第一篇：精讀訓練之有效教學操作策略

“精讀訓練”之有效教學操作策略

內容摘要：在小學語文閱讀教學中，一直以來或多或少地存在“眉毛胡子一把抓”“各種項目一齊抓”的現象，直接影響了課堂的效率。在十多年的教學實踐中，發現要使課堂更加高效，必須使“精讀訓練”高效起來。而找準精讀點，并運用科學恰當的精讀方法，才能使精讀訓練真正“精”起來，有效起來，從而真正實現“減負增效”的目的。

關鍵詞：精讀 有效 策略 精讀點 精讀方法 正文：

高效課堂是有效課堂的最高境界，是現階段課堂教學的宗旨。高效課堂又基于高效教學。而當下，教師在一篇課文的教學中，或多或少地存在“眉毛胡子一把抓”“各種項目一齊抓”的現象，直接影響了課堂的效率。可見，“精讀訓練”是否高效，對整個課堂是否高效有很大的影響。那么怎樣才能使精讀訓練更加高效？

一、找準課文的精讀點

事有巨細和輕重緩急之分，文章也有重點與一般、難點與易處之別。那么一篇文章中，哪些地方才是學生“最應該讀的地方”呢？這要從學段要求、單元要求、課文要求三方面來確定精讀內容。我以《西門豹治鄴》一課為例談談課文精讀內容的確定。

首先《西門豹治鄴》是北師大版第三學段的一篇課文。第三學段要求學生學會默讀與瀏覽且要有一定的速度，揣摩表達順序等，因此在初讀課文時，讓學生通過默讀了解大意，通過瀏覽知道課文時按事情發展的順序寫的,即（起因）查因——（經過）懲惡——（結果）

治水。很快學生就知道“（經過）懲惡”是本課最應該讀的地方。

其次，《西門豹治鄴》是“破除迷信”單元的一篇課文。本單元要求能復述課文內容、理清文章的順序，練習畫情節曲線，樹立科學的思想觀。而文章的“懲惡”部分正是復述的重點，體會人物思想的重要內容，更是畫情節曲線必須精讀的部分，因此“懲惡”（即10—12自然段）是本文的精讀重點。

再次，《西門豹治鄴》題材屬于敘事性文章，因此了解事情的起因，經過，結果是敘事文章的掌握重點，而“經過”更是精讀感悟的關鍵。再者，在本單元的兩篇課文中，《西門豹治鄴》是現代文，重點是通過人物對話呈現事情的經過，體現人物思想及形象，所以精讀訓練的重點就是精讀西門豹的語言描寫。當然課后 的“思考與練習”，“金鑰匙”“日積月累”的相關內容也可以為確定精讀內容提供依據。

二、選擇恰當的精讀方法至關重要。

（一）教師要重視對教學內容的“讀”的訓練

讀，是“精讀訓練”的基本途徑，也是有效途徑。正所謂“書讀百遍，其義自見”朗讀、背誦、復述等形式，都可以使讀者走進文本，走近作者，讓書走進自己的內心，同時也是感悟文本語言特色，加強積累的過程，為學習運用語言特色做了儲備。

例如在《渴望讀書的“大眼睛”》一課的教學中，我抓住了描寫“大眼睛”特點的段落進行精讀訓練的。具體設計如下：

1.自由讀課文2—5自然段，圈畫出自己喜歡的好詞好句。2.默讀2—5自然段，邊讀邊想，做好批注。

3.同桌交流讀書感受，特別是圈畫的詞句，讓你明白了什么。4．指名讀自己最喜歡的一段，同學評價。

5.創設情境，激發情感。（播放課件）看到此情此景，相信你會有許多的感受，請帶著自己的理解和感受，再來讀讀2-5自然段。

6.選四位同學激情朗誦2-5自然段。7.配樂齊讀2-5自然段。8.限時背誦2-5自然段。

整個精讀過程，讓學生抓住描寫眼睛特點“明亮、專注、渴望、憂郁”幾個關鍵詞，由淺入深，逐層深入的多種讀，學生對大眼睛的特點有了深刻的認識，更對題眼“渴望”有了觸動心靈的感悟，在深情朗讀中達到了背誦，使精讀達到了高潮。

（二）、適當地選擇精讀方法。

除了讓學生充分地讀，我們可根據文章體裁、內容的不同，選擇不同的精讀的方法。

1.情境精讀法

對于詩歌、景美情深的課文，可以通過創設情境來精讀。比如《我只看見你的眼睛》這首詩歌，首先，我的配樂范讀為孩子創設了一定氛圍，一下子把學生帶入文本，從而激發其和文本對話的興趣，做好了精讀的第一步。接著我用視頻，圖片，歌曲（適當描述、渲染）等創設情境，讓學生感受“非典”的可怕，體會醫護人員的無私；我還用飽滿的激情語言感染學生，讓他們不禁對白衣天使肅然起敬。就這樣，每創設一次情境，孩子們就會動情的朗讀一遍，在多種形式的

誦讀中，使孩子們對詩歌的精髓有了深刻的感悟。這樣學生不僅體會了本首詩歌的豐富內涵，同時對文本的語言特點有了一定的了解，在讀中發現規律，為仿寫做了有力的鋪墊。

2.變換精讀法

可以通過換詞句、增減詞句、換人稱、換標點、換語氣、文體改編、變換表達方式等體會文本內涵，感受作者用詞的準確，謀篇布局的精當，從而吸收語言特色，并嘗試運用。

比如在教學《燈光》一課時，我是這樣設計的：

對比體會這兩句話在表達上有什么不同，你更喜歡那句話？為什么？

A.“郝副營長是一位著名的戰斗英雄，雖然只有二十二歲，已經打過不少仗了。”

B.“郝副營長是一位戰斗英雄，雖然二十二歲，打過不少仗了。” 我通過刪減詞語，讓學生通過對比朗讀，從A句充分體會到了郝副營長把青春、生命都獻給了建立新中國的偉大而艱巨的事業中；同時也讓學生體會到了作者用詞的準確。

又如：《燈光》一文中有這樣一段：

“后來才知道，在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。”

在教學中，我用了轉換人稱的方法進行體會。讓學生把原句中的“郝副營長”和“他”都換成“你”字，對比朗讀，體會不同表達方

式帶給人的不同感受。

再如，《晏子使楚》可以通過改變課本劇達到精讀訓練的目的。3.想象精讀法

在想象中進行精讀訓練。讓學生通過想象，徜徉于文本情景之中時，物我兩忘，進入“文我合一”的境界。《游園不值》 一詩中，精讀的詩句是千古名句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”在教學中，我主要通過引導觀察畫面，并激發學生的想象力，想象園內美景，感受春天的美，體會“春色滿園”，體會詩人由“掃興到喜悅”的心情變化，再通過配樂朗讀，讀出詩句的節奏美，語言美，意境美，心情“美”，從而，讓學生真正感受這兩句詩的魅力所在。

4.問題精讀法

對于以事喻理的課文，可用“問題式”精讀。如，《欲速則不達》，在精讀訓練時，我在事與理之間設計了重點問題，“齊景公能很快趕回京城嗎？為什么？”讓學生在懸念，質疑，好奇中反復誦讀齊景公的神態、語言描寫，體會其“欲速”。

當然，說一說、演一演、辯一辯、讀一讀等也是精讀訓練的有效方法。

總而言之，只有找準精讀點，恰當運用精讀方法，才能讓文中的人、事、物給學生留下深刻的印象；才能把文字內化為學生心靈深處的真切感受與情感；才能讓學生積淀語言素材，遷移運用；也才能給學生留下其中的方法。這樣的課堂才是高效課堂，才真正體現了語文的人文性與工具性的統一。

第二篇：精讀課有效教學實施方案范文

精讀課有效教學研究實施方案

武瑞珍

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景

新課程實施已近兩輪了，大家對先進的教育理念也能說上一二三，各級各類公開教學中課改的味道也很濃，但是部分老師在平時教學中又回到了習慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學質量，教學效益不高。這樣教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學比較突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統地開展有效教學的研究，努力形成有效教學策略體系，指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優化。

（二）課題研究的意義

近幾年來，教育教學改革的形式多樣，新的教學模式不斷提出，新的教育教學理論也異彩紛呈，單教學改革的宗旨不會改變，就是提高教育教學的效率，減少教育教學中的無效勞動，使教學過程和方法更趨于合理和完善，促進教學向有消化高速發展的道路邁進。課改的目的是：力爭使教學工作在有限的時間和有限的空間內高效完成，使知識的傳授、能力的培養、素質的提高和人才的培養統一起來。而教學任務是否完成，教育目標是否實現。人才培養是否成功，大部分都要看我們在課堂上是怎樣實踐教育教學的。

二、國內外同一領域研究現狀

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關注。

“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復勞動角度考慮有效教學，提出“班級教學規模”，實現一個教師可以同

時教很多學生的目的。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經驗的改造”，由此開發出來的教學方式和學習方式，糾正了傳統教育中流行的教學方式，這在當前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。當前有效教學實驗及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”（或“教學信念”）的支持下展開教學設計。在“教學設計”上有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。

有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在《有效教學論》中對有效教學的進行了理性和實踐兩個層面進行了闡述。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，對有效教學的特征、原則和研究的具體內容也進行了闡述。同時也積累了許多有效教學的實踐經驗，如“自學輔導教學”、“八字教學法”、“嘗試教學法”、“情境教學”等。

從國內外專家學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：兩者都比較關注學生的進步和發展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者現在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學策略和評價策略，且集中在中學層面，小學層面的研究還剛剛開始。本課題與之聯系與區別：

聯系：本課題的研究與國內外同行一樣，其目的都是總結有效教學的基本規律，改變學生的學習方式，提高課堂教學的實效性，全面提高課堂教學質量，促進教師和學生的共同發展。

區別：本課題對精讀課有效教學策略的研究，將以提高教學的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學方法，在重新審視教學現狀，反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、注重創新、形成適應精讀課教學實際，建立能夠促進學生和諧發展的一套較為系統的有效教學策略體系。

三、課題研究的理論依據

1、建構主義認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，課程的開發者，學生學習的組織者、指導者和促進者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發，開發新的教學方法，謀求教學效果的高效益。從根本上講，有效教學應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性，同時也體現教師主體性的教學。

2、多元智能理論：“多元智能”則認為每個人除了語言和數理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內省智能”、“身體運動智能”等。“多元智能”理論的創始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”

我們在教學過程中，首先應在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節奏、交際、自省等多元智能的基礎上充分備課，形成有效教學的準備策略。其次應在以創新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調，科學選擇教學內容，設計教學過程，形成有效教學的實施策略。事實上有效教學就是學生多元智能得到有效發展的教學。

3、科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。加涅把一個人的學習結果分為認知、動作技能和態度三方面，認知結果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學中關注學生全面的發展：尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力、創造力的發展，提倡“一切為了學生的發展”，為學生的未來發展而奠基；注重學生情感、態度、品質的發展；關注教師的發展，倡導“在教育教學中享受人生的真諦”，與學生一起成長。

四、課題的核心概念和界定

課題名稱是“精讀課有效教學策略研究”

教學：教學是在教學目標的規定下，教師的教與學生的學組成的一種教學活動。

有效：是指有效果、有效率、有效益。

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間。有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。

有效教學：凡是能夠有效地促進學生的發展，有效實現預期教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。

教學策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據教學任務的特點選擇適當的方法，在內容構成上具有三個層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態的教學過程中，教學策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實現過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創造。

鑒于以上分析，本課題研究將立足于小學教學實踐，針對小學生的身心特點，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習方式上取得突破，形成有效教學策略體系，最終達成精讀課學生自學能力的形成。

五、研究的目標

本課題以現代教育學與心理學理論為指導，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的策略，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為兩個方面：

一是通過課題研究進一步明確精讀課有效教學的特點和規律，探索總結一套適應新課程有效教學策略體系，形成學校有效教學特色。

二是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的智慧型人才。

六、研究的內容

本課題研究的主要內容是教師的有效教學策略研究。教師的有效教學策略研究：

教師的有效教學策略研究是課題研究的重點，以“教師有效的教”來促進“學生有效的學”。

有效的教學策略主要涉及兩個問題，一是要轉變教學觀念，二是要對教學策略進行研究。

首先應該關注的，一是“學生”，心里有學生；二是“發展”，學生的發展，也包括教師自身的發展：三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師、學生和教材的關系，只有讓學生成為真正的主角，其創新思維的發展才能有一個比較大的空間。其次，要促進學生的發展，一方面是認知的發展，另一方面是情感的發展。

教學策略研究主要有三個方面：一是準備策略，教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為選擇的研究、作業設計等。二是實施策略，主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等。三是反思策略，主要是做好教學后記、教學案例和教前反思的研究，對于作為評價主體的教師來說，教學評價的過程就是反思教學的過程，也是教師自我成長的過程。

我們遵循“教研組”即“課題組”的研究方式，按學科分為8個子課題。其中小學語文有效教學策略研究，小學數學有效教學策略研究，小學英語有效教學策略研究為重點子課題，切實開展研究，出研究成果。

七、研究步驟

將研究的整個過程定位在“學習、設計、實踐、反思、重建”。

1、準備階段：

A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。B、組建課題組，落實課題研究網絡。C、進行資料收集、整理并編撰成冊。

D、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

E、通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對有效教學的現狀、策略使用情況、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，撰寫調研報告。

F、召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。G、分解課題，課題涉及到教學多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進一步分解，讓教師結合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實效。

2、實施階段：

A、請有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。

B、學習理論、問卷調查、應用研究，探索各科有效教學的策略。C、案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。D、舉行一次中期研究成果報告會。

E、撰寫論文，每學期根據研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。F、分析數據、收集階段性研究成果。

G、撰寫中期報告，并有一系列論文發表或獲獎。

3、總結階段：

e、收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。B、撰寫課題研究報告。

C、編撰《精讀課有效教學策略論》。

D、進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。E、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

八、研究的方法

1、本課題以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應的教師有效的教學行為方式。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，最終形成一套系統的有效教學策略體系。

2、本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵

概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

調查法主要調查本課題研究之初有效教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

九、主要觀點和創新之處：

主要觀點

1、有效教學關注學生的進步與發展。首先，要求教師有“對象”意識，要在教學中確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發展”的教學思想。其次，要求教師有“全人”概念，學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。

2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，而且，教學效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3、有效教學更多地關注可測性或量化，同時又反對絕對量化或過于量化，而是將定量與定性、過程與結果有機結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

4、有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為。

5、有效教學也是一套策略。據課堂教學過程可分為教學準備策略、教學實施策略及教學評價策略等。

總之，促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。創新之處：

本課題研究將立足于小學教學實踐，針對小學生的身心特點，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習方式上取得突破，形成有效教學策略體系，豐富完善、和發展現有的有效教學理論，努力鑄造學校有效教學特色。

十、組織機構、人員分工

第三篇：有效教學設計策略

有效教學設計策略

一、有效教學設計的基本特征

1．發展性

所謂發展，簡單地說，就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上，特別是學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設計體現在學生個體身上，還應充分考慮個體的差異，不硬性規定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學生根據各自的學習需求、學習方法和學習能力，選擇各自的發展目標和目標達成的先后。有效教學設計要體現適合于不同學生個性化學習的“異步運行”的學習環節。

2．開放性

有效教學設計立足于課堂是一個開放的生態系統。教學內容以教材為范例，從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展，將學生的個體知識、直接經驗以及學習環境看做是重要的課程資源；教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學習；教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結果的適度開放轉變。最大限度地促進學生有效學習，培養學生的主體意識，發展學習能力。

3．生成性

有效教學把預設看做是生成的前提，沒有充分的預設，就不可能有預期的生成。對于處理好預設外的情況，傳統課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態要求。因此，有效教學設計是一個動態、發展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據教學過程中學生涌現的各種信息，及時修正原有的教學設計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標。

4．反思性

教學設計是一個連續的、不斷改進和提高的過程，構思于課前，展開于課堂，調整于過程，完善于課后，環環相扣，動態發展。反思是修正、完善教學設計的前提，是提高后續教學設計有效性的必要環節。教學設計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學設計的基本策略

1．教學目標明確化

教學目標是預期的學習結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環節。這樣，既有利于激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的欲望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。

2．知識呈現情境化

情境對于教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。

3．學習方式多樣化

有效教學設計改變了原有單

一、被動的學習方式，倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發現、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，學習《化學·必修2》“苯分子的結構”時，可按“創設情境一自主學習一活動探究一教師點撥一得出結論”的方式展開。

通過提供相關的背景資料，讓學生在一定的情境之中，親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結構的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。

4．解題訓練建模化

解題是提升學習能力必不可少的環節，也足檢驗學習結果的一種常態形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現建模優勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應萬變”的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛，一個概念、一條規律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結圖示化

課堂小結的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結畢竟已接近課堂教學的尾聲，有些同學把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結要組織學生共同參與，要圍繞學習目標用“關系圖”把構建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學生的注意。使課堂小結具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點，發揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。

有效教學設計要處理好預設與生成的關系，沒有預設就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設，需要以學生學為重心的精心預設。這種預設要遵循學生的認識規律，體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景；哪些內容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。惟其如此，才能使預設具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學生有效的學，實現以學生發展為本的新課程理念。

第四篇：《石榴》教學設計(精讀訓練)

《石榴》教學設計（精讀訓練）

教學目的

1、學習生字詞，了解石榴的生長過程，學寫植物特點的方法。

2、能體會文中優美的詞句，逐步提高學生的語感。

3、激發學生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。

4、試仿說仿寫課文第四自然段。教學重點難點

體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。教學過程：

（一）復習導入

1、同學們，今天我們繼續學習第16課讀——學生讀課題石榴

2、課文中的詞語你讀熟了嗎？（出示詞語）老師來驗收一下吧。（指名讀、齊讀）

石榴 棗莊 咧開 抽出 仿佛 甚至 肚皮 扒開 喜訊 甜津津 急切 活潑

張望 馳名中外 紅白相間 晶瑩透亮 酸溜溜

3、課文中的短語你能讀好嗎？（出示短語）（指名領讀）郁郁蔥蔥的綠葉 火紅的石榴花 活潑的小喇叭 熟透了的石榴 笑得咧開了嘴 瑪瑙般的子兒 設計意圖：讓學生鞏固課文的生字詞。

師：同學們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結果。下面請大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說一說。

設計意圖：讓學生自己對石榴先有個印象，再來學課文，將更深刻。

4、現在，老師和同學們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧！

（二）精讀訓練

1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來寫葉、花、果的。

設計意圖：讓學生細細地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點。

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2、指名交流

3、看到石榴樹的葉子。（師：葉子怎么樣？你是從哪讀到的，請你來讀一讀，齊讀）

板書：葉 嫩綠 郁郁蔥蔥

4、看到石榴樹的花。

（1）你看到了怎么樣的石榴花？

生回答（火紅的石榴花 石榴花開得多 花的形狀像小喇叭）（板書：花）（2）師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

（3）指名交流：A你覺得火紅的石榴花怎么樣（顏色美）；（板書：火紅）B花開得多、開得盛，誰也看到了這么多的石榴花？（板書：多）你能給大家來讀一讀嗎？

C我們從“鼓著勁兒”可看出石榴花開得怎么樣？（花開得生機勃勃）你能讀出這股勁兒嗎？

（指名讀、齊讀）（板書：小喇叭）

（4）指導朗讀，我們再次把這段話來讀一讀，讀出花開得多，開得盛。

5、熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。“熱鬧”是什么意思，石榴花會熱鬧嗎？這兒為什么用熱鬧？生交流

過度：于是我們在石榴園里見到了一個個石榴

（1）出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

（2）指名讀這句句子，其他同學找出表示先后順序的字或詞 先是、逐漸、最后

（3）出示：青綠色——青中帶黃——黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃 請你來排一排：先是——逐漸——最后——

設計意圖：我采用了讓學生排列的方法，加深了解這種變化，同時讓學生體會到作者觀察的仔細。

（4）可不可以把這幾個詞語調換一下順序？（不可以，為什么）

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你看，作者觀察得多仔細，用詞多準確哪。他抓住了事物的生長順序。（出示：仔細觀察、按照順序）（5）指名讀，讀出先后的順序

（6）石榴在一天天成熟，到后來變得怎么樣了呢？

A、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

B、請大聲地讀一讀，體會一下，說說你看到了怎樣的石榴娃娃？（可愛）笑（咧開了嘴、笑破了肚皮）、急切、扒開、張望、報告（它們會對果農說些什么？）同時展示圖片。

設計意圖：讓學生結合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實的外形特點 C、他們為什么笑啊？為什么這么高興（開心）啊？為什么這么急啊？（板書：高興地笑）

D、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀？（喜歡石榴）

E、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。

（7）你看，把石榴娃娃當成了人來寫，寫得多可愛啊，多有趣啊！現在，讓我們把小動物也當成人來寫，你也能寫幾句這么有趣的句子嗎？

出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。樹上的小鳥()。

設計意圖：讓學生學寫擬人句，練習后加深印象。

6、石榴娃娃是那么調皮可愛，這時你摘下一個，剝開外皮，你會看到些什么呢？

（1）出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

（2）指名讀，把你看到的來說一說？

樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。（緊偎是什么意思？一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣）（板書：紅白相間，晶瑩透亮）

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（請大家來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美）（3）那么它的味道如何呢？

味道美：酸溜溜、甜津津的。（板書：酸溜溜 甜津津）（誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。）（4）齊讀

（5）下面請大家拿出準備的石榴，來看一看，嘗一嘗吧。設計意圖：以實物來體驗，讓學生更深刻地理解課文。

（三）總結

石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學著抓物事物的特點。

同學們，今天的棗莊之行結束了，你有什么收獲嗎？

（四）布置課堂作業 請你任意選擇兩題完成。

（1）選擇自己喜歡的句段背下來。設計意圖：讓學生能體會文中優美的詞句，逐步提高他們的語感。

（2）選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。設計意圖：讓學生學習作者的寫作方法，抓住事物的特點來寫。

（3）找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。板書設計：

16、石榴

葉 嫩綠 郁郁蔥蔥 花

火紅 多 小喇叭

果 笑 扒

子（色）

紅白相間 晶瑩透亮（味）

酸溜溜

甜津津

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第五篇：教師有效教學反思之準備及實施策略

教師有效教學反思之準備及實施策略

郭曉平（陜西師范大學 數學與信息科學學院，西安 710062）

摘 要：教學反思，目的在于改善教師的教學，是教師轉變成專家型教師和實現教師職業化的關鍵。教學反思越來越熱，出現了膚淺的、形式上的假教學反思。針對這一現狀，筆者通過查閱文獻、課堂觀摩、實踐，提出有效的教學反思需兩個準備，即知識準備和情感準備，并總結了有效教學反思的實施策略：反思日記、課堂錄音錄像、學生信息反饋、以學習者角度反思、與同事專家交流、協作、網上社會性反思、積極參與教育科研、加強監督等。

關鍵詞：教學反思；知識準備；情感準備；實施策略

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0325-0

2一、教學反思的意義

在課改的大環境下，對教師工作績效的要求提高了，教師教育由職業化傾向專業化，同時教師培訓理想化要求將教師理論知識之“所倡導的理論”轉化為“所采用的理論”（Qsterman,1993將教師理論知識分這兩類），教師對自己教學實踐的反思正是實現這種轉化的重要條件之一，教學反思如今備受關注，已成為教師這一職業的熱點。

教學反思是指教師在教學活動過程中，把自我、教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學過程進行積極、主動的計劃、檢查、反饋、控制和調節，其目的在于改善教師的教學，是教師轉變成專家型教師和實現教師職業化的關鍵。

教學是一門追求完美的藝術，也因此它是一門有遺憾的藝術。教師的教學反思之于教學便如泉眼之于清泉。然而現實中卻出現了假的無效的教學反思，諸如“我今天上課了，學生反應不錯”、“今天上課沒講完”、“不會寫或不想寫，百度一下填到教學反思這一欄得了”等等，這些反思或是形式的、膚淺的、應付的、發現了問題卻沒有教學改進的、或是不知所措的，都是假的無效的教學反思。究竟怎樣才能進行有效地教學反思呢？鑒于此，筆者在查閱文獻、課堂觀摩、實踐的基礎上，撰寫了本文。

二、有效教學反思之準備階段

教師要實施好教學反思，前提是做好準備工作，即知識準備和情感準備。

1.知識準備

首先要知道教學反思可以從哪些方面入手。教學反思角度包括：課堂導入、課堂講解、課堂提問、課堂活動、課堂結束。反思預設與生成之間的差異，同時探討處理其背后影射的教育目的、教育行為后果、倫理背景、教育方法、原理等更寬廣的問題。

例如，課堂導入的技能反思的角度：一是能引起興趣、集中注意力；二是自然導入課堂，銜接緊密恰當；三是緊密聯系新知，目的明確；四是確實將學生引入學習的情境；五是講話感情充沛、清晰；六是導入時間把握合理、緊湊。

例如，講解技能反思的角度：一是結構合理、條理清晰、層次分明、邏輯嚴謹；二是抓住關鍵詞句段、講解準確無誤；三是清楚展示講解過程、方法恰當；四是語言清楚、有說服力、感染力；五是運用提問、談話與學生呼應、相互作用好；六是不斷激勵學生，面向學生；(教學反思　www.tmdps.cn)七是注意分析學生的反應、及時鞏固所學內容，深化理解。

例如，提問技能的反思角度：一是主題問題體現教學目標、關鍵問題突出重點、難點；二是，提問框架合理，問題排列的序列符合學生認知；三是提問類型多樣靈活，能調動各種層次的學生；四是提問態度親切、表達清楚、停頓合適。

其次，若用空間直角坐標系比擬教學反思，則ｘ軸—時間（邊上課邊調整，或課后），ｙ軸—空間，ｚ軸—對象（學生、教師、或自己及其他教師的教學），同時教學反思也可以是分別以教師、學生、實踐分別為ｘ軸、ｙ軸、ｚ軸的交互過程。

最后，教師要掌握一定的教育學、心理學原理，及時更新教學理念，了解學生年齡、認知特點及發展規律。

2.情感準備

首先，我們要接受教學反思，它確實是好的，有利于改善教學、教師和學生的成長。接著，我們情愿嘗試它，體會到它的妙處，進而愛上它，無它不歡。最終便實現這樣的變化--“強迫性教學反思”→“主動教學反思”→“強迫性教學反思”（不教學反思就不習慣、不安、難受）。

三、進行有效教學反思的實施策略

pen nington（1995:706）曾說：“只有當教師有動力、有能力嘗試新的東西，并對嘗試的新事物所產生的后果進行反思，且在此基礎上調整自己的實踐和思想時，持久的變化才能產生。” 其實，這種反思過程是周而復始的循環過程。該循環過程如下圖。

教學反思的具體實施策略有以下方面。

1.反思日記

記錄課堂教學中成功之舉，其中包括：達到預設的目的、做法和措施，思想、原理、方法的滲透等；記錄“敗筆”之處；記錄教學機智；記錄學生的智慧；記錄“再教學設計”。

反思日記形式多樣：點評式、提綱式、專項式和隨筆式等，教師還可以創新。

2.課堂教學現場錄音、錄像

通過錄音、錄像，真實還原教學過程，捕捉細節，推敲過程，系統、客觀、理性的分析現象形成的原因，探索對應策略，教師也可以認識真正的和隱形的自我，從而更好進行教學。

3.學生信息反饋

學生作為教學的主體，他們以自己的興趣、愛好、實際需求和心理為出發點，對教學的內容、方法、活動、過程、組織形式及效果做出真實誠懇的評價，教師教學的優缺點更加清晰明了。教師可采用問卷、談話、意見箱等多種方式采集學生的反饋信息。學生的意見分為三種性質：合情合理、合情不合理、（可以做到，但不合理）、合理不合情（無法實現），教師要對學生的意見做出解釋和說明，對于第二種性質的意見，教師要真誠接受，明確答復學生，并請他在日后監督自己的教學。

4.以學習者角度反思

每位教師曾經也是學生，學生時的經歷能更好地幫助教師從學生角度設計、實施教學，不讓你曾經不喜歡的、厭惡的甚至不幸的經歷重演。

5.與同事專家交流、協作

古人云：以人為鏡，可以知得失。邀請同事、“名師”聽自己的課，評自己的課（不妨下請帖或事后送些溫馨小禮物）；聽同事、專家的課，參與評價；就某些問題與同事、專家交流、合作。

6.網上社會性反思

反思不是個人行為，而是社會行為，群體的反思往往在深度、廣度上超越了個體反思。也因此，社會性反思是促進教師教學反思的重要方面。教師可以網絡交流，使用E-mail、留言板、聊天室、視頻會議系統、QQ、MUD，CSCL等，特別推崇CSCL。此外，針對具體問題，采用“問題探究”、“微型案例交流分享”、“科研沙龍”、“成果總結展覽”等專欄形式開展網上社會性反思。

7.積極參加教育科研，促進反思的升華

教育科研能力源于教學實踐而又有超越和升華，只有依托教育科研，教師才能成為反思型、專家型教師。

8.加強監督

教學反思貴在堅持，加強行自我監督和學校監督。例如，教師上課前教案得經學校學科組長、教研處主任審核簽字方可使用，授課教案經反思修改后再由教研處主任簽字驗收。

四、結語

新一輪課程改革，不僅是課程的內容、體系、結構等客觀方面的改革，而且是人的主觀方面的改革。課堂不是單純的課程實驗場所，而是實實在在的教育教學改革的實驗室。當今的教育要求教師以研究者身份進行教學實踐，所以我們拒絕膚淺的形式的假教學反思，真正實施有效教學反思，追求完美教育，達到教學最大化，與此同時我們教師自身的專業意識、專業知識和專業能力一定會得到快速、巨大的提升和超越。

參考文獻：

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[4]傅建民。教師專業發展的途徑與方法[M].上海：華東師范大學出版社，2007.[5]張大均。教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，1997.[6]張立昌。試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001,（12）。