第一篇：參加甘肅省“十二五”教育課題立項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)總結(jié)

參加甘肅省“十二五”教育課題立項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)

總結(jié)

2013年4月20--21日，我在蘭州城市學(xué)院參加了省教科所舉辦的“十二五”教育課題立項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)，有幸聆聽幾位專家的講課，培訓(xùn)雖然結(jié)束，但對(duì)我和我們學(xué)校的發(fā)展具有十分重要的作用。提高了本人對(duì)建設(shè)特色學(xué)校的理念和能力。具體來說，我有以下幾方面的體會(huì)。

一、開展課題研究是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然要求

教師是優(yōu)質(zhì)教育資源中最活躍最重要的因素，是優(yōu)質(zhì)教育資源最顯要的標(biāo)志，因此教師隊(duì)伍培養(yǎng)、使用、管理一直是教育改革發(fā)展過程中的一項(xiàng)常抓常新的重要的中心工作。21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的高要求向教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而學(xué)校教育成敗之關(guān)鍵在于教師具備怎樣的素質(zhì)，因此從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，搞好教師的繼續(xù)教育，以校為本開展師資培訓(xùn)，已成為學(xué)校一項(xiàng)根本性的重要而緊迫的工作。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代的到來，促使社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)生了廣泛而又深刻的變革，教育作為上層建筑也同樣如此。如何適應(yīng)并積極參與這種變革，是每個(gè)教育工作者、每一所學(xué)校面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，而開展繼續(xù)教育，提高自身素質(zhì)，則是適應(yīng)變革順應(yīng)潮流的前提。在新的形勢下，無論國際國內(nèi)教育領(lǐng)域新理念、新東西層出不窮，而大多數(shù)小學(xué)教師（尤其是中師畢業(yè)生）由于原有的理論文化底蘊(yùn)不夠厚實(shí)，平時(shí)忙于工作，學(xué)習(xí)不夠，加之師范教育與飛速發(fā)展的形勢相比，存在著某種滯后狀

況，因此目前師資素質(zhì)與新世紀(jì)教育的要求相比，有著相當(dāng)?shù)牟罹啵邮芘嘤?xùn)的緊迫性是顯而易見的。

二、反思學(xué)校開展課題研究的基本途徑

英國教育家對(duì)教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)提出了6條要求，l?斯騰豪斯提出了教師專業(yè)自主發(fā)展的3個(gè)途徑：系統(tǒng)的自學(xué)、研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)、在教室里檢驗(yàn)已有的理論。在我國，一些專家學(xué)者和一線的教育改革者對(duì)教師素質(zhì)提升進(jìn)行了許多理論和實(shí)踐的研究。首都師大教科院借鑒國際教師教育改革特別是美國教師素質(zhì)提升學(xué)校的做法，在北京建設(shè)了首批教師發(fā)展學(xué)校，以探索教師素質(zhì)提升的新途徑。然而綜觀教師素質(zhì)提升研究主要成果，主要集中在對(duì)教師素質(zhì)提升的變化過程理論描述，較多的強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如教師進(jìn)修院校）的作用，而對(duì)教師個(gè)體在素質(zhì)提升中的作用不夠關(guān)注，沒有足夠地探究教師如何以個(gè)體的意識(shí)和行為自覺地對(duì)自我素質(zhì)提升負(fù)責(zé)，自覺選擇時(shí)機(jī)、條件和行動(dòng)方式使自我素質(zhì)提升更為有效化。教育部基礎(chǔ)教育司與基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心聯(lián)合組織人員，專門研討了以校為本的教研模式，并闡明了以校為本教學(xué)研究的意義、內(nèi)涵、特征和一些做法。許多高校教授也紛紛撰文倡議各校要充分利用本地資源，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，形成長期有效的教研機(jī)制，提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益。只有這樣才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。此外，也有專家提出，以校為本教研機(jī)制無論是人們對(duì)它 的認(rèn)識(shí)，還是這種制度的建立和實(shí)施，在我國尚處在起步階段，雖然取得了一些成果，但還不完善。從校本培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，主要重在規(guī)范教師教學(xué)行為，偏重教師的教，輕視學(xué)生的學(xué)；教師的反思不深刻，缺乏理論指導(dǎo)；活動(dòng)的實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)等，因而不利于更好地促進(jìn)教師素質(zhì)提升。

三、我校的基本做法

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

校本培訓(xùn)是教師自身發(fā)展內(nèi)存的必然要求和最佳途徑，教師的積極主動(dòng)的個(gè)性化教研就來源于校本培訓(xùn)，教師要學(xué)習(xí)前沿理論，積極投身到校本培訓(xùn)中，才能提高自身的教研水平，要組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)的工作放在首位，采取多樣的學(xué)習(xí)形式，使教師不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，不斷提高研究和解決實(shí)際問題的能力。在校本培訓(xùn)中要求每位教師每學(xué)期都要訂閱一本教學(xué)雜志，做到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與書本學(xué)習(xí)相結(jié)合，組織教師學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》《中小學(xué)教師教育專題研究》《深呼吸 素質(zhì)教育進(jìn)行時(shí)》《現(xiàn)代教育理論進(jìn)展》等專著，記好筆記，老師們要了解課改精神及有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)理念。每周三下午進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和討論，在培訓(xùn)基礎(chǔ)上舉行全校教師的業(yè)務(wù)考試，課題組將組織大家網(wǎng)上學(xué)習(xí)關(guān)于校本培訓(xùn)的有關(guān)文章以及遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)錄與本校的課堂教學(xué)相結(jié)合，課后反思和校本經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合，校本培訓(xùn)與教師的業(yè)務(wù)能力考核相結(jié)合。每位教師有自己的學(xué)習(xí)

筆記和心得體會(huì)，通過課后反思進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，通過校本培訓(xùn)解決教學(xué)疑難困惑，使學(xué)習(xí)、應(yīng)用、反思、交流、提高融為一體。

2、聆聽名師講座與授課，探索名師成功之路。

將組織課題組教師參加觀摩全國、省、市名師的教學(xué)展示及聆聽其講座，探索名師的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)開展教學(xué)反思，積極開展教學(xué)改革。

3、開展豐富有效的教學(xué)活動(dòng)。

課題組將采用“活動(dòng)為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的方式，舉辦豐富多彩的教師競賽活動(dòng)。如：“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”、“說課比賽”、“評(píng)課比賽”、“教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”、“師徒結(jié)對(duì)教學(xué)賽”、“業(yè)務(wù)能力競賽”以及“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹”、“新教材培訓(xùn)”、“青年教師培訓(xùn)”等活動(dòng)，通過比賽，使教師的業(yè)務(wù)、教研水平得到提升。

4、強(qiáng)化校本培訓(xùn)管理

制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)考評(píng)方法，建立開展校本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制，把教師參加校本培訓(xùn)的情況作為對(duì)教師教學(xué)常規(guī)考評(píng)的一個(gè)重要方面，確保課題研究有序、有效地進(jìn)行。

以上就是我這次學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)，不妥之處，請各位同仁批評(píng)指正。

第二篇：參加甘肅省“十二五”2013教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

參加甘肅省“十二五”2013教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)

培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

2013年4月20日，我有幸參加了甘肅省“十二五”2013教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)議。親耳聆聽了南京市教育局教研室書記---劉永和、西北師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院院長---劉旭東、蘭州市七里河小學(xué)校長-----王俊莉、蘭州市教科所教研員----朱武蘭四位專家針對(duì)課題選題、立項(xiàng)、研究的專題講座，使我對(duì)教育科研有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

一、以小課題為抓手進(jìn)入研究

四位專家講解的共同點(diǎn)是：“選擇適合自己的課題才是最有價(jià)值的課題”。他們介紹了個(gè)人的課題研究過程和經(jīng)驗(yàn)及成功案例，給我印象深刻的一句話是“如果你想成為幸福的教師，那你就搞研究吧，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。從中可以看出課題研究是解決實(shí)際問題，對(duì)教學(xué)方法、管理進(jìn)行全方位改變，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

生動(dòng)的案例及實(shí)踐研究成果所深深地震撼了我。使我明確了小課題和大課題的區(qū)別，小課題研究的路徑，“問題即課題，行動(dòng)即研究、成長即成功”的價(jià)值追求。做課題研究，從小問題進(jìn)入，小課題和教育教學(xué)工作的實(shí)踐緊密起來，選擇課題1.從自身教育教學(xué)困境中尋找問題；2.從教育目標(biāo)入手尋找課題；3.從教育現(xiàn)象入手尋找課題；4.從學(xué)生生活中尋找課題；5.從教育方法入手尋找課題。從自身的教學(xué)實(shí)踐中找出問題，在實(shí)踐中解決問題，在實(shí)踐中總結(jié)，不能把課題研究和實(shí)際教學(xué)分開搞研究，課題研究和實(shí)際工作緊密聯(lián)系，課題研究實(shí)際是解決工作中的問題，形成文案也是提升自身水平。當(dāng)我們以研究者身份從事教學(xué)就是課題研究。親近它、琢磨它熱切期望就不累、不畏懼。通過課題研究養(yǎng)成研究的習(xí)慣，做課題的目的是教育教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、怎樣開展研究工作

四位專家中尤其是朱武蘭專家從怎么選題？怎么寫申報(bào)書？怎么開展研究工作？三個(gè)方面給我們上了進(jìn)入課題研究的重要一課。良好的開端成功的一半，好的課題形成了，課題真的成功了一半。制定課題方案的過程本身就是教育科研的過程，而且是極其重要的過程。參考本課題研究現(xiàn)狀：國內(nèi)外學(xué)者做了哪些研究？采取了什么方法？得出什么結(jié)果？存在什么問題？我要怎么做？還有哪些值得研究的地方，無論在理論意義、實(shí)踐意義、研究方法上、研究路線上如何論證，都給我們指明了研究的方向。

對(duì)于我是第二次做課題的研究，這方面經(jīng)驗(yàn)十分欠缺，我們課題組的成員都是第一次參加研究工作，通過培訓(xùn)我才知道我們選擇的“農(nóng)村留守兒童教育問題研究”范圍太大，導(dǎo)致區(qū)教科所未批準(zhǔn)。今后在教育教學(xué)上把這次所學(xué)理論知識(shí)貫徹到教科研的實(shí)踐中去，更新觀念，我將成為搞教育科研的最大受益者，提高自己教育理論水平，教學(xué)實(shí)踐能力。朝著教師專業(yè)化發(fā)展的方向前行。

我相信我們的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家的指導(dǎo)、幫助下，只要我們課題組成員同心協(xié)力，扎實(shí)工作，以積極的心態(tài)對(duì)待課題研究，我們的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)！將課題研究進(jìn)行到底！

2013年4月24日

第三篇：參加立項(xiàng)課題培訓(xùn)會(huì)體會(huì)范文

學(xué)習(xí)著收獲著 感悟著 ——參加立項(xiàng)課題培訓(xùn)會(huì)體會(huì)

2013年4月20日至21日，我有幸參加了由甘肅省教科所舉辦的我省“十二五”2013教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)。兩天的學(xué)習(xí)，幾位專家針對(duì)課題研究的專題講座使我對(duì)教育科研有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓我受益匪淺，感觸頗深。在這里，結(jié)合我所學(xué)到的、想到的，收獲的，對(duì)我們做課題有幫助的觀點(diǎn)與大家分享。

一、以小課題為抓手進(jìn)入研究促進(jìn)教師專業(yè)成長

由南京市教育學(xué)研究所的書記劉永和給我們上了《教育科研——教師專業(yè)發(fā)展的必由之路》專題，他在上課前給我們介紹了他個(gè)人的工作經(jīng)歷和專業(yè)成長過程，從每一個(gè)階段的研究經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)在研究所的工作研究成果，其中印象深刻的一句話是：“所謂成功，就是找到一件比較好的有意義的事，并一直做到底。”講座的開篇從宏觀、縱觀、微觀上分析了我們教師為什么要搞課題研究以及如何搞好課題研究。引用蘇霍姆林斯基說過的話：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”從中可以看出，課題研究是一個(gè)過程，是促進(jìn)教師專業(yè)成長發(fā)展的必經(jīng)之路。

我對(duì)劉永和老師深?yuàn)W的理論，生動(dòng)的課題案例及實(shí)踐研究成果所深深地震撼。明確了課題的分類，并且建議從小課題入手尋找課題研究，點(diǎn)明了“教師教科研”是教師們一生的光榮與夢想。教師做課題研究，從教育目標(biāo)、教育現(xiàn)象和教育方法入手，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行的真實(shí)教育和教育教學(xué)工作的實(shí)踐緊密起來，選擇課題的視角：1.從自身困境中尋找問題；2.從教學(xué)情境中捕捉問題；3.從人際交流中發(fā)現(xiàn)問題；4.從學(xué)生生活中尋找問題。教師從自身的教學(xué)工作進(jìn)行觀察、內(nèi)省、反思、探究、創(chuàng)新。教育科研要邊做邊實(shí)踐，在實(shí)踐中找出問題，在實(shí)踐中解決問題，在實(shí)踐中總結(jié)，在課題的實(shí)施中服務(wù)于的本職工作，通過課題研究養(yǎng)成研究的習(xí)慣，關(guān)注自身問題的解決和經(jīng)驗(yàn)的提升，做課題的目的是教育教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們可以看出：小課題彰顯教育大視野，小課題促進(jìn)學(xué)校大發(fā)展。

二、以教育研究的方法為主要內(nèi)容開展研究工作

西北師范大學(xué)教育學(xué)院教授劉旭東給我們上了《教育科學(xué)研究的方法與步驟》。他從教育研究的特點(diǎn)與要求、教育科學(xué)研究的常規(guī)方法介紹以及課題的科學(xué)實(shí)施流程與方法三個(gè)方面給我們上了進(jìn)入課題研究的重要一課。劉教授給我們詳細(xì)地介紹了八種教育科學(xué)研究的常規(guī)方法，讓我們對(duì)進(jìn)一步了解搞好課題研究的多種途徑。

三、以提高自身素質(zhì)為目標(biāo)開展課題研究

蘭州市教育科學(xué)研究所朱武蘭給我們談了她對(duì)進(jìn)行課題研究的體會(huì)，為自己研究，在研究自己。選題是關(guān)鍵，要選自己關(guān)注的問題，而且真正地渴望能夠找到解決辦法的問題，不要跟風(fēng)；教師要去真研究，研究要出真成果。朱老師在講授過程中科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和親身經(jīng)歷的感悟都讓大家佩服不已.朱老師無論在理論意義、實(shí)踐意義、研究方法上、技術(shù)路線上如何論證，都給我們明確指明了研究課題的方向。

對(duì)于我個(gè)人而言，還沒有做課題研究的經(jīng)驗(yàn)，總覺得研究課題離我們太遠(yuǎn)，殊不知課題研究本可以從我們身邊的活動(dòng)做起，多觀察、多積累，這樣可以為我們個(gè)人的專業(yè)成長鋪平道路。要知道，艱辛的工作正等待著我們?nèi)?shí)踐，如果我們在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)施，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，努力提高自身的素質(zhì)，我們就會(huì)成為搞教育科研的最大受益者。另外做課題研究也是提高我們自己教育理論水平，教學(xué)實(shí)踐能力的最佳途徑。努力朝著教師專業(yè)化發(fā)展的方向前行！！

我相信我們的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家的指導(dǎo)、幫助下，在自身渴望提高個(gè)人素質(zhì)的追求下，只要每位教師積極努力，扎實(shí)工作，我們的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)！

2、在教育教學(xué)的日常生活中尋找問題和課題。從自身教學(xué)和學(xué)生成長的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題。在我從事數(shù)學(xué)教學(xué)十多年來，發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)往往注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的扎實(shí)掌握，數(shù)學(xué)思想方法的一定滲透，數(shù)學(xué)語言的適當(dāng)訓(xùn)練，但由于課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和能力沒能得到充分的培養(yǎng)。學(xué)生擅長完成一些形式單調(diào)的練習(xí)性作業(yè)，而在作業(yè)中，既看不到學(xué)生的思維過程和個(gè)性品質(zhì)，也看不到學(xué)生的成長足跡和心路歷程；更沒有主動(dòng)地用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，思考生活問題，讓生活問題數(shù)學(xué)化的意識(shí)；數(shù)學(xué)的人文性、生活化、學(xué)生的鮮活個(gè)性正在被活生生地抹殺。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要交流，寫數(shù)學(xué)日記就可以延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生與老師及時(shí)的溝通與交流。同時(shí)也讓學(xué)生的課外作業(yè)更富有個(gè)性色彩。這點(diǎn)與學(xué)校提倡個(gè)性化作業(yè)相一致，省得要查時(shí)，臨時(shí)抱佛腳。

第四篇：“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題培訓(xùn)會(huì)的總結(jié)材料

一、縣教育局與我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次培訓(xùn)會(huì)議。

此次參加者為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題的主持人，以及我縣沒有2011省級(jí)立項(xiàng)課題的縣直中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)文教室的業(yè)務(wù)校長或教研主任，由縣局教研室劉清華主任帶隊(duì)，同行的還有縣局教研室崔國棟副主任、葛衛(wèi)芬老師，共計(jì)五十多人，教育局主管教研的領(lǐng)導(dǎo)陳局長為參會(huì)人員送行并強(qiáng)調(diào)了有關(guān)事項(xiàng)。我校對(duì)參會(huì)教師在財(cái)力上予以大力支持。

二、我校教育科研工作成績喜人。

三、此次會(huì)議舉辦層次較高。

省“十二五”規(guī)劃課題培訓(xùn)研修班由于與會(huì)人員多，全省1000名參訓(xùn)人員在五天內(nèi)分兩批進(jìn)行培訓(xùn)。第一批培訓(xùn)會(huì)上，河北省教育廳副廳長、河北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長楊勇到會(huì)并做了重要講話。我校有關(guān)教師參加的是第二批培訓(xùn)。會(huì)議由河北省教育科學(xué)研究所所長、河北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主任宋思潔主持，邀請到的專家有原中央教育科學(xué)研究所所長卓晴君教授、河北師范大學(xué)張愛華教授。

四、會(huì)議日程緊湊，培訓(xùn)內(nèi)容務(wù)實(shí)高效。

卓晴君教授和張愛華教授針對(duì)三個(gè)開題報(bào)告進(jìn)行現(xiàn)場案例式點(diǎn)評(píng)。兩位專家的點(diǎn)評(píng)，不僅對(duì)三項(xiàng)課題的研究提出了針對(duì)性很強(qiáng)的指導(dǎo)、幫助，而且也為我們順利開展課題研究工作起到很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

卓晴君教授針對(duì)教育科研的方法與過程進(jìn)行了專題講座。對(duì)課題研究開題、中期論證、結(jié)題鑒定三個(gè)環(huán)節(jié)，詳細(xì)介紹了各個(gè)階段的具體內(nèi)容和要求。

五、省規(guī)劃辦領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作有重要指示。

2、省規(guī)劃辦將對(duì)在2008年、2012年立項(xiàng)的課題進(jìn)行檢查。

3、2012年，省有關(guān)部門將對(duì)這次審批立項(xiàng)的省“十二五”規(guī)劃課題研究進(jìn)行省級(jí)檢查，予以督導(dǎo)評(píng)估。

4、河北省將進(jìn)行省級(jí)“教育科研先導(dǎo)示范學(xué)校”評(píng)選，“省教育科研先進(jìn)個(gè)人”評(píng)選。

總之，通過這次培訓(xùn)，我們感到獲益非淺。這次培訓(xùn)形式新穎，內(nèi)容務(wù)實(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使我們更加深入領(lǐng)會(huì)了教育科研的觀念、過程與方法。這對(duì)于規(guī)范我們以后的課題研究、提高研究質(zhì)量有著莫大的意義。

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我們決心以這次學(xué)習(xí)為契機(jī)，乘課改的東風(fēng)，在學(xué)校的大力支持與監(jiān)督下，在不影響日常教學(xué)工作的前提下，嚴(yán)肅認(rèn)真、扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_展課題研究工作。

請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放心，我們有決心、有信心完成好這項(xiàng)工作。

文安一中科研處

第五篇：參加全省“十二五”2013教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)培訓(xùn)總結(jié)

參加全省“十二五”2013教育科學(xué)規(guī)劃

課題立項(xiàng)培訓(xùn)總結(jié)

4月19日至21日我有幸參加了省教科所組織的為期三天的“十二五”教育科研規(guī)劃課題立項(xiàng)培訓(xùn)會(huì)。在會(huì)上，我學(xué)到了很多。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我把學(xué)到的、想到的，對(duì)我們做課題有幫助的觀點(diǎn)與大家分享。

通過培訓(xùn)，我深深知道了教學(xué)必須深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容如何再現(xiàn)生活，促使學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，并最終回歸生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活學(xué)會(huì)生活，改造生活，做生活的強(qiáng)者。同時(shí)我也知道現(xiàn)在教學(xué)必須有：創(chuàng)新性：課題研究要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，得出適合時(shí)代生活的優(yōu)化的小學(xué)教學(xué)策略。活動(dòng)性：生活是活生生的，生活離不開活動(dòng)，生活化離開活動(dòng)，也就失去了基礎(chǔ)。主體性：生活是學(xué)生的生活，小學(xué)教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。整體性：在開展課堂教學(xué)生活化研究時(shí)，要堅(jiān)持整體性原則，使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。

以前對(duì)申報(bào)和研究課題總是感覺無從下手，也常常覺得課題研究是專家的事，小學(xué)教師只要教好課就行了，這次培訓(xùn)中，省教科所邀請了南京市教科所的兩名教育專家和省教科所的專家就課題的立項(xiàng)、申報(bào)、研究、結(jié)題、成果的推廣

等方面的問題對(duì)全省一千多名老師進(jìn)行了專題培訓(xùn)，通過這次培訓(xùn)，使我明白了教育科研的重要性，知道了從那里去入手尋找課題，如何去申報(bào)和研究課題，怎么制定課題方案，從那些方面著手進(jìn)行研究，課題結(jié)題的步驟和方法，如何把科研成果進(jìn)行推廣。對(duì)我今后的教育科研有很大的幫助。我從中學(xué)到了很多，它不僅拓寬我的視野，還豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更讓我的思想得到了升華，使我對(duì)教育有了更新的認(rèn)識(shí)，更加熱衷于教育事業(yè)。通過這次認(rèn)真的培訓(xùn)和自己的努力學(xué)習(xí)，我感到收獲很大。使我對(duì)教育科研又有了新的認(rèn)識(shí)。

我想，我是本次培訓(xùn)的直接受益者。首先，可以將課題研究的某些方法貫穿于教學(xué)中。研究使我相信了學(xué)生的無窮能力，在以后的教學(xué)中更加注意發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這也適應(yīng)了新課改的形勢。其次，積累了研究課題的經(jīng)驗(yàn)，如每一步的實(shí)踐活動(dòng)都要有詳細(xì)的記錄，為研究性學(xué)習(xí)的開展打下基礎(chǔ)。第三，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，使我的專業(yè)知識(shí)得到充實(shí)。課題研究過程中要看大量有關(guān)資料，不斷地去學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。在這里，我得到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是一種理念，它會(huì)永遠(yuǎn)指引著我去探索，前進(jìn)。

通過這次培訓(xùn)后，在今后工作中，在搞好自己教學(xué)工作的同時(shí)更加注重教學(xué)研究，積極申報(bào)省市級(jí)課題，加強(qiáng)課題研究，同時(shí)帶動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)校的其他教師的課題申報(bào)和研究工

作，在學(xué)校掀起教育科研的熱潮，努力使自己成為科研型的教師。