第一篇：鹽城市教育學會美術范文

鹽城市教育學會美術、書法專業委員會章程

（2005年11月23日）

一、本會的性質與宗旨

鹽城市教育學會美術、書法專業委員會是分別以中小學（含師范、幼兒園）美術、書法教師為主體的群眾學術團體，是江蘇省美術、書法專業委員會的地方性群眾學術組織，同時它又是鹽城市教育學會下屬的分科研究會。

專業委員會的宗旨是在黨的教育方針指引下，組織會員學習，研究國內外美術、書法教育理論，改革發展我市學校美術、書法教育，提高教育教學質量，為建設具有中國特色的美術、書法教育體系和培養“四有”新人貢獻力量。

二、專業委員會具體職責

1、組織會員以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平建設有中國特色社會主義理論為指導，研究和探討我國的美術、書法教改方向及其規律；總結建國以來的美術、書法教育領域中的經驗和教訓；認真貫徹執行教育法規，并對學校美術、書法學科的教學目的、任務、教材教法及教學現代化、教學改革等教育應用科學理論進行探討研究與實踐，促進美術、書法教育的發展和美術、書法學科課堂質量的提高。

2、舉辦包括講座、研討報告會、優質觀摩、教學經驗交流、編撰論文，作品展覽等各種學術活動，活躍學術氣氛，促進學術研究，提高教師的素質。

3、研究國內外有關美術、書法教育的新理論、新經驗，介紹國內外教育與美術、書法教育的新動態，積極開展地區學術交流。

三、會員申報條件

1、堅持“四項基本原則”，熱愛黨、熱愛祖國、熱愛美術、書法教育事業。

2、凡承認本會章程，有志于美術、書法教改研究，從事二年以上美術、書法教學工作（包括大學、中專、職中、中學、小學、幼兒園及校外教育機構），有較豐富的教學經驗或在教育科研中取得一定成績者。

符合上述條件者均可申請入會，申請入會者需向專業委員會理事會提出申請并填寫申請入會登記表，由一至二名理事向理事會推薦介紹，理事會根據會章精神審核批準。

四、會員的權利與義務

1、權利

會員在專業委員會中具有選舉和被選舉權，有權對專業委員會工作提出建設性意見，有權參加專業委員會舉辦的各種學術活動。

2、義務

會員須遵守專業委員會《章程》，按期繳納會費（每4年40元）；執行理事會決議，熱心完成專業委員會委托的工作，積極參與專業委員會組織舉辦的各種學術活動，積極進行學術研究，不斷提高自身學術水平，為提高教學質量，推進素質教育的全面實施而努力工作。

五、專業委員會組織

1、專業委員會設理事長1人，副理事長4至6人，秘書長1人，副秘書長4至6人。明確分工，任期四年。

2、專業委員會設理事、常務理事若干人。理事候選人由各縣（市、區）教研室、教育學會推薦，并由會員代表大會選舉產生理事會。再由理事會選舉推薦常務理事候選人若干人，報市教育學會和市教育局領導審批產生常務理事會。秘書長由市教科院美術、書法教研員擔任。在理事會閉會期間，由秘書長與駐鹽理事長共同協商處理日常事務。重大事項須召開常務理事會決定，并報請市教育學會批準。理事、常務理事，任期四年。

3、理事會可聘請有聲望和身體條件較好的退休理事長或美術、書法界及教育界名人擔任名譽理事長或顧問，也可聘請熱心支持美術、書法教育事業的教育主管部門領導或校長為名譽理事長或名譽理事。

4、專業委員會每年舉行一次年會，由常務理事會召集，向理事會或會員代表大會提請審議專業委員會的工作報告及工作計劃，討論通過學會決議，同時可進行學術研究活動。

5、專業委員會由秘書處編撰專業委員會內部會刊《美術、書法教育研究通訊》或設立鹽城美術書法教育網站，向會員報導專業委員會及國內外美術、書法教育信息、動態、經驗和理論。

6、美術、書法專業委員會辦公地點設在市教科院310室。

第二篇：鹽城市教育學會美術、書法專業委員會

鹽城市教育學會美術、書法專業委員會

名譽理事會

名譽理事長：

劉陽春鹽城市教育局體衛藝處處長 陳穆

戴宇均

孟懷良

名譽理事：

郭俊杰

李維白

侍成仁

朱志春

王宗年

周其東

唐廣泉

溫波

曹純

陳扣洋

尤天虹

姜月琴

倪曉梅

孫平

王益軍

潘龍躍

吳飛

李海霞

吳鴻慧

江蘇省阜寧中學校長 鹽城市少年宮主任 鹽城市書畫院院長 鹽城市教育局體衛藝處 鹽城市亭湖區建軍路小學校長 鹽城市亭湖區人民路小學校長 東臺師范附屬小學校長 鹽城輕工紡織職業學院講師、市書法家協會副秘書長阜寧師范附屬小學校長 建湖縣第二實驗小學校長 響水縣實驗小學副校長 建湖縣寶塔鎮中心小學校長 鹽城紡織職業技術學院講師 鹽城市教育學會美術專業委員會理事會名單 市直 季承業 陳大奇 易慶標 黃一莉 章曉梅徐小斐 肖三嶺 肖琦 吳春堯 曹兆龍唐揚 張利國 姚萌萌 胡涓 姚小燕蔡泉 唐修園 周曉光 郁曉燕 劉海燕吳軍 黎敏 胡萍 程磊 卜海棠 響水縣 張友君 張昌兵 高培明 張建功 周同香 鄧芹 濱海縣 陳錫生 侯學森 王正軍 薛馨 包建嵐 張學兵 孟臻 1

梁亞橋 楊正太

夏國海

胡宗仁 左文匯

夏俊 季峰

陳阿明

劉德宏 李本彩

張瑜 蔡貴東

陳紅生 唐錦富

周海棠 張小燕

李朝暉 王宇

楊婷婷 陳曙文

喬德際 阜寧縣 孫華光 陳祥 建湖縣 吳加海 彭海霞 戴國和 支金龍 射陽縣 楊中 陳其良 東臺市 童竹慧 姜小琴 王兵 馬麗 李安貴 孫方彪 陳國順 曾志俊 徐立新 顧維超 仇志剛 紀明 顏奮雷 董李華 王燦榮 穆玉紅 楊超 顧明錦 沈曉梅 常秋琴大豐市 楊桂來 韋建新 徐燕 陳翔云

鹽都區

蔡漢國 周阿杰 侯愛群 孫洪 吳曙山 李小明 黃傳順 辛以芳 周崇國

亭湖區

徐正祥 孫璐燕 陳勇軍 胡芳 黃芳 潘江林劉中宇 水淼 張凌云

鹽城市教育學會美術專業委員會

第六屆理事會正副理事長、正副秘書長名單

理事長：

尤天虹 鹽城市高等師范學校副校長、江蘇省美術特級教師、中

國美術教育專業委員會會員、江蘇省美術專業委員會副理事長

副理事長：

劉軍 鹽城師范學院美術系副主任、中國美術教育專業委員會

會員

李本彩 射陽縣實驗小學副校長、中國美術教育專業委員會會員 陳大奇 鹽城機電高等職業技術學校、中國美術教育專業委員會

會員、江蘇省美術專業委員會理事

季承業 鹽城市教育科學研究院教研員、中國美術教育專業委員

會會員、江蘇省美術專業委員會常務理事、江蘇省書法專業委員會常務理事

秘書長：季承業

副秘書長：

胡宗仁 建湖縣教研室美術教研員、中國美術教育專業委員會會

員

江建勝 鹽城師范學院美術系講師、南京師范大學美術學院美術

教育研究生

陳曙文大豐市第二中學高級教師、江蘇省美術家協會會員、江

蘇省美術專業委員會會員

黃一莉鹽城高等師范學校講師、江蘇省美術專業委員會會員 楊智全鹽城市第一小學藝體部主任、江蘇省美術專業委員會會

員

鹽城市教育學會美術專業委員會第六屆常務理事會成員名單 尤天虹 季承業 劉軍 李本彩 陳大奇 江建勝 陳曙文 吳曙山 唐錦富 陳紅生 楊婷婷 蔡漢國 李小明 吳春堯 楊智全 肖琦 胡芳 孫璐燕 肖三嶺 易慶標 黃一莉 黃傳順 吳加海 仇志剛 徐立新 侯學森 王益軍 張友君 包劍嵐 徐小斐 侯愛群 童竹惠 楊正泰 張利國 周阿杰 孫洪 曹兆龍 胡宗仁 梁亞橋 潘龍躍 李海霞 劉德宏 左文匯 姚萌萌

鹽城市教育學會書法專業委員會第六屆理事會正副理事長、正副秘書長名單

理事長：

成千鹽城市明達中學校長、江蘇省書法教育專業委員會常務

理事

副理事長：

王國社濱海縣濱海港鎮第二中心小學校長、江蘇省書法專業委

員會理事

單志泉鹽城師范學院美術系講師、南京師范大學美術學院書法

碩士

曹萬峰鹽城高等師范學校講師、中國書法家協會會員 秘書長：季承業

副秘書長：

徐正祥鹽城市便倉中學書記、江蘇省書法專業委員會會員 夏曄鹽城高級實驗中學一級教師、江蘇省書法專業委員會會

員

張蕾鹽城市明達中學教師、江蘇省書法專業委員會會員 廖哨兵阜寧縣實驗小學高級教師、江蘇省書法專業委員會會員鹽城市小學美術學科帶頭人

鹽城市教育學會書法專業委員會第六屆理事會成員名單

市直

成千季承業 單志泉 曹萬峰 夏曄于海琴張蕾石萬鈞于海波吳軍顧愛玲

大豐市

張紹富劉松 王昕 張德祥 呂文勇

響水縣

張友君李洪君王其耀 沈小東 王雪峰

鹽都區

許振中王承勇韓小勇 高才明

阜寧縣

廖哨兵韋繼建 唐紅林 朱葉群 吳必林 陳紅霞

東臺市

高小燕徐富華 胥亞東 崔小玉 錢曉玲 姜紅軍

王永

王國社王汝海

李永軍金立成施勁松夏正根

秦昌揚韓永建 濱海縣 錢永昶 徐洋 建湖縣 何研 王書一 射陽縣 仇金婭 王愛紅

亭湖區

紀咸榮 董中山 徐旭 李維生 洪興良 茆中春 徐正祥李超

鹽城市教育學會書法專業委員會第六屆常務理事會成員名單 成千季承業 王國社 單志泉 曹萬峰 徐正祥 夏曄張蕾 于海琴 廖哨兵 石萬鈞 王成勇 顧愛玲王汝海 紀咸榮 于海波 李彬 李超 高小燕喬德勝 仇金婭 夏正庚 何妍 潘龍躍 李海霞梁亞橋 劉德宏 蔡漢國 楊婷婷 唐錦富 陳紅生

第三篇：鹽城市教育學會美術、書法專業委員會

鹽城市教育學會美術、書法專業委員會

名譽理事會

名譽理事長：

劉陽春

鹽城市教育局體衛藝處處長 陳

穆 戴宇均 孟懷良 名譽理事：

郭俊杰 李維白 侍成仁 朱志春 王宗年 周其東 唐廣泉 溫

波 曹

純 陳扣洋

尤天虹 姜月琴 倪曉梅 孫

平王益軍 潘龍躍 吳

飛 李海霞 吳鴻慧 江蘇省阜寧中學校長 鹽城市少年宮主任 鹽城市書畫院院長 鹽城市教育局體衛藝處

鹽城市亭湖區建軍路小學校長 鹽城市亭湖區人民路小學校長 東臺師范附屬小學校長

鹽城輕工紡織職業學院講師、市書法家協會副秘書長阜寧師范附屬小學校長 建湖縣第二實驗小學校長 響水縣實驗小學副校長 建湖縣寶塔鎮中心小學校長 鹽城紡織職業技術學院講師 鹽城市教育學會美術專業委員會理事會名單

市直

季承業 陳大奇 易慶標 黃一莉 章曉梅

徐小斐 肖三嶺 肖

琦 吳春堯 曹兆龍

唐

揚 張利國 姚萌萌 胡

涓 姚小燕

蔡

泉 唐修園 周曉光 郁曉燕 劉海燕

吳

軍 黎

敏 胡

萍 程

磊 卜海棠

響水縣

張友君 張昌兵 高培明 張建功 周同香 鄧

芹

濱海縣

陳錫生 侯學森 王正軍 薛

馨 包建嵐 張學兵 孟

臻

梁亞橋 楊正太 夏國海

胡宗仁 左文匯 夏

俊 季

峰 陳阿明

劉德宏 李本彩 張

瑜 蔡貴東 陳紅生 唐錦富 周海棠 張小燕 李朝暉 王

宇 楊婷婷 陳曙文 喬德際

阜寧縣

孫華光 陳

祥 建湖縣

吳加海 彭海霞 戴國和 支金龍

射陽縣 楊

中 陳其良 東臺市 童竹慧 姜小琴

王

兵 馬

麗

李安貴 孫方彪 陳國順 曾志俊

徐立新 顧維超 仇志剛 紀

明

顏奮雷 董李華 王燦榮 穆玉紅

楊

超 顧明錦 沈曉梅 常秋琴

大豐市

楊桂來 韋建新

徐

燕 陳翔云

鹽都區

蔡漢國 周阿杰 侯愛群 孫

洪 吳曙山 李小明 黃傳順 辛以芳 周崇國

亭湖區

徐正祥 孫璐燕 陳勇軍 胡

芳 黃

芳 潘江林

劉中宇 水

淼 張凌云

鹽城市教育學會美術專業委員會

第六屆理事會正副理事長、正副秘書長名單

理事長：

尤天虹 鹽城市高等師范學校副校長、江蘇省美術特級教師、中國美術教育專業委員會會員、江蘇省美術專業委員會副理事長

副理事長：

劉

軍 鹽城師范學院美術系副主任、中國美術教育專業委員會 會員

李本彩 射陽縣實驗小學副校長、中國美術教育專業委員會會員 陳大奇 鹽城機電高等職業技術學校、中國美術教育專業委員會會員、江蘇省美術專業委員會理事

季承業 鹽城市教育科學研究院教研員、中國美術教育專業委員會會員、江蘇省美術專業委員會常務理事、江蘇省書法專業委員會常務理事

秘書長：季承業 副秘書長：

胡宗仁 建湖縣教研室美術教研員、中國美術教育專業委員會會員

江建勝 鹽城師范學院美術系講師、南京師范大學美術學院美術教育研究生

陳曙文

大豐市第二中學高級教師、江蘇省美術家協會會員、江蘇省美術專業委員會會員

黃一莉

鹽城高等師范學校講師、江蘇省美術專業委員會會員 楊智全

鹽城市第一小學藝體部主任、江蘇省美術專業委員會會員

鹽城市教育學會美術專業委員會第六屆常務理事會成員名單 尤天虹 季承業 劉

軍 李本彩 陳大奇 江建勝 陳曙文 吳曙山 唐錦富 陳紅生 楊婷婷 蔡漢國 李小明 吳春堯 楊智全 肖

琦 胡

芳 孫璐燕 肖三嶺 易慶標 黃一莉 黃傳順 吳加海 仇志剛 徐立新 侯學森 王益軍 張友君 包劍嵐 徐小斐 侯愛群 童竹惠 楊正泰 張利國 周阿杰 孫

洪 曹兆龍 胡宗仁 梁亞橋 潘龍躍 李海霞 劉德宏 左文匯 姚萌萌 鹽城市教育學會書法專業委員會第六屆理事會正副理事長、正副秘書長名單

理事長：

成千

鹽城市明達中學校長、江蘇省書法教育專業委員會常務

理事

副理事長：

王國社

濱海縣濱海港鎮第二中心小學校長、江蘇省書法專業委

員會理事

單志泉

鹽城師范學院美術系講師、南京師范大學美術學院書法

碩士

曹萬峰

鹽城高等師范學校講師、中國書法家協會會員 秘書長：季承業 副秘書長：

徐正祥

鹽城市便倉中學書記、江蘇省書法專業委員會會員 夏

曄

鹽城高級實驗中學一級教師、江蘇省書法專業委員會會

員

張

蕾

鹽城市明達中學教師、江蘇省書法專業委員會會員 廖哨兵

阜寧縣實驗小學高級教師、江蘇省書法專業委員會會員

鹽城市小學美術學科帶頭人

鹽城市教育學會書法專業委員會第六屆理事會成員名單

市直

成千

季承業 單志泉 曹萬峰 夏

曄

于海琴

張

蕾

石萬鈞

于海波

吳

軍

顧愛玲

大豐市

張紹富

劉

松 王

昕 張德祥 呂文勇

響水縣

張友君

李洪君

王其耀 沈小東 王雪峰

鹽都區

許振中

王承勇

韓小勇 高才明

阜寧縣

廖哨兵

韋繼建 唐紅林 朱葉群 吳必林 陳紅霞

東臺市

高小燕

徐富華 胥亞東 崔小玉 錢曉玲 姜紅軍 王

永 王國社

王汝海 李永軍

金立成 施勁松

夏正根 秦昌揚

韓永建

濱海縣

錢永昶 徐

洋

建湖縣

何

研 王書一 射陽縣

仇金婭 王愛紅

亭湖區

紀咸榮 董中山

徐

旭 李維生

洪興良

茆中春

徐正祥

李

超

鹽城市教育學會書法專業委員會第六屆常務理事會成員名單 成千

季承業 王國社 單志泉 曹萬峰 徐正祥 夏

曄

張

蕾 于海琴 廖哨兵 石萬鈞 王成勇 顧愛玲

王汝海 紀咸榮 于海波 李

彬 李

超 高小燕

喬德勝 仇金婭 夏正庚 何

妍 潘龍躍 李海霞

梁亞橋 劉德宏 蔡漢國 楊婷婷 唐錦富 陳紅生

第四篇：小學語文 - 鹽城市教育學會 首頁

小學語文

“生活作文”的訓練研究結題報告

通榆鎮中心小學“生活作文”訓練研究課題組

新課程改革以來，我校堅持以“特色引路，科學發展”的方針為指引，在農村小學中高年級的作文能力培養上進行積極的探索和研究，并取得了一定的成績。自我們申報的課題《小學語文“生活作文”的訓練研究》被確定為江蘇省鹽城市教育學會“十二五”科研課題以來，課題組在各級領導的關心支持下，經過課題組全體成員團結一致的不懈奮斗和潛心研究，達到了預期的實驗目標。目前，課題研究已經結束，現將課題組的研究實驗工作匯報如下：

一、背景重申

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。” 《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。我們研究“生活作文”，就是為了解決學生作文內容貧乏、言之無物的實際問題，把學生的目光引向學校生活、家庭生活、社會生活、自然生活，指導學生做積累素材的有心人，將生活的樂趣引入課堂，拓展作文的內容和形式，讓學生的筆觸回歸生活，把內容的形成與內容的表達有機結合，把觀察、思維與表達融為一體，引導學生自主觀察、自主積累、自主發現、自主體驗，自由表達，培養學生求真、求善、求美的思想，提升學生的語文綜合素養。

1、新課程改革的需要

《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確規定要實現教學方式和學習方式的重大轉變。改變傳統作文教學理念成為作文教學改革的首要任務。沒有理念的轉變作文教學改革就無從說起，新的教育目標也就難以達成。

2、實施有效教學、提高教學質量的需要

科學合理地教學模式是提高教學質量的重要保證。傳統的作文教學過于局限在教師的單向傳授上，這種模式下教學質量很難有明顯提高，大部分受教育者的發展受到了束縛。我校“生活作文”的訓練研究，改革舊有的作文教學模式，是從根本上提高教學質量的重要舉措。

3、促進教師專業成長和學生全面發展的需要

新課程改革關注教師專業成長和學生的全面發展。隨著教育改革地不斷深入，更新教育觀念，注重學生全面發展，已成為我校教師的自覺追求，通過理論學習和實踐操作，廣大教師越來越認識到學生作文的重要，在實際教學中，注重開拓學生生活的空間，在培養學生的參與意識，豐富學生的作文素材，激發學生的作文興趣，提高學生綜合素質方面，發揮著越來越重要的作用。“生活作文”的訓練研究有效地促進了我校教師的專業成長和學生的全面發展。

4、學校實際情況的需要

我校曾進行“農村小學有效作文教學研究”課題研究，課題組成員在消化先前已經取得的成果的基礎上，不斷學習，大膽實踐，勤于思考，并及時將新課程理念融入我們的課題研究中去，將作文教學研究與新的課程改革研究融為一體，積累了豐富的研究經驗，培養了一支擁有較好的作文教學研究能力的教師隊伍。因此，從生活內容到對作文的研究積累來看，“生活作文”訓練研究具有可行性。

二、課題研究的理論依據

以新《課程標準》為依據，其總要求為：

能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。《課程標準》也提出了中高年級段小學生習作訓練的最終目標與內容：

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

三、課題研究的主要內容

1、培養作文能力途徑多樣化的研究

（1）立足課堂教學，融作文訓練于正常教學活動中，從書本中汲取營養。

（2）關注課外活動，組織有價值的活動，為學生創造各種機會，幫助學生為作文積累素材。

2、作文能力訓練情境化的研究

（1）研究寫作動機的激發，順應學生作文心理規律，根據兒童年齡特征和作文動機的基本特點，在作文的具體實踐中培養和激發學生興趣。

（2）挖掘教材空白，創造訓練機會。積累語言，陶冶情趣，儲備能量。

（3）讓學生以生活為課堂，通過觀察獲取、積累作文素材，使學生有興趣而寫，有感而發。

（4）根據學生情感特點，進行豐富多彩、富有情趣的作文教學，營造寬松的作文參與氛圍，把游戲請進作文教學課堂，在游戲與活動中激發學生的表現欲、表述欲。讓學生在愉悅中觀察、表達，消除學生對作文的畏懼感，激發學生寫作的積極性。

四、課題研究的目標

1、通過研究和實踐，使學生熱愛生活、體驗生活，能發現并能積累生活中的寫作素材，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，克服作文虛假空洞現象，使小學畢業生的作文能力能基本適應社會生活的發展，促進人的發展。

2、通過研究和實踐，總結出生活作文教學的基本途徑、基本方法和基本程序，形成生活作文的基本教學策略，提升教師專業素質，并通過此課題研究促進小學生在作文水平達到大面積高質量提高的基礎上，使學生的思想認識素質、科學文化素質和心理素質得到和諧發展。

縱觀全國各地，雖然廣大語文教師和有關專家對作文訓練在理論和實踐上進行了積極的探索，積累了豐富的經驗，為我們進一步實踐研究提供了良好的前提。但對于如何依托文本、深入挖掘文本資源，進行有效的生活作文練筆的策略研究并沒有很好地提煉總結，更沒有一套行之有效的具體的操作程序和操作方法，影響了可操作性和可推廣性。再加上新課程的實施，教材的改革，郊區學生閱讀視野的受限，原先的一些做法已不能適應新課程理念的要求。因此，本課題的提出，有一定的現實意義和研究價值。

六、課題研究的基本方法

1.文獻研究法

加強教育教學理論的學習，借鑒各種教育書籍、報刊雜志中介紹的理論和經驗，多聆聽豐富經驗和教學理論的學者講學，進一步搜集、積累國內外研究的第一手文獻，避免重復別人的研究，為實證研究奠定較堅實的基礎，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。

2.行動研究法

遵循行動研究法的基本程序：“計劃——行動——反饋——調整——再行動”的前提下，確立“教師即研究者”、“教師即反思的實踐者”的研究理念，綜合運用多種有效研究方法，積極開展教育研究活動并在教學中得到落實。一切從實際情況出發，有始有終，千方百計地解決教育過程中的實際問題

3.實驗總結法

總結實驗過程，把實踐的經驗形成報告、論文，使研究成果具有科學性、真實性和實效性。

（其他方法：文本賞析法、師生探討法、經驗總結法。）

七、研究過程（基本概況和主要收獲）

本次實驗研究活動，共分為三個階段：第一階段，收集實驗信息，擬定實驗方案；第二階段，開展實驗研究，探索小學生作文能力提高的有效途徑，按照實驗計劃，扎扎實實進行實驗；第三階段，整理各種資料，拿出結題小結。

第一階段：2011年3月到8月是我校鹽城市市級教科研課題《小學語文“生活作文”的訓練研究》的準備階段。

此間，我們多次召開課題組成員會議，先對我校學生作文能力的現狀及作文教學作了深入探討與分析，再學習作文教學的相關理論，組織成員外出學習，進行作文教學的培訓，最后進行全面明確課題研究的相關事項。根據新學年學校人事的變動情況，對課題組的成員及分工作了相應調整，明確由杜觀海校長擔任課題組組長，李成龍老師擔任課題組負責人。這一階段為課題研究順利過渡到實施階段作了必要的理論和實踐及組織上的準備。

在這一階段工作的基礎上，為了及時總結經驗，積累材料，把課題研究引向縱深，我們精心組織了一次階段性總結。活動中，課題組成員陳菊香老師上的題為《記第一次做菜》作文觀摩課，作為本次活動的重大收獲，為課題的研究指明了方向。活動后，綜合各方面的意見，課題組及時召開會議，明確了課題研究成員主講制度，進一步落實課題研究方案。

第一階段的研究表明：加強課題組成員理論素養的提升仍是當務之急。課題組內部團結一致，真誠切磋，持之以恒，上級領導的關心和支持是保證課題研究順利進行的關鍵。

第二階段：2011年9月是科課題研究的起始月份。課題研究的實施階段著重突出了“行動”一詞。

（一）通過親身經歷，積累習作素材。“生活是寫作的源泉。”作文教學不單單是課堂上的指導，更重要的是教師應注意讓學生體驗生活。我們經常開展豐富多彩的活動，讓學生通過親眼所見、親耳所聞、親身經歷、親身感悟來獲得具體的素材和豐富的生活體驗。

1、豐富校園生活

（1）有效利用校園生活，盡可能地為學生提供各種機會。如課間交流，引導學生樂于與人交流感興趣的人物和事情；能簡要講訴自己感興趣的見聞；教師經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，編故事??培養學生的語言表達能力。

（2）開展小種植、小飼養、小制作。如在校園內種植青菜、韭菜、大蒜等。如許士愛老師為了讓學生觀察了解蠶豆的發芽變化過程，在教室的一角用器具浸泡了幾十個蠶豆，每天安排同學及時換水，脫水，蠶豆從漲胖了身子到裂開一張小嘴到最后長出胚芽，同學們觀察得興趣盎然、不亦樂乎??在此基礎上，同學們寫出了一大批精美的文章。（3）活動是學生喜聞樂見的形式，教師根據學生的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，如慶“五一”、迎“六一”、迎元旦、才藝表演。去年我們學校舉行的才藝表演有：二胡、笛子、大合唱、跆拳道、小品、課本劇、詩歌朗誦等，節目豐富，形式多樣。演出結束后，無論是表演者還是觀眾，都根據老師預先的布置要求，對演出的精彩過程，作了詳略得當的介紹，豐富了學校的櫥窗。

2、立足家庭生活

家庭是學生生活的另一重要天地，家庭生活也有很多作文材料，學生對生活的很大一部分感悟是來自于家庭的，我們要求學生在家庭里：①參加家務勞動，做力所能及的事；②開展養花養草養小動物活動；③和家庭成員或小伙伴開展科學小實驗、小制作活動；④開展家長與孩子的經常對話活動。另外通過有意識地布置學生觀察“我的家”、“我家的成員”或布置“我為家庭作貢獻”之類的活動，促使學生關心家庭，關愛親人，提高家庭生活的質量。

3、接觸社會生活

社會生活環境，適時地反映了時代的精神面貌，對學生的影響是潛移默化的，物質文明建設成果，科技的發展，生態環境的變化，生活場面的沸騰??范圍廣泛，內容豐富，這些都能使學生激動不已。選取一些有典型意義的畫面，納入生活作文的范疇，引領學生用心去觀察，去描繪，去體驗。

組織學生參加社會實踐活動，如開展小記者活動，社會調查活動，參觀訪問等活動。讓學生在實踐活動中認識社會生活的豐富多彩，也認識社會的紛繁復雜，從而寫出生活氣息濃厚的佳作來。社會生活中的好人好事可以寫，身邊的小事只要是感受深的，或者認為有趣的可以寫，即使是反面的事物，能使人引以為戒的也可以寫。我們還設立了校外德育基地，定期開展活動，如瞻仰革命烈士陵園，組織學生到鎮敬老院打掃衛生、給老人講故事，大忙季節來到鄉村田頭參加農忙，讓學生感受到生活中的美，是無處不在的，激發學生把生活中的這些美感表達出來。

（二）加強閱讀訓練，不動筆墨不讀書。

到生活中去體驗，可以獲得最直接的感性材料。但學生的生活面相對較窄，還有好多事恐怕一輩子也體驗不到。另一方面，學生有了生活的感性體驗，卻不善于發現生活的意義和價值，怎么辦呢？要靠讀書和交流來提升。讀書和交流是讀別人眼中的生活，讀別人的感悟，同時，也是向別人學習表達感悟的方法。古人講：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀書是培養語文素質的主渠道，是作文教學的堅強后盾。

1、提供閱讀材料

雖然我們老師人手很少，但學校圖書室每周都對每個班開放一次。在這個基礎上，班級也建立了圖書角，利用課余時間隨時閱讀。對照上級主管部門擬定的小學生必讀目錄，讓學生在此范圍內自由選訂，同學之間可相互對調閱讀，給學生提供了豐富的閱讀資源。

2、保證閱讀時間。除每天午間讓學生自由閱讀外，每周安排一節閱讀課。

3、給每一位學生配備了我們精心設計的《積累與運用》本。要求學生在讀書時做好讀書筆記。低年級摘錄好詞佳句并選詞造句，中年級增加精彩片斷，高年級則要概括主要內容寫讀后感。

4、組織交流，做到生生交流，師生交流，與家長交流。（1）開展以讀書活動為主項的班隊活動。如：我讀書我快樂（2）每月交流一次讀書筆記，出一期讀書班報。

（3）跟家長交流。要求學生將讀書體會跟家長交流。

通過交流，使學生識明辨是非，識別真、善、美、假、惡、丑，從而感悟生活，提高熱愛生活的思想感情。

（三）創設具體情境，激發學生創造性能力。

想象是大腦把許多在我們記憶里的具體事物重新組合而建立的形象的過程。想象是創造的翅膀，兒童生活是充滿想象的生活，兒童的想象更讓他們的作文充滿生命的活力。

在作文訓練中，我們采用多種形式激發學生展開想象。

1、依據動物特點展開想象。三年級開了一堂研究課，就是先讓學生觀察小白兔。說說小白兔的特點，然后讓學生提出問題，激發想象，思考小白兔的眼睛為什么是紅的、為什么嘴巴是三瓣嘴等問題，通過想象，解決問題，編寫故事。結果，學生寫的作文不僅想象豐富，而且各不相同。

2、由物到人展開想象。如由牽牛花莖纏繞登攀，想到奮發想上的同學，由不畏寒冷，不懼冰雪的青松想到抗災救險的英雄。

在訓練過程領悟想象方法。主要做法是尋找事物相似點，讓學生形似想象，色似想象或質地想象。五年級一堂作文課，讓同學們看煙花、寫煙花，有的學生就是依據煙花開放的形狀，想到花傘，撐開來又收攏了；想到菊花盛開后又凋謝了。有的學生依據煙花怒放的色彩想到了節日的彩燈，想到雨后的彩虹。有的同學依據煙花燃燒自己給人帶來美的享受，進行質地想象，從煙花想到無私奉獻的人。

（四）多角度觀察生活，增加練筆機會。

生活作文更強調的是要把作文當作生活的需要，學生愉快地觀察生活，體驗生活，就有了表達的沖動。教師要適時引導學生小練筆、勤練筆，把所見、所聞、所想寫下來，只要多寫多練，學生的作文能力自然才能逐步提高。

⒈隨文練筆。

在課堂教學中，以課例信息資源為小練筆內容，把語言形式的運用與課文內容的理解有機結合起來，用上十分鐘左右讓學生在課堂筆記本上寫一寫，可謂一箭雙雕。

⒉隨事練筆。

小學生有意注意還處于萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發現。為了培養學生善于發現身邊事情的主動意識，在每次寫小練筆前布置學生觀察生活，交流自己最感興趣或印象最深的事及其原因，并加上一個題目。學生身邊的事只要引導得法，常會以小見大，寫出有意義的內容來。

⒊隨時練筆。

隨時練筆就是引導學生觀察一年四季的自然景物，自然現象和各種動、植物小練筆。我校瀕臨農村，每到春暖花開，老師帶領學生走出課堂，來到農家地頭，觀賞桃李爭春的景色，誦詩唱歌，親自坐坐農家的小船，喂喂農家的雞鴨??

⒋隨心練筆。隨心練筆就是激勵學生“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來”，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們的想象和幻想，發揮自己的創造性。在小練筆內容上拓開學生思路，讓學生張開想象的翅膀，在表現形式上放開學生的手腳，兒歌、童話、小詩、故事、順口溜等都可以寫，擅長畫畫的寫“圖畫日記”，也是別具一格。

第三階段：2013年5月以后，整理各種資料，拿出結題小結。

階段性總結活動后，綜合各方面的意見，課題組及時召開會議，結合課題研究情況，整理出資料，寫出結題報告。這一切從另一個角度展示了我們課題研究的思考與收獲。

七、研究的主要成果

在本課題的推行與實施過程中，我們思索、探究，認真鉆研，努力實踐，并在此基礎上形成了一定的理論研究成果，得到了一些成效。

（一）促進了學生的發展

1、熱愛生活，做生活的小主人。

在課題實踐過程中，我們嘗試著多方面、多角度地引導學生練習寫作。我們通過實地觀察、借助多媒體等手段，盡可能地加強學生的聽覺、視覺等感官體驗，讓學生將老師的“教”與自己的“學”合而為一，自己收集信息，從而獲取了更多的生活體驗感受，使得學生的作文因有這些體驗的充實而更加厚實、感人。與此同時，學生在實際作文過程中，讓學生體會到了生活的原形；同時，教師的引導也讓學生更加細心地觀察了生活，讓他們驚訝地發現，原來我們的生活中還有那么多不經意的美，學生捕捉到了這些生活的美處，豐富了個人的經驗與作文素材，有了強烈的表達欲望，對生活津津樂道、滔滔不絕，水到渠成地促使學生愛上了作文，也更熱愛生活。

2、學生的作文能力得到了提高

通過課題研究，學生對習作的畏懼心理基本消除，習作興趣日趨濃厚。學生的習作質量明顯提高，良好的寫作習慣得到了培養，能力得到了提升。通過“生活作文”課堂地開展，學生的寫作能力得到了提升，作品內容在質量上有了突飛猛進。其中六（2）班學生張穎的《我心中的濱海》發表于《小學校園文化》，六（1）班韓廷狀的《黃山之旅》、二（1）班顧書伊的《美麗的雨》、三（2）班楊書涵的《我的全能爺爺》、六（3）班王良春《快樂猜謎語》分別發表在不同期的《江蘇科技報》，五（2）班陳俊琦的《“猴王”故里——花果山》、四（2）班李卉的《秋天的楓葉》發表于《河南青年報 少先隊》，一（1）班吳嘉昊的《比比誰說的單位多》發表于《啟迪與智慧》，一（1）班戴悅的《生活中的學習》發表于《少年科普報》，五（1）班李文清的《輪椅上的英模》發表于《新語文學習》??

（二）教師教育教學理念的轉化

1、教學觀念的轉變

教師以其頭腦中的理念與實際的教學實踐不斷碰撞、調整與完善的過程，在新作文教學的課堂上，教師不再是單純地教學生如何寫作，而是通過各種有趣的活動，引導學生自己去說、去寫，課堂上出現的不是教的場景，而是快樂寫的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式與思維方式發生了質的飛躍。過去枯燥乏味的作文課堂逐漸淡出舞臺，取而代之的是有趣而又充滿快樂的寫作課堂。

2、教育方式的轉變

在教學模式指導下的課堂教學中，我們倡導和諧、民主、輕松愉快的寫作氛圍，發揮小學生的學習自主性、主動性，在興趣外衣的“保暖”下，激發小學生積極主動的參與意識。在教學中抓住課堂教學導入環節，采用多種方法激發小學生興趣，引其入境。

3、科研能力得到了發展

課題組的老師在一起認真研究適合小學生的快樂作文教學模式，大家一起查資料，一起商討好的方法與見解，一起研究作文，一起研究學生，一起研究教學方法。通過找尋行之有效的快樂作文教學法，激發學生的寫作興趣，提高寫作能力。運用多種教學方法，讓學生更多的領略寫作的魅力，感受寫作的快樂，以達到我口表我心，出口成文章。在課堂之外，我們認真研讀教學論文與雜志，積極上網瀏覽最新的教育教學知識，并撰寫各種課題、論文、案例；開設教研課。課題組的老師在積極探索、不斷創新的過程中積累了豐富的經驗，并養成了善于反思、樂于總結的好習慣，有效地提升了教師的專業水平。他們大膽實踐，勤于探索，積極總結，先后有多篇論文獲省、市、縣論文評比一、二、三等獎，其中李成龍老師的《作文教學之我見》發表在2011年12月的《現代教育博覽》上，許士愛老師的《淺談小學作文應該如何做》發表于2012年4月的《基礎教育研究與探索》，李建國老師的《貼近農村生活 發掘作文素材》發表于2012年1月的《新語文學習

教師版》，錢欽勝老師的《讓學生擁有一雙發現美的眼睛》在2012年第31期的《教育界》上發表，周娟老師的《提高學生品味語文的有效性》發表于2013年12期的《新課堂》上??總之，在學習中思考、在實踐中積累、在反思中提升已成為老師們行動研究的軌跡。

八、課題研究反思

1、學生學習的個體差異性仍然值得關注。

作文訓練的出發點就是尊重學生在學習上的個體差異。但是，在實踐中我們發現，在這一階段的學習中，也并不是每一名學生都能夠很順利的參與到課堂小練筆活動之中來。怎樣激發他們的潛能，尋找合適的方法來引導與激勵他們融入到整個班級的學習氛圍中來，促進他們自身的進步，值得我們進一步思考。

2、作文訓練的實施對教師的自身素質與能動性有著較高的要求。怎樣科學有效的對學生進行作文訓練？也給教學的實施者教師提出了問題。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學情、科學決策、精心設計。因地制宜、因班制宜的制定切實可行、靈活多變、操作性強的手段與方法。而且，語文學科的特點也決定了很多的評價過程并非都是在課堂上進行的。因此，我們的老師是否具有奉獻精神與創新能力；是否能夠讓學生在實踐與體驗中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關鍵，這些都有待于今后在實踐中進一步探索和完善。

3、課題研究找差距。

第一，培養學生作文能力的研究不是一蹴而就的，不單純是語文學科的問題，它也涉及到其他的學科。第二，應大量挖掘學生身邊的真實事件，讓他成為學生筆下最鮮活的素材。

可以說，在新一輪課程改革正如火如荼地進行時，“生活作文”的訓練研究只是其中的一朵小小的浪花，但我們課題組堅信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實踐和研究，這朵小花一定會在新課程改革的花園里綻放出多姿多彩的奇葩。我們熱切期望上級領導和各位同事提出寶貴的意見和建議，我們將繼續努力，不斷為科研興教，科研興校寫出更加生動形象的注解，為振興家鄉的教育事業做出應有的更大貢獻。

第五篇：鹽城市教育學會十二五教育科研規劃課題

鹽城市教育學會“十二五”教育科研規劃課題

《提高農村孩子口語交際水平的實踐研究》

課題結題報告

鹽城市大豐區大橋小學

儲曉衛

一、課題的背景及意義

（一）課題研究背景

新時代，要求每個社會成員必須具備較強的口語交際能力。可筆者在農村從事小學語文教學二十幾年來，卻發現一個令人擔憂的問題：農村孩子的口語交際能力跟不上時代步伐。孩子的天性本應活潑開朗、喜說愛問，而接觸到的事實卻是絕大多數農村孩子憨厚老實有余，好說愛問不足，有顯得過于靦腆者，有懶于口語交際見人一笑了之者，稍好一點的也只是問一句勉強答一句，既不自然，也不大方。至于具備一定的口語交際能力，稱得上能言善辯者則寥寥無幾。

我想造成這種現狀的原因是多方面的，既有地理環境因素的制約，又有家庭啟蒙教育欠缺的影響，但本人認為最重要的是因為擔負培養學生口語交際重任的農村語文教學，忽視了對學生口語交際能力的培養。教師“重文輕語”，只追求學生筆試成績的高優，不大關心學生口語能力的低弱。國家開設的專門培養學生口語交際能力的“口語交際”課，在農村被絕大多數教師上成了寫字課、背誦課、作文課，農村孩子失去了鍛煉說話的機會，使得他們越加不會說、不敢說、不愿說。學生口語交際能力亟待提高，這不得不讓我們農村小學語文教師引起高度的重視。

（二）課題研究意義

1、理論意義

（1）提高大家對農村孩子口語交際水平的重視程度，為大家如何提高口語交際水平提供理論指導和相應的策略。讓大家明白，重視學生口語交際，是素質教育的基本要求，素質教育的本質是促進學生全面發展。

（2）針對農村學校學生口語交際目前得不到重視的現實窘境，本課題深入提示形成這些現狀的成因及如何應對的做法。

（3）通過課題的研究，喚起教師和學生對口語交際的重視，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的發展，其效果直接對以后的習作質量產生深遠的影響。同時，也使教師在學生的說寫聯系上潛心研究。

2、實踐價值

（1）通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

（2）通過本課題的研究，進行規范學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

（3）通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學校口語交際課的新思路、新模式。

（4）為當下社會比較關注的學生心理輔導提供技術支撐。學生心理輔導，是當前的一個熱門話題，由于種種社會原因，學生心理健康方面呈現出了種種問題，引發了各種不良后果和多方面的社會矛盾。而形成這一現象的原因之一，也和學生不善于口語交際有關，人際之間缺乏溝通，易于形成孤僻、自閉等不良性格。

二、國內外關于本課題同類的研究綜述

1、關于英語口語交際方面的研究

英語是一門國際性語言,隨著我國經濟對外開放格局的進一步深入,我國對于涉外型人才的要求越來越高,其突出地表現在更加注重口語交際能力。因此,對于基礎教育階段的小學英語課堂來說,提高學生的口語交際能力不僅有很高的實用價值,而且能夠激發出小學生英語口語表達的潛力。然而,當前我國的小學英語口語教學也不可避免的受到應試教育體制的影響,許多教師片面性的把英語考試成績作為評價學生英語學習的標準,造成了學生對于英語口語學習的錯誤的功利性態度,也難以充分的開發小學生在新語言學習的天賦,其結果依然是學生的英語口語交際能力低下。因此,如何適應新形勢英語交際要求,在新課標的倡導下提高小學英語口語交際能力,是我們迫切需要解決的命題。

我們在平時的教學中發現，有相當一部分學生在用英語進行口語交際時，表現出一定的交際障礙。有的學生雖然有一定的口語基礎，但缺乏自信心，表現為不敢說、怕說；有的學生雖然敢說，但缺乏一定的口語基礎，表現為說不好、表達不清楚，同樣不能達到交際目的；還有的學生既沒有一定的口語基礎，也沒有一定的自信心，在交際過程中，只能保持沉默。這些交際障礙關系到教學的成敗。

2、關于漢語口語交際方面的研究

目前農村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的是學生“不會說話”。農村的學生在數理化方面比城市學生成績高，而語言表達、口語交際能力普遍比城市學生弱，農村學生普遍不關于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。好多同行進行的研究表明，農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環境差、口語交際能力相對薄弱，加強對我國農村小學生的口語交際能力的培養，提高農村學生的素質，開展對農村學生口語交際課題的研究更是刻不容緩，勢在必行。

三、課題的界定

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。在口頭交際的過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景。講話的動機以及與對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現出來的能力就是口語交際能力。口語交際能力具有綜合性，它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。

農村小學生口語交際能力的培養：是基于農村學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

四、課題研究的思路、目標和內容

（一）思路

1、就現在小學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定調查實驗方案。

2、對與本課題研究相關文獻資料、成果的收集、整理、學習。

3、課題組成員圍繞如何培養小學生口語交際能力開展專題研討活動。

4、實施調查實驗方案。

5、學生口語交際能力的測試評價。

6、如何培養小學生口語交際能力的研究。

（二）研究目標

①通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

②通過本課題的研究，進行規范學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

③通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學生口語交際課的新思路、新模式。

（三）研究的主要內容

1、學生層面上：

農村學生方言過重，文字語言表達貧乏；培養學生說普通話，逐步養成說普通話的習慣；

能認真聽別人說話，努力了解講話的主要內容；

學生膽怯，不敢交際，使之與別人交談，態度自然大方，有禮貌； 有表達的自信心，積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。口語交際的特點決定了它必須由多種因素構成，其中主要因素是：良好的語言能力、敏捷的思維能力。

2、教師層面上：

通過研究，我們將透視教師的教學理念、教學經驗和教學智慧，透視教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。

3、教學結構上：

若教育拘泥于教材，靜態地開展口語交際活動，必然使之走入死胡同。口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在學校、家庭和社會生活中實踐交際的本領。

五、課題研究方法

（1）行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出高效運用拓展性材料的策略方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的最重要方法。

（2）個案研究法。筆者計劃主要從本學科出發，針對某些個例、利用平行班優勢，對同一教學內容的練習上采取不同的方式方法，分析運用不同策略情況下教學效果的差異，從教學實效角度比較運用策略的優略。

（3）文獻分析法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

（4）調查訪問法。在該課題研究之初，對本校部分語文教師、學生作一次關于“口語交際”的調查和訪問，更深入地了解“口語交際”開展的現狀、師生理解情況。為研究的順利進行提供事實性依據。

（5）觀察法：是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。這也是本課題組成員用得最多的一種方法。觀察每個研究對象在不同階段口語交際的能力。

六、課題研究的過程 本課題分三個階段進行

（1）準備階段：（2014年4月——2014年5月）搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

主要措施：

①關于口語交際現狀的調查研究，概括當今小學語文口語交際的存在問題。

②收集關于口語交際的理論材料和書籍。

（2）研究階段：（2014年6月——2018年3月）根據課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。

主要措施：

①開展“提高農村孩子的口語交際水平”的課題研討活動，通過課題研討課在實際的課堂教學中探索開展拓展閱讀的有效策略。并做好討論、反思記錄。

②在平時的教學活動中，注意積累、整理課堂中運用到的有效的拓展性材料。

③在校園網上設立專門的主頁，及時將上述活動中呈現出的課例、反思材料上傳。

（3）總結階段：（2018年4月——2018年6月）

反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

主要措施： ② 學生口語水平測試分析

②全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。③整合課題研究成果。

七、本課題研究取得的主要成果。

1、推動了語文課堂教學的改革。通過研究我們構建了“小學語文口語交際自主化課堂教學”的教學模式，老師們根據口語交際的教學目標，圍繞交際話題精心創設交際情境，鼓勵學生大膽交際，主動交際，有效提高了口語交際課堂教學的有效性。通過口語交際教學突出了語文課的特色，在語文閱讀教學中，強化語言意識，突出了語言訓練，做到讀說結合，讀寫結合。

夏月芹老師在2017年大豐區小學語文骨干教師優秀課評選獲二等獎；

周華老師在2017年大豐區小學語文讓學引思優秀課評選獲一等獎；

蔡蓉蓉老師在2017年大豐區小學語文讓學引思優秀課評選獲二等獎。

姜紅梅老師2015年在鹽城市農村小學語文課堂教學競賽中獲二等獎。

2、課題實踐促進了教師科研水平與理論素養的提升。在課題研究中，以研促學，提升了老師的教育教學理論水平。教師圍繞課題研究進行理論學習、討論。實驗教師按照設計的教學實驗方案擬定實驗工作計劃，階段總結，撰寫研究文章、案例分析、教學設計以及經驗文章等，促進了教師科研水平與理論素養的提升。

3、學生的口語交際能力、閱讀能力、習作能等語文素養有了明顯提高。經過觀察、比較、評價對比，我們發現學生對口語交際的興趣及口語交際能力有了明顯提高。

2017年，四名學生參加時代學習報組織的讀報用報活動中獲一等獎。

4、課題研究的不斷深入，推動了學校教育科研活動的發展。通過本課題的研究，在學校形成了人人參與課題研究、人人有科研課題的新局面。各位老師都能全身心的投入到教育教學科研活動中，為教育教學質量的提高奠定了基礎。

陳小平，大豐區教育科研課題，2017年，《小學高年級語文口語交際能力的有效策略研究》

5、形成的論文成果

梅志軍，《語文教學通訊》2014第10期，《會變通、善觀察、多推敲》

梅志軍，《新作文》2015第9期，《在“狡黠”中品味“智慧”》 朱麗峰，《愛上說英語，快樂說英語》獲2016年鹽城市優秀教育論文三等獎。

夏月芹，《孩子，有話請大膽地對老師說》發表在《輔導員》雜志上。

夏月芹，《淺談課堂中不同聲音的應對》發表中《小學教學參考》2014年24期。

姜紅梅，《木偶奇遇記》教學實錄發表在2016年《小學語文教學》。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想 通過這段時間的課題研究，我們發現了好多問題

1、教師的教。有些教師把口語交際當作教學的附庸、課堂的點綴，使它成了語文教學中可有可無的一項內容。綜合性學習中的口語交際，很多老師更是忽略而過，或者只是提一提、說一說，如果硬說要有，那就是課堂教學中的師生問答。偶爾看見教室里有幾只小手舉起來，讓這幾個同學說一說就可以了，沒有整體性，或者是問答不能進行下去時教師一人的獨白，幾乎沒有對話交流的機會和氣氛。

2、學生的學。首先，農村的經濟發展比較落后。小學生家長的文化程度普遍較低，日常的交談中很難營造一個良好的語言環境；另外，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會。第三，農村學生受其獨特的文化與生活環境影響，慣用方言，造成用普通話進行口頭表達的能力不佳。長此以往，學生的口語表達和思維發展都受到了很大的阻礙，使他們缺乏口語表達的勇氣和信心。

今后的設想：

1、建立完備的課題研究機制

機制的完善是課題順利實施的保障。為此，我們成癢癢了課題研究組織機構，完善教科研制度，并將課題研究納入年終考核，激發教師課題研究的興趣，發揮教師群體自主研究的作用。

2、轉變教師的觀念。要讓學生的口語交際能力得到提高，首先要轉變教師的觀念，提高教師對這一教學環節的認識，打破以往的教學方法——一問一答或是教師一個人獨白。引起教師和學生的重視。

3、激發學生說話的興趣。“興趣是最好的老師”，根據小學生的心理特點，小學生對新鮮事物都充滿好奇心，我們可以利用他的好奇心，采用題目新、內容新、手段新的教學方法進行口語交際教學，從而引發學生說話的源泉，打開學生說話的匣子。

總之，農村小學口語交際教學工作任重而道遠，作為農村小學教學的一線教育工作者應提高認識，不斷研究。我們不僅要憑借教材，把握課堂這一學習的主陣地，還應把說話訓練的領域延伸到教材規定的內容之外，善于挖掘和利用農村特有的教學資源，讓農村小學學生的口語交際顯出勃勃生機。