第一篇：雙語教學的十項操作策略

雙語教學的十項操作策略

作者：華東師范大學/王斌華教授 來源：作者授權首發 本站編輯發布

·華東師范大學雙語教育研究中心主任、教授、博士、博導 王

斌華·

（注：此為王斌華教授在第四屆全國雙語教育

研討會上所做主題學術報告）

我國中小學開展雙語教學已經長達12年時間。目前，雙語教學已經形成規模，全國許多中小學開展了不同規模、不同類型的雙語教學，更多的中小學準備開展雙語教學。在這期間，我們積累了豐富的經驗，并形成了相對比較成熟的十項策略。

策略一 課程設置

學科課程是最古老的課程形式，也是人們最熟悉的課程形式。長期以來，我國中小學主要推行學科課程，因此絕大多數中小學通過學科課程形式開展雙語教學，如雙語物理、雙語化學、雙語歷史、雙語地理、雙語音樂、雙語體育等。其實,除了學科課程形式以外，中小學還可以通過綜合課程、活動課程、專題課程等形式開展雙語教學。

綜合課程是把兩門以上課程中相關的概念和內容融入到一門課程中去。適合雙語教學的內容包括：國別介紹、環境保護、食品營養、工藝美術等。

活動課程具有社會的、自然的和體驗的特征，比較能夠滿足學生的興趣。適合雙語教學的內容包括：興趣活動、花卉栽培、實地考察、社會服務等。

專題課程通常采用講座或系列講座的形式，由一個或多個雙語教師共同開設。適合雙語教學的內容包括：網迷危害、兩性教育、禁毒等。

實踐證明，通過綜合課程、活動課程、專題課程等形式開展雙語教學，不僅使得雙語教學的課程形式更加靈活、機動，而且降低了師資準備、教材配套等的要求。

策略二 學科選擇

相比而言，物理、化學、生物等自然科學的學科具有較強的國際共通性，其專業術語、基本詞匯、句型結構、表述方法等比較固定，在詞義、理解、詮釋方面也趨于一致，而人文科學的學科具有較強的區域性，涉及較多的本土文化、本族文化、民間傳說，甚至宗教文化，用外語講授比較困難。

無論是選擇自然科學的學科，還是人文科學的學科開展雙語教學，至少應該注意兩點：第一，必須依據師資、教材等條件，選擇相應的學科開展雙語教學。第二，雙語教學的學科應相對集中，不易過多。學科過多并非多多益善，它只會增加師資準備、教材配套等方面的困難。據了解，德國中小學主要在地理、歷史、藝術等少數學科開展雙語教學。

策略三 循序漸進

上海的經驗表明，雙語教學應堅持先易后難、先理后文、先輔后主、先分后合和先低后高的原則。其中，先低后高的原則不為常人理解。絕大多數人的直覺是：低年級學生英語水平低，詞匯量小，難以開展雙語教學；高年級學生英語水平高，詞匯量大，容易開展雙語教學。

其實不然。上海的經驗表明，低年級開展雙語教學易于高年級開展雙語教學，或者說，小學階段開展雙語教學易于初中階段，初中階段開展雙語教學又易于高中階段。不僅上海如此，國內也如此，國外也如此。據統計，目前我國在小學階段開展雙語教學的學校數量明顯多于初中階段和高中階段。其原因在于，低年級學科門類少，學科內容簡單，教學要求低，教學課時寬裕，外語表達相對容易，而高年級學科門類多，學科內容繁雜，教學要求高，教學課時緊張，外語表達相對困難。

策略四 語言比例

在雙語教學過程中，英語與漢語（即外語/母語）的比例主要包括三種類型：第一，滲透型，即漢語為主，英語為次；第二，混合型，即漢語與英語互為主體；第三，全英語型，即英語為主，漢語為次，或全部采用英語授課。

在一般常人看來，在雙語教學過程中，英語比例越高越好。其實，并非如此。在雙語教學過程中，英語與漢語比例的高低并不完全取決于雙語教師的英語水平，而更多地取決于學生的英語水平和理解能力。筆者曾在上海浦東地區觀摩了一堂由外籍教師執教的雙語教學公開課。該外籍教師來自加拿大，在那里出生并接受教育，擁有部分的中國血統，能說一口流利的英語、漢語甚至上海話。在這堂雙語教學公開課中，他使用了70%的漢語和30%的英語，旁聽者感到非常詫異。他解釋說，開展雙語教學不能操之過急，應逐步提高英語的比例；他之所以只使用30%的英語，主要出于對學生實際英語水平和理解能力的考慮。

策略五 教學手段

常用的雙語教學手段包括： ● 使用學生能夠理解的語言，如語言規范，語句簡短，語法簡潔，詞匯簡單，多次重復，多種表達，發音清晰，語速較慢，音量較大等。

● 充分使用肢體語言，如動作、表情、模仿等。

● 充分使用教輔資料，如簡筆畫、照片、掛圖、實物、錄像、錄音等。

● 不斷轉換教學活動，維持和延長學生有意注意的時間，如師生回答、生生回答、小組討論、頭腦風暴、角色扮演等。

第二篇：淺談“和諧學導五步教學”操作策略

淺談“和諧學導五步教學”操作策略

赤峰松山區哈拉道口學區中心校：劉明珠

內容摘要：“和諧學導五步教學”創新使用，要求教師做到：教師要有創新意識，以培訓學生創新精神和實踐能力為基點；保護學生的創新火花建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境；充分利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。創新發展式地運用好教學模式，提升課堂教學效益。

關鍵詞：創新、培訓創新精神、建立新型師生關系、培養學生情趣、創新運用模式。

正文：隨著小學數學教學改革的深入，構建一種科學實效的教學模式顯得十分重要，松山區教研室主研的“和諧學導五步教學模式的研究：這一教育科研課題，為我們提供了一種適合我學區學情的教學模式，現就 “五步教學法”操作策略談一談粗淺的認識。

一、教師要有創新意識，以培訓學生創新精神和實踐能力為基點。

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。在模式中，第一環節“創設教學情境，提出數學問題”中，教師就可以通過設置適切的情境導入，激起學生的求知欲，在不斷發現數學問題的過程，創新精神和實踐能力自然得到鍛煉和提升。

二、保護學生的創新火花

學生早求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態度上，這個不正是一種創新態度嗎？作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼

光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論。

三、建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。模式第二環節“組織有效活動，探究數學本質”中，教師就要擺正師生關系，做學生學習的引路人，而不是講授者，通過一系列有效的活動，讓學生在自主、合作、探究中，積極參與到學習過程中，不斷創新，勇于實踐，逐漸形成個性化的良好學習品質。為此，為師者，必須努力實現以下幾點：

1、讓學生積極主動地探求知識，發揮創造性?？朔切┱n堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

2、引導學習群體集思廣益，實現多向交流。這一點正式模式所體現的新精神。在課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。

3、教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。

培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。

4、努力強化數學模型的構建，力求學有所得。在模式“致力問題核心，建立數學模型”一環中，就是鍛煉學生集中思維和關于建構的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，學生在總結一堂課的內容、一次討論的結果、一次辯論的正、反意見等過程中。實現知能新的構建。

四、充分利用數學中圖形的美,培養學生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

總之，小學數學教學固然有諸多模式，但“五步教學模式”確為適合我學區學情的較優模式，在實體操作中，我們重視以上四個方面，將會創新發展式地運用好教學模式，提升課堂教學效益。

第三篇：雙語教學課堂實踐的策略和反思

雙語教學課堂實踐的策略和反思

四十七團中學克依木

聯系電話：***

主題詞：雙語教學口語交際

摘要：我在教授小學高年級漢語的教學實踐中，經過多年的嘗試和耐心的研究，把課堂回答問題和討論發言，作為加強口語交際提高雙語教學模式下，維族學生迅速掌握和運用漢語的有力措施。希望能在新課程改革理念的指導下，應用現代教育教學理論，研究符合我校和田地區小學生年齡特點和心理特點的口語交際課教學模式，實現對雙語教學模式下口語交際課的深層次、規律性的探索。找到適合我校雙語教學的方式和方法。

雙語教學課堂實踐的策略和反思

我是一名維吾爾族雙語教學教師，我所擔任的科目是漢語，我從事雙語教學已經6年了，下面我談談這些年我在雙語教學方面的心得。

學習漢語對于我們少數名族來說是很困難的，回想我自己這些年學漢語的經歷，我在漢語學習中也遇到過很多的困難，比如發音不準、怕在別人面前說錯等等，雖然經歷了很多困難，但是經過我不懈的努力，我也逐漸成長為一名受人尊敬的漢語教師了。最近我上的一節考核課《平分生命》，就受到北京援疆教師張威奇和三區支教教師朱慶前的很高評價，他們一致認為我的這節課在雙語教學模式上有亮點，值得借鑒和推廣。

一、研讀教材，確定教學目標

《平分生命》是新編教材六年級上冊第五單元中的一篇講讀課文?！镀椒稚肥怯H情篇，寫的是一個年僅１０歲的男孩以犧牲自己的決心，給妹妹輸血，并心甘情愿地要把自己的一半壽命平分給妹妹的故事，使我們認識到愛心之偉大，生命之珍貴，樹立正確的人生態度。

這篇課文我很喜歡，它不僅使學生認識到了親情的無私和無價，更是給學生進行生命教育，體會生命必須得到愛護和尊重的理念。我為本節課制定的教學目的是：

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

雙語地區要把學生的閱讀能力和朗讀能力放在首要的位置，只有讀對了，才能讀懂，只有讀懂了，才能理解好。讀書百遍，其義自見就是這個道理。但是這么個簡單的道理，在主要說維語的和田地區，孩子們卻很難做到。所以我將它作為第一目標，做不好這一點，以后的目標都是不切合實際的妄想。

2.靈活運用本課出現的部分詞語，理解詞義。

在把課文讀透的基礎上，掃清文字障礙是理解課文內容的有效手段。但是這在雙語學校也絕對不是一件輕而易舉的事情。為了讓學生親口說出不懂的詞語，我要給夠時間讓學生自讀自悟。雖然教師有答疑解惑的任務，但是我更知道：學生懂的老師不說，學生能解釋的老師不解釋，合作能理解的老師不解釋，即使由老師出面解決，也是能不直接說就不直接說，可以通過動作和表演解釋清楚，使得學生得到知識的同時，懂腦動手。

3.理解課文內容，體會男孩對妹妹的真摯的手足之情。

有了前面的鋪墊，到這里目標即將達成。對課文的理解要發自內心，來自大腦的思

考和判斷。老師不要逐句逐段的分析，要長文短講，抓住重點段落或關鍵語句進行分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．理解和感悟。抓住明顯的寫作方法和修辭方法，由這樣寫的好處上升為表達的思想感情，．．．．．．

讓理解情感是發自內心，不是老師強拉硬拽的。

二、把握教法，明確教學策略

學生是學習的主人。為了使學生主動地學習，我在課前設計了預習，做為前一天的預習作業。為提高教學效率奠定了基礎?！镀椒稚肥侵v讀課文，在教學過程中，我主要從研究學法入手，在設計導入的時候，通過語言敘述讓學生產生疑問“生命怎樣平分？”。在開始上課時，我先板書課題《平分生命》，讓學生說說平分是什么意思？學生說“平分就是平均分的意思”。那么生命怎樣平分呢？在學生陷入沉思時，我說道：“讀完文章，你一定可以找到答案。用心來讀吧，美麗的故事將深深打動我們！”我通過這一問題使學生都陷入了沉思，同時用所要求的目標來激發學生的閱讀興趣。在學生自讀課文結束后，然后再運用自學討論法組織教學，評價哥哥是個怎樣的人，突破教學難點。其中，還穿插運用了提問法，朗讀法和討論法等多種教學手段，達到學習重點，突破難點的目的。

三、找準學法，創設課堂情景

學生有了創造性才能會學習，會探索，會向自己的未知領域邁進。在課堂上，教師的職能就是創設情境，引導學生掌握學習方法，運用討論法，朗讀法，互評法，通過合作學習，與同學們齊心攜力，取長補短，共同進步。

在自讀過程中，我盡量做到時間給足給夠，使每個學生都有思考和理解課文的時間，在課文讀完后，我指名說說課文講了一件什么事？在連續找了兩個學生進行口語表達后，我對他們的表達進行了簡要的評價，對說得好的進行了表揚，接下來，我帶著學生一邊解讀，一邊找出文中重點詞句加重語氣讀，比如：

戰爭時期，有一天，幾發炮彈落在一所孤兒院里，兩名兒童被炸死，還有幾名兒童．．．

受了傷，其中有一個小姑娘傷得最重。．．．．．．．

必須給小姑娘開刀。．．．．

小姑娘需要立刻輸血，可到哪兒去找和小姑娘一樣的血型呢？院長叫來了小姑娘的．．

哥哥。

愛自己。承受抽血時的疼痛。男孩稍一猶豫，10的點頭，仿佛作出了一個極其重大的決定，臉上洋溢著勇氣與責任。．．．．．

在這段文字中，加點字是要加重語氣讀的，雙劃線的字是要學生配合加重語氣讀出來的，同時要讓學生說說這些詞的意思，單劃線是要讓學生造句的。用這種形式的授課模式，我認為不僅能使學生快速掌握生詞的正確讀音，而且還能使學生較好的理解課文，從而達到有效教學的目的。

四、教學過程，促進口語能力

如果說鉆研教材，研究教法與學法是搞好教學的前提和基礎的話，那么，合理安排教學流程，則是教學成功的關鍵一環！為使學生學有所獲，我安排了如下四步：

（一）為了掃清生字障礙，提高朗讀能力，我親自在導入以后對課文進行領讀，發現錯誤學生及時糾正，以達到認真讀，仔細聽，讀正確的目的，避免了以往的盲目自讀，不能及時改正錯讀的現象。

“顫抖”是民族學生不能理解的詞語，我在備課的時候已經胸有成竹。但我豈能錯過訓練學生的良好機會，就是老師最后告訴學生，他們也必須動腦動手。我首先提出了這個問題：“顫抖是什么意思？”果然，明明沒有聽懂的學生一個個默不作聲。我于是繼續提出這個問題，看到維族孩子眼睛使勁地轉，我知道他們在動腦筋。我不著急，繼續問誰知道?？吹剿麄冞€是沉默，我要求大家討論。孩子們開始你一言我一語的說了起來。我深深知道，即使他們說不清楚，但是作為一次口語交際也是成功和有效的。最后我提醒大家可以做做“顫抖”的動作。從動腦，到動口，最后到動手，動身體，孩子們充分地體會這個維族學生很難聯系起來的詞語。最終隨著把顫抖的動作做了出來，學生們終于恍然大悟，樂此不疲。

（二）課中，重視朗讀課文的指導。例如：默讀，可以邊讀邊思考我布置的自學提示。齊度，可以突出重點語句和段落的含義，把思想感情融入對課文的理解之中。自讀，讓孩子在朗朗的讀書中體會漢語言的博大精深和無窮魅力。不僅調動了學生主動學的積極性，而且使學生在讀書過程中互相取長補短，從字到詞，到句，到對課文的分析，無所不及，使學生養成了認真學習，愛動腦筋的習慣，提高了口語表達能力。

（三）分析課文時，創設情境，讓學生猜猜老師想提的問題是什么，這極大地激發了

學生質疑的興趣，學生都愿做老師的知心朋友，又想成為“問題專家”，因此，調動了學生讀書思考質疑的積極性。隨后提出疑問：讀了文章，你們心里是什么滋味？你喜歡他什么等問題，并要求同學們到文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫，讀一讀，想一想，然后在小組內談談對這句話的理解，最后組內推薦發言最出色的同學，說給全班同學聽。允許差異的存在是新課程背景下的教師必須做到的，因此，教師鼓勵學生發表獨特的見解，暢所欲言。

（四）最后，我要求學生默讀課文，思考男孩是個怎樣的人？，在師生共同的感情參與下進入情境，文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情悟感出來，實現語言文字與人文情懷的同構共建。

五、問題與不足，要及時總結

1．如果我要求學生查一查有關血型、輸血方面的知識，或者自己簡單介紹以下這方面的知識就更好了，這樣可以使學生在了解了這些醫學方面的常識后再進入課文的理解，學生就不會象文中的小男孩那樣，對醫生的話產生誤解，為下一步的課文分析奠定基礎。

2．自讀時間還是給少了。教師要充分地讓學生讀完，我們要追求這樣的情景，當一個孩子還在讀的時候，老師和讀完的學生耐心等待。提前讀好的學生可以默讀喜歡的段落，當最后一個學生讀完以后，再開始按照學習提示回答和分析問題。這樣做既保護了學生讀書的積極性，是一種褒獎，更是對生命的尊重。

在教學后，讓我也對教學和生命有了更深刻的認識：作為教育者，在教學的時候一定要自己深入文本，還要引導學生深入文本，這樣在教學的時候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點還是非常成功的。對于生命，每個人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對于生命中的每個人，珍惜現在所擁有的一切，我的學生、我的家長、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計較那么多，教書要對得起孩子，做人要對得起良心。生命中不斷有人來了又去，對于單個的人，渺小的個體，我們把握不了全局，但是我們可以做到生活在世上的每一天，開心一些，有作為一些，如此而已，也不枉費來世上走一遭。

參考文獻

[1] 譚愛榮.廣靈二小教師.《平分生命》教學設計.[2] 林麗媛.《雙語教育中存在的問題和策略》.2011年18期《人民教育》.[3] 楊曦.《平分生命的教學反思》.2010年11期《小學語文》.

第四篇：雙語教學

伊寧市“雙語”教學工作起步較早，從1995年起，市第七中學每年招一個“雙語”實驗班，理科使用漢語言授課。小學利用早讀課實行口語強化訓練，開始積極探索“雙語”教學工作。2004年，根據自治州黨委、政府《關于進一步推進“雙語”教學，提高少數民族教育質量的決定》精神，2005年，市委、政府出臺了《伊寧市大力推進民漢合校和“雙語”教學工作實施方案》，并組成專題調研組深入基層，廣泛征求民意。2007年，出臺了《關于進一步加強少數民族教育，大力推進“雙語”教學工作規劃》和《關于大力推行“雙語”教學的實施意見》，從2007年9月起在全市推行了“3+3”“雙語”教學模式，即：民語學前教育全部實行漢語教學、小學起始年級除音樂以外的其他課程全部實行漢語教學，從小學四年級起開設母語言課的“雙語”教學模式。實踐也充分的證明，“3+3”“雙語”教學模式不僅符合本地教育教學工作的實際，同時也符合廣大少數民族家長的愿望，與目前全疆運用的三種模式相比，該市推行的“3＋3”“雙語”教學模式是一種探索創新的教育教學模式，在促進“雙語”教學發展方面起到了積極作用。通過兩年多的實踐，截止目前，伊寧市共建有民語中小學67所，少數民族在校學生28350人。各民語學校均設有“雙語”班，共開設“雙語”教學班472個，學生17157人，占全市少數民族學生人數的61%。（市區有145個班，6031名學生，占“雙語”班學生數的35%；農村327個班，11126名學生，占“雙語”班學生數的65%）。全市“雙語”專任教師共720人（其中招聘592人，歷年培訓轉型128人），占少數民族專任教師隊伍總人數2948人的24%。城鄉“雙語”幼兒園教職工257人，其中公開招聘教師79人。兩年多來，廣大少數民族學生學習漢語的興趣越來越高，廣大少數民族家長渴望享受優質教育的愿望越來越強烈。通過調研發現：73%的家長關注“雙語”教學改革；81%的家長配合學校的“雙語”教學工作；77%的家長了解“3+3”“雙語”教學模式；100%的教師擁護“雙語”教學。在推進“雙語”教學發展中，主要采取了以下措施：

一是加大財政投入力度，加強了“雙語”幼兒園基礎建設。2008年，伊寧市出臺《伊寧市城鄉“雙語”幼兒園建設方案》。提出了2008年46個村及20個城鄉結合部全部建成“雙語”幼兒園，少數民族兒童入園率達到85%。2009年，35個城鄉結合部全部建成“雙語”幼兒園，少數民族兒童入園率達到了100%的建設目標。近三年，市委、市政府多方努力，通過干部捐款、財政補貼撥付等籌措資金近500萬元，加強了城鄉“雙語 ”幼兒園基礎建設，分別配備教材教輔、教學設備，落實了教師工資、貧困生補助等，促進了“雙語 ”幼兒園的發展。

二是加強教師隊伍建設，不斷提高教育教學水平。從2005年起，由教育、人事、編委、紀檢監察等部門聯合成立伊寧市“雙語”教師招聘工作領導小組，到2008 年共招聘8批“雙語”教師592人。每年教育局統一對招聘教師綜合考核，考核合格者繼續聘用，不合格者予以解聘。2009年，把592名“雙語”教師中具備條件和考核合格的356名納入市財政編制。2009年，由州教育局在全州范圍內招聘了“雙語”教師245人，進一步加強了“雙語”教學力量。

同時，加大了師資培訓力度，通過脫產培訓、集中培訓、漢語學校代培、校本培訓和自學等形式，在職民語教師中有128人轉型為“雙語”教師?，F全市40歲以下在職民語教師有1374人，其中正在參加培訓的262人。2009年3月，市政府出臺了《伊寧市中小學“雙語”及40歲以下少數民族教師培訓方案》，計劃在2015年前將1374名在職民語教師全部培訓完畢。目前，全市8所漢語學校建立了“雙語”教師培訓基地，市財政每年投入16萬元培訓資金，加大對“雙語”教師的培訓力度，提高師資水平，促進少數民族地區“雙語”教學的發展。

三是廣泛開展教學交流，結對互學促進“雙語”教學發展。組織開展了“雙語”教師教材分析、教案編寫，案例分析，集體備課、說課、上研討課，加強交流，提高教學能力。每年還開展了“雙語”教師課堂教學調講賽、口語大賽、匯報演出等競賽提高“雙語”教師的綜合能力。召開了五屆“雙語”教學現場觀摩暨經驗交流會，“雙語”副校長座談會，總結推廣“雙語”教學先進經驗。

采取了“結對互學”模式，選派漢語學校骨干教師到民語學校任“雙語”副校長，主抓“雙語”教學和民語教師漢語強化培訓；民語學?！半p語”骨干教師到漢語學校任教研組長，加強教法交流和研究。“雙語”副校長橋梁作用顯著，民漢學校之間同上一堂課，換班上課，共同開展教研活動，一日體驗等活動不僅加深民漢師生感情，還提高教育教學質量。全市48所民、漢學校教師結成89個“一幫一”對子，“532工程”人員幫帶作用發揮明顯。

四是內地初、高中班報名人數逐年攀升，促進“雙語”教學持續健康發展。伊寧市內地初中班報名始于2004年，當年報名人數為1200余人。2009年為1555人。內高班報名始于2000年，當年報名人數為40余人。2009年為627人，報名人數逐年攀升。內初班、內高班家長、學生的宣傳也激發廣大少數民族學生學好漢語的興趣，有利促進“雙語”教學的持續發展。

第五篇：關于雙語教學

三、存在的問題：

1、“雙語”教師隊伍無法滿足雙語教學需求。

許多教師專業不對口，漢語好的教師不是數學專業，專業術語表述不準確，教學方法達不到要求，有些是數學教師，但漢語口語表達能力差，科學學科“雙語”教師缺乏。教師漢語水平等級與實際教學能力存在一定差距。

2、教育體制存在問題

在新疆，各民族聚居化程度高，我市多數的少數民族中小學都是自成一體的獨立的組織機構，從學校領導到教師清一色是本民族人，學生在學校每周除了4～5學時的漢語課外，幾乎就封閉在本民族的語言環境里，與漢語沒有任何接觸，沒有實踐的機會。另外，漢語課按學制要求在小學三年級開始開設，這時的孩子生理和心理上都錯過了學習第二語言的最佳期，學習漢語就比較費力且形成的錯誤發音習慣已經固化，不易改變了。

3、雙語教學模式一的漢語水平達不到學習其他學科的要求。我市絕大多數學校采用雙語教學模式一教學，其中漢語教材無法滿足其他學科的要求。

4、學前雙語教學質量偏低，尤其是農村學前雙語教育質量無法和小學階段要求銜接。

四、今后的設想

1、多渠道培養合格的漢語教師

漢語教材和教師是雙語教學最關鍵的兩大因素，有了好的教材，還需要有好的教師去教，使教材發揮其應有的作用，才能取得好的教學效果。我們想開辦漢語教師培訓班，把在內地經過專門培養的、起碼是語言表達過關的人充實到漢語教師的崗位上，尤其是中小學漢語教師的崗位上，為雙語班配備業務精的漢語骨干教師授課，使漢語教學落到實處，從根本上改變漢語教師和漢語教學的質量雙差問題。以促進雙語的教學質量。

2、改革現行學校民族教育制度

單純的民族語言環境，極不利于學校的漢語教育。我們將進一步步實行民漢合校體制，更好地促進發展民族教育，提高民族教育的整體水平。

3、克服形式主義、弄虛作假的作法，踏踏實實地進行雙語教學。

在“雙語”教學中，要防止形式主義，弄虛作假的現象，不要平時用維語上，有人聽課用漢語上，實際上學生并未聽懂；教學中存在的問題，如教師素質差，師資缺少，不要掩蓋?！半p語”教學不是走形式，而要注重實效，要做到這一點，首先需要強化校長，教務主任，教師對雙語教學的認識，改進工作作風。

4、全面提高教師的素質。

加強雙語教學工作，關鍵在于教師的素質，“雙語”教學為教師的“教”和學生的“學”都提供了一個廣闊的空間。教師與學生在知識的占有上也不僅僅是“一桶水”和“一碗水”的關系，而是必須樹立終身學習的觀念，不斷地加強漢語水平和漢語口語交際能力，而且還要加強業務能力的提高，不斷提高自身的素質才能適應雙語教學的要求。要多渠道開展雙語教師培訓工作，積極支持教師參加國家級、自治區級、市級漢語培訓，增強培訓的實用性和針對性，特別是加強課堂教學的水平和質量。其次，堅持“雙語”教師的集體備課制度，尤其是農村的教師要理解課標，深入研究教材。第三，開展相互聽課及送課下鄉的辦法，積極推行參與式培訓和校本培訓等培訓模式。

5、要大力支持“雙語”教學工作，各級政府要在經費上支持“雙語”教學工作，增加雙語教師的培訓投入，加快培訓步伐，為“雙語”教師的正常教學提供最基本的教學資源。

6、加強學前漢語教學工作。為了加快雙語教學工作的進程，要堅持少數民族漢語教學從幼兒抓起，少數民族幼兒均實行學前三年以漢語口語教學為主，農村應保證學前一年兒童以漢語口語教學為主，各鄉（鎮、場）應利用中小學布局調整閑置的教育資源發展幼兒教育與學前教育，以保證雙語教學工作的順利開展。

我們的目標是；在自治區和地區的支持下，在辦好阿克蘇市四中區內初中班的基礎上，參照內地高中班和區內初中班的辦學模式，創辦少數民族“雙語”高中班和初中班。堅持“雙語”教學從幼兒抓起，大力推進學前“雙語”教育的發展。使少數民族學生達到“民漢兼通”的目標，為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。

加強“雙語”教學是一項難度非常大的工作。盡管在“雙語”師資力量薄弱；漢語教師素質差；教學資源不足的情況下，需要我們付出巨大努力，但這是提高少數民族教育質量的有效途徑。我們一定要將“雙語”教學作為一項重要的政治任務，從大局出發，從長遠出發，轉變觀念，積極創造條件，克服一切困難，力爭如期實現我市“雙語”教學目標，努力提高少數民族教育水平！

?????? 新世紀新疆雙語教學的變化主要表現在少數民族群眾對雙語教學的認識、黨和政府的重視程度、師資水平、雙語教學研究與理論的水平、教材建設工作、教學模式以及漢語學習的環境等七大方面。??

學漢語、懂漢語光榮，當一個雙語人光榮的思想已深入人心。在市場經濟環境中，少數民族群眾進一步認識到掌握雙語是當今各國在語言選擇和使用上的大趨勢，是少數民族發展經濟、科技、文化、教育的必由之路。??

????年，新疆維吾爾自治區教育廳規定從小學四年級起開設漢語課，直到高中畢業。自此，民族小學真正開始開設漢語課。??

?雙語?教學的推進??

新疆維吾爾自治區的?雙語?教學是指少數民族學校使用少數民族語言和漢語言組織教學的一種教學形式。由于經濟發展、教育基礎和語言環境的差異，決定了新疆?雙語?教學模式的多樣化。主要有以下三種類型：一是母語授課、加授漢語的教學模式?二是漢語授課、加授母語的教學模式?三是部分課程使用母語授課、部分課程使用漢語授課，其中以少數民族中小學數、理、化等課程使用漢語授課，其它課程使用母語授課的教學模式居多。??

????年，自治?華考范文網??????????????????區黨委、人民政府在總結??年?雙語?教學工作經驗的基礎上頒布了《關于大力推進?雙語?教學工作的決定》，提出目標，即在鞏固和提高母語教學質量的同時，以提高漢語教學質量為重點，按照因地制宜、分類指導、分區規劃、分步實施的原則，逐步推進雙語教學工作，不斷擴大?雙語?教學的范圍和規模，提高少數民族教育教學質量。使少數民族語言授課的中小學，其?雙語?教學模式，由現階段的以理科授課為主的部分課程用漢語授課，或除母語文之外的其它課程用漢語授課的模式，最終過渡到全部課程用漢語授課的模式，同時加授母語文的模式，使少數民族學生高中畢業達到?民漢兼通?的目標，為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。??

學習掌握母語的關系??

在?雙語?教學中漢語教學是薄弱環節，所以在當前把漢語教學作為重點，但并不意味著放棄母語教學，而強調的是在鞏固和提高母語教學質量的同時學習漢語，這也決定了?雙語?教學的性質。另外，?雙語?教學的目標是培養?民漢兼通?的人才，這就要求少數民族學生必須學好母語。因此，推進?雙語?教學不是不要母語，而是要求在學好母語的基礎上掌握漢語。???本文《雙語教學心得體會》是由華考范文網整理發布，更多內容請登錄??推進?雙語?教學要?從小抓起、從教師抓起???

在漢語教學中，應當重視語音教學。漢語和少數民族語言的語音有相似之處，也有許多不同。漢語的聲韻調，尤其聲調，是少數民族學生學習的難點。長期以來，少數民族中小學、大學漢語教學都不夠重視漢語的語音教學，致使很多少數民族學生即便掌握了漢語的字詞、語法規則，可以進行交際交流，但因語音掌握得不好，過不了聽說關。語音教學比較乏味，也很困難，不太好講解，學生因受母語的影響，掌握起來很吃力。這是很多漢語教師不注重語音教學的一個原因。漢語教學自小抓起，自語音教學抓起，還是很重要的?推進?雙語?教學工作是一個系統工程，既要充分認識推進?雙語?教學的長期性、艱巨性和復雜性，樹立?咬定青山不放松?的精神?又要善于突出重點，抓住根本，尋求新的突破?？偨Y近年來各地推進?雙語?教學工作的經驗，我們越來越清晰地認識到，?雙語?教學工作必須?從小抓起?，從語言學習的黃金時期抓起。不少地方的經驗證明，發展學前教育對鞏固提高?普九?水平，發展各類教育，構筑終身教育體系，具有基礎性、全局性和先導性的作用。??年代以來，腦科學、心理學、教育學、社會學等方面眾多的研究成果揭示了早期教育在人一生發展中的重要作用，以及它所產生的強大的經濟和社會效益?？茖W的早期教育不僅有利于開發嬰幼兒的學習潛能，而且能促進處境不利的幼兒較好地適應小學以后的學習，使?華考范文網??????????????????輟學率下降，就業率提高，有利于社會消除貧困。通過學前教育激發兒童巨大的學習潛能，特別是學好漢語，將極大地提高我區教育的水平和國民整體素質，對自治區經濟和社會的持續、健康發展具有重要的戰略意義。同樣，?雙語?教師是推進?雙語?教學的中堅力量，具有特殊重要的地位和作用，沒有高素質的?雙語?教師隊伍，就不可能有高水平的?雙語?教學，因此，深入解決好?雙語?師資問題，已成為我區教育工作的中心任務。??雙語?教學工作是一項長期工作，不能一蹴而就，既要增強推進?雙語?教學工作的緊迫感、責任感，加大推進力度?又要分類指導，循序漸進。??

制定中小學?雙語?教學的配套措施，既要考慮不同學段、不同學科之間的相互協調，又要兼顧中心城市、縣?鎮?和鄉村學校的均衡發展，同時，對?雙語?班的課程設置、教學內容、評價體系、學段銜接、升學政策等事關廣大人民群眾切身利益的問題，認真研究，仔細論證，及時制定切實可行的措施和辦法，引導?雙語?教學改革向縱深發展。?消極等待和急于求成，只能阻礙?雙語?教學的發展進程，影響和耽誤一代人甚至幾代人的健康成長。我們將堅決貫徹落實自治區的總體部署，從學前教育階段抓起，把?雙語?教學延伸到各個學段?通過溝通，教師拉近了距離，提高了教學水平?學生通過交流，促進了文化、心理和情感融合廣泛的漢語授課將根據學生和教師的情況在其他學科陸續展開。???本文《雙語教學心得體會》是由華考范文網整理發布，更多內容請登錄?新疆推行?雙語?教學的發展歷程??

新疆解放前，絕大多數青少年得不到入學的機會，學齡兒童入學率只有?????，少數民族全部在校生僅占少數民族總人口的??，少數民族教育處于十分薄弱落后的狀況。解放后，在黨的民族政策的光輝照耀下，在黨和政府的正確領導下，我區加緊對少數民族教育教學進行改革，逐步在少數民族學校推行?雙語?教學，?雙語?教學經歷了三個不同的發展階段：????雙語?教學體系建立的初級階段?????～?????。自治區嘗試在民族中小學校加授漢語，舉辦?雙語?授課實驗班，在各高等院校和中等學校舉辦預科教育，自治區的?雙語?教學體系初步形成。????雙語?教學穩步發展階段???????????。自治區黨委????年印發巴岱同志《對加強民族學校漢語教學的建議》，就少數民族學校加強?雙語?教學、實現?民漢兼通?培養目標提出要求，提出少數民族中小學的漢語教學從小學三年級一直堅持到高中畢業。????年自治區開始在較廣的范圍內進行??雙語?教學實驗，其中少數民族中學以理科為主的部分課程使用漢語授課的實驗規模最大。同時，為促進少數民族教師隊伍建設，自治區在加大?雙?華考范文網??????????????????語?師資培訓工作力度的同時，改革師范教育教學，提高師范畢業生的漢語水平?制定?漢語教師師資班?招生計劃，定向培養各地所需的中小學漢語教師?全面推行中國漢語水平考試。在各項措施的引領下，?雙語?教學穩步發展。????雙語?教學快速推進階段?????年?至今?。????年自治區黨委、人民政府印發《關于大力推進?雙語?教學工作的決定》，????年自治區印發《關于加強少數民族學前?雙語?教育的意見》。????年底自治區召開中小學?雙語?教學工作會議。?雙語?教學?從小抓起、從教師抓起?的指導思想得到確立，?雙語?教學工作進入快速推進階段。??

應該多開辦有關雙語教學的理論研討會，并注意擴大它的范圍，這對提高我們的理論水平，交流經驗、總結教訓，使我們的雙語教學工作沿著正確的軌道健康地發展大有好處。我們所從事的雙語教學工作不單單是漢語教學工作，我們要培養的人才也不是只懂漢語的人才。我們要培養出既懂本族語、又懂漢語的民漢兼通的雙語人才。所以，在進行這項工作時，千萬不能偏廢任何一方。當然，我們把主要的精力放在提高漢語水平上是對的，但絕不能因此而忽略民族語的教學。???本文《雙語教學心得體會》是由華考范文網整理發布，更多內容請登錄?語言是文化的載體，一種語言消失了，就等于失去了一種文化。失去一種語言比較容易，但要恢復它卻是十分艱難的事情。所以筆者認為，只有堅持走民?華考范文網??????????????????漢兼通的路，體現雙語教學中的?雙?，才是我們所真正要達到的目標。只有體現出雙語教學中的?雙?，新疆的雙語教學才會沿著正確的道路前進。??本文《雙語教學心得體會》是由華考范文網整理發布，更多內容請登錄?