輕重的地位，課題組結合學校的實際情況，結合以往課題的開展及學校教學開展活動。學校對學生的學習生活進行了調查與測評，積極展開研討，仔細地進行選擇，我們確定了“班主任專業化與現代班集體建設研究”的研究課題。并參考各種資料，確定了課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處，對課題進行可行性研究論證，并初步確立了本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟，對確定的課題進行了設計論證，并

1主動與上級部門聯系，請他們指導修訂。在進行了可行性研究論證之后，課題組按照要求將課題評審項目及可靠性論證進行了提交，積極進行課題申報。2008年3月，學校申報的課題先后通過了上級有關部門的專家評審，正式被中央教科所批準立項。

三、啟動實驗，積極進行研究實踐

專家的評審意見使學校對課題的研究又了更好的把握，學校專門派人參加了上級部門召開的多項會議，在會上認真聽取了中央教科所領導對課題的部署與要求，也虛心學習了全國兄弟學校實驗的成功經驗。2008年新學期一開學，學校也對所承擔的課題進行了開題，進行部署和安排，確立了實驗研究對象，初步開始進行實驗實踐。主要進行了以下工作：

（1）組織實驗教師學習有關班主任工作的教育理論和現代教育技術理論，熟練掌握現代化教學、工作手段的應用。

（2）制定課題研究方案和實施方案。

（3）根據學生的興趣、愛好、技能等實際情況，確定了初一年級的所有班級作為實驗對象。

（4）對班主任工作進行分析研究，進行不同的設計并準備相應的資料。學校對參加實驗的班級和老師進行了電腦操作、網絡技能的集中培訓，并通過博客、論壇及QQ及時與學生進行溝通。

我校的國家級課題的序幕已經拉開，我們將會進一步加強課題管理，加大課題研究深度，逐步拓寬廣度，認真實踐，扎實研究，以研究提高教育教學質量，為學校的進一步發展不懈努力。

第二篇：參加甘肅省教科所十二五2013年教育科學規劃課題培訓的感想

參加甘肅省教科所十二五2013年 教育科學規劃課題培訓的感想

平涼市第五中學教研室

李曉斌

4月20日-21日，在張耀宏校長的帶領下，我們平涼五中共八人參加了省教科所統一組織的“十二五2013年教育科學規劃課題培訓”，聆聽了四位專家的主題講座及李博所長的重要講話。

首先，南京市教育局教研室書記劉永和做了“教育科研----教師專業發展的必由之路”的專題講座，并從教育科研和微型課題兩個方面做了詳細闡述。講座富有遠見、專業深度、對青年教師的教育科研具有很強的指導作用，也體現了他對教育的精深研究和嚴謹的治學態度。

其次，西北師范大學繼續教育學院院長劉旭東作了“教師教科研的光榮與夢想”的專題講座，并重點講解了教育科研的方法和步驟。從課題研究的細節上給教師作了全方位的指導。

接著，蘭州七里河小學校長王俊莉作了“做一個專業發展的幸福老師”。以親身經理為背景，從學會選題、申報課題、實施研究三個方面作了細致的介紹。

最后，蘭州市教科所教研員朱武蘭作了題為“我對課題的理解”和“我是怎樣做課題的”報告，她從自己做課題研究的親身經歷出發談了課題的涵義和研究課題的經歷及取得成果，很切合實際，對基層教師的教育科研來說可以說是久旱逢甘霖。

總之，通過這次課題培訓使我們對教育科研有了重新的認識，可以說教育科研是教師實現專業發展不可或缺的環節。我們將在以后的工作中積極投入對教師的教育科研的培訓，并進而抓好學校的教育科研工作。

2013年4月25日

第三篇：關于上傳2011西安市教科所規劃課題中期報告書的通知

《鯨》的評課記錄

連新英

1、教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同

時還注意了學生發展性目標的實現。

2、3、學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學

生自己能做的，教師放手讓學生去做。

李蕓：1、2、3、課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生。教師能有效改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動

參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。

趙向紅：

1、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

2、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。

3、老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。

第四篇：教研室2011年工作計劃,教科所課題

一、指導思想從基礎教育實際出發，以科學發展觀為指導，以引導學教方式改進為載體推進“輕負高質”，以項目和活動為載體推進校本教研和教師專業成長，以研究和反思為載體提高教研活動的專業性和有效性，規范常規工作，積極、理性、務實地為臺州教師專業發展和臺州基礎教育質量提高添磚加瓦，教研室2011年工作計劃,教科所課題。

二、主要工作(一)以引導學教方式改進為載體推進“輕負高質”我市教育的根本出路在于與時俱進、改革創新。當前需要凝聚市縣兩級教研室、學校和教師的共識，并共同努力、實踐、探究、改進。1．積極推進課堂教學變革。引領教師改進教學設計的習慣與方式。關注教師在讀懂學科、讀懂學生、讀懂教學（簡稱“三個讀懂”）的基礎上進行教學設計；強化教學目標、教學過程、教學評價的內在統一性；積極倡導目標導向的教學設計，避免教學目標設計與教學過程設計“兩張皮”。要強化教學要求的適切性與層次性，所提問題的啟發性與有效性，知識生成的過程性與方法性，學生學習的自主性與探究性；從關注和提高個體和不同層次學生學習的有效性入手提高課堂教學的整體效益。2．積極探究作業效益的提高。引領教師更新作業布置的觀念與習慣，加強對作業功能、作業設計、作業分類、作業數量、作業形式和作業效益的研究。關注作業設計，強調層次性與選擇性，為學生提供有選擇余地的作業；關注作業方式，做到后置性作業與前置性作業、鞏固型作業與探究型作業、書面作業與實踐作業相結合；加強作業題目分析，明確每一個(組)習題或練習的設計目的，增強作業的針對性、有效性。加強對作業數量控制和作業效益的調查，積極構建以學生學習為中心的作業體系。研究優化學生的作業觀念和習慣。學生做作業前能先回顧、復習當天所學的知識；能根據自己的實際有針對性、有選擇地做題；解題后能進行回顧、總結、反思，積極、主動地提高解題效益。3．充分發揮教學質量評估的導向與激勵功能。破除單純以分數論質量的觀念，關注學生的學習習慣、學習方法、學習興趣和時間投入；破除簡單、機械地仿照高考命題和市質量評估命題的做法，讓發展性評價、診斷性評價、激勵性評價等觀念進入更多教師的頭腦。關注測驗或考試的投入與產出，研究測驗或考試的最佳次數；控制好測驗或考試的難度，使之更有針對性、適切性、激勵性；做好考試后繼工作的跟進，提高測驗或考試的效益。提倡教師根據學生的實際自主命題，減少或杜絕簡單、機械套用現成試卷、缺乏針對性和目的性的測驗與考試。4．培育學校辦學特色和教學特色。總結各地地方課程、校本課程建設先進經驗，組織評選“臺州市中小學精品校本課程”，鼓勵學校形成自己的辦學特色，鼓勵學科形成自己的教學特色，并不斷加強學校教育教學資源建設。每所學校、每個學科都應選擇學與教的某些方面的某些環節進行探究與實踐，形成一套具有學校和學科特色的、行之有效的改進策略與方法。教研部門應加強調研、指導，及時發現、培育典型，并在適當的時候通過適當的方式加以推廣。(二)以項目和活動為載體推進校本教研和教師專業成長1．開展合格教研組、星級教研組與品牌學科建設。以貫徹落實《臺州市普通高中學科教研組建設規程》為抓手，進一步規范我市普通高中教學常規管理，構建開展教學研究和教育科研的工作平臺；進一步完善教師研修與教研活動機制，建立健全學校教學質量穩步提升的長效機制；進一步探索以評促建的管理機制，推進學校學科教研組建設。并以此為基礎，逐步培育學科教學特色與學校品牌學科。2．開展教師讀書活動。營造教師讀書的氛圍，增加教師的文化底蘊，拓寬教師的教育視野。在適當時候分學科開展教師讀書演講活動。讀書演講比賽的內容包括教育教學類書籍、學科教育教學類書籍。3．開展臺州市第六屆教師教學大比武。在總結前五屆教學大比武經驗的基礎上，完善比賽項目，減少成本投入，提高活動效益，使之更好地促進教師專業發展。4．各學科開展以“教學設計過程與方法”為主題的教研活動。對教師的教學設計過程與方法進行一次調查摸底，并在此基礎上開展一次以幫助教師優化教學設計過程與方法為主題的教研活動。(三)以研究和反思為載體提高教研活動的專業性和有效性1．召開多種形式的高考復習研討會。做到大型的經驗推廣性會議與小型的問題研討式會議結合，專題性會議與一般性會議結合，充分發揮學科高考研究小組的作用，加強對有關學校薄弱學科的調研與指導。要研討不同層次教師和學生存在的教與學問題及其改進的措施與方法，尋找教與學的“增長點”。2．加強和改進教學調研活動。帶著問題調研，用平等的態度、研討的方式與教師交流，力求解決學校和教師實際工作中存在的問題；盡可能用事實和數據說話，增強說服力；盡可能從原理上說明問題，幫助教師舉一反

三、融會貫通。3．以增強教學的針對性、層次性和學生學習自主性為研究重點，提高高三復習教學的效益。引導教師站在學生的角度思考需要怎樣的教學和怎樣聽課；思考需要怎樣的作業和怎樣做作業；思考需要怎樣的考試和怎樣去考試。4．幫助學校和教研組提升課程領導力與教學指導力。通過強化學校和教研組的指導，提升教師尤其是薄弱學科和薄弱教師的課程力與教學力。(四)做好論文評比、課題研究、高中會考等常規工作，加強學校教學常規管理1．論文評比突出“實施輕負高質的途徑、策略與方法”主題。引導教師從教的環節、學的環節、作業方式、教學管理等一般性、普適性較強的方面研究如何實施“輕負高質”，并強化教師的“輕負高質”意識。2．聯系實際開展課題研究。一是鼓勵做“小、實、精”的課題，引導教師用自己能做的方式做自己能做、應該做的課題；二是加強過程管理，根據學校、教師和學生的實際，開展“輕負高質”研究；三是堅持課題研究的原創性和實用性，杜絕研究中的“假、大、空、抄”現象；四是做好優秀課題成果的推廣和轉化工作，發揮成果的引領作用，工作計劃《教研室2011年工作計劃,教科所課題》。4．完善教學管理常規和學科教學常規。認真學習貫徹《浙江省義務教育階段學校課程與教學管理常規》《浙江省義務教育階段學科教學常規》《浙江省初中部分學科教學內容及要求調整方案》，學習貫徹修訂后《浙江省普通高中學科教學指導意見》，促使學校控制教學和復習的進度、降低作業和練習的強度、把握考試和評價的難度。市教育局教學研究室2011年主要工作安排時間活　動　內　容責任人（處室）備注3月10-15日省、市教研課題立項申報工作規劃辦3月15-20日組織市第四屆基礎教育教學成果獎評比規劃辦3月下旬市教研系統課題立項評審規劃辦4月15日市級教研課題結題規劃辦5月5月市中小學優秀教學論文評比主任室9月15日前各縣上報參加市教學大比武教師名單辦公室9月下旬組織首屆“市中小學精品校本課程”評選活動課程室10月市先進教科研集體、個人評選11月10月各科備課習慣與方式專題研討會中學各學科30日前各學科教師讀書演講比賽各學科30日前各學科教師教學大比武各學科我的市級課題估計到2011年9月份可以參加評比。各縣（市、區）教育局、市屬單位和學校：為激勵我市教育工作者從事教育科學研究工作的積極性，繁榮我市教育科學事業，進一步調動廣大教科研工作者的積極性和創造性，經研究決定開展臺州市（2008）教育科學優秀研究成果獎評選活動。現將有關申報事項通知如下：

一、評獎條件與范圍

（一）參加評獎的成果應對我市的教育改革和發展有現實意義與指導價值，能為教育行政決策或學校管理提供理論依據或先行經驗，或對教育教學理論與實踐的發展具有一定的學術價值。

（二）2006年（含）以后由市級及以上教育行政部門和教科管理機構批準立項的、由我市教育工作者主持的課題，其成果在2008年1月1日—12月31日期間取得，即在此期間結題的課題研究成果。未經市級以上教科規劃辦備案的各類課題和子課題的研究成果、及已獲省級及以上獎的和臺州市人民政府組織的教學成果獎的教科研成果不得參評。

二、評獎組織由市教育科學規劃領導小組組織評委會，評出優秀研究成果一、二、三等獎，對獲獎成果給予獎勵證書，并擇優推薦參加2008省教育科學優秀研究成果獎評選。

三、申報材料及時間1．由主持人填寫的申報表1份并附結題證書復印件，主體成果（研究報告一式3份，相關附件1份。2．申報成果先經本單位審核屬實蓋章后，交縣（市、區）教科規劃辦。截止時間由各縣（市、區）規劃辦統一。3．各縣（市、區）將初審后的推薦材料，于10月12日交到臺州市教科規劃辦。市直屬單位與學校經初審后上報時間為10月12日。4．市教科規劃辦進行資料復核與資格審查后，遞交市評委會。教育科研課題管理與成果評獎辦法（征求意見稿）二○○七年五月二十三日為了進一步健全市級教育科學規劃課題管理與成果評價機制，規范市級教育科學規劃課題管理及成果評獎工作，根據省、市教育科學規劃課題管理的有關規定，結合我市實際，特提出如下意見：

一、組織領導

1、市教育科學規劃領導小組，是市教育局領導全市教育科學規劃工作的機構。下設市教育科學規劃領導小組辦公室（以下簡稱“市教科規劃辦”），主要職責是：編制全市教育科學研究的發展規劃和課題指南；組織申報并協助管理我市的國家級、省級教育科學規劃課題；組織開展具有全局性、戰略性、前瞻性和綜合性的市級教育科學規劃課題的申報、立項、檢查、指導、評審、結題、獎勵、成果推廣等方面的日常工作；開展教育科學規劃課題信息服務和學術活動等。

2、組織建立《市教育科學學術專家庫》（以下簡稱“專家庫”），專家庫成員由市教科規劃領導小組成員、縣（市、區）教科所（室）負責同志、市教科所特約研究員和主持并完成過省級規劃課題研究的教育科研骨干組成。根據工作需要遴選相關專家，組成評審組，負責市級規劃課題的立項、開題、結題和評獎工作；組織開展教育科研課題服務指導和學術咨詢活動。

二、課題申報

1、申報市教育科學規劃課題的負責人應符合下列條件：（1）遵守中華人民共和國憲法，擁護中國共產黨的領導。（2）具有中學一級、小學一級以上職稱，不具備以上職稱的，須有兩名中級職稱以上同行參與研究。（3）必須主持并完成過縣級課題研究，真正承擔和負責組織、指導課題的實施。（4）每一申請人不得同時申報兩項課題。以往承擔的市級以上課題必須按規定結題，未結題者不得申報新的課題。

2、課題申請人應根據課題指南選好題，并按照申報要求，做好前期研究準備工作，認真如實、填寫《臺州市教育科學規劃課題申報書》及相關材料。

3、申報市級教育科學規劃課題，須經申請人所在單位及主管部門同意，由各縣（市、區）教育科研管理部門審核后統一報至市教科規劃辦，不能越級送審。

4、縣（市、區）和學校實行限額申報，申報數量根據教師數和往教育科研工作考核情況確定。市級規劃課題申報數量控制在在編教師總數的3%之內，立項數每年不超過800項。

5、對未列入市教科規劃辦統一管理的其它各類課題申報工作，應加強統籌管理，分系統申報，并報市教科規劃辦備案。凡已在一方立項的，另一方則不應再立項。

三、課題評審

1、市教育科學規劃課題實行同行專家評審制，市級課題立項評審組一般按教育類別或學科分組，每次從《市教育科學學術專家庫》隨機抽取部分專家組成評審組，進行會議評審。

2、市教育科學規劃辦在領導小組的領導下，負責組織市級教育科學規劃課題立項評審。評審程序為：（1）資格審查。根據申報的要求進行審查，以縣（市、區）的指標為依據，合格者進入初評。（2）初評。評審組成員依據統一的評審細則，對通過資格審查的課題進行初評，按一定比例確定立項入圍課題。由評審組長簽署評審意見。（3）綜合評審。評審組長介紹進入綜合評審課題的情況。評委會充分討論協商后，以無記名投票方式產生擬立項課題。出席人員三分之二以上同意方可通過。對通過的擬立項課題，由評委會主任簽署評審意見。（4）市教科規劃辦對評委會通過的擬立項課題進行審核、匯總后報領導小組審批。未經評審的一律不得予以立項。（5）經評審批準立項的課題，由市教科規劃辦正式發文并下達《臺州市教育科學規劃課題立項通知書》，通知課題申報人所在單位和課題負責人。

3、評審專家和工作人員必須嚴格遵守評審紀律。

四、結題鑒定

1、課題研究工作完成后，課題負責人應書面提出結題申請，將有關材料報送市教科規劃辦，經審核同意后，由市教育科學規劃辦或委托縣（市、區）教育科研管理機構組織結題驗收。

2、結題評審工作參照課題評審的細則和程序進行。

3、省級和市級重點課題原則上要求進行會議鑒定或通訊鑒定。

五、成果評獎

1、對應浙江省教育科學規劃辦和省教科院評獎安排，市設以下獎項：（1）市教育科學優秀研究成果獎和臺州市教育科學優秀成果推廣獎，每兩年評選一次；（2）市教育科學優秀論文獎，每年評選一次；（3）市基礎教育課程改革優秀論文獎，每年評選一次。

2、評選程序（1）初評：由各縣（市、區）組織評選，按數額要求向市教科所推薦。（2）終評：由市教科所組成評委會進行終評。獲獎比例一般為一等獎占10%，二等獎占20%，三等獎占30%，淘汰40%。（3）終評委員會成員從市教育科學學術專家庫中遴選產生。

3、臺州市教育科學優秀研究成果獎和臺州市教育科學優秀成果推廣獎評獎工作參照省教科規劃領導小組的評獎辦法進行。采用活頁匿名評審。資格審查和初評由市教科規劃辦負責實施，終評工作委托上級教育科研管理機構邀請專家組織的評審組實施，并報市教育科學規劃領導小組審核通過后予以公示，公示期結束后正式發文公布。

六、其它其他教育機構和市教科規劃辦聯合組織的課題管理參照此意見執行。

第五篇：淺談高中美術欣賞現代課堂教學(中央教科所)

淺談高中美術欣賞現代課堂教學

曹

向

忠

河北省永年縣第二中學

2009年1月

淺談高中美術欣賞現代課堂教學

曹向忠

河北省永年縣第二中學(057151)[摘 要] 在美術欣賞活動中，欣賞客體與主體發生一種審美關系。一方面，客體對人的審美感知和體驗、審美能力和需要的本質特性的制約。另一方面，由于客體具有審美價值，主體對其感知與體驗必定表現為評價性；客體在主體心理中的地位和認可程度，都具有主體的評價標準和情感態度。在教學中，這種評價是多方位和多層次的。通過大量的審美感知和體驗的交互活動，逐漸使主體的評價標準與客體的審美價值相吻合，以達到欣賞教學的目的。

[關鍵詞] 聯系 結合 審美

在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與造就學生素質方面所具有的獨到作用，尤其是高中開設美術欣賞必修課目后，美術欣賞教育受到空前的重視，迎來了新的發展機遇，進入重要的發展時期。高中美術欣賞課的教學改革和教學研究，百花齊放、百家爭鳴，新的教學方法、教學理念更是層出不窮，口新月異，同一堂欣賞課，不同的老師由于教學觀念、審美觀念、知識修養、學生狀況的差異有不同的教學方法。—般說來，高中美術欣賞現代課堂教學應重點注意以下“兩個方面”。

一、要把握學科特征

我們知道，美術是人類文化最早、最重要的文化載體之一，是運用美術形式傳遞情感和思想的一種重要的意識行為，高中學生通過對美術欣賞的學習、參與文化傳承和交流，陶冶情操，了解和形成以美術學科為特征的知識、能力、情感和個性。

把握學科特征，一方面要防止過分強調美術學科的特征。如上課大量使用美術專業名詞、專業術語，或直接套用教材，將學生本來以為生動有趣，輕松愉快的美術欣賞課，上成深奧難懂的學術研究課，這既不符合高中學生的認識規律，也不符合美術欣賞的學科特點，學生享受美的愿望得不到滿，美術的學科目標也難以實現，并將導致學生對美術欣賞興趣的喪失，其原因在于美術老師沒有將教材知識融會 貫通，自我消化而深入淺出的表述出來。

如教材第三課《美術作品的藝術語言》中，對美術語言特點的闡釋。教材以其科學性、規范性和權威性將美術語言的特點闡釋為“美術語言是一種不同于語言符號的待殊語言。在語言符號中，一個詞僅僅是一個記號，它有著獨立的意義，而孤立的美術語言如線條、明暗、色彩等都不代表任何意義，只有當它們按照造型創造法則去構造出一種全新的創造物，也就是它們結合到整體形象之中的時候，才只有表現某種意義的作用。”雖然以上闡釋科學、準確，但如果教師照搬教材，學生會感到枯燥乏味，可用闡釋使學生一日了然，生動形象地了解美術語言的特點。

另一方面就是要防止一味迎合學生興致，將美術課上成歷史課或政治課而失去學科特征，對美術的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來，忽視了《大綱》中規定的美術欣賞的目的，教師口若懸河，學生也興致勃勃，殊不知已誤入歧途。如有的教師過多介紹美術作品的歷史背景、軼聞趣事或過多挖掘作品的思想內容等，這都忽視了藝術作品本身所具有的審美功能，造成喧賓奪主。

要把握學科特征，教師還要準確把握高中美術欣賞課的教學目標，注重美術與其它學科，特別是子學科內在聯系的研究，從大文化的角度了解美術與其它學科的共性，從學生熟悉的或已經形成的知識經驗切入，讓學生隨老師設計的思路潛移默化地進入美術欣賞的學科知識中來，順理成章、逐漸深人。如高中教材《美術作品的形式美》中對什么是形式美的教學可采用如下方法：先放一段事先準備好的外國流行歌曲(學生不熟悉的)。然后設問：你覺得這段歌曲美嗎？(要選擇學生喜歡的)，它表現了什么內容呢？(由于學生不熟悉，對外文歌曲表現的內容一般不能描述)，教師以此繼續發問：你不知道歌曲表現的內容，那它美在哪里呢？（學生一般都能問答出它美在旋律、節奏、音色、音質上來）。教師在此基礎上歸納：旋律、節奏、音色、音質就是歌曲內容的存在方式，它所產生的美感，我們就把它叫做形式美。美術也有形式美??進一步展開。

這樣從學生興趣所至的子學科入手，既把握了學科特征，又在欣 賞美中深入淺出地傳授了審美知識，有利于學生觸類旁通地形成知識系統和審美經驗。

二、要基礎知識學習和作品欣賞并重

美術基礎知識的學習和美術作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，知識學習重在研究為什么美。美術基礎知識是美術欣賞所必需的“拐棍”，如果說欣賞是一把鎖的話，基礎知識便是一把開鎖的鑰匙。如果美術欣賞課教學只重視對作品的直觀感受分析，而忽視廣美術基礎知識的學習，缺乏對作品的形式要素的探究，其結果必將導致學生知其然而不知其所以然，欣賞方法難以掌握，欣賞能力難以形成。

美術欣賞只是停留在簡單甚至膚淺的層面上，高層次的美術欣賞應以一定的美術基礎知識為理論支撐，就像欣賞一輛好車，如果不了解汽車的構造原理、引擎馬力、氣缸容量以及驅動方式、安全措施等技術性能，那就不能感受到一輛好車的真正魅力。

在美術欣賞教學中，僅以“像”和“不像”、“美”和“不美”來評判美術作品，就是高中美術欣賞教學中不能并重基礎知識和作品欣賞的表現。“像”和“不像”對于再現性作品來說，尚有可言，而對于表現性作品，特別是十九世紀以后的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了，藝術作品的創作遠不只是為了象形，藝術家寄托在作品中的主觀情感和審美理想，才是作品的靈魂所在。如欣賞荷蘭畫家蒙德里安的作品《百老匯的爵士樂》，若以“像”和“不像”去評判這件作品，而不去分析作者如何運用點、線、面的縱橫交錯以及色彩的冷暖、面積的大小等形式要素，給人造成的心理感受與爵士樂、百老匯特有的屬性的聯想和分析，學生是不會正確理解這件作品的。同樣，以“美”和“不美”來評述美術作品，對高中生而言可以說是膚淺的。我們知道，“美”給人的感受是多樣的，和諧之美，悲壯之美，崇高之美；有形式之美，也有內容之美。美具有多元性、復雜性，不少的“美感”是通過不美的形式來表現的，如挪威畫家蒙克的作品《吶喊》，正是通過極不協調的色彩和近乎可怕的形象來表現出自然給人的不安和恐懼的，使人們在19世紀末壓抑的情緒在此得以釋放 而獲得特有的“美感”。西班牙畫家畢加索的《格爾尼卡》，也是通過怪誕的造型和地獄般的色彩來揭露出法西斯的罪行，表達了人民對法西斯暴行的憤慨，從而使人產生一種泄憤后的“美感”。所有這些，苦不通過美術基礎知識對作品進行理性的分析，而以“像”和“不像”、“美”和“不美”去評述，美術欣賞是難以收到好效果的.綜上所述，使我明白了欣賞教學是一個復雜的綜合性活動。教學的開展都必須依據學生前一階段的基礎，提出具體教學目標的側重點。盡管教學活動的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學生對形式的審美感知水平和對形式意味的直覺能力為宗旨。對實際作品進行多維、有效的審美評價，是達到這一宗旨的唯一途徑。

【參考文獻】

1、列·斯托洛維奇《審美價值的本質》中國社會科學出版社 2001年9月

2、托馬斯·門羅《走向科學的美學》中國文藝聯合出版公司 2005年3月

3、閻增武《美學原理導論》黃河出版社 1998年6月

4、高中美術選修課（實驗本）《欣賞基礎》、《美術欣賞》人民美術出版社