第一篇：鹽城市教育學會十二五教育科研規劃課題

鹽城市教育學會“十二五”教育科研規劃課題

《提高農村孩子口語交際水平的實踐研究》

課題結題報告

鹽城市大豐區大橋小學

儲曉衛

一、課題的背景及意義

（一）課題研究背景

新時代，要求每個社會成員必須具備較強的口語交際能力。可筆者在農村從事小學語文教學二十幾年來，卻發現一個令人擔憂的問題：農村孩子的口語交際能力跟不上時代步伐。孩子的天性本應活潑開朗、喜說愛問，而接觸到的事實卻是絕大多數農村孩子憨厚老實有余，好說愛問不足，有顯得過于靦腆者，有懶于口語交際見人一笑了之者，稍好一點的也只是問一句勉強答一句，既不自然，也不大方。至于具備一定的口語交際能力，稱得上能言善辯者則寥寥無幾。

我想造成這種現狀的原因是多方面的，既有地理環境因素的制約，又有家庭啟蒙教育欠缺的影響，但本人認為最重要的是因為擔負培養學生口語交際重任的農村語文教學，忽視了對學生口語交際能力的培養。教師“重文輕語”，只追求學生筆試成績的高優，不大關心學生口語能力的低弱。國家開設的專門培養學生口語交際能力的“口語交際”課，在農村被絕大多數教師上成了寫字課、背誦課、作文課，農村孩子失去了鍛煉說話的機會，使得他們越加不會說、不敢說、不愿說。學生口語交際能力亟待提高，這不得不讓我們農村小學語文教師引起高度的重視。

（二）課題研究意義

1、理論意義

（1）提高大家對農村孩子口語交際水平的重視程度，為大家如何提高口語交際水平提供理論指導和相應的策略。讓大家明白，重視學生口語交際，是素質教育的基本要求，素質教育的本質是促進學生全面發展。

（2）針對農村學校學生口語交際目前得不到重視的現實窘境，本課題深入提示形成這些現狀的成因及如何應對的做法。

（3）通過課題的研究，喚起教師和學生對口語交際的重視，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后的習作質量產生深遠的影響。同時，也使教師在學生的說寫聯系上潛心研究。

2、實踐價值

（1）通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

（2）通過本課題的研究，進行規范學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

（3）通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學校口語交際課的新思路、新模式。

（4）為當下社會比較關注的學生心理輔導提供技術支撐。學生心理輔導，是當前的一個熱門話題，由于種種社會原因，學生心理健康方面呈現出了種種問題，引發了各種不良后果和多方面的社會矛盾。而形成這一現象的原因之一，也和學生不善于口語交際有關，人際之間缺乏溝通，易于形成孤僻、自閉等不良性格。

二、國內外關于本課題同類的研究綜述

1、關于英語口語交際方面的研究

英語是一門國際性語言,隨著我國經濟對外開放格局的進一步深入,我國對于涉外型人才的要求越來越高,其突出地表現在更加注重口語交際能力。因此,對于基礎教育階段的小學英語課堂來說,提高學生的口語交際能力不僅有很高的實用價值,而且能夠激發出小學生英語口語表達的潛力。然而,當前我國的小學英語口語教學也不可避免的受到應試教育體制的影響,許多教師片面性的把英語考試成績作為評價學生英語學習的標準,造成了學生對于英語口語學習的錯誤的功利性態度,也難以充分的開發小學生在新語言學習的天賦,其結果依然是學生的英語口語交際能力低下。因此,如何適應新形勢英語交際要求,在新課標的倡導下提高小學英語口語交際能力,是我們迫切需要解決的命題。

我們在平時的教學中發現，有相當一部分學生在用英語進行口語交際時，表現出一定的交際障礙。有的學生雖然有一定的口語基礎，但缺乏自信心，表現為不敢說、怕說；有的學生雖然敢說，但缺乏一定的口語基礎，表現為說不好、表達不清楚，同樣不能達到交際目的；還有的學生既沒有一定的口語基礎，也沒有一定的自信心，在交際過程中，只能保持沉默。這些交際障礙關系到教學的成敗。

2、關于漢語口語交際方面的研究

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的是學生“不會說話”。農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不關于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。好多同行進行的研究表明，農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環境差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養，提高農村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

三、課題的界定

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景。講話的動機以及與對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現出來的能力就是口語交際能力。口語交際能力具有綜合性，它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。

農村小學生口語交際能力的培養：是基于農村學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

四、課題研究的思路、目標和內容

（一）思路

1、就現在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。

2、對與本課題研究相關文獻資料、成果的收集、整理、學習。

3、課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

4、實施調查實驗方案。

5、學生口語交際能力的測試評價。

6、如何培養小學生口語交際能力的研究。

（二）研究目標

①通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

②通過本課題的研究，進行規范學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

③通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學生口語交際課的新思路、新模式。

（三）研究的主要內容

1、學生層面上：

農村學生方言過重，文字語言表達貧乏；培養學生說普通話，逐步養成說普通話的習慣；

能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容；

學生膽怯，不敢交際，使之與別人交談，態度自然大方，有禮貌； 有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力。

2、教師層面上：

通過研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。

3、教學結構上：

若教育拘泥于教材，靜態地開展口語交際活動，必然使之走入死胡同。口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。

五、課題研究方法

（1）行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出高效運用拓展性材料的策略方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。

（2）個案研究法。筆者計劃主要從本學科出發，針對某些個例、利用平行班優勢，對同一教學內容的練習上采取不同的方式方法，分析運用不同策略情況下教學效果的差異，從教學實效角度比較運用策略的優略。

（3）文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

（4）調查訪問法。在該課題研究之初，對本校部分語文教師、學生作一次關于“口語交際”的調查和訪問，更深入地了解“口語交際”開展的現狀、師生理解情況。為研究的順利進行提供事實性依據。

（5）觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。這也是本課題組成員用得最多的一種方法。觀察每個研究對象在不同階段口語交際的能力。

六、課題研究的過程 本課題分三個階段進行

（1）準備階段：（2014年4月——2014年5月）搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

主要措施：

①關于口語交際現狀的調查研究，概括當今小學語文口語交際的存在問題。

②收集關于口語交際的理論材料和書籍。

（2）研究階段：（2014年6月——2018年3月）根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。

主要措施：

①開展“提高農村孩子的口語交際水平”的課題研討活動，通過課題研討課在實際的課堂教學中探索開展拓展閱讀的有效策略。并做好討論、反思記錄。

②在平時的教學活動中，注意積累、整理課堂中運用到的有效的拓展性材料。

③在校園網上設立專門的主頁，及時將上述活動中呈現出的課例、反思材料上傳。

（3）總結階段：（2018年4月——2018年6月）

反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

主要措施： ② 學生口語水平測試分析

②全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。③整合課題研究成果。

七、本課題研究取得的主要成果。

1、推動了語文課堂教學的改革。通過研究我們構建了“小學語文口語交際自主化課堂教學”的教學模式，老師們根據口語交際的教學目標，圍繞交際話題精心創設交際情境，鼓勵學生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學的有效性。通過口語交際教學突出了語文課的特色，在語文閱讀教學中，強化語言意識，突出了語言訓練，做到讀說結合，讀寫結合。

夏月芹老師在2017年大豐區小學語文骨干教師優秀課評選獲二等獎；

周華老師在2017年大豐區小學語文讓學引思優秀課評選獲一等獎；

蔡蓉蓉老師在2017年大豐區小學語文讓學引思優秀課評選獲二等獎。

姜紅梅老師2015年在鹽城市農村小學語文課堂教學競賽中獲二等獎。

2、課題實踐促進了教師科研水平與理論素養的提升。在課題研究中，以研促學，提升了老師的教育教學理論水平。教師圍繞課題研究進行理論學習、討論。實驗教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結，撰寫研究文章、案例分析、教學設計以及經驗文章等，促進了教師科研水平與理論素養的提升。

3、學生的口語交際能力、閱讀能力、習作能等語文素養有了明顯提高。經過觀察、比較、評價對比，我們發現學生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。

2017年，四名學生參加時代學習報組織的讀報用報活動中獲一等獎。

4、課題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發展。通過本課題的研究，在學校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學科研活動中，為教育教學質量的提高奠定了基礎。

陳小平，大豐區教育科研課題，2017年，《小學高年級語文口語交際能力的有效策略研究》

5、形成的論文成果

梅志軍，《語文教學通訊》2014第10期，《會變通、善觀察、多推敲》

梅志軍，《新作文》2015第9期，《在“狡黠”中品味“智慧”》 朱麗峰，《愛上說英語，快樂說英語》獲2016年鹽城市優秀教育論文三等獎。

夏月芹，《孩子，有話請大膽地對老師說》發表在《輔導員》雜志上。

夏月芹，《淺談課堂中不同聲音的應對》發表中《小學教學參考》2014年24期。

姜紅梅，《木偶奇遇記》教學實錄發表在2016年《小學語文教學》。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想 通過這段時間的課題研究，我們發現了好多問題

1、教師的教。有些教師把口語交際當作教學的附庸、課堂的點綴，使它成了語文教學中可有可無的一項內容。綜合性學習中的口語交際，很多老師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬說要有，那就是課堂教學中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進行下去時教師一人的獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氣氛。

2、學生的學。首先，農村的經濟發展比較落后。小學生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環境；另外，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會。第三，農村學生受其獨特的文化與生活環境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。長此以往，學生的口語表達和思維發展都受到了很大的阻礙，使他們缺乏口語表達的勇氣和信心。

今后的設想：

1、建立完備的課題研究機制

機制的完善是課題順利實施的保障。為此，我們成癢癢了課題研究組織機構，完善教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師群體自主研究的作用。

2、轉變教師的觀念。要讓學生的口語交際能力得到提高，首先要轉變教師的觀念，提高教師對這一教學環節的認識，打破以往的教學方法——一問一答或是教師一個人獨白。引起教師和學生的重視。

3、激發學生說話的興趣。“興趣是最好的老師”，根據小學生的心理特點，小學生對新鮮事物都充滿好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，從而引發學生說話的源泉，打開學生說話的匣子。

總之，農村小學口語交際教學工作任重而道遠，作為農村小學教學的一線教育工作者應提高認識，不斷研究。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，讓農村小學學生的口語交際顯出勃勃生機。

第二篇：鹽城教育學會十二五教育科研規劃課題

鹽城市教育學會“十二五”教育科研規劃課題

《提高農村孩子口語交際水平的實踐研究》

課題結題報告

鹽城市大豐區大橋小學

儲曉衛

一、課題的背景及意義

（一）課題研究背景

新時代，要求每個社會成員必須具備較強的口語交際能力。可筆者在農村從事小學語文教學二十幾年來，卻發現一個令人擔憂的問題：農村孩子的口語交際能力跟不上時代步伐。孩子的天性本應活潑開朗、喜說愛問，而接觸到的事實卻是絕大多數農村孩子憨厚老實有余，好說愛問不足，有顯得過于靦腆者，有懶于口語交際見人一笑了之者，稍好一點的也只是問一句勉強答一句，既不自然，也不大方。至于具備一定的口語交際能力，稱得上能言善辯者則寥寥無幾。

我想造成這種現狀的原因是多方面的，既有地理環境因素的制約，又有家庭啟蒙教育欠缺的影響，但本人認為最重要的是因為擔負培養學生口語交際重任的農村語文教學，忽視了對學生口語交際能力的培養。教師“重文輕語”，只追求學生筆試成績的高優，不大關心學生口語能力的低弱。國家開設的專門培養學生口語交際能力的“口語交際”課，在農村被絕大多數教師上成了寫字課、背誦課、作文課，農村孩子失去了鍛煉說話的機會，使得他們越加不會說、不敢說、不愿說。學生口語交際能力亟待提高，這不得不讓我們農村小學語文教師引起高度的重視。

（二）課題研究意義

1、理論意義

（1）提高大家對農村孩子口語交際水平的重視程度，為大家如何提高口語交際水平提供理論指導和相應的策略。讓大家明白，重視學生口語交際，是素質教育的基本要求，素質教育的本質是促進學生 全面發展。

（2）針對農村學校學生口語交際目前得不到重視的現實窘境，本課題深入提示形成這些現狀的成因及如何應對的做法。

（3）通過課題的研究，喚起教師和學生對口語交際的重視，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后的習作質量產生深遠的影響。同時，也使教師在學生的說寫聯系上潛心研究。

2、實踐價值

（1）通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

（2）通過本課題的研究，進行規范學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

（3）通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學校口語交際課的新思路、新模式。

（4）為當下社會比較關注的學生心理輔導提供技術支撐。學生心理輔導，是當前的一個熱門話題，由于種種社會原因，學生心理健康方面呈現出了種種問題，引發了各種不良后果和多方面的社會矛盾。而形成這一現象的原因之一，也和學生不善于口語交際有關，人際之間缺乏溝通，易于形成孤僻、自閉等不良性格。

二、國內外關于本課題同類的研究綜述

1、關于英語口語交際方面的研究

英語是一門國際性語言,隨著我國經濟對外開放格局的進一步深入,我國對于涉外型人才的要求越來越高,其突出地表現在更加注重口語交際能力。因此,對于基礎教育階段的小學英語課堂來說,提高學生的口語交際能力不僅有很高的實用價值,而且能夠激發出小學生英語口語表達的潛力。然而,當前我國的小學英語口語教學也不可避免的受到應試教育體制的影響,許多教師片面性的把英語考試成績作為評價學生英語學習的標準,造成了學生對于英語口語學習的錯誤的功利 性態度,也難以充分的開發小學生在新語言學習的天賦,其結果依然是學生的英語口語交際能力低下。因此,如何適應新形勢英語交際要求,在新課標的倡導下提高小學英語口語交際能力,是我們迫切需要解決的命題。

我們在平時的教學中發現，有相當一部分學生在用英語進行口語交際時，表現出一定的交際障礙。有的學生雖然有一定的口語基礎，但缺乏自信心，表現為不敢說、怕說；有的學生雖然敢說，但缺乏一定的口語基礎，表現為說不好、表達不清楚，同樣不能達到交際目的；還有的學生既沒有一定的口語基礎，也沒有一定的自信心，在交際過程中，只能保持沉默。這些交際障礙關系到教學的成敗。

2、關于漢語口語交際方面的研究

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的是學生“不會說話”。農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不關于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。好多同行進行的研究表明，農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環境差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養，提高農村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

三、課題的界定

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景。講話的動機以及與對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現出來的能力就是口語交際能力。口語交際能力具有綜合性，它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力 而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。

農村小學生口語交際能力的培養：是基于農村學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

四、課題研究的思路、目標和內容

（一）思路

1、就現在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。

2、對與本課題研究相關文獻資料、成果的收集、整理、學習。

3、課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

4、實施調查實驗方案。

5、學生口語交際能力的測試評價。

6、如何培養小學生口語交際能力的研究。

（二）研究目標

①通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

②通過本課題的研究，進行規范學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

③通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學生口語交際課的新思路、新模式。

（三）研究的主要內容

1、學生層面上：

農村學生方言過重，文字語言表達貧乏；培養學生說普通話，逐 步養成說普通話的習慣；

能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容；

學生膽怯，不敢交際，使之與別人交談，態度自然大方，有禮貌； 有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力。

2、教師層面上：

通過研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。

3、教學結構上：

若教育拘泥于教材，靜態地開展口語交際活動，必然使之走入死胡同。口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。

五、課題研究方法

（1）行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出高效運用拓展性材料的策略方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。

（2）個案研究法。筆者計劃主要從本學科出發，針對某些個例、利用平行班優勢，對同一教學內容的練習上采取不同的方式方法，分析運用不同策略情況下教學效果的差異，從教學實效角度比較運用策略的優略。

（3）文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

（4）調查訪問法。在該課題研究之初，對本校部分語文教師、學生作一次關于“口語交際”的調查和訪問，更深入地了解“口語交際”開展的現狀、師生理解情況。為研究的順利進行提供事實性依據。

（5）觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。這也是本課題組成員用得最多的一種方法。觀察每個研究對象在不同階段口語交際的能力。

六、課題研究的過程 本課題分三個階段進行

（1）準備階段：（2014年4月——2014年5月）搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

主要措施：

①關于口語交際現狀的調查研究，概括當今小學語文口語交際的存在問題。

②收集關于口語交際的理論材料和書籍。

（2）研究階段：（2014年6月——2018年3月）根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。

主要措施：

①開展“提高農村孩子的口語交際水平”的課題研討活動，通過課題研討課在實際的課堂教學中探索開展拓展閱讀的有效策略。并做好討論、反思記錄。

②在平時的教學活動中，注意積累、整理課堂中運用到的有效的拓展性材料。

③在校園網上設立專門的主頁，及時將上述活動中呈現出的課例、反思材料上傳。

（3）總結階段：（2018年4月——2018年6月）

反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

主要措施： ② 學生口語水平測試分析

②全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。③整合課題研究成果。

七、本課題研究取得的主要成果。

1、推動了語文課堂教學的改革。通過研究我們構建了“小學語文口語交際自主化課堂教學”的教學模式，老師們根據口語交際的教學目標，圍繞交際話題精心創設交際情境，鼓勵學生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學的有效性。通過口語交際教學突出了語文課的特色，在語文閱讀教學中，強化語言意識，突出了語言訓練，做到讀說結合，讀寫結合。

夏月芹老師在2017年大豐區小學語文骨干教師優秀課評選獲二等獎；

周華老師在2017年大豐區小學語文讓學引思優秀課評選獲一等獎；

蔡蓉蓉老師在2017年大豐區小學語文讓學引思優秀課評選獲二等獎。

姜紅梅老師2015年在鹽城市農村小學語文課堂教學競賽中獲二等獎。

2、課題實踐促進了教師科研水平與理論素養的提升。在課題研究中，以研促學，提升了老師的教育教學理論水平。教師圍繞課題研究進行理論學習、討論。實驗教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結，撰寫研究文章、案例分析、教學設計以及經驗文章等，促進了教師科研水平與理論素養的提升。

3、學生的口語交際能力、閱讀能力、習作能等語文素養有了明顯提高。經過觀察、比較、評價對比，我們發現學生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。

2017年，四名學生參加時代學習報組織的讀報用報活動中獲一等獎。

4、課題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發展。通過本課題的研究，在學校形成了人人參與課題研究、人人有科 研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學科研活動中，為教育教學質量的提高奠定了基礎。

陳小平，大豐區教育科研課題，2017年，《小學高年級語文口語交際能力的有效策略研究》

5、形成的論文成果

梅志軍，《語文教學通訊》2014第10期，《會變通、善觀察、多推敲》

梅志軍，《新作文》2015第9期，《在“狡黠”中品味“智慧”》 朱麗峰，《愛上說英語，快樂說英語》獲2016年鹽城市優秀教育論文三等獎。

夏月芹，《孩子，有話請大膽地對老師說》發表在《輔導員》雜志上。

夏月芹，《淺談課堂中不同聲音的應對》發表中《小學教學參考》2014年24期。

姜紅梅，《木偶奇遇記》教學實錄發表在2016年《小學語文教學》。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想 通過這段時間的課題研究，我們發現了好多問題

1、教師的教。有些教師把口語交際當作教學的附庸、課堂的點綴，使它成了語文教學中可有可無的一項內容。綜合性學習中的口語交際，很多老師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬說要有，那就是課堂教學中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進行下去時教師一人的獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氣氛。

2、學生的學。首先，農村的經濟發展比較落后。小學生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環境；另外，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會。第三，農村學生受其獨特的文化與生活環境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。長此以往，學生的口語表達和思維發展都受到了很大的阻礙，使他們缺乏口語表達的勇氣和信心。

今后的設想：

1、建立完備的課題研究機制

機制的完善是課題順利實施的保障。為此，我們成癢癢了課題研究組織機構，完善教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師群體自主研究的作用。

2、轉變教師的觀念。要讓學生的口語交際能力得到提高，首先要轉變教師的觀念，提高教師對這一教學環節的認識，打破以往的教學方法——一問一答或是教師一個人獨白。引起教師和學生的重視。

3、激發學生說話的興趣。“興趣是最好的老師”，根據小學生的心理特點，小學生對新鮮事物都充滿好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，從而引發學生說話的源泉，打開學生說話的匣子。

總之，農村小學口語交際教學工作任重而道遠，作為農村小學教學的一線教育工作者應提高認識，不斷研究。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，讓農村小學學生的口語交際顯出勃勃生機。

第三篇：市教育學會十二五科研規劃課題結題流程

天津市教育學會“十二五”科研規劃課題

結題工作流程

★第一步：遞交結題申請

課題負責人經由區縣教育學會向市教育學會提交書面的《天津市教育學會十二五科研規劃課題結題申請書》（見附件1），包含簡介課題完成情況，擬請的鑒定專家名單（5位）及其職務職稱，加蓋課題申請單位公章。注意須按照《關于做好市教育學會“十二五”教育科研課題結題工作的通知》（見天津市教育學會[2013]11號文件）要求，擬請課題鑒定專家。

★第二步：準備結題材料

審核通過后，市教育學會向課題申請單位發結題申請批復。課題負責人與課題主管部門組織開展結題工作，填寫結題鑒定書（見附件

2），撰寫結題報告請參照《課題結題報告格式（參考）》（見附件

3），準備結題材料。結題材料，尤其是研究成果報告（亦即結題報告），須先經鑒定專家審閱指導修改，最后定稿、打印，連同專家鑒定意見，按照《課題結題鑒定文本材料裝訂格式》（見附件4）裝訂成冊。

★第三步: 上報結題材料

采取通訊結題方式的，每兩個月受理一次，報市學會的時間為單月的第二周；采取會議結題方式的，召開結題鑒定會后兩周內將結題材料報送市學會。

課題結題上報材料：

1.按格式要求裝訂，且經過專家審閱的課題結題鑒定文本材料一份，由區縣學會留存。

2.上報市教育學會辦理結題手續的課題材料紙介文本（一式三份），內容包括：

（1）結題申請書。

（2）附專家鑒定意見的結題鑒定書。本著簡化程序和節約的原則，《天津市教育學會教育科學規劃課題成果鑒定等級評定表》不再單獨填寫，其內容并入《專家鑒定組成員個人鑒定意見表》。

（3）課題重要事項變更書

3.上報市教育學會辦理結題手續，各區縣同時報電子版《課題結題統計表》（見附件5），內容包括：

結題證書內容確認表：單列表格，包括課題立項編號、課題名稱、課題負責人姓名、課題組全部成員姓名（務與結題鑒定書一致）、成果等級、鑒定專家組長姓名、鑒定專家組全部成員姓名。★第四步:

結題課題的鑒定結果分為通過和不通過；對中國教育學會立項課題和市教育學會重點課題研究成果的評定等級分為優、良、合格、不合格。市學會立項的規劃課題和一般課題暫不評定等級。如規劃課題和一般課題確有研究成果特別突出，特別優秀的，可由組長提名，五位專家一致同意，報市教育學會學術委員會復議。

★第五步:

最后由市學會秘書處頒發結題證書，發布結題公告，并在學會網站上公示。

第四篇：歷年高考省教育學省教育學會_十二五_教育科研規劃課題指南

。

..。

..江蘇省教育學會“十二五”教育科研規劃課題指南

2011.2．18．

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）和《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020），結合我省基礎教育發展現狀與趨勢，特提出江蘇省教育學會“十二五”教育科研規劃課題指南，供全省會員選擇參與研究。

一、教育發展研究

1、中外教育思想、理論、思潮的研究

2、教育、教學理論與方法的創新與發展研究

3、信息技術對中小學教育發展的影響研究

4、蘇南、蘇中、蘇北中小學教育發展比較研究

5、創新教育的理論與實踐研究

6、中小學教育公平實踐研究

7、推進義務教育區域均衡發展研究

8、高中教育多樣化特色發展研究

9、推進區域教育現代化的反思與研究

10、學校辦學體制多元化的研究

11、中小學辦學規模研究

12、關于中小學集團化辦學研究

13、江蘇中小學小班化教育研究

二、江蘇中小學素質教育研究

1、江蘇推進素質教育過程研究

2、江蘇推進學校實施素質教育的政策、法規與制度保障研究

3、江蘇中小學素質教育先進典型研究

4、深入推進江蘇中小學素質教育策略研究

5、江蘇中小學素質教育的特點研究

6、江蘇區域推進素質教育行動研究

7、江蘇中小學素質教育評價研究

三、德育工作研究

1、中小學德育實效性的理論與實踐研究

2、中小學核心價值觀教育的行動研究

3、中小學“公民教育”研究

4、中小學專題德育活動設計及其實踐研究

5、中小學理想教育的行動研究

6、中小學生行為規范養成教育的研究

7、中小學生禮儀教育研究

8、中小學法制教育研究

9、中小學生團隊精神培養研究

10、社區、家庭、學校德育三結合研究

11、新時期中小學革命傳統教育研究

12、中小學學生社團建設研究

13、中小學社會實踐基地建設研究

14、中小學德育課程實效性研究

15、中小學班主任工作的研究

16、共青團、少先隊工作實效性的探索與研究

17、學校德育工作面臨的問題與對策研究

18、網絡環境下中小學德育研究

19、青少年校外德育資源的開發與應用研究 20、滿足不同需求學生的教育個案研究

21、優秀民俗文化的傳承教育研究

22、大眾娛樂文化對學校教育的影響

23、現代傳媒文化對學校教育的影響

24、特殊家庭子女的教育個案研究

25、外來務工人員子女教育研究

26、家庭教育的個案研究

27、學生青春期教育研究

28、中小學男女生交往研究

四、課程與教學改革研究

1、中小學課程與教學的基本理論研究

2、國際中小學課程比較研究

3、蘇版中小學教材研究

4、江蘇中小學精品課程建設研究

5、江蘇中小學特色課程開發研究

6、減輕中小學過重學業負擔的實踐研究

7、江蘇中小學不同教學流派研究

8、創新中小學教學模式的研究與實踐

9、新課程下有效轉變教學方式和學習方式的研究

10、中小學差異教學的設計與實踐

11、中小學綜合實踐課程的設計與實踐

12、中小學學科教育思想、學科思維與教育方法研究

13、中小學校本課程研究與實踐；

14、中小學網絡課程研究與實踐

15、中小學教學有效應用信息技術研究

16、新技術新媒體環境下教學方式變革研究

17、中小學學科教學法的比較研究

18、培養學生創新精神和實踐能力的研究

19、學生自主學習能力培養策略的研究 20、優秀學生的教育培養方式的研究

21、中小學學科基地建設研究

22、江蘇中小學課堂教學模式研究

23、中小學建設學習共同體的實踐研究

24、中小學學生個別化教育研究

25、各學科有效教學的標準與評價研究

26、中小學教學資源開發與共享研究

27、中小學音樂教學研究

28、中小學美術教學研究

29、中小學體育教學研究

30、中小學寫字與書法教學研究

五、學校管理研究

1、現代學校制度管理研究

2、江蘇教育家的教育思想研究

3、中小學教育家辦學機制研究

4、中小學校長專業化發展研究

5、中小學民主管理制度與建設研究

6、中小學辦學體制改革模式的實驗研究

7、江蘇中小學辦學特色研究

8、發揮江蘇名校的輻射作用的機制研究

8、江蘇“西藏、新疆”民族學校教學管理研究

9、中小學RSO9000實踐研究

10、中小學校長與教師流動的實踐研究

11、江蘇中小學規范化辦學管理研究

12、中小學班集體管理研究

13、校本教研制度建設研究

14、學校安全管理制度建設研究

15、中小學圖書館建設與管理研究

16、中學理化生實驗室建設與管理研究

17、校務信息管理平臺的架構研究

18、中小學校園文化建設研究

19、中小學校園網建設研究

20、中小學“陽光體育運動”推進策略研究

21、中小學后勤管理工作研究

22、維護學校、教師、學生合法權益研究

23、中小學教學設備與有效應用研究

六、教育評價研究

1、中小學實施新課程教育評價研究

2、區域教育發展水平評價研究

3、中小學德育工作評價研究

4、中小學不同層次學校教育工作評價研究

5、中小學民辦學校辦學質量評價研究

6、學校教育質量綜合評價和監控機制建設研究

7、課堂教學質量的評價研究

8、中小學學生綜合素質評價研究

9、中小學教師發展性評價的研究

10、中小學教育督導工作研究

11、中考、高考招生制度改革研究

12、江蘇各大市中考命題評價及比較研究

13、江蘇高考及學業水平測試試題評價研究

14、中小學學科質量檢測命題設計研究

15、中小學學科作業設計研究

16、高中學分制管理研究

七、學生心理研究

1、中小學積極心理教育研究

2、中小學心理健康教育有效性研究

3、中小學學生心理調查與研究

4、學生自我認同、心理和諧教育研究

5、學生心理健康評價標準研究

6、教師素養及行為對學生心理健康影響的研究

7、家長素質及教育方式對學生心理健康影響的研究

8、中小學心理健康監測機制研究

9、構建中小學心理咨詢服務體系研究

9、學生學習興趣與動機的發展研究

10、中小學學生耐挫折能力培養研究

11、優秀生的心理特征及其行為方式的個案研究

八、師資隊伍建設研究

1、中小學師德現狀與師德教育的研究

2、中小學教師專業化建設的理論與實踐研究

3、教師自主發展機制的研究

4、教師教學創新能力的研究

5、中小學教師繼續教育問題研究

6、中小學教師心理調適研究

7、“校本教研”活動設計研究

8、中小學學科教研組建設研究

9、中小學教師優秀群體建設研究

10、中小學教學研究活動研究

11、江蘇名師的教育思想及教育方法研究

12、優秀教師成長的個案研究

13、特級教師的成長與再發展研究

14、江蘇中小學名師工作室研究 九．農村教育研究

1、中外農村中小學教育比較研究

2、農村中小學教育評價與督導的研究

3、農村中小學教育資源整合的研究

4、城鄉中小學教育互動協作的研究

5、農村中小學布局結構的研究

6、農村中小學教師生存狀況的研究

7、有效控制農村初中學生輟學的研究

8、現代化遠程教育在農村中小學的應用研究

9、鄉鎮中心小學、初中地位與作用的研究

10、農村寄宿制學校建設的實踐研究

11、農村留守兒童和農民工子女教育問題研究

12、優化農村中小學教師隊伍結構研究 十．江蘇民辦教育研究

1、中外民辦中小學教育比較研究

2、中小學民辦教育問題與對策研究

3、民辦中小學發展模式的研究

4、民辦中小學師資隊伍建設研究

5、社會力量辦學質量保證機制研究

6、民辦中小學管理體制研究

7、民辦中小學的社會生存環境研究 十一．江蘇特殊教育研究 1．特殊教育學校管理研究

2．特殊學校課程改革實施策略研究 3．各類殘障學生教育方法研究 4．盲校課堂教學有效性研究 5．聾校課堂教學有效性研究 6．智障學生有效性教育研究

7．特殊教育學校校本課程建設研究 8．特殊教育學校職業教育問題研究 9．普及殘疾人高中階段教育問題研究

10．實施特殊兒童學前教育途徑和方法研究

11．特殊兒童隨班就讀保障體系建立及指導策略研究

十二、專題教育研究

1、中小學科技教育研究

2、中小學綠色環保教育研究

3、中小學人防教育研究

4、中學國家安全教育研究

5、中小學民族團結教育研究

6、中小學消防教育研究

7、中小學禁毒教育研究

8、中小學預防艾滋病教育研究

9、中小學青春期教育研究

十三、教育學會工作研究

1、教育學會加強自身建設問題的研究

2、群眾性學術活動的探索和創新研究

3、擴大和改善學會科研服務功能的研究

4、學會專委會開展學術活動的個案研究

5、優秀縣市區教育學會工作個案研究

6、教育學會與科研院所的合作模式研究

十四、自選課題

凡不在上述課題范圍內的明確表述的研究選題，即為自選課題。研究者可根據教育改革與發展不斷變化的形勢和需要，根據自身研究基礎和研究力量，提出具有研究價值和意義、具有特色和優勢、創新程度較高的選題。

第五篇：鹽城市教育學會課題開題報告

鹽城市教育學會“十二五”教育科研規劃課題 《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》開題報告

大豐市小海鎮第二中心小學

單亞兵

一、課題研究的目的與意義

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。

綜觀當前小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

新《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點。而由于農村落后的實際，使如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，成為擺在每位有志于從事農村小學教育教師亟待研究的重大課題。

二、國內外研究現狀

近年來，世界各國都興起了以培養學生閱讀能力為核心的教學改革，各國都非常重視兒童的閱讀問題。在一些國家和地區，已經將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。其中最典型的有： 1、1997年2月克林頓提出的“美國教育行動”。該計劃的目標是讓每一位兒童都能閱讀，使每一位成年美國人都能進行終身學習。克林頓依據相關研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵。美國教育部曾陸續提出“挑戰美國閱讀”“卓越閱讀方案”。布什總統上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并且將“閱讀優先”作為政策主軸，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級以前具備基本閱讀能力。2、2003年，英國教育部發出號召，要把兒童閱讀進行到底。日本文部省把2000年定為“兒童閱讀年”，撥款資助民間團體舉辦為兒童說故事活動。中國臺灣也把2000年定為“兒童閱讀年”，近年來主要是通過學校中的班級讀書會推廣兒童文學的閱讀。

3、國內許多學校也開始對小學生課外閱讀實踐活動進行相關的研究與實踐,取得了一些研究成果。例如，廈門師范第一附屬小學設計的課外閱讀目標，是根據各年級學生認知水平的發展和識字量、學生的興趣、思維能力等來制定的。南昌市珠市小學為學生提供課外讀物內容。山東省煙臺市牟平區教研室根據各地課外閱讀的情況，將課外閱讀指導課的類型歸納為：推薦讀物、讀書方法指導、讀后敘述、交流評論和讀書筆記輔導等。

但專門研究農村小學課外閱讀的先例不多，本課題想在這一領域有所突破。

三、課題研究目標、內容

本課題研究的總體目標：提高學生的語文素養，增強小學生課外閱讀的效率，完善學生的人格，為學生的終生發展服務。在課外閱讀中，通過有效地創設濃郁的讀書氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展豐富多彩的讀書活動，有效地構建互動緊密的書香平臺，激發學生的閱讀期待，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣，引領學生奔向書海，促進自我建構，攀登個性化閱讀的新平臺，讓課外閱讀改變學生的生存狀態，讓閱讀和學習滲入每個孩子的精神，成為他們的自主需求、自能需求、終身需求。

本課題研究的具體目標：

1.構建課外閱讀體系，使學生能順利完成小學階段145萬字的課外閱讀任務。

2．構建多層次的閱讀支持體系，形成學校圖書室建設與班級圖書角的建設的同步與互補。

3進行課外閱外閱讀指導，形成本校特色，將指導閱讀和自能閱讀進行銜接和整合。

4構建課外閱讀評價體系，對學生課外閱讀進行科學、有效、人性化的評價。

5加強家校聯系，大力開展師生共讀、親子共讀，營造良好的閱讀氛圍，使課外閱讀改變孩子的生存狀態，讓閱讀和學習成為學生的自主需求、自能需求和終身需求。

本課題研究的主要內容：

1．根據《語文課程標準》，為小學階段完成145萬字的課外閱讀量建立具體、漸進而又高質的載體。

2．有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和自能閱讀進行銜接和整合。

3．對課外閱讀進行科學、有效、人性化的評價。

4．探索有效開展農村小學課外閱讀的活動形式、活動載體等。5.全面提高農村小學學生的語文素養和人文素養，拓展視野，豐富積累，培養語感，發展思維，提高閱讀能力。

6探索以課內閱讀為本,拓展鏈接課外閱讀的教學策略和課內外閱讀鏈接的途徑。

7加強學校、家庭、社會的聯系，為孩子營造良好的閱讀學習環境。使課外閱讀改變孩子的生存狀態，讓閱讀和學習成為學生的自主需求、自能需求和終身需求。

四、課題研究方法

1．調查法。形式有問卷式、訪談式、采集數據式。

2．文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料。

3．邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式、撰寫相關的教研論文等。

五、理論意義與研究價值

讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1、“終身學習”型社會發展的需要。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2、學生健康成長的需要。

積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發展。

3、全面培養學生綜合素質的需要。

博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎。

4、學校人文化教育的需要。

我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

調查表明，小學生的語文學習成績和寫作水平與他們的課外閱讀密切相關，因為課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現在面前時，他們就會比別的學生學得好、學得快。由于學生把廣泛閱讀中積累的大量詞匯和寫作方法遷移到自己的寫作中，容易取得較為滿意的成績。因此，選擇這樣的問題來研究具有一定的現實意義。

六、研究基礎

本課題組成員均具有多年的小學教學經歷，且多從事小學語文教學工作，有著豐富的教學實踐經驗和較強的科研能力，他們都是我校教學、科研的中堅力量。近年來有多篇教育教學論文在市級以上發表或獲獎，能確保本課題研究工作的順利進行。其中本課題負責人是我校教務處副主任，并擔任語文教研組組長。其論文《活動多樣 生活多彩》一文作為封面“本期要目”文章在《時代學習報 教研參考》總第35期上公開發表。其承擔的大豐市“十一五”課題《小班學生語文閱讀能力提高的實踐與研究》已經結題，且取得多項研究成果。本課題的主持人陳芹同志承擔的大豐市“十一五”課題《住宿生有效管理研究》業已結題，其論文《我是怎樣辦班級圖書角的》和《“后進生”的轉化在于課外閱讀》兩篇文章分別在《時代學習報 教研參考》的總第35期和總第46期上公開發表。且這幾篇文章都與本課題相關，可以說我們已經有了相當好的科研基礎，將確保我們課題研究的有效開展。所有課題組成員都有論文在省、市、縣三級教育學會獲獎。

此外，學校的科研氛圍濃厚，領導高度重視學校教科研工作，大力支持課題研究工作，我校每年都申報5-10個大豐市小課題進行研究，已有一定的課題研究的經驗；學校的藏書豐富，有關教育教學理論書籍眾多；學校網絡設施先進，為課題組成員進行遠程學習和交流提供了很好的平臺。所有這一切都為我們的課題研究提供了堅實的物質保障。針對這次課題申報，我校成立了以校長為組長，以課題負責人為副組長，以課題組成員為成員的的領導小組積極進行申報工作。一旦申報成功，申報小組將自動轉為課題研究小組，具體組織、協調課題研究工作，這為課題研究提供了組織保證。

七、研究進度

根據本校實際情況和教師情況，我們把課題實施分為以下三個階段： 第一階段：準備階段（2011年4月——2012年1月）1．問卷調查全校學生的課外閱讀情況

2．收集專家、教師、家長、學生對課外閱讀的建議。

3．更新、充實學校的圖書室、閱覽室、班級圖書角。第二階段：實施階段（2012年2月——2012年7月）1．建立完善健全的活動機制。（1）營造晨讀氛圍。

（2）每周的閱讀課正常上起來。

（3）開放閱讀覽室（每天中午、下午活動課），指導網上閱讀。（4）班級設立“讀書互助會”組織。（5）開展與家長與教師的共讀活動。

（6）組織、引導學生參加各級、各類讀書征文活動。2．開展豐富多彩的閱讀活動。

（1）學校成立“勁草文學社”，開展正常的社團活動。（2）每月開展讀書系列活動。（3）組織學生參與“誦讀經典”活動等。

（4）舉行讀書報告會、我的閱讀故事評比、讀書節等活動.第三階段：總結階段（2012年8月——2013年4月）

1、完成課題研究報告。

2、撰寫結題報告。

3、推廣研究成果

八、研究人員組成及分工

1、成立課題領導小組

大豐市小海鎮第二中心小學《農村小學有效開展課外閱讀的實踐研究》課題領導小組

組長：唐俊杰

副組長：劉啟芹 單亞兵

成員：陳 芹 劉國平董 兵 朱亞平蔣扣明

何月皓 陳文文 吳玲玲 劉 峰 董海霞

2、具體分工：

①唐俊杰、劉啟芹負責指導、協調、后勤支持。

②陳芹具體負責課題研究的組織、任務的分配、問題的協調等；單亞兵具體負責開題報告、過程性資料的收集、結題報告等的撰寫等。③蔣扣明負責研究資料的收集、資料的打印、“語感”等方面的研究。④吳小妮、陳文文等負責“閱讀方法的指導”等方面的研究。⑤陳芹、劉國平負責“課外閱讀渠道建設”方面的研究。

⑥董兵、朱亞平負責“課內與課外相互補充，校外與校內的相互促進”等方面的研究

⑦劉峰、周亞萍負責“勁草文學社”各項活動的正常開展。

⑧吳玲玲、董海霞負責“課內與課外相互補充，校外與校內的相互促進”等方面的研究。

九、預期成果

1、教師公開發表論文不少于3篇。

2、教師相關研究論文獲獎不少于6篇。

3、相關子課題的研究不少于2個。

4、學生相關的作品發表不少于5篇。

5、學生相關文章、活動獲獎不少于10次。

6、媒體宣傳、報道至少1次，爭取2次。

7、拍攝相關專題片至少1次，力爭2次。

8、其他形式的成果若干。

大豐市小海鎮第二中心小學課題研究小組

二 零 一 一 年 五 月 四 日