第一篇：以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法

以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法

當(dāng)前我校的課堂教學(xué)改革已進入關(guān)鍵階段。通過前兩年的學(xué)習(xí)、借鑒各課改名校的各種課堂教學(xué)模式，我校的課改取得了一些經(jīng)驗，出了一點成績，但也出現(xiàn)了各種模式相互混雜，教師課堂教學(xué)無法定性，學(xué)生學(xué)習(xí)無所適從等不良現(xiàn)象，課堂教學(xué)改革甚至出現(xiàn)了倒退，走下坡路的現(xiàn)象。而要改變這一亂局，必須總結(jié)推出適合我校校情的課堂教學(xué)模式，讓每位教師的教學(xué)有方向、有規(guī)律，在教學(xué)實踐中不斷完善、充實這一教學(xué)方法——以案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法。下面就這一教學(xué)模式做一簡要說明：

第一步，教師有效引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)（課前）。

①過程與方法：教師課前精心編制導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生先依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)預(yù)習(xí)課本知識，完成部分基礎(chǔ)性練習(xí)。

②目標與要求：導(dǎo)學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，教師在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)牽線搭橋，對疑難知識點要適當(dāng)分解、分析，降低學(xué)習(xí)難度，要保證大部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和適當(dāng)練習(xí)能掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第二步，合作學(xué)習(xí)（15分鐘）。

①過程與方法：課前通過教師評改或?qū)W生互評對全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行評價，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師進行梳理、總結(jié)后提出問題，學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)并解答這些問題，教師進行講評并對本節(jié)課內(nèi)容進行精講。

②目標與要求：教師提出的問題必須圍繞課堂教學(xué)的重點和難點，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和教師精講，突出重點，突破難點。

第三步，合作探究（10分鐘）。

①過程與方法：教師精心設(shè)計探究性問題，學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，在這個過程中教師就關(guān)注后進生的學(xué)習(xí)和優(yōu)生引導(dǎo)，對后進生進行課內(nèi)輔導(dǎo)。

②目標與要求：探究性問題是對教學(xué)內(nèi)容的有效延伸和拓展，學(xué)生通過對這些問題的研究性學(xué)習(xí)，進一步理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣和探究意識，提高學(xué)生的思維能力、語言文字的表達能力和總結(jié)、論述的能力。這一過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。

第四步，課堂檢測（10分鐘）。①過程與方法：學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)案中教師根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容要求設(shè)計的自測練習(xí)，當(dāng)堂由學(xué)生互評互改，當(dāng)堂反饋，及時解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

②目標與要求：大部分學(xué)生必須獨立完成自測練習(xí)，個別后進生教師可適當(dāng)指導(dǎo)，既是對后進生的幫扶，也讓他們有一些學(xué)習(xí)成功的體驗。練習(xí)過程中教師必須收集學(xué)生中存在的問題，自測完成后要及時反饋，適當(dāng)講解，查漏補缺。

第五步，課堂小結(jié)

①過程與方法：學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，重要知識點，教師總結(jié)完善。②目標與要求：盡量由學(xué)生自己總結(jié)，教師補充，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力。

第二篇：學(xué)導(dǎo)五步教學(xué)法

學(xué)習(xí)“五步教學(xué)法”后的反思

今年三月，我校以課程改革為背景,產(chǎn)生新的課堂教學(xué)模式——“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。

學(xué)案五步導(dǎo)學(xué)的幾個環(huán)節(jié)：第一步檢查學(xué)案完成情況，第二步學(xué)生小組展示，第三步教師精講點撥，第四步課堂小結(jié)，第五步當(dāng)堂檢測。在近一學(xué)期的教學(xué)實踐當(dāng)中，我一直堅持以“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法為指導(dǎo)，努力探索五步教學(xué)法各個步驟的精髓之處并與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合。下面從我個人在教學(xué)實踐當(dāng)中的思考簡要談?wù)剬W(xué)案“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的認識，與大家共勉。

1、突出了學(xué)生主體作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。以前，總是感覺課堂有些沉悶，老師在講，看看下面，真正聽的沒幾個，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學(xué)生的表演場，舉手回答問題的總是那幾個學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的距離，學(xué)案教學(xué)中，每個學(xué)生都參與到了學(xué)習(xí)中來，課堂真正成了每一個學(xué)生的課堂，老師只是引導(dǎo)者。特別是部分差生，從一個旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動起來了，學(xué)習(xí)就好辦了。

2、在五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示交流是一個非常重要的環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是否精彩，有無質(zhì)疑和對抗，關(guān)鍵是課前的準備是否充分。如果學(xué)生準備不充分，展示就不精彩，這樣既引不起其他學(xué)生傾聽的欲望，又浪費了課堂寶貴的時間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。所以，如何加強學(xué)生課前的準備顯得很關(guān)鍵。由于本人在這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致這一學(xué)期課前預(yù)習(xí)收效甚微，對“學(xué)案”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。另外，如何讓學(xué)生積極參與到展示交流的環(huán)節(jié)中，還需要教師經(jīng)常鼓勵，幫助學(xué)生，使學(xué)生長期保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

3、這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都力圖讓學(xué)生通過動手、動口、動腦，發(fā)展學(xué)生的個體素質(zhì)和思維能力。

4、《大學(xué)》中說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)案學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生到達“憤、悱”的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對新知識有了一個總體的把握，在預(yù)習(xí)中有了自己困惑的問題，經(jīng)過預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)，他們自己就提前找出了課文中的重點和難點，這樣，聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。

5、學(xué)案給了學(xué)生一個路標，根據(jù)學(xué)案，學(xué)生能清晰地掌握老師的教學(xué)思路；看了學(xué)案，學(xué)生就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣無疑就提高了課堂聽課的效率。

6、課堂過關(guān)檢測，可以把好知識關(guān)，讓學(xué)生堂堂清，提高課堂效率。學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法，追求課堂的實效性，學(xué)案主體部分的合作探究用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解，這本是無可厚非的，但是負面的效果是課堂充斥著一個又一個的問題，對于語文課而言，把一篇完整的文章拆解開來，總有一種把美好的東西撕破了的感覺。另外，學(xué)生拋開課本而把更多的精力去關(guān)注學(xué)案，總覺得有些折本逐末。

因此，我覺得，如何把課本和導(dǎo)學(xué)案結(jié)合起來，建立符合學(xué)科特點的學(xué)案教學(xué)模式，應(yīng)該是今后我們思考探索的重要問題。最后，我要說學(xué)案五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

并不適合所有的課時。比如，文言文教學(xué)，還是應(yīng)該先拿著課本串講課文，所以在實際運用中切不可生搬硬套，一味使用五步教學(xué)法。

“學(xué)”，是指學(xué)生按照老師所揭示的教學(xué)目標和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，自學(xué)感悟，讓學(xué)生經(jīng)過自我觀察，自我分析，盡量讓學(xué)生自學(xué)，了解這堂課的內(nèi)容，從而增強學(xué)生的自信心。“議”，是發(fā)揮學(xué)生的能力的最主要環(huán)節(jié)。這個過程中教師設(shè)計問題很關(guān)鍵，層層遞進，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)，組長幫助后進生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，群體意識。“導(dǎo)”教師起點撥，釋疑，解惑的作用，也促進學(xué)生的自我交流，找出最佳答案。教師適時引導(dǎo)學(xué)生的正確思考，尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。“練”是指在課堂上鞏固知識，檢查學(xué)習(xí)情況。教師必須精心設(shè)計練習(xí)：最基礎(chǔ)的練習(xí)，變換形式的練習(xí)，擴展思維的練習(xí)，以學(xué)生為依據(jù)，激勵他們的求異思維。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對學(xué)生的練習(xí)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應(yīng)的處理。其中，組長的選定，課前準備很重要“學(xué)議導(dǎo)練”教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，增加學(xué)生的活動，真正做 到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成良好的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

我深深地認識到教師在教學(xué)的過程中，不簡單的只是傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此我們教師必須站在為學(xué)生終身幸福奠基的高度，樹立“教孩子學(xué)習(xí)，想孩子一生，對孩子的一生幸福負責(zé)”的教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量

第三篇：導(dǎo)學(xué)案五步教學(xué)法

“導(dǎo)學(xué)案五步教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的環(huán)節(jié)是：自主學(xué)習(xí)—合作探究—課堂展示—精講點撥—課堂評價，而貫穿課堂教學(xué)的主要是“導(dǎo)學(xué)案”。“導(dǎo)學(xué)案”是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的學(xué)案，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思”的作用。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法” 其特點是

1、簡便易學(xué)，便于操作。

2、能較好體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復(fù)演義課文，能較好體現(xiàn)教師的主體作用。

4、由于五個步驟都要體現(xiàn)于每一堂新課中，環(huán)環(huán)相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的具體操作

一、檢查學(xué)案、了解學(xué)情（1—3分鐘）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受，教學(xué)方法單一，注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)，注重知識結(jié)果，忽視思維過程與方法，課堂教學(xué)效率 低。“導(dǎo)學(xué)案”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，它的使用與新課程理念相適應(yīng)，是實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。學(xué)生在課前已明確了本節(jié)的 學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容要求，提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而教師按照學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容有重點地講解，學(xué)生有重點地聽，教學(xué)的指向性更加明確。

二、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以 學(xué)案為載體，以問題為中心，學(xué)生主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了師生互動和對話交流，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中 遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學(xué)進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據(jù)問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學(xué)回答；也可以 讓個別同學(xué)黑板展示。教師糾正學(xué)生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，評價回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

三、精講點撥（15—20分鐘）

教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教 師應(yīng)具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（即就是教師要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和協(xié)作意識）。做到“三講三不講”。“三講”即：

1講重 點；重點指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識和學(xué)科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學(xué)不會的問題（不同學(xué)生可不同）。

3講 易錯點、易混點、易漏點（根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況）； 這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)問題的地方，也是常考點。“三不講”即： 1學(xué)生自學(xué)已學(xué)會的不講；

2學(xué)生通過思考、交流、討論、探究會的不講；

3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，高

一、高二學(xué)生能力達不到，這些知識可不講。這樣就不會遺留問題了，教師也不用擔(dān)心自己沒有講解，學(xué)生能不能搞清楚，現(xiàn)在，學(xué)生講解展示完成以后，有老師在進行補充和糾正，當(dāng)然包括質(zhì)疑，這樣我們就不必擔(dān)心了。但是精講點撥的時間不能太長，一定要將時間留給學(xué)生，因為最終的主角還是學(xué)生自己，受益的當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生本人。

四、當(dāng)堂檢測（5—10分鐘）

針對本節(jié)課教學(xué)目標，精編精選當(dāng)堂達標訓(xùn)練題，進行當(dāng)堂達標測試。測試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生（不要在學(xué)案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場選題，要求學(xué)生限時完成測試題，教師通過巡視了解學(xué)生答題情況，并當(dāng)堂點評，確保訓(xùn)練的及時性和有效性。

這一點學(xué)生一點不能少，是對當(dāng)堂講解內(nèi)容的一個及時檢測，及時的評估，讓老師了解學(xué)情，下一節(jié)課就有較強的針對性，而且，完成之后的及時反饋，讓學(xué)生充分了解這一節(jié)課學(xué)到了什么，讓后讓師生都有所進步，有所提高。

五、歸納總結(jié)（1—3分鐘）

教師或者學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識、方法、規(guī)律、思路進行總結(jié)整理。也可進行糾錯整理。整體上的總結(jié)是本節(jié)課的收尾工作，讓學(xué)生學(xué)會本節(jié)課的自我小結(jié)，掌握一種節(jié)能，從而達到較為理想的效果。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式根據(jù)不同學(xué)科不同課型各環(huán)節(jié)可選擇運用，環(huán)節(jié)

（二）與環(huán)節(jié)

（三）可交換或交互進行，同時各段教學(xué)時間的劃分是一種相對概念，不是對時間的機械界定，實施中各部分可以交互進行、靈活運用，以求課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

在學(xué)習(xí)中我了解到導(dǎo)學(xué)案五步教學(xué)法，在現(xiàn)實中的應(yīng)用時非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對以上不同的環(huán)節(jié)，可以隨意調(diào)整。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法

學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法

陜西省渭南市瑞泉中學(xué)在國家提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針，教育部要求，教育教學(xué)要改革，課程課堂要改革的戰(zhàn)略決策以來，學(xué)校在科研創(chuàng)新、實踐積累的反復(fù)探究中，在走出學(xué)校，向先行單位，山東杜郎口中學(xué)、河北衡水中學(xué)、偃師一中等校的新課程改革的借鑒學(xué)習(xí)之后，根據(jù)本校的實際情況，針對本校學(xué)生的特點，逐步實驗，厚積薄發(fā)，形成了一套新的課程教學(xué)改革模式——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”。并于2010年三月使這套教學(xué)法在全校范圍全面實踐。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”其環(huán)節(jié)包括

1、檢查學(xué)案、了解學(xué)情。

2、合作探究、交流展示。

3、精講點撥。

4、當(dāng)堂檢測。

5、歸納總結(jié)。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”是瑞泉中學(xué)在教改縱深發(fā)展的一次較為科學(xué)，具有切實具體的的可操作性的一次大膽的嘗新思路。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”較為行之有效，但在實施的過程中也存在一些問題有待解決。筆者根據(jù)自己及本校語文教師同仁實踐，試分析“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”在教學(xué)當(dāng)中使用之優(yōu)缺。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；五步導(dǎo)學(xué)；教師；學(xué)生； “學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”其特點是:

1、簡便易學(xué)，便于操作。

2、能較好體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，課堂氣氛活躍。

3、教師不再重復(fù)演義課文，能較好體現(xiàn)教師的主體作用。

4、由于五個步驟都要體現(xiàn)于每一堂新課中，環(huán)環(huán)相扣，容量較大，使課堂效率得到較大的提高。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的具體操作:

一、檢查學(xué)案、了解學(xué)情（1—3分鐘）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生被動接受，教學(xué)方法單一，注重知識傳授，輕視能力培養(yǎng)，注重知識結(jié)果，忽視思維過程與方法，課堂教學(xué)效率低。“導(dǎo)學(xué)案”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案，它的使用與新課程理念相適應(yīng)，是實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。學(xué)生在課前已明確了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容要求，提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。而教師按照學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容有重點地講解，學(xué)生有重點地聽，教學(xué)的指向性更加明確。

二、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

以學(xué)案為載體，以問題為中心，學(xué)生主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了師生互動和對話交流，改善了傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學(xué)進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據(jù)問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學(xué)回答；也可以讓個別同學(xué)黑板展示。教師糾正學(xué)生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，評價回答或展示的內(nèi)容，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

三、精講點撥（15—20分鐘）

教師根據(jù)學(xué)生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應(yīng)具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（即就是教師要有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和協(xié)作意識）。做到“三講三不講”。“三講”即：1講重點；重點指的是對今后學(xué)習(xí)乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的知識和學(xué)科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學(xué)不會的問題（不同學(xué)生可不同）。3講易錯點、易混點、易漏點（根據(jù)備課組研究和自己掌握學(xué)生的情況）；這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)問題的地方，也是常考點。“三不講”即：1學(xué)生自學(xué)已學(xué)會的不講；2學(xué)生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，高

一、高二學(xué)生能力達不到，這些知識可不講。這樣就不會遺留問題了，教師也不用擔(dān)心自己沒有講解，學(xué)生能不能搞清楚，現(xiàn)在，學(xué)生講解展示完成以后，有老師在進行補充和糾正，當(dāng)然包括質(zhì)疑，這樣我們就不必擔(dān)心了。但是精講點撥的時間不能太長，一定要將時間留給學(xué)生，因為最終的主角還是學(xué)生自己，受益的當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生本人。

四、當(dāng)堂檢測（5—10分鐘）

針對本節(jié)課教學(xué)目標，精編精選當(dāng)堂達標訓(xùn)練題，進行當(dāng)堂達標測試。測試題當(dāng)堂呈現(xiàn)給學(xué)生（不要在學(xué)案中出現(xiàn)），可多媒體呈現(xiàn)或資料現(xiàn)場選題，要求學(xué)生限時完成測試題，教師通過巡視了解學(xué)生答題情況，并當(dāng)堂點評，確保訓(xùn)練的及時性和有效性。這一點學(xué)生一點不能少，是對當(dāng)堂講解內(nèi)容的一個及時檢測，及時的評估，讓老師了解學(xué)情，下一節(jié)課就有較強的針對性，而且，完成之后的及時反饋，讓學(xué)生充分了解這一節(jié)課學(xué)到了什么，讓后讓師生都有所進步，有所提高。

五、歸納總結(jié)（1—3分鐘）

教師或者學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識、方法、規(guī)律、思路進行總結(jié)整理。也可進行糾錯整理。整體上的總結(jié)是本節(jié)課的收尾工作，讓學(xué)生學(xué)會本節(jié)課的自我小結(jié)，掌握一種節(jié)能，從而達到較為理想的效果。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式根據(jù)不同學(xué)科不同課型各環(huán)節(jié)可選擇運用，環(huán)節(jié)

（二）與環(huán)節(jié)

（三）可交換或交互進行，同時各段教學(xué)時間的劃分是一種相對概念，不是對時間的機械界定，實施中各部分可以交互進行、靈活運用，以求課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法，在現(xiàn)實中的應(yīng)用時非常靈活的，絕不拘泥于我們以上說的條條框框，針對以上不同的環(huán)節(jié)，可以隨意調(diào)整。

第五篇：五步教學(xué)法

五步教學(xué)法

1.創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標。這一環(huán)節(jié)，教師首先要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題等，為課堂教學(xué)的順利進行打好基礎(chǔ)。

2.自主探究、感悟新知。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)的是學(xué)生的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，即學(xué)生先在教師指導(dǎo)下，對文本內(nèi)容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學(xué)，并在小組長、學(xué)科長的組織下，小組成員在組內(nèi)充分交流自己的看法，提出在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學(xué)科長對本組學(xué)習(xí)收獲或觀點進行整合，形成最終探究結(jié)果。

自主探究是小組合作學(xué)習(xí)和全班展示匯報的前奏，能給學(xué)生提供一個自由探索的空間，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成讀書習(xí)慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學(xué)生有充分的時間進行自主探究學(xué)習(xí)。

教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大程度地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要對各小組的合作學(xué)習(xí)進行關(guān)注，讓學(xué)生在小組內(nèi)有序發(fā)言，輕聲交流；二要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在重難點突破上進行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究結(jié)果。

3.展示交流、解決問題。學(xué)生的傾聽能力、表達能力、質(zhì)疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)得到培養(yǎng)和鍛煉。這一環(huán)節(jié)在教師或?qū)W術(shù)助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結(jié)果，其他同學(xué)認真傾聽、大膽質(zhì)疑、積極補充、及時糾錯。學(xué)生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學(xué)習(xí)和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師在此環(huán)節(jié)中，一要關(guān)注全體學(xué)生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學(xué)習(xí)成果，讓每一個學(xué)生都有機會代表小組發(fā)言，保證每一個學(xué)生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納小結(jié)；三要“煽風(fēng)點火”，鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生提問，或是直接發(fā)問，將課堂教學(xué)不斷引向深入；四要對學(xué)生和小組的表現(xiàn)及時恰當(dāng)?shù)剡M行評價和鼓勵，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功和快樂。

4.當(dāng)堂檢測、訓(xùn)練拓展。教學(xué)過程是師生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環(huán)節(jié)，教師通過工具單或相關(guān)習(xí)題檢查學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，并適當(dāng)進行拓展延伸。要求學(xué)生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。

需要注意的是，習(xí)題要切合本課知識點和學(xué)生實際，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本技能的設(shè)計，難易程度適中，有一定地應(yīng)用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。

5.總結(jié)反思、多元評價。這一環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生用簡短精煉的語言從知識、技能、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等各個方面對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進行全面評價，總結(jié)收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。