第一篇：甘肅省教育科學研究十二五規劃2013年年度課題培訓總結

甘肅省教育科學研究十二五規劃2013年年

度課題培訓總結

通過這次培訓，自己學到了很多知識，尤其是小課題研究培訓活動，對我的啟發很大。使我知道了所謂的小課題是指以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、效益高。小課題能結合自己的實際，有助于調動教師進行課題研究的積極性，研究的成果能為自己的教育教學服務，有較高的實用價值。即解決教育教學中遇到的問題，或為教育教學中的一些現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。現總結如下： 課題來源于哪里？這曾經是困擾自己很久的一個問題。在劉永和老師的講解下，使自己明確的課題的來源：

（1）教育目標（現在有哪些教育目標沒有做好，如道德目標，隨地吐痰，講到外國人很中國人的隨地吐痰和在公共場合大聲喧嘩；有感情朗讀課文；學生都喜歡看電視，怎樣充分利用等）；

（2）教育現象 堵洞現象（老師講了一個故事，一輛汽車行駛在高原上，那天風特別大，汽車也有點陳舊，結果行駛途中車的面被風吹裂了出了一個洞，結果風“嗖嗖”的一個勁的往里吹，車上的人受不住了。這情景被車上的一位解放軍看到了，于是他二話沒說走上前去用自己的胸口堵住了那個洞，真有點當年黃繼光堵槍眼的英雄氣概。故事講完后，老師問，同學們，你如果也在那輛車上，你會怎么做？學生一只只小手舉了起來，幾乎是同一個聲音，我也會像那位解放軍叔叔學習，用自己的胸口堵住那洞。我們的學生是可愛的，但教育是可悲的。為什么都要用胸口？不善思考，人云亦云。），一位學生去外國留學，像一想到了國外一個人怎么生活，遇到問題怎么解決，越想越愁，于是上吊死了。（3）從教育方法上入手（一位校長根據學生考試時都想作弊的心理，用一張紙、半張紙、四分之一張紙，逐步把學生引向會學習，合作學習等道路上的。）由此我想到教育教學中基本什么問題都能解決，就看你會不會動腦？講座中還提到“借分制”，提出借一分，還一分，并且要有擔保人簽字，逐步把一個學生由不想學習到不得不去學習。小事做到極致就是大事。

（4）從教育經驗入手。教育科研成果是學不來的。教育科研不注重成果，特別注重過程。故事：強調班主任跟班，但檢查幾次，一位老班主任就是不在教室，于是政教主任（劉永和老師說就是他）就去班里找碴，到班一看，非常驚詫，班級干干凈凈，學生都在有秩序的學習。在看看有班主任的班級，班里一團糟。于是就開始研究這位班主任，到底使用的啥辦法？（一人一塊抹布，還有一只別動隊在執行檢查；老師一周內認完全班學生，家長認識一半。）經驗上升到理論時就有用。

2、選擇的時候，做有意思的課題，在研究課題的過程中能享受到教育的樂趣，這一點至關重要。現在我們自己有選擇課題研究內容的主動權，那就結合自己的特長，選一個自己感興趣的內容來做研究。自己在近十年的教學過程中總會發現有一些學生在學習上后來者居上，弄清原因，以便自己以后用在自己的教學過程當中。于是就注意觀察這些學生，是什么讓這些學生在學習上發生了巨大的變化？帶著這個問題去觀察學生，洞察學生的想法，讓我感受到了學生學習數學的樂趣、活躍的數學思維、與老師零距離的情感交流，覺得做一個數學老師真幸福。現在想來，這實際上就是一個小課題，只是自己沒有把它總結出來，進行很好的歸納整理。

3、課題處處伴隨著我們的教育教學過程，不妨把作業設計也當成一種課題。在我從事數學教學近十年來，發現我們的課堂教學往往注重數學知識的扎實掌握，數學思想方法的一定滲透，數學語言的適當訓練，但由于課堂教學時間和空間的限制，學生發現問題的意識和能力沒能得到培養，解決問題的策略沒有得到提高。學生擅長完成一些形式單調的作業，而在作業中，既看不到學生的思維過程和個性品質，也看不到學生的成長足跡和心路歷程；更沒有主動地用數學的眼光去觀察生活，思考生活中的問題，讓生活問題數學化，讓數學問題生活化。

通過這次培訓，自己收獲頗豐。不僅學到了方法，更重要的是開拓了自己的視野，增加了知識面，認識到自己在教學過程中存在的問題。就像劉老師所說，一個錯誤不害怕犯，就害怕一個錯誤不知犯了多少次，自己還沒有意識到！

第二篇：甘肅省“十二五”2013教育科研規劃課題培訓會心得體會

甘肅省“十二五”2013教育科研規劃課題培訓會心得體會

2013年4月20日至21日，甘肅省“十二五”2013教育科研規劃課題培訓會在蘭州城市學院舉行，我有幸參加了本次培訓會。

20日上午，會議在蘭州城市學院禮堂正式開始。培訓會的開幕式由甘肅省教科所所長李波主持，緊接著南京市教學研究所所長劉永和教授作了《教師教科研的光榮與夢想》學術報告，這個報告用了一整天的時間，他說：我們需要的是全球化、知識化、網絡化的教育科研，需要回答和研究真問題的科研，研究具有本質性規律性的問題，在原有基礎上做新的研究，研究不能流于形式。談教授的講座站位高，透徹、實在、具有很強的指導意義。

21日上午8：30---10：30，西北師范大學教育學院劉旭東教授做了《教育科學研究的方法與步驟》，一個好的開題是進行課題研究順利進行的必備條件，做好課題的規劃設計才能做好課題研究，才能在課題研究道路上少走彎路。教授對十一五與十二五課題申報上的變化作了說明，對十一五課題研究取得的成績和存在的不足作了分析，對如何申報十二五課題作了提示。這些對大家申報課題具有切實的指導意義。

21日上午10：40---12：00，蘭州市七里河小學王俊莉校長做了關于《優秀課題案例展示》的報告。

通過這次培訓，讓我們對課題管理有一個清醒的認識，也意識到中國教育學會的管理是規范的，合理的，有了好的管理的指導我們的課題研究才能更有保障也更有成效。

（一）要有正確的政治方向

教師必須熱愛祖國，熱愛黨，熱愛社會主義，擁護黨的基本路線，堅持四項基本原則。樹立科學的世界觀和方法論，在教學過程中能自覺運用馬列主義的立場、觀點、方法分析問題和解決問題，引導學生正確認識世界。因為學校的教學內容和方向，只能靠教師來掌握。所以，必須要求教師有正確的政治方向。

（二）要忠誠于社會主義的教育事業

要有事業心。有事業心才有動力，不論碰到什么困難，始終站在教學第一線，全面貫徹黨的教育方針，堅持為辦好社會主義的大學而奉獻畢生的力量。

（三）要熱愛學生

教師對學生要充滿友愛的情感，要全面關心大學生，要對大學生進行全面的指導。要真正做到教書育人，沒有愛心是不可能做到的。

（四）對自己所教的專業或學科，要精益求精

教師必須精通自己所教的專業或學科，結合科研或者注意搜集本專業本學科的新成果，了解其發展趨勢。認真備課經常修改講義，精益求精。多數教師是在職進修，結合科研和社會服務來提高教學質量，有條件時可脫產進修，不斷提高教學的水平。

（五）要團結協作

在學校里，不論是培養人才或科學研究，都要靠許多教師的共同努力才能完成。因此，教師團結協作，形成合力十分重要。在教學方面，互相通氣，避免重復疏漏，互相學習，取長補短，共同提高是不容忽視的。在科學研究方面，現代科學技術的發明創造，往往需要多種學科協作，僅靠個人的力量，許多課題是很難完成的。必須組織許多校內教師，甚至校外專家，能力合作，才能完成。社會服務方面也一樣，有許多項目也要靠集體的力量才能完成。因此，教師必須具備團結協作的精神。

這里，要特別強調教師的職業道德，即師德問題。教師工作對象是正在成長的學生，教師的一言一行，都會對學生起潛移默化的作用，必須有“誨人不倦”的精神，起“為人師表”的榜樣，才能做到“教書育人”。本次培訓會，讓我大開了眼界，為我們今后的課題研究具有指導意義。很多的知識要在實踐中慢慢體會和消化。

第三篇：渾江區十二五教育科學研究規劃課題參考目錄(定稿)

渾江區“十二五”教育科研規劃課題參考目錄

A類 局直各部門參考目錄 A001 生本課堂學習活動設計研究 A002 生本課堂教學目標多元化研究

A003 作文考試評價改革與寫作能力培養的研究

A004 學習型班主任隊伍建設與學校德育可持性續發展的研究 A005 中小學學校突發事件防控體系研究

A006 中小學生安全事故防范與自救能力培養研究 A007 學校綠化、美化、亮化、文化工程建設研究 A008 教育發展策劃促進辦學質量提升的研究 A009 治校方略與教育策劃研究 A010 體驗教育研究 A011 差異教育研究

A012 賞識教育的實踐與研究 A013 成功教育經驗借鑒研究 A014 質量教育研究

A015 快樂教育的實踐與研究

A016 啟蒙教育的科學方法與策略研究 A017 中小學生學習態度調查及對策研究

A018 中華民族傳統美德教育優化學生道德內涵的研究 A019 課程改革與德育融合研究

A020 德育活動與學校課程的有機整合研究 A021 多元文化背景下的學生信仰教育研究 A022 愛國主義與民族精神教育研究

A023 民族精神培養與國學文化育人研究

A024 學校思想品德教育針對性與實效性的研究 A025 學生思想道德素質綜合評價體系研究 A026 中小學全員德育機制建立的相關研究 A027 學校、家庭、社會協同教育策略研究

A028 中小學生健康心理與健全人格培養的研究 A029 科學教育促進學生創新品質培養的研究 A030 中小學生設計與制作能力培養的研究 A031 學生勞動技能教育實效研究

A032 勞動技術教育與學生實踐能力培養研究 A033 勞動技術教育與學生創新能力培養研究 A034 小學教育與學前教育有效銜接的研究 A035 農村教師發展問題研究

A036 校園周邊環境與社區教育資源研究 A037 校外教育與學校教育有效銜接研究

A038 學校教育與社區教育對接與聯動模式研究 A039 家庭教育與學校教育一致性研究 A040 家庭教育誤區及有效對策研究 A041 父母親情對個人成長的影響研究

A042 教育腐敗問題對人才成長的危害及對策研究

A043 區域性推進中小學素質教育的政策、制度保障及制度創新研究 A044 中小學實施素質教育教學實踐創新的研究

A045 各學科推進素質教育的方法與教學模式的研究

A046 品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治課等課程教學改革的研究 A047 在教學過程中落實“三維目標”的實踐研究 A048 義務教育學科綜合性學習的研究 A049 示范校發揮輻射作用的機制研究 A050 招生制度改革的實踐研究

A051 中學理化生實驗室建設與使用效率的研究

A052 建立政府主導職責和機制推進區域學前教育發展的操作體系研究 A053 農村學校“區片教研”的組織運行經驗研究

A054 新時期在職教師教育體制、機制創新的實踐研究 A055 課程改革促進教師專業發展的實踐研究

A056 新時期教師進修院校功能、作用創新的實踐研究 A057 利用縣域三級研培網絡，促進教師專業發展的研究 A058 教師培訓有效性的研究

A059 促進優秀教師成長的教育體制機制研究 A060 “特崗教師”實施情況與完善對策的研究 A061 義務教育階段城鄉教育一體化對策研究 A062 中小學課程執行力問題研究

A063 義務教育學校教師流動問題研究 A064 中小學課時偏差的實證研究

A065 中小學教師專業發展評價體系研究 A066 中小學德育實踐體系創新研究

A067 教育信息化建設的科學規劃與整體推進策略研究 A068 教育信息化基礎設施和信息系統建設研究 A---自擬同類題目

B類

中小學校、幼兒園參考目錄 B001 校本課程開發與生本課堂打造

B002 生本課堂教學策略優化與創新 B003 構建靈動課堂的教學實踐研究 B004 生本課堂學生學習心理研究

B005 生本課堂學生學習組織模式研究 B006 文學社團“小作家”課本劇創編導 B007 學本科研打造生本課堂的校本研究 B008 課堂教學創意與教學策略創新研究 B009 “導學—自學—互學”模式研究 B010 中小學作業適度性與科學化研究

B011 中小學課業設置多元化與多樣化研究 B012 生本語文教育研究

B013 領悟經典文化提高語文素養的研究 B014 作文考試評價改革與寫作能力培養的研究 B015 數學課堂教學策略有效性研究 B016 數學課堂合作學習方式研究

B017 數學課業分層設計與個別輔導模式研究

B018 中小學英語教學改革與學習水平提升的研究 B019 英語學習語境創設與教學策略創新研究 B020 中小學英語校內教學與校外培訓比較研究 B021 德育與心理健康教育結合模式的優化研究

B022 心理健康教育與思想道德教育活動組合化研究

B023 德育與心理健康教育活動課程設計及教學策略研究 B024 德育與心理健康教育活動課評價標準及評價體系研究 B025 德育與心理健康教育校本教材開發與應用研究 B026 班主任德育與心理健康教育實效性研究

B027 學習型班主任隊伍建設與學校德育可持性續發展的研究 B028 學科教學中的德育滲透研究

B029 學生不良道德傾向與心理行為矯正策略研究 B030 中小學學校突發事件防控體系研究

B031 中小學生安全事故防范與自救能力培養研究 B032 中小學生生命價值觀教育研究 B033 中小學生命關懷教育實踐研究

B034 中小學生命教育學科教學滲透研究

B035 中小學生（幼兒）意外傷害和疾病預防處理機制與預案研究 B036 中小學（幼兒園）校園安全教育體系整體構建研究 B037 中小學校（幼兒園）安全教育質量評估研究 B038 中小學生應對自然災害能力培養的研究 B039 中小學生早戀預防與交往危機干預研究 B040 辦學理念形成與學校特色發展研究 B041 經典文化傳承與學校內涵發展研究 B042 學校特色建設與品牌打造的研究 B043 學校特色文化建設研究 B044 班級特色文化建設研究

B045 校風、教風、學風建設研究

B046 學校綠化、美化、亮化、文化工程建設研究 B047 構建“和諧校園”打造“魅力校園”的實踐研究 B048 普通高中辦學模式多元化的研究

B049 教育發展策劃促進辦學質量提升的研究 B050 治校方略與教育策劃研究

B051 校長治校能力與和諧管理策略研究 B052 教育管理信息化、人文化研究 B053 學校集約化與精細化管理研究

B054 學校人性化管理與領導凝聚力研究 B055 學校人文管理與激勵機制研究

B056 學校教育活動與教學行為規范化研究

B057 校園網吧管理體制與監控機制研究 B058 有效家訪機制重建與完善的研究 B059 校車路線規劃與行車管理研究 B060 家長學校的建設與研究

B061 寄宿制學校學生生活學習管理問題研究 B062 九年一貫制學校集約化管理的研究 B063 薄弱學校優勢發展研究

B064 中小學校本科研與教師專業發展研究 B065 校本科研規劃與計劃目標實現研究

B066 校本科研促進教師專業成熟與職業發展研究 B067 校本科研骨干培養與作用發揮的研究 B068 校本科（教）研制度的建立與運行研究 B069 骨干教師培養途徑與研修模式的研究

B070 “自我反思、同伴互助、專業引領”教師發展模式研究 B071 綜合性課程開設與復合型教師培養的研究 B072 教師教學品質的優化與提升研究 B073 中小學班主任專業化發展研究

B074 班主任工作創新與教師自我發展研究 B075 素質教育具體化與操作性研究

B076 全面提高學生整體素質的理論與實踐研究 B077 素質教育課堂教學策略（模式）研究 B078 素質教育教學評價研究 B079 素質教育誤區研究

B080 學生全面素質培養與綜合評價研究 B081 學生全面發展與個性培養的研究 B082 學生個性培養與特長發展的研究 B083 體驗教育研究 B084 差異教育研究

B085 賞識教育的實踐與研究 B086 成功教育經驗借鑒研究 B087 質量教育研究

B088 情育（親情友情人情教育）常態化研究 B089 快樂教育的實踐與研究

B090 影響學生發展的教師人格魅力研究 B091 教師職業倦怠的原因分析及預防策略 B092 班主任工作藝術創新研究

B093 啟蒙教育的科學方法與策略研究

B094 學生學習視野拓展與學生人文素養提升研究 B095 綜合培養學生信息、藝術、文化素養的研究 B096 中小學生素質可持續發展研究 B097 良好生活學習習慣養成教育 B098 “小主人”責任教育研究

B099 自主意識與責任意識教育相結合的研究 B100 學生合作能力、交往能力培養的研究 B101 中小學生學業受挫現象與克服對策研究 B102 新形勢下輟學問題的成因與對策研究 B103 書香班級（校園）建設與實踐研究 B104 學校家庭溝通信息渠道與技巧研究

B105 校本課程目標及其實現途徑的探索研究 B106 校本課程資源與教材開發研究 B107 校本課程與學生潛質開發研究

B108 學業評價對學生智能發展影響的研究 B109 有效教學與有效學習研究

B110 有效教學實踐與高效課堂實驗研究

B111 在學科教學中培養學生感悟與思辨能力的研究 B112 課程與教學改革成果校本轉化研究 B113 與新課程相適應的學生作業設計研究 B114 師生互動共同發展教學策略與模式研究 B115 課堂教學中“多元智能”開發的策略研究 B116 學生學習方式多元化的研究 B117 科學的學習方法及培養研究 B118 提高學習效率的教學研究

B119 教師角色轉換與課堂師生互動的研究 B120 學生個體差異及學習需要滿足的研究 B121 自主探究學習策略研究

B122 中小學生自主學習發展模式研究 B123 教學情境創設與情境教學模式研究 B124 中小學生學習態度調查及對策研究

B125 古今詩文激情誦讀與學生文化品質培養的研究 B126 培養學生傾聽習慣與深思品質的研究 B127 學校德育資源開發與整合利用研究

B128 中華民族傳統美德教育優化學生道德內涵的研究 B129 人文德育的校本實驗研究 B130 中學時事政策教育研究 B131 中小學生愛心教育研究 B132 感恩教育研究

B133 中小學生親情教育研究

B134 中小學生學生榮辱觀教育的研究 B135 課程改革與德育融合研究

B136 德育活動與學校課程的有機整合研究 B137 多元文化背景下的學生信仰教育研究 B138 愛國主義與民族精神教育研究

B139 民族精神培養與國學文化育人研究

B140 中小學生環境保護意識與行為教育研究 B141 責任意識培養與行為習慣養成的研究

B142 學校思想品德教育針對性與實效性的研究 B143 學生思想道德素質綜合評價體系研究 B144 學校、家庭、社會協同教育策略研究 B145 升旗儀式教育研究 B146 “問題學生”轉化教育策略研究 B147 中小學生自律教育研究 B148 中小學法制教育研究 B149 中小學誠信教育研究

B150 中小學生健康心理與健全人格培養的研究 B151 中小學心理健康教育校本課程與教材研究 B152 心理咨詢室功能建設研究

B153 提高學校體育質量和效益的研究 B154 體育學科活動課程與校本教材研究

B155 陽光體育活動模式創新與校本實踐研究 B156 課間活動模式創新研究 B157 校本體操創編研究

B158 美育學科課程資源整合的研究

B159 學生課間活動模式與組織機制研究 B160 書寫教學與書法教育研究

B161 書法教育提升學生人文素養的研究 B162 學校藝術節活動教育案例研究 B163 學生社會實踐活動綜合化研究

B164 綜合實踐活動與多元智能開發研究 B165 綜合實踐活動促進學生創新發展研究 B166 綜合實踐活動管理模式研究 B167 中小學實踐基地教育模式研究

B168 中小學生（幼兒）安全成長與健康生命教育研究 B169 中小學校（幼兒園）安全管理隱患消除研究 B170 中小學生校內（外）安全教育研究

B171 中小學生（幼兒）安全常識與自救能力培養的研究 B172 中小學生應對自然災害能力培養的研究 B173 中小學生火災避險與自救教育研究 B174 中小學生（幼兒）交通安全教育研究

B175 中小學生（幼兒）食品與疾病預防教育研究 B176 幼兒安全保護與健康成長研究

B177 家長訪校與教師家訪教育對接模式研究 B178 培養孩子生活情趣與自理能力的研究 B179 學習倦怠和厭學情緒成因及應對研究 B180 個別學科樂學因素及成績提升研究 B181 學科學習方法技巧研究

B182 學習精力集中與興趣保持方法研究

B183 良好學習心態與樂觀向上精神自我培養的研究 B184 健康和諧同學關系的建立與發展研究 B185 自主學習的計劃性與有效性研究 B186 有效聽課方法與作業經驗研究 B187 課堂質疑能力自我提高的研究 B188 “小老師”登臺執教體驗研究

B189 小組同學互考（自考）互評（自評）模式研究 B190 個人興趣愛好與發展志向研究

B191 減輕學生過重課業負擔的實踐研究

B192 區域、學校減輕學生過重課業負擔的實踐研究 B193 中小學實施素質教育教學實踐創新的研究

B194 學校教育實踐中影響素質教育實施的問題研究 B195 全面提高學生素質與學生個性、特長培養的研究 B196 各學科推進素質教育的方法與教學模式的研究 B197 學校開展社會實踐的長效機制研究

B198 關于綜合素質評價方法與指標體系的研究 B199 學科課外活動與提高學生綜合素質的研究

B200 勞動技術教育與綜合社會實踐活動培養學生創造力的研究 B201 當前中、小學學生心理健康問題狀況的調查及對策研究 B202 各學科教學滲透德育的實踐研究

B203 品德與生活、品德與社會、思想品德、思想政治課等課程教學改革的研究 B204 提高學生自我減壓能力和抗挫折能力的研究 B205 課程改革中學校整體推進的實踐研究

B206 義務教育學科學習發展性評價體系與實施策略的研究 B207 在教學過程中落實“三維目標”的實踐研究 B208 基于新課程教學組織形式的實踐研究

B209 義務教育階段課堂練習與課后作業改革的研究 B210 義務教育學科綜合性學習的研究 B211 小學多元識字教學方法策略的研究 B212 小學寫字教學模式與指導策略的研究

B213 義務教育數學教學中數學基本思想、方法培養的研究 B214 義務教育校本課程建設和評價策略的研究 B215 小學生學科閱讀結構與閱讀指導策略的研究 B216 自主（合作、探究）學習的設計與效能研究 B217 新課程理念下教和學新型關系的實踐研究 B218 信息化時代學習方式的演變和學習策略研究 B219 用現代教育技術開發學科教學軟件的研究

B220 提高教學效率，減輕學生課業負擔的實證研究

B221 新課程體育（音樂、美術、衛生）等課程教學方法研究 B222 現代學校制度建設實踐研究 B223 學校行政事務管理的經驗研究 B224 依法治校的經驗研究

B225 關于特色學校建設的實踐研究 B226 綠色校園、和諧校園建設研究 B227 示范校發揮輻射作用的機制研究 B228 城鄉學校共建的實踐經驗研究

B229 學校與社區、社會組織的合作、共建模式研究 B230 中學理化生實驗室建設與使用效率的研究 B231 農村學校解決“學困生”“流失生”經驗研究 B232 影響農村教師專業發展現實問題的研究

B233 農村地區學校現代信息技術的普及與綜合利用問題研究 B234 農村普及學前一年教育的對策研究

B235 發揮鄉鎮中心園的輻射指導作用，提高農村學前教育水平研究 B236 幼兒園五大領域教育活動研究與創新

B237 基于幼兒園實踐的幼兒教師發展評價研究 B238 園本教研促進幼兒教師專業發展研究 B239 幼兒園師幼互動的實效性研究

B240 對-歲兒童家長及看護人員進行科學育兒指導的理論與實踐研究 B241 創辦民族特色學校的研究 B242 少數民族學校“三語”教學研究

B243 培養少數民族學生跨文化能力研究 B244 民族團結教育研究

B245 少數民族學校小班化教育教學研究

B246 新時期在職教師教育體制、機制創新的實踐研究 B247 利用縣域三級研培網絡，促進教師專業發展的研究 B248 教師培訓有效性的研究

B249 主題教研促進教師主動發展的實踐研究 B250 促進優秀教師成長的教育體制機制研究 B251 “特崗教師”實施情況與完善對策的研究 B252 教育科研在教師專業發展中的作用研究 B253 學科教師專業素養結構與發展策略的研究 B254 信息技術條件下教師角色轉變研究

B255 校外教育基地的開發、建設與利用問題的研究 B256 家庭教育咨詢的研究

B257 學習型社會背景下現代學校制度建設的研究 B258 教師培訓與教師的個性化需求研究 B259 提升農村教師素質對策研究

B260 新時期中小學德育評價機制構建研究 B261 網絡環境下的學校德育研究 B262 中小學校本培訓有效性研究

B263 中學生網絡學習適應性問題研究 B264 中小學生自主學習能力培養研究

B265 中小學生負擔過重的原因及解決對策研究 B266 中小學生命與安全教育研究 B267 鄉鎮中心幼兒園辦園模式研究

B268 幼兒教師培養培訓機制、模式研究

B269 對學生開展公民意識教育的實踐探索研究

B270 德育貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面的實踐研究

B271 創新德育形式，豐富德育內容，增強德育工作的針對性和實效性的途徑研究 B272 培養青少年健康人格的途徑與方法研究 B273 中小學班隊會主題教育建設研究 B274 中小學生誠信教育實踐研究

B275 青少年法制教育與預防犯罪問題研究 B276 學生的禮儀教育實踐研究 B277 學生自主管理班級實踐研究 B278 幼兒習慣養成的規律、方法與實踐研究

B279 新課程背景下各學科課堂教學模式實踐研究 B280 “導學案”設計研究

B281 新課程理念下各學科習題設計與選擇研究 B282 巧妙運用評價，促進學生自主學習研究 B283 學科課程資源的開發與利用實踐研究

B284 有效指導學生選擇合適的學習資源的實踐研究 B285 農村中小學薄弱學科教師隊伍建設的對策研究 B286 提高集體備課效益的實踐研究

B287 科研型、學術型教師培養的實踐研究

B288 新課改背景下校本教研有效活動方式研究

B289 在職教師校本培訓的內容、方式、途徑及質量評價機制研究 B290 建設學習型學校實踐研究

B291 家庭教育援助方式創新和家庭教育指導研究

B292 學校個性設計、品牌建設、特色辦學的實踐研究

B293 教師行為文化、合作文化、學習文化、精神文化的培養與形成研究 B---自擬同類題目

C類個人微型課題參考目錄

C001 學生興趣愛好與個人特長發展研究

C002 書報閱讀——生活觀察——作文實踐同步訓練研究 C003 看圖作文教材的校本開發研究 C004 明確目標精彩表達的研究

C005 數學課堂問題設計與教學效果評價研究 C006 學生問題意識培養與數學素養提高的研究 C007 課堂中教師提問與追問策略研究

C008 數學新課標理念向教學行為轉化的實踐研究 C009 數學定理教學與題型變化研究 C010 數學課堂教學策略有效性研究 C011 數學課堂合作學習方式研究 C012 數學學習誤區提前干預的研究

C013 數學課業分層設計與個別輔導模式研究

C014 中小學英語教學改革與學習水平提升的研究 C015 英語學習語境創設與教學策略創新研究 C016 中小學英語校內教學與校外培訓比較研究

C017 中小學英語測試對教學的指導與反饋作用研究 C018 口語交際環境創設與學生英語聽力提高的研究 C019 英語教學課堂用語與課前導入的研究

C020 英語寫作情境創設與教師角色扮演的研究 C021 英語故事改編與英語課外閱讀拓展的研究 C022 學科教學中培養學生積極健康心理的研究 C023 中小學生命教育學科教學滲透研究

C024 中小學生早戀預防與交往危機干預研究 C025 學案備學與教案備課交互整合的研究 C026 集體（小組）備課模式創新研究 C027 班主任工作藝術創新研究

C028 中小學班主任專業化發展研究

C029 班主任工作創新與教師自我發展研究

C030 學生學習視野拓展與學生人文素養提升研究 C031 綜合培養學生信息、藝術、文化素養的研究 C032 中小學生素質可持續發展研究 C033 良好生活學習習慣養成教育 C034 “小主人”責任教育研究

C035 學生自主管理班級的實踐研究 C036 有效教學與有效學習研究

C037 有效教學實踐與高效課堂實驗研究 C038 精彩課堂打造研究 C039 樂學模式建構研究

C040 積極學習與有效教學研究

C041 探究性學習與小組化教學策略研究 C042 合作型學習與討論式教學模式研究 C043 互助式學習與互動式課堂模式研究 C044 感悟性學習與反思性教學策略研究 C045 與新課程相適應的學生作業設計研究 C046 學生學習發現促進思維發展的研究

C047 課堂教學中學生問題生成與教師回應策略的研究 C048 師生互動共同發展教學策略與模式研究 C049 學生學習方式多元化的研究 C050 學生學習類型及分類指導研究 C051 科學的學習方法及培養研究 C052 提高學習效率的教學研究

C053 教師角色轉換與課堂師生互動的研究 C054 學生個體差異及學習需要滿足的研究

C055 學科教學培養學生解決實際問題能力的研究 C056 自主探究學習策略研究

C057 中小學生自主學習發展模式研究 C058 教學情境創設與情境教學模式研究 C059 作文命題與寫作生活化研究

C060 古今詩文激情誦讀與學生文化品質培養的研究 C061 中小學生環境保護意識與行為教育研究 C062 責任意識培養與行為習慣養成的研究 C063 “問題學生”轉化教育策略研究 C064 中小學誠信教育研究

C065 單親家庭子女教育個案研究

C066 中小學生健康心理與健全人格培養的研究 C067 中小學生不良心理行為矯正 C068 學生人際交往心理障礙研究 C069 學生過度焦慮的矯正研究 C070 中小學生表現心理與展示方式研究 C071 中小學生抗挫折心理教育研究 C072 學生學習動機及激發的研究 C073 學生學習心理與調控策略研究

C074 課堂條件下學生學習心理環境調控的研究 C075 新課程條件下學生認知特點與學習心理研究 C076 積極學習心理素質培養研究 C077 中小學生厭學心理與教育研究 C078 學困生學習方法與心理輔導研究 C079 學習刻苦性與意志力培養的研究 C080 青少年逆反心理疏導教育研究 C081 音樂故事教學模式研究

C082 音樂教學促進學生心智發展的研究 C083 美術課業生活化的探索與實踐

C084 區域、學校減輕學生過重課業負擔的實踐研究 C085 中小學實施素質教育教學實踐創新的研究

C086 學校教育實踐中影響素質教育實施的問題研究 C087 全面提高學生素質與學生個性、特長培養的研究 C088 學校開展社會實踐的長效機制研究

C089 學科課外活動與提高學生綜合素質的研究

C090 勞動技術教育與綜合社會實踐活動培養學生創造力的研究 C091 當前中、小學學生心理健康問題狀況的調查及對策研究 C092 提高學生自我減壓能力和抗挫折能力的研究 C093 階段課堂練習與課后作業改革的研究 C094 小學多元識字教學方法策略的研究 C095 小學寫字教學模式與指導策略的研究

C096 數學教學中數學基本思想、方法培養的研究 C097 數學學習情境創設研究

C098 階段英語閱讀教學策略與課堂教學結構的研究 C099 階段英語教學信息化策略的研究

C100 學科教學課例分析方法與改進策略的研究 C101 小學生學科閱讀結構與閱讀指導策略的研究 C102 自主（合作、探究）學習的設計與效能研究 C103 學科教學貼近實際、貼近生活的實證研究 C104 新課程理念下教和學新型關系的實踐研究 C105 防止學生學習掉隊的經驗研究

C106 信息化時代學習方式的演變和學習策略研究 C107 用現代教育技術開發學科教學軟件的研究

C108 現代教育技術應用與加強教師教學基本功的經驗研究 C109 學習方法和時間管理對學習效率影響的實證研究 C110 師生關系對學生學習影響的研究

C111 提高教學效率，減輕學生課業負擔的實證研究

C112 新課程體育（音樂、美術、衛生）等課程教學方法研究 C113 當前中小學體育教學及學生健康方面的問題及對策研究 C114 學校行政事務管理的經驗研究 C115 依法治校的經驗研究

C116 充分利用學校資源的經驗研究 C117 關于特色學校建設的實踐研究

C118 農村學校解決“學困生”“流失生”經驗研究 C119 影響農村教師專業發展現實問題的研究

C120 發揮鄉鎮中心園的輻射指導作用，提高農村學前教育水平研究 C121 幼兒園五大領域教育活動研究與創新 C122 托幼一體化策略研究

C123 “幼兒園以游戲為基本活動”的現狀與對策研究 C124 幼兒園師幼互動的實效性研究

C125 培養少數民族學生跨文化能力研究 C126 民族團結教育研究

C127 少數民族學校小班化教育教學研究

C128 利用縣域三級研培網絡，促進教師專業發展的研究 C129 教育科研在教師專業發展中的作用研究 C130 學科教師專業素養結構與發展策略的研究 C131 信息技術條件下教師角色轉變研究

C132 校外教育基地的開發、建設與利用問題的研究 C133 家庭教育咨詢的研究 C---自擬同類題目

第四篇：參加甘肅省“十二五”教育課題立項培訓會總結

參加甘肅省“十二五”教育課題立項培訓會

總結

2013年4月20--21日，我在蘭州城市學院參加了省教科所舉辦的“十二五”教育課題立項培訓會，有幸聆聽幾位專家的講課，培訓雖然結束，但對我和我們學校的發展具有十分重要的作用。提高了本人對建設特色學校的理念和能力。具體來說，我有以下幾方面的體會。

一、開展課題研究是基礎教育發展的必然要求

教師是優質教育資源中最活躍最重要的因素，是優質教育資源最顯要的標志，因此教師隊伍培養、使用、管理一直是教育改革發展過程中的一項常抓常新的重要的中心工作。21世紀對人才素質的高要求向教育提出了嚴峻的挑戰，而學校教育成敗之關鍵在于教師具備怎樣的素質，因此從學校實際出發，搞好教師的繼續教育，以校為本開展師資培訓，已成為學校一項根本性的重要而緊迫的工作。知識經濟和信息化時代的到來，促使社會政治和經濟發生了廣泛而又深刻的變革，教育作為上層建筑也同樣如此。如何適應并積極參與這種變革，是每個教育工作者、每一所學校面對的現實問題，而開展繼續教育，提高自身素質，則是適應變革順應潮流的前提。在新的形勢下，無論國際國內教育領域新理念、新東西層出不窮，而大多數小學教師（尤其是中師畢業生）由于原有的理論文化底蘊不夠厚實，平時忙于工作，學習不夠，加之師范教育與飛速發展的形勢相比，存在著某種滯后狀

況，因此目前師資素質與新世紀教育的要求相比，有著相當的差距，接受培訓的緊迫性是顯而易見的。

二、反思學校開展課題研究的基本途徑

英國教育家對教師專業化標準提出了6條要求，l?斯騰豪斯提出了教師專業自主發展的3個途徑：系統的自學、研究其他教師的經驗、在教室里檢驗已有的理論。在我國，一些專家學者和一線的教育改革者對教師素質提升進行了許多理論和實踐的研究。首都師大教科院借鑒國際教師教育改革特別是美國教師素質提升學校的做法，在北京建設了首批教師發展學校，以探索教師素質提升的新途徑。然而綜觀教師素質提升研究主要成果，主要集中在對教師素質提升的變化過程理論描述，較多的強調培訓機構（如教師進修院校）的作用，而對教師個體在素質提升中的作用不夠關注，沒有足夠地探究教師如何以個體的意識和行為自覺地對自我素質提升負責，自覺選擇時機、條件和行動方式使自我素質提升更為有效化。教育部基礎教育司與基礎教育課程教材發展中心聯合組織人員，專門研討了以校為本的教研模式，并闡明了以校為本教學研究的意義、內涵、特征和一些做法。許多高校教授也紛紛撰文倡議各校要充分利用本地資源，發揮學校教師集體的智慧，形成長期有效的教研機制，提高教學研究的質量和效益。只有這樣才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織。此外，也有專家提出，以校為本教研機制無論是人們對它 的認識，還是這種制度的建立和實施，在我國尚處在起步階段，雖然取得了一些成果，但還不完善。從校本培訓現狀來看，主要重在規范教師教學行為，偏重教師的教，輕視學生的學；教師的反思不深刻，缺乏理論指導；活動的實效性、針對性不強等，因而不利于更好地促進教師素質提升。

三、我校的基本做法

1、加強學習，奠定堅實的理論基礎

校本培訓是教師自身發展內存的必然要求和最佳途徑，教師的積極主動的個性化教研就來源于校本培訓，教師要學習前沿理論，積極投身到校本培訓中，才能提高自身的教研水平，要組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，采取多樣的學習形式，使教師不斷完善自身的知識結構和理論素養，不斷提高研究和解決實際問題的能力。在校本培訓中要求每位教師每學期都要訂閱一本教學雜志，做到網絡學習與書本學習相結合，組織教師學習《走進新課程》《中小學教師教育專題研究》《深呼吸 素質教育進行時》《現代教育理論進展》等專著，記好筆記，老師們要了解課改精神及有關教師專業發展的先進教學理念。每周三下午進行集體學習和討論，在培訓基礎上舉行全校教師的業務考試，課題組將組織大家網上學習關于校本培訓的有關文章以及遠程教育學習。理論學習和實際運用相結合，觀看優質課堂教學實錄與本校的課堂教學相結合，課后反思和校本經驗交流相結合，校本培訓與教師的業務能力考核相結合。每位教師有自己的學習

筆記和心得體會，通過課后反思進行經驗交流，通過校本培訓解決教學疑難困惑，使學習、應用、反思、交流、提高融為一體。

2、聆聽名師講座與授課，探索名師成功之路。

將組織課題組教師參加觀摩全國、省、市名師的教學展示及聆聽其講座，探索名師的成功經驗，及時開展教學反思，積極開展教學改革。

3、開展豐富有效的教學活動。

課題組將采用“活動為載體，任務為驅動”的方式，舉辦豐富多彩的教師競賽活動。如：“教學設計比賽”、“說課比賽”、“評課比賽”、“教學設計比賽”、“師徒結對教學賽”、“業務能力競賽”以及“教學經驗介紹”、“新教材培訓”、“青年教師培訓”等活動，通過比賽，使教師的業務、教研水平得到提升。

4、強化校本培訓管理

制訂詳細的校本培訓考評方法，建立開展校本培訓的激勵機制，把教師參加校本培訓的情況作為對教師教學常規考評的一個重要方面，確保課題研究有序、有效地進行。

以上就是我這次學習的點滴體會，不妥之處，請各位同仁批評指正。

第五篇：參加甘肅省“十二五”2013教育科學規劃課題立項培訓學習總結

參加甘肅省“十二五”2013教育科學規劃課題立項

培訓學習總結

2013年4月20日，我有幸參加了甘肅省“十二五”2013教育科學規劃課題立項培訓會議。親耳聆聽了南京市教育局教研室書記---劉永和、西北師范大學繼續教育學院院長---劉旭東、蘭州市七里河小學校長-----王俊莉、蘭州市教科所教研員----朱武蘭四位專家針對課題選題、立項、研究的專題講座，使我對教育科研有了進一步的認識。

一、以小課題為抓手進入研究

四位專家講解的共同點是：“選擇適合自己的課題才是最有價值的課題”。他們介紹了個人的課題研究過程和經驗及成功案例，給我印象深刻的一句話是“如果你想成為幸福的教師，那你就搞研究吧，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。從中可以看出課題研究是解決實際問題，對教學方法、管理進行全方位改變，是促進教師專業發展的途徑。

生動的案例及實踐研究成果所深深地震撼了我。使我明確了小課題和大課題的區別，小課題研究的路徑，“問題即課題，行動即研究、成長即成功”的價值追求。做課題研究，從小問題進入，小課題和教育教學工作的實踐緊密起來，選擇課題1.從自身教育教學困境中尋找問題；2.從教育目標入手尋找課題；3.從教育現象入手尋找課題；4.從學生生活中尋找課題；5.從教育方法入手尋找課題。從自身的教學實踐中找出問題，在實踐中解決問題，在實踐中總結，不能把課題研究和實際教學分開搞研究，課題研究和實際工作緊密聯系，課題研究實際是解決工作中的問題，形成文案也是提升自身水平。當我們以研究者身份從事教學就是課題研究。親近它、琢磨它熱切期望就不累、不畏懼。通過課題研究養成研究的習慣，做課題的目的是教育教學，促進教師的專業發展，學校教育教學質量的提高。

二、怎樣開展研究工作

四位專家中尤其是朱武蘭專家從怎么選題？怎么寫申報書？怎么開展研究工作？三個方面給我們上了進入課題研究的重要一課。良好的開端成功的一半，好的課題形成了，課題真的成功了一半。制定課題方案的過程本身就是教育科研的過程，而且是極其重要的過程。參考本課題研究現狀：國內外學者做了哪些研究？采取了什么方法？得出什么結果？存在什么問題？我要怎么做？還有哪些值得研究的地方，無論在理論意義、實踐意義、研究方法上、研究路線上如何論證，都給我們指明了研究的方向。

對于我是第二次做課題的研究，這方面經驗十分欠缺，我們課題組的成員都是第一次參加研究工作，通過培訓我才知道我們選擇的“農村留守兒童教育問題研究”范圍太大，導致區教科所未批準。今后在教育教學上把這次所學理論知識貫徹到教科研的實踐中去，更新觀念，我將成為搞教育科研的最大受益者，提高自己教育理論水平，教學實踐能力。朝著教師專業化發展的方向前行。

我相信我們的課題研究工作在上級領導及專家的指導、幫助下，只要我們課題組成員同心協力，扎實工作，以積極的心態對待課題研究，我們的目標就一定能實現！將課題研究進行到底！

2013年4月24日