第一篇：淺談“和諧學導五步教學”操作策略

淺談“和諧學導五步教學”操作策略

赤峰松山區哈拉道口學區中心校：劉明珠

內容摘要：“和諧學導五步教學”創新使用，要求教師做到：教師要有創新意識，以培訓學生創新精神和實踐能力為基點；保護學生的創新火花建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境；充分利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。創新發展式地運用好教學模式，提升課堂教學效益。

關鍵詞：創新、培訓創新精神、建立新型師生關系、培養學生情趣、創新運用模式。

正文：隨著小學數學教學改革的深入，構建一種科學實效的教學模式顯得十分重要，松山區教研室主研的“和諧學導五步教學模式的研究：這一教育科研課題，為我們提供了一種適合我學區學情的教學模式，現就 “五步教學法”操作策略談一談粗淺的認識。

一、教師要有創新意識，以培訓學生創新精神和實踐能力為基點。

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。在模式中，第一環節“創設教學情境，提出數學問題”中，教師就可以通過設置適切的情境導入，激起學生的求知欲，在不斷發現數學問題的過程，創新精神和實踐能力自然得到鍛煉和提升。

二、保護學生的創新火花

學生早求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態度上，這個不正是一種創新態度嗎？作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼

光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

三、建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。模式第二環節“組織有效活動，探究數學本質”中，教師就要擺正師生關系，做學生學習的引路人，而不是講授者，通過一系列有效的活動，讓學生在自主、合作、探究中，積極參與到學習過程中，不斷創新，勇于實踐，逐漸形成個性化的良好學習品質。為此，為師者，必須努力實現以下幾點：

1、讓學生積極主動地探求知識，發揮創造性。克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

2、引導學習群體集思廣益，實現多向交流。這一點正式模式所體現的新精神。在課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

3、教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。

4、努力強化數學模型的構建，力求學有所得。在模式“致力問題核心，建立數學模型”一環中，就是鍛煉學生集中思維和關于建構的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，學生在總結一堂課的內容、一次討論的結果、一次辯論的正、反意見等過程中。實現知能新的構建。

四、充分利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

總之，小學數學教學固然有諸多模式，但“五步教學模式”確為適合我學區學情的較優模式，在實體操作中，我們重視以上四個方面，將會創新發展式地運用好教學模式，提升課堂教學效益。

第二篇：和諧學導五步教學模式解讀

和諧學導五步教學模式解讀

和諧學導五步模式詳解

（一）創設教學情境，提出數學問題。

1.什么是情境？

情：是感情，是態度，是興趣，境：是具體環境，是場景。

數學情境從內容上分生活情境、游戲情境、故事情境、活動情境、知識情境等等。

2.為什么要創設情境？

創設教學情境是激發學生學習的內在需要，能有效引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感態度的發展。好的情境能將抽象的數學知識變換成兒童熟悉而且喜歡的口味，讓孩子更容易接受抽象的數學，孩子越是熟悉，他接受的程度越高。

3、情境創設應該注意的問題。

如何判定情境的創設是否有效，考慮以下幾點：第一，學生是對要解決的數學問題產生了興趣或探究欲望嗎？第二，情境的指向性明確嗎？即情境中要解決的問題指向了當堂課的知識點或第一個知識點。反之，不能引起興趣和思考，沒有明確目的，為了情境而創設的情境就不是好情境；第三，好的情境是兒童熟悉的喜聞樂見的，不但能有利于發現信息，而且能很好結合兒童的已有經驗，有助于兒童分析數量關系。

（二）組織有效活動，探究數學本質。

有效活動。首先是活動的設計，然后是活動的組織，學生探究活動中，教師要善于捕捉生成，合理處理生成，張揚學生個性的同時，逐漸形

成自己的教學特色。

（三）致力核心問題，建立數學模型。

要想較為準確地把握住核心問題，找準數學模型，就要要明白兒童獨自解決問題所達到的水平和借助別人的幫助所能達到的解決問題的水平之間的差異。所以我們要知道兒童現有的知識經驗基礎是什么，要達到的目標又是什么，也就是兒童要知道“是什么，為什么？怎么辦？”新的知識和原有的知識哪里最接近，增長點在哪？引導孩子尋找到結合點，引起兒童的正遷移，讓兒童正面遭遇核心問題，在這個過程中，教師要敢于放手放心，相信學生，依靠學生，組織學生通過動手操作，動口交流想法，動腦接受小組意見，動心產生知識的碰撞，讓學生在探究的過程中，經歷模型建立的結點，建立數學模型。

（四）設計有效檢測，解決實際問題。

這一階段也是求簡的過程，學生在大量的練習中逐步形成技能技巧的過程。解決問題的過程，不單單是簡單應用模型的過程，還是進一步理解和加固模型的過程，同時也是進一步辨明本質的過程。

此階段要注意下列問題

（1）檢測的趣味性

符合兒童的口味，增強趣味，樂中學。

（2）體現層次性

課標中說“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，為什么這樣說呢？因為兒童是有差異的，我們必須正確面對兒童的差異，所以要設計有層次性的檢測，有模仿型（基本型），變式型，發展型；還可以設計檢測超市，學生像逛超市一樣，在合理的要求下，自主選擇練習去完成，達到一定分數就可以；爭星奪旗型，學生以個人或者組為單位，向最高峰沖刺，不斷拿下碉堡。等等，這要發揮大家的聰明才智。

（3）還要求數學教師在這個階段的反饋要及時，學生完成練習后，他們最關心練習結果是否正確，但其關心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱。一般來說，反饋越快練習效果越好，學生的需求也較快得到滿足。

（五）升華經驗成果，深化數學內涵。

卡迪爾說過：最有價值的知識是關于方法的知識。米山國藏也曾這樣說：無論對于科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的是數學的精神、思想和方法，而數學知識只是第二位的。如此看來，數學的思想和方法，對于個體來說，具有終身的意義。

升華經驗成果，深化數學內涵，我們必須要看到它在學生將來的學習和生活之路上的延續和發展，給學生思維、品質、素養所帶來的啟發。我們必須認識到這一高度，才有可能使數學知識、能力、思想、方法在學生的頭腦中深化和內化，把數學延伸到課間、課外、其它領域，延伸到生活去，延伸到將來的發展上去。

總之，任何模式應是基于學生中心，基于自主構建，基于學習素養，基于互動交流，唯有如此方能符合認知規律，方能優質高效。希望我們的數學課都是五彩斑斕的，豐富多彩的。

第三篇：學導五步教學法

學習“五步教學法”后的反思

今年三月，我校以課程改革為背景,產生新的課堂教學模式——“五步導學”教學法。

學案五步導學的幾個環節：第一步檢查學案完成情況，第二步學生小組展示，第三步教師精講點撥，第四步課堂小結，第五步當堂檢測。在近一學期的教學實踐當中，我一直堅持以“五步導學”教學法為指導，努力探索五步教學法各個步驟的精髓之處并與自己的教學實踐相結合。下面從我個人在教學實踐當中的思考簡要談談對學案“五步導學”教學法的認識，與大家共勉。

1、突出了學生主體作用，充分調動了學生學習的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學生，其他學生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學案教學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

2、在五步導學教學環節中，學生展示交流是一個非常重要的環節，而這一環節是否精彩，有無質疑和對抗，關鍵是課前的準備是否充分。如果學生準備不充分，展示就不精彩，這樣既引不起其他學生傾聽的欲望，又浪費了課堂寶貴的時間，影響教學任務的完成。所以，如何加強學生課前的準備顯得很關鍵。由于本人在這一環節上疏忽，以至導致這一學期課前預習收效甚微，對“學案”各個環節的操作起到了很大的阻礙作用。另外，如何讓學生積極參與到展示交流的環節中，還需要教師經常鼓勵，幫助學生，使學生長期保持高昂的學習熱情。

3、這種教學模式培養了學生的各種能力，為學生創造了一個寬松和諧的學習環境，鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養了學生的想象力和發散思維，在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新精神和創新意識。在學案導學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力。

4、《大學》中說“不憤不啟，不悱不發”，學案學習中的預習，就是引導學生到達“憤、悱”的環節。學生通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經過預習這個環節，他們自己就提前找出了課文中的重點和難點，這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。

5、學案給了學生一個路標，根據學案，學生能清晰地掌握老師的教學思路；看了學案，學生就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣無疑就提高了課堂聽課的效率。

6、課堂過關檢測，可以把好知識關，讓學生堂堂清，提高課堂效率。學案導學五步教學法，追求課堂的實效性，學案主體部分的合作探究用問題的形式來引導學生對課文的理解，這本是無可厚非的，但是負面的效果是課堂充斥著一個又一個的問題，對于語文課而言，把一篇完整的文章拆解開來，總有一種把美好的東西撕破了的感覺。另外，學生拋開課本而把更多的精力去關注學案，總覺得有些折本逐末。

因此，我覺得，如何把課本和導學案結合起來，建立符合學科特點的學案教學模式，應該是今后我們思考探索的重要問題。最后，我要說學案五步導學教學法

并不適合所有的課時。比如，文言文教學，還是應該先拿著課本串講課文，所以在實際運用中切不可生搬硬套，一味使用五步教學法。

“學”，是指學生按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容，自學感悟，讓學生經過自我觀察，自我分析，盡量讓學生自學，了解這堂課的內容，從而增強學生的自信心。“議”，是發揮學生的能力的最主要環節。這個過程中教師設計問題很關鍵，層層遞進，教師適當引導，學生自己探索發現，組長幫助后進生，培養了學生的合作能力，群體意識。“導”教師起點撥，釋疑，解惑的作用，也促進學生的自我交流，找出最佳答案。教師適時引導學生的正確思考，尊重學生的意見，鼓勵學生創新。“練”是指在課堂上鞏固知識，檢查學習情況。教師必須精心設計練習：最基礎的練習，變換形式的練習，擴展思維的練習，以學生為依據，激勵他們的求異思維。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力，培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對學生的練習反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。其中，組長的選定，課前準備很重要“學議導練”教學模式實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，增加學生的活動，真正做 到培養學生的創新精神，形成良好的創新素質，提高學生的學習能力。

我深深地認識到教師在教學的過程中，不簡單的只是傳授知識，更重要的是要培養學生的能力，教會學生學習，促進學生全面發展。因此我們教師必須站在為學生終身幸福奠基的高度，樹立“教孩子學習，想孩子一生，對孩子的一生幸福負責”的教育理念，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，提升教育教學質量

第四篇：五步導學講稿

五步導學講稿 萬緒宏

教學作為學校的中心工作，專業發展與教學能力必須扎扎實實的提升，課能不能備好，能不能上好，直接關系到高考的成績，而成績又直接關系到學校未來的發展。

課堂教學模式的建立和輔導。什么是課堂教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架是指教學活動有哪些要素；活動程序是指這些要素的有序性和可操作性，通過“建模”，統一教學指導思想，規范課堂教學模式，有利于老師形成規范有效的教學風格，明確操作步驟，有利于學生學習習慣的養成和學習能力的提升。提高課堂教學的有效性，打造市實驗中學幸福課堂。

過去大家知道布魯姆、凱洛夫的課堂教學模式，但新課程之后，由于模式的多元化，現在部分老師尤其是青年老師，教學的基本環節都缺失了，只有復習提問和講授新課了，總結和作業環節都缺失了。

新課程下課堂教學模式發生了哪些改變，盤錦一中的六步教學法：定向、自學、討論、答題、自測、日結。洋思中學的六步教學法：

1、檢查預習鞏固訓練；

2、出示學習目標和自學要求；

3、學生自學教師巡視；

4、自學反饋 互學互幫；

5、精心點撥 引導發現；

6、測評總結 完成作業。杜郎口課堂結構六環節：

1、預習交流（5分鐘）；

2、明確目標（8分鐘）；

3、分組合作（15分鐘）；

4、展示提升（5分鐘）；

5、穿插鞏固（5分鐘）；

6、達標測評（7分鐘）。萊陽一中： 問、讀、講、練四步教學法。邱學華：

先試后導、先學后教、先練后講之嘗試教學法。基本都涵蓋“問、讀、議、講、練”五個環節。

我們的教學需要加強學生的自主性，學生沒有自主的習慣，形成自主的能力，新課程下的高考很難取得好的成績。怎么強化自主呢？經過學校學科中心組成員反復論證，廣泛征集一線老師的意義和建議，特提出 創設情境、明確目標； 自主學習、個性指導； 合作釋疑、互助研討； 精心點拔、啟發引導； 鞏固訓練、整理提高。

《課堂教學五步導學法》課堂教學模式，變教師的“教學”為“導學”，變學生的“學會”為“會學”，實現學生的自主知識建構。典型課需要逐步實現五步導學的課堂教學模式。一、五步導學法綱要：

（一）創設情境、明確目標

1、通過建立新舊知識的聯系、與生活實際的聯系，恰當創設學習情境，激發學習熱情。

（缺失或者過度都不可以，物理一個例子能說明就不能簡單重復）高

一、高二的新課復習十多分鐘，這節課教學任務完不成，占下節課去練習，去鞏固。這違背教學規律。

2、精研課標、考綱，細化教學目標任務，任務突出重點，兼顧一般。學生能不能自主學習，必須找準問題，問題的難易程度，問題的幅蓋面，問題是不突出重點。鄭州外國語學校生物課的八個問題，讓學生一步步解決了所有問題。

3、能夠把知識點細化為清晰的問題；通過多媒體、學案、教材、板書顯示學習的任務。可以一次性顯現，亦可以呈現到哪兒，學生學習到哪兒。

4、明確自主學習的時間。

5、明確如何檢測。

特級教師林華民舉一位語文老師要求學生讀課文的指令是，同學們下面自學課文。然后她就開始站在講臺，指令不清楚。一另位：同學們下面請閱讀課文第五項第三自然段，指令明確一些，但還要繼續說，3分鐘后老師會指定某個小組回答我打出的三個問題。然后開始逐桌檢查，調整個別同學的不良狀態，指導需要幫助的學生。

（二）自主學習、個性指導

1、自主閱讀：養成帶筆讀、畫、批、寫的習慣，并讓閱讀過程問題化。（看圖表3-2結合第二自然段，找出分子間作用力與距離的關系及變化規律）

2、獨立思考：注意保持學生思維的長度與深度。

3、學會歸納：學會抓住主要問題，對教材內容進行概括和梳理。

4、關注習慣：走到學生中間，關注每一名學生自主學習的習慣。

5、分層要求：指導基礎薄弱的學生完成基本任務，給學優生下達進一步的指令。

合力曲線畫完了，問曲線的含義是什么？

（三）合作釋疑、互助研討

1、培養學生標記疑問點的習慣。

2、備課及教學中找準疑問點：書上的思考與探究，必須高度重視，臨界點知識等。

3、要精心分組：建議前后桌四人為一組、明確小組長等。李麗麗那節課。

4、要培養研討的習慣：善于培養與調動學生參與研討的積極性和有效性。

5、教師應深入到學生中調查、了解學情。發現問題、及時引導、適當指導。

化學學生實驗，加的溶液太少，動作不規范及時糾正，發現共性問題了精心點拔。

（四）精心點拔、啟發引導

1、對學生的疑惑啟發引導，引導可采取個性與共性相結合的方式進行。

2、對小組研討形成的共識加以梳理，對小組未解決的問題集中加以解決。

3、導學要惜言如金，惜時如金，做到目標簡約，指令清晰，過程簡約，善于歸納。

講的精練，才能有總結、練習的時間。

（五）鞏固訓練、整理提高

1、精選習題：處理好書后習題，并有效變型；緊扣重難點，不能面面俱到。

2、講評與批改相結合：倡導學生互批互改。

3、指導學生當堂在教材上標注與填充，并養成課后自主整理知識要點的習慣。教材與學案結合，我們要看學案的實用性，之前我們要用好教材。

4、定期評選并展出優秀整理筆記、教材和優秀試卷。習慣特別的重要，沒有好的習慣講的再多也沒有用。

落實五步導學法要做到“不看不講”、“不議不講”、“不練不講”：不看不講，看后再講：問題明確以后，一定讓學生先閱讀、先思考，學生能自主完成的，老師一定不能越俎代皰。（新課程卷大家都覺得不難，但變型后學生就讀不準確，老師明白沒有用，學生會讀才可以）不議不講，臨界點的知識讓學生先研討，做到“不憤不啟，不悱不發”。（聽同樣一節課，問題有些難度，一個老師說完就讓學生答，費時3分鐘，大部分學生不會，另一個老師讓學生先研究2分鐘，再引導1分鐘，效果非常好）。不練不講，練后再講，才能抓住學生對知識的疑惑點，抓住學生的易混易錯點。不練就講（包括老師，做了很多低效勞動）。要讓學生擁有“五種課堂權利”：通過下放學習時間讓學生擁有自由閱讀課文的權利、獨立思考問題的權利、自由質疑和相互釋疑的權利、獲得教師個性化指導的與激勵的權利、自我整理知識的權利。

要落實好“兩個凡是”：凡是學生能夠自己完成的事，教師絕不替代，凡是屬于學生自由學習的時間，老師絕不占用。學生能夠自學的課文、能夠獨立思考的問題、能夠合作解決的困難，教師就放給學生。教師要克服“對自己過分自信、對學生缺乏信心”的問題，放心、放手地讓學生真正成為課堂學習的主人。

第五篇：和諧學導五步教學法教學中的疑問巧設

和諧學導五步教學法教學中的疑問巧設

內蒙赤峰市松山區哈拉道口小學：由春艷

摘要：數學學不好，有其主觀原因，但從教師這個客觀因素角度應該做到：激疑、巧問、示錯、設障、求變，才能讓學生在“跳起來摘桃子”的情境中學習，以利于學生數學思維能力的形成與提高。關鍵詞：成因、激疑、巧問、示錯、設障、求變。

正文：有位名人這樣形容數學：“思維的體操，智慧的火花”。在當今知識經濟時代，數學正在從幕后走向臺前，它與計算機技術的結合在許多方面直接為社會創造價值，推動了社會生產力的發展。數學是人類文化的重要組成部分，已成為公民所必須具備的一種基本素質。數學在形成人類理性思維的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。作為衡量一個人能力的重要學科，從小學開始，絕大多數學生對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力．然而并非人人都是成功者，總有一些學生感到學數學難，究其原因筆者認為主要原因在以下幾點：

１．被動學習．許多學生在學習數學過程中，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權．表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”．沒有真正理解所學內容。

２．學不得法．老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法．而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背．也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微．

３．不重視基礎．一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海．到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”．

４．進一步學習條件不具備．初中數學與小學數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍．這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。初中生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動．針對學生學習中出現的上述情況，筆者先從學習主觀因素角度分析，但我們也不能忽視教師這個客觀因素對學生數學學習和發展的積極作用，為此我想從教師教學操作角度談談，教師怎應當怎樣做才能利于學生的有效學習？

怎樣讓學生在積極思維的狀態下參與 學習呢？這個問題一直是數學教學關注的問題，“思維自驚奇和疑問開始”，設法讓學生的思維活躍于疑問的交叉點，是解決這個問題的關鍵。為此教師應依據教材內容及新課程標準的要求，抓住學生好奇心強、求知俗欲旺的心理特點，精心設置疑問，巧妙制造懸念，力求把一些數學知識披上一層

神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。也就是想法設法讓學生在“跳起來摘桃子”的情境下學習，下面結合本人的教學實踐談談在小學數學課堂教學中設置懸念的幾種方法。

一、激“疑”：這是引起學生積極學習的前提與基礎。

“學起于思，思源于疑”，在學習過程中，首先要讓學生進入“思”的情態，才能更好的提高教學效果，疑能使學生在心理上感到困惑，從而產生認知沖突，進而撥動其思維之弦，為探求知識本身的內在規律和實質而積極思維，教師能夠適時激疑，才可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

二、巧“問”：這是引起學生積極思維，探求知識的“敲門磚”。在教學過程中，教師能夠抓住時機，設計一個恰當而耐人尋味的問題，讓學生投入到積極的思考之中，可以激起學生思維的浪花。因

此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起學生的求知興趣，從而能夠讓學生在自主探究中，獲得新的認知建構。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

三、示“錯”：這是學生認識建構錯誤的矯正與正確建構的強化環節。

教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。從而在矯正錯誤建構的同時強化了新知的正確建構。如我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：36－36÷3。許多學生的計算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36－36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種

解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養學習的主動性。

四、設“障”：這是引起學生進行積極認知組合的基礎和有效手段。

教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創設懸念，讓學生跳起來摘桃子，促使學生積極思維。如在教學“循環小數”時，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發現怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環小數時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。

五、求“變”：這是變式訓練的一種形式，是學生認知廣度拓展的有效手段。

求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養學生思維的靈活性。例如，在學習了分數應用題后出示兩個條件：男同學20人，女

同學16人”，讓學生根據所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）男同學是女同學的幾倍？（2）女同學是男同學的幾分之幾？（3）男同學比女同學多幾分之幾？（4）女同學比男同學少幾分之幾？（5）男同學比女同學多百分之幾？??這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對培養學生的發散思維，對學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。

參考文獻：《數學思維品質培養策略》

《小學生能力形成因素分析》

王宏彬著：《設疑》