第一篇：作文教學(xué)五步大全

作文教學(xué)五步

甘肅省西和縣稍峪鄉(xiāng)九年制學(xué)校 石愛雄

我們常說讀書有五到：心到，眼到，口到，手到，腦到。在現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生作文寫作興趣，我發(fā)覺作文教學(xué)也應(yīng)遵循這五到。

一、用眼去學(xué)會(huì)觀察，提高寫作的興趣。

觀察是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。生活中，因?yàn)閷W(xué)生缺乏這方面的認(rèn)識(shí)。故而憑空設(shè)想的描寫、生搬硬套的抒情議論是無味的。常言道：“創(chuàng)作來源于生活而又高于生活”。魯迅曾說：“學(xué)習(xí)作文，第一須觀察！”這就充分地說明了觀察對(duì)寫作的重要性。我們要從正面引導(dǎo)學(xué)生去觀察和接觸事物，注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，使觀察成為寫作的第一手資料。那么，學(xué)生便水到渠成地寫出真人真事，抒發(fā)出真情實(shí)感來。

觀察不僅局限于“用眼看”，還用耳聆聽，用身體去體會(huì)。

二、用口來學(xué)會(huì)說話，激活寫作的表達(dá)能力。

說話是口語教學(xué)的實(shí)施，亦是口語教學(xué)的最終目的。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了口語交際的重要性。因此，我們要給學(xué)生創(chuàng)造說話的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，叫學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)語言，用語言。說話鍛煉的方式很多，在生活中，筆者常從一下幾點(diǎn)做起，收益甚多。其一，巧設(shè)課堂疑問，訓(xùn)練學(xué)生“答疑”的機(jī)會(huì)。多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見和見解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其二，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在角色中“扮演”中說話。注重學(xué)生討論。其三，圖文并茂，讓學(xué)生利用客觀情景做“導(dǎo)游”者。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度學(xué)會(huì)觀察、想象和言論。其四，針對(duì)突發(fā)事件，讓學(xué)生有所“議”。從肯定中讓學(xué)生感悟說話的信心和興趣。培養(yǎng)學(xué)生的說話方法是多種多樣的，我們應(yīng)全方位多角度地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

三、用手學(xué)會(huì)練筆，感染寫作的動(dòng)力。

矛盾說：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支筆和一本草薄，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記錄下來??”的確，平時(shí)讓學(xué)生多寫日記，多寫感言，多抒情議論，大到新聞?wù)搲〉角苍~造句，靈感觀后錄等。久而久之，學(xué)生的語言也通順了，素材也就豐富了。不但有話可說，而且越說越精了。不僅如此，我們?cè)趦?yōu)化設(shè)計(jì)上給學(xué)生予以練筆，“臨摹”寫法上練筆，插圖引發(fā)上指導(dǎo)練筆等。

四、用心學(xué)會(huì)推敲修改，領(lǐng)略寫作的方法技巧。

寫作中的推敲和修改，是寫作靈感的源泉。常人說：“文章三分寫七分改”；美國(guó)作家柯德說過：“我的作品不是寫出來的，而是改出來的。”魯迅說過：“作文沒有什么秘訣，要說有，那就是多寫多修改。”可見文章修改的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)會(huì)琢磨、修改。從字、詞、句、段、篇，立意，語言特點(diǎn)、謀篇布局、手法結(jié)構(gòu)等諸方面進(jìn)行修改，學(xué)生從而從消化到整合，竟而達(dá)到“隨模鑄器”，寫作便不失譜了。

五、用腦去學(xué)會(huì)聯(lián)想，提升寫作能力的提高。

在真情實(shí)感的同時(shí)，展開豐富合理的想像，習(xí)作會(huì)更生動(dòng)形象。諸如看圖作文，命題作文，材料作文等等。但是，聯(lián)想的并非是胡思亂造，憑空設(shè)想，而是想像其隱藏的側(cè)面或背景。中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題說道：“手腦潛能開發(fā)與高效學(xué)習(xí)方法的研究與實(shí)踐”是手腦演寫作文系列教程之一。發(fā)展兒童的觀察、表達(dá)、想象、抽象思維等綜合能力的訓(xùn)練，尤為重要！

如何提高寫作的興趣，讓學(xué)生不但有話可說，而且說的精，形象生動(dòng)，下筆形如汩汩流水，就要注重觀察、說話、練筆、修改、聯(lián)想式的綜合改進(jìn)，就要用眼、口、手、心、腦相結(jié)合的感官活動(dòng)。

第二篇：“五步作文教學(xué)”初探

“五步作文教學(xué)”初探

◆ 潘開芳 陜西省紫陽縣煥古鎮(zhèn)中心學(xué)校 725300

初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是很重要的部分。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式常常是由“教師命題指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師評(píng)改”三部分組成。在教學(xué)過程中，教師占了兩大部分，學(xué)生只是單純地寫作，成了配角。學(xué)生的主體性得不到充分的展現(xiàn)，教師也疲于作文評(píng)改，而且收效甚微、事倍功半。為了適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的需要，我在作文教學(xué)過程中嘗試著改革作文教學(xué)過程的實(shí)驗(yàn)，將其歸納為“預(yù)習(xí)——提綱——寫作——分組評(píng)改——典型評(píng)改”五個(gè)步驟，現(xiàn)將具體內(nèi)容總結(jié)如下，以備同仁批評(píng)指正。

首先，“五步作文教學(xué)法”是初中語文作文教學(xué)內(nèi)容的整體綜合訓(xùn)練。

初中語文作文訓(xùn)練包括“文體寫作訓(xùn)練”與“字、詞、段、篇的修改訓(xùn)練”。傳統(tǒng)的作文教學(xué)僅將“文體寫作訓(xùn)練”教給學(xué)生，而作文的“字、詞、段、篇的修改訓(xùn)練”則由老師來完成，學(xué)生在教學(xué)過程中只掌握了文體的區(qū)別。文體是由字、詞、段、篇整合而成的，需要學(xué)生主體參與整個(gè)作文教學(xué)過程，并不斷進(jìn)行揣摩、修改，才能更好地掌握文體的特點(diǎn)。“五步作文教學(xué)法”的好處就在于前四步均由學(xué)生獨(dú)立完成，第五步則由教師與學(xué)生共同完成。

第一步“預(yù)習(xí)”。要求學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)教材“作文訓(xùn)練”的內(nèi)容熟悉被訓(xùn)練文體的特點(diǎn)，明確訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)，做到寫作中“有的放矢”。

第二步“提綱”。是學(xué)生對(duì)所選題目的入題寫作與整體安排的綜合思維過程。古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，寫提綱可以使學(xué)生對(duì)文章的具體內(nèi)容寫作、文章的整體結(jié)構(gòu)都有細(xì)致的安排。

第三步“寫作”。是學(xué)生在整體構(gòu)思的基礎(chǔ)上對(duì)文字的具體運(yùn)用過程。

第四步“分組評(píng)改”。是將全班學(xué)生按四人一組分組，每組學(xué)生需將本組學(xué)生作文全部閱讀，然后按教師所列的“作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”由字、詞、段到文章精品論文 參考文獻(xiàn) 結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)、文章思想或構(gòu)思進(jìn)行小組集體評(píng)改并按照各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的配分情況實(shí)行量化打分。

第五步“典型評(píng)改”。由教師與學(xué)生共同完成，它是第四步的分化步驟，即教師參與其中一個(gè)小組的集體評(píng)改過程，并給予指導(dǎo)。

“五步作文教學(xué)法”將整個(gè)作文教學(xué)過程交給學(xué)生，教師在這一過程中起到的只是組織、安排與指導(dǎo)的作用。

其次，“五步作文教學(xué)法”有著很強(qiáng)的可操作性。

在實(shí)際語文教學(xué)過程中，語文教師常常苦惱的是如何將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。“五步作文教學(xué)法”把作文教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都容納于課堂教學(xué)之中。一般初級(jí)中學(xué)，在課程安排上常將兩節(jié)作文課安排在一起，這樣就使得“五步作文教學(xué)法”可以在九十分鐘內(nèi)完成。第一節(jié)課可分為兩個(gè)步驟完成：前五分鐘進(jìn)行“提綱”思考，后四十分鐘進(jìn)行具體“寫作”。第二節(jié)課也可分兩個(gè)步驟進(jìn)行：前三十五分鐘進(jìn)行“分組批改”，后十分鐘由教師總結(jié)“典型批改”。其中，“預(yù)習(xí)”部分由學(xué)生在課前完成。

“五步作文教學(xué)法”在節(jié)能增效的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)寫作內(nèi)容簡(jiǎn)單化的可能，這就需要教師在教學(xué)過程中充分準(zhǔn)備，準(zhǔn)確指導(dǎo)，學(xué)生也要積極配合。教師還可以利用一些教學(xué)輔助手段，如：讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記、周記，堅(jiān)持資料積累；因地制宜，開展一些參觀訪問或語文活動(dòng)等，以此來保證作文教學(xué)質(zhì)量。在教材教法上，也可以突出文體教學(xué)，體現(xiàn)教材的典范作用。只有使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活密切結(jié)合，學(xué)生的寫作才有“源頭活水來”。

“五步作文教學(xué)法”是快速作文教學(xué)的延伸，更重要的是，它突現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，也將教師從沉重的作文批改中解放出來，為教師在教學(xué)過程中充分地展現(xiàn)主導(dǎo)作用提供了廣闊的天地。

精品論文 參考文獻(xiàn)

第三篇：五步教學(xué)心得體會(huì)

在教學(xué)中運(yùn)用“五步教學(xué)模式”心得體會(huì)

在響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，實(shí)施新課改的浪潮下，通過學(xué)習(xí)五步教學(xué)模式,使我校教師已感受到五步教學(xué)模式的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)總結(jié)如下。

第一步師生互動(dòng)，引入情境

心理學(xué)研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，通過自由、和諧、民主的交流，有意識(shí)地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營(yíng)造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。

第二步質(zhì)疑引導(dǎo)，分解任務(wù)

創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學(xué)中就是要注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大

膽地懷疑，提出自己的問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三步自主探究，合作學(xué)習(xí)

生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學(xué)習(xí)行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)新教育理論都倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)離不開探究行為，探究行為的產(chǎn)生則源于問題，因此要多改編一些開放性、存在性、探索性問題，供學(xué)生思考和探索，作為教師要給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，努力做到激活學(xué)生思維、培養(yǎng)求異、創(chuàng)新能力。

第四步合作交流，觀點(diǎn)整合

學(xué)生通過自主探究，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生的過程和結(jié)果有了初步的體會(huì)、感知，解決了一些學(xué)習(xí)上的問題。同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)新課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性，要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這必須做到學(xué)習(xí)方式的改變。通過合作交流，學(xué)生把自己的想法、觀點(diǎn)和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時(shí)，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。在平等、融洽的合作交流中，學(xué)生沒有壓力，思維流暢，人人暢談自己的學(xué)習(xí)情況，人人在別人的觀點(diǎn)、想法中尋找啟迪、豐富自己；然后對(duì)大家的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改、整合，形成一個(gè)正確的、富有創(chuàng)新的答案，這就是學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的整合。這一過程也體現(xiàn)了個(gè)性化的理解和個(gè)性張揚(yáng)。

第五步評(píng)價(jià)反饋，延伸發(fā)展

為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

1.小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。

2.對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。

3.可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四篇：五步教學(xué)模式

橫山縣第五小學(xué)“五步教學(xué)模式”探究指導(dǎo)意見(初構(gòu)模式框架、人人試用、修改完善發(fā)展、優(yōu)秀者表彰獎(jiǎng)勵(lì))

一、“五步教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想

打造有效課堂，力求高效學(xué)習(xí)，提煉教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)名師工程，展示名校風(fēng)采。

二、“五步教學(xué)模式”的基本內(nèi)涵

“五步教學(xué)模式”是指在課堂教學(xué)過程中實(shí)施的五個(gè)步驟，第一步“問題提出”，第二步“誘導(dǎo)學(xué)習(xí)”，第三步“問題解決”，第四步“展示評(píng)價(jià)”，第五步“歸納總結(jié)”，即：“問、學(xué)、解、展、結(jié)”。

三、“五步教學(xué)模式”的基本要求

第一步“問題提出” 課堂教學(xué)的“核心”就是解決問題，要解決問題必須提出問題，因此這一環(huán)節(jié)顯得至關(guān)重要，必須注意以下幾點(diǎn)：

1、人（學(xué)生、教師）是問題提出的主體。對(duì)于低年級(jí)來說，主要由教師在充分備課的基礎(chǔ)上承擔(dān)問題提出任務(wù)；對(duì)于高年級(jí)來說，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上也可以承擔(dān)問題提出任務(wù)。因課型、學(xué)情而定。

2、問題的呈現(xiàn)形式：大致分為兩類—口頭和筆頭回答的問題，形式包括圈一圈、連一連、畫一畫、圖一圖、寫一寫、算一算、背一背、記一記、選一選、答一答等，也可以以試題等多種形式呈現(xiàn)。

3、問題設(shè)置遵循：抓住課程的重點(diǎn)、突破課程的難點(diǎn)、依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注課型學(xué)情、啟迪學(xué)生的思維、培養(yǎng)實(shí)踐能力、激發(fā)創(chuàng)新精神、滲透德育教育。

第二步“誘思導(dǎo)學(xué)”這是課堂教學(xué)的“中心”環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，圍繞“核心”，狠抓“中心”的落實(shí)。

1、突出學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)要恰到好處，真正把課堂還給學(xué)生。

2、學(xué)生學(xué)的精彩是衡量有效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自己能學(xué)通的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生似是而非的教師作必要的提示，學(xué)生無法學(xué)懂的教師誘導(dǎo)或進(jìn)行小組合作探究。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，啟迪學(xué)生的思維智慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三步“解決問題” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“重心”，學(xué)生回到“核心”，應(yīng)用“中心”，解決問題。

1、重點(diǎn)解決第一步設(shè)置的問題。簡(jiǎn)單問題獨(dú)立完成，較復(fù)雜問題合作完成，純復(fù)雜問題指導(dǎo)完成。

2、動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)，教師重新設(shè)置問題讓學(xué)生再解決鞏固。

3、極力提倡“一題多解”，杜絕“多題一解。充分開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生智慧。

第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“活心”，學(xué)生將學(xué)習(xí)成果活躍展示，體驗(yàn)成功的喜悅。

1、展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用，也可以選擇其中一、二。

2、展示必須伴隨評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)；可以是學(xué)生評(píng)價(jià)，也可以是老師評(píng)價(jià)；總之評(píng)價(jià)以激勵(lì)為原則。

3、展示交流過程中暴露出的問題學(xué)生或教師立即回應(yīng)、討論、糾正。

第五步“歸納導(dǎo)結(jié)” 提問式對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)、反思，這一環(huán)節(jié)是理論提升階段，必不可少。

1、就本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問式總結(jié)，可將要點(diǎn)板書黑板上，反復(fù)提問強(qiáng)調(diào)，加深理解。

2、將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化糾正。

3，作業(yè)布置。上課前設(shè)計(jì)好的作業(yè)根據(jù)課堂反應(yīng)情況對(duì)不同的學(xué)生分類布置完成，也可根據(jù)三、四步暴露出來的問題重新設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容分類布置完成。

四、“五步教學(xué)模式”的靈活應(yīng)用

1、該模式是基本框架，是理論指導(dǎo)，在具體課堂教學(xué)中模式步驟可增可減，靈活應(yīng)用。

2、該模式對(duì)小學(xué)一二年級(jí)不太適用，請(qǐng)一二年級(jí)老師依據(jù)本模式、根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以修改、創(chuàng)新，確立適合的課堂教學(xué)模式。

3、各老師在實(shí)踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學(xué)環(huán)節(jié)、思路和思想，不斷形成賦有個(gè)性的、適用的、高效的教學(xué)模式。

4、本模式有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系，各教師在應(yīng)用過程中理清它們之間相互依存、相互促進(jìn)、相互照應(yīng)的關(guān)系。

第五篇：五步教學(xué)模式

“五步教學(xué)模式”反思

內(nèi)埠小學(xué) 楊曉燕

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。而小學(xué)六年級(jí)語文課的主要任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。至五步教學(xué)模式推廣以來，在六年級(jí)課堂引起了很大的改觀。“學(xué)前指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—總結(jié)梳理—拓展延伸”這緊密聯(lián)系的有機(jī)整體，步步為營(yíng)，層層推進(jìn)，是六年級(jí)的語文教學(xué)充滿活力。

“學(xué)前指導(dǎo)”是“五步教學(xué)法”的第一步。這一步的目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)教學(xué)情景。我認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，必須堅(jiān)持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設(shè)計(jì)，才能符合課堂教學(xué)的需要，真正發(fā)揮增強(qiáng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用，為下一步的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的條件。當(dāng)然，“學(xué)前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)也是教師的課前設(shè)計(jì)，是教師對(duì)教材知識(shí)的整體把握，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的梳理。沒有對(duì)教材知識(shí)的整體把握，頭腦里沒有知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，不了解和把握不準(zhǔn)教材不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)就不能高屋建瓴，不能從整個(gè)知識(shí)體系中分析知識(shí)，只能是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地、孤立地傳授知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的。“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)在六年級(jí)的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的作用。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備語言文字的理解能力，通過自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮他們對(duì)文本整體的感知和獨(dú)到的見解。這一環(huán)節(jié)同樣需要教師根據(jù)情景設(shè)計(jì)問題，以使學(xué)生明確思考的方向，思考具有針對(duì)性，防止無的放失。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，又可以促使教學(xué)目的的更好實(shí)現(xiàn)。

在六年級(jí)的語文教學(xué)實(shí)踐中，“合作探究”學(xué)習(xí)這種語文課堂新的學(xué)習(xí)方式，像一股清泉讓課堂頓時(shí)變得充滿生機(jī)活力。它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我認(rèn)為應(yīng)充分體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。比如，《賣火材的小女孩》一課，作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。要想讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的可憐，就要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作交流。這樣以來學(xué)生們各抒己見，不僅加深了對(duì)課文的理解和感受，這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。“總結(jié)梳理”是“五步達(dá)標(biāo)”教學(xué)法的第四個(gè)環(huán)節(jié)。以六年級(jí)課文《花邊餃子里的愛》為例，教師要通過準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語文，使學(xué)生明白，這一課是以餃子為線索，串聯(lián)出濃濃的母子情誼。這樣學(xué)生不僅對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很好的回憶，更使學(xué)生的對(duì)文本的感悟得到了升華。

“拓展延伸” 是學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用的過程。只有踐行在探究活動(dòng)中形成的理念和知識(shí)，學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和知識(shí)，才能在實(shí)踐中對(duì)這些知識(shí)和理念進(jìn)行檢驗(yàn)和豐富，才能認(rèn)識(shí)到這些理念和知識(shí)的價(jià)值之所在；也只有認(rèn)真踐行這些理念和知識(shí)，學(xué)生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、分析和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例，在課文的最后環(huán)節(jié)我向?qū)W生們提了一個(gè)問題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說些什么？ 請(qǐng)寫下來” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。“五步教學(xué)法”在六年級(jí)的語文課堂上確實(shí)實(shí)用高效。我也相信只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中認(rèn)真實(shí)施“五步教學(xué)法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！