第一篇：中職機械識圖課程有效教學探究

【摘 要】以教學實踐為例，從整合教材內容、創設探究式教學情境、教學做合一、借助現代教育技術四個方面探究中職《機械識圖》課程教學有效性問題。

【關鍵詞】中職 機械識圖 教學 有效性

【中圖分類號】g 【文獻標識碼】a

【文章編號】0450-9889（2016）05b-0063-02

2013年秋季我們學校新增了一個專業――機械工程專業，學校安排筆者授這個專業的《機械識圖》課。在教學過程中，為了調動學生學習的積極性，筆者結合學生的知識基礎、年齡特征以及專業需求，在改進教學方法和整合教材內容上進行了初步償試，教學取得了一定的成效。之后筆者又帶2014級的課，繼續采用教2013級時所用的許多方法，也取得了同樣好的效果。筆者把這些做法整理出來，意與《機械識圖》的授課老師們分享。

一、整合教材內容，滿足學生的就業需求

中職學校的課程建設正處于轉變模式、建立特色、與時俱進的重要時期，教育工作者任重道遠。中職教育的根本任務是要培養生產、服務第一線的操作型和應用型的技術人才，如何把復雜、深奧的理論知識，簡單、直接地呈現給學生，使其在實踐操作中運用自如，是中職教師深思和探索的課題。《機械識圖》是中職機械類專業的基礎課程，在教學中也同樣要服從和服務于培養生產一線所需要的人才目標。筆者曾在企業實習和工作五年，筆者認為該課程的教學目標應該是突出畫圖和看圖能力的培養。如何讓學生會看圖、看懂圖是本課程的核心任務。因此，在教學過程中，筆者將本課程定位在提高學生識讀圖樣的能力，在精準理解圖樣的內涵上，要求學生能快速看懂零件圖上尺寸標注的含義和加工的技術要求等，精準理解設計者意圖，忠實執行圖樣要求。圖樣本是設計者與操作加工者之間交流溝通的語言。現行的《機械識圖》課程教材，其內容側重于難度較大的“制圖”，難度、深度基本與高等教育的教材相似，這與中職學生的現狀是極不相符的。就中職學生而言，“識圖”應重于“制圖”。因為在實際工作中，并不需要他們進行圖紙的設計和修改。筆者在教學中，將教材分為兩個模塊，即識圖基礎和識圖技能。在整個教學過程中突出任務引領，側重基礎知識和常用知識的訓練，將每個章節貫以任務驅動。筆者從教材、網絡和企業收集大量的圖樣，由簡至繁，引領學生識讀，將知識點穿插到任務實施過程，讓學生在識圖過程掌握本專業的相關知識，構建知識體系，達到預期的能力目標和感情目標。

二、創設探究式教學情境，激發學生的探究欲望

認知心理學原理告訴我們，人之所以會積極動手、動腦、動口常常是因為遇到問題引起的。因此，教師如何巧妙地設計一個奇妙的案例或現象，以吸引學生注意力，激發學生探究的欲望就尤為重要。而在這個過程中如何讓學生扮演主角，圍繞探究的目標進行觀察、驗證，發現問題、解決問題，體驗“發現”和“成功”的樂趣更是一種藝術。在《機械識圖》教學過程中，學生普遍認為立體空間是一個很抽象的概念，不知如何進行立體空間思維。在學習三視圖時，大部分的學生很難接受和掌握這種思維形式，而這又是該課程的重點內容。筆者是這樣講授這個章節的：教師根據教材準備好三個不同形狀的幾何體（可用白色硬泡沫板切割做成，另準備足夠此材料給學生），教師逐個演示物體的單面投影（如圖所示）：

學生發現：這三個完全不同形狀的物體，它們在投影面上所得到的投影卻是一樣的。此時，教師再啟發學生，還有什么樣的形狀也可得到這樣的投影呢？讓學生動手，用之前老師準備好的泡沫板進行切割，不一會，就切出十幾種不同形狀的物體（此時學生小有成功的體驗了）。面對學生自己的“作品”，教師引導學生思考問題：怎樣才能真實、準確、完整地表達一個物體或零件呢？讓同學們進行分組討論。通過仔細觀察、分析，同學們發現，只有一個投影面上的投影，是不能完全確定物體的形狀的。若要反映物體的完整形狀，就得將長、寬、高三個方向的尺寸與形狀都反映出來，需要多取幾個投影面上的投影互相補充，才能把物體的整個形狀表達清楚。通過實踐，學生得出結論：用三個投影面足夠表達物體的形狀和大小。三投影面體系形成了，三視圖就建立起來了。接下來同學們自己就能總結出“長對正、高平齊、寬相等”九字口決。這一過程，若用傳統的講授法，哪怕老師在臺上講得口干舌燥，學生也未必聽懂。

三、踐行“教學做合一”思想，提高學生的動手能力

我國著名教育家陶行知先生的“教學做合一”的思想是：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系來說，做便是教；從學生對先生的關系來說，做便是學；先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教固不成教，學也不成為學。” 做就是要動手，根據《機械識圖》學科特點，對抽象思維有一定的要求。大多數中職學生空間思維較薄弱，他們只能以具體物體作為思維對象。但他們動手能力強，我們可以從動手開始，以形象思維為突破口，訓練學生對空間與平面之間的聯系思維，訓練在平面與三維空間之間快速轉換的能力。如，在學習“圓柱體的截交線”時，讓學生利用橡皮泥做道具，用截平面截切圓柱體，以三種不同的位置截平面分別進行切割，通過實物觀察，觀察截平面的形狀和截交線的形狀，得出不同的三視圖。另，如根據三視圖徒手作立體圖，必須要讓學生動手去畫，由簡單到復雜訓練學生的畫圖能力。要求學生根據三視圖，畫出立體圖。通過反復訓練，學生就能掌握要領，畫得得心應手，提高在平面與三維空間之間轉換的能力，實現“教學做合一”的教學思想。讓學生在做中學，體驗學習過程，并獲得成功的快樂。

四、借助現代教育技術，調動學生學習的積極性

教學方法改革，是教學研究永恒的課題，是提高教育教學質量的關鍵。教學方法與教學手段改革要本著“先進性”的原則，教師可借助先進的多媒體技術與教學軟件支持教育改革和促進教育發展。多媒體以其自身無可替代的優勢在中職學校教學中被廣泛使用。作為新時代的中職教師掌握現代信息化教學是一項必備的技能。在《機械識圖》課程教學中，傳統的用實物和掛圖進行講解，已很難被學生接受了。若把caxa應用于該課程的教學，效果就非同一般。caxa實體設計軟件是集工程設計、創新設計和工程圖于一體的新一代三維cad軟件系統，其最大的特點是具有更好的直觀性，易學易用、快速設計和兼容協同，用于教學可起到很好的輔助作用。例如，在組合體、復雜零件圖及裝配圖等教學過程中，教師只需拖動可視的操作手柄，即可實現在基本體上的任意疊加或切割演示，可觀察到曲面或平面立體的表面相貫線或平面截交線的形狀。學生可以很直觀地理解組合體的組合形式，讓學生感覺到這不過是搭積木般簡單的組合過程。即便是畫復雜的三視圖，也不會出現錯畫、漏畫、多畫的現象。又如，簡單裝配圖和復雜的裝配圖在傳統的掛圖講授中很不好講解清楚，需要花大量的時間和精力來講解，但其效果也難如人愿。而在caxa實體中，只需鼠標拖放就能得到諸如緊固件、軸承、齒輪等標準件，在國標零件庫能非常方便地使用墊圈、螺母、螺栓等，動態地顯示所有零部件的裝配過程。整個教學過程直觀，且圖文并茂，聲像字畫動態顯示，使抽象概念具體化、微觀概念宏觀化，讓枯燥的內容變得生動形象。這種借助現代教育技術，以動漫形式的教學，不僅能夠調動學生的學習積極性，而且更能有效地提高學生思維能力、增加學生的空間想象能力和創新能力，進行有效教學。

雖然“教學有法，但無定法”。但只要教師善于反思，善于總結，就能找到適合學生，適合自己的教學方法，中職《機械識圖》課程有效教學就能得以實現。

第二篇：中職機械識圖教學反思

《機械識圖》教學反思

2010-2011學年第一學期我承擔了電氣13班的《機械識圖》課的教學任務，周4課時，13教學周，共52課時。這門學科是機械專業中最為基本，也最為重要的課程。對每個初學的學生尤為重要。但這本課程有它的特殊性和很強的專業性，所以在教學上也有區別于其他學科。而我們的學生基礎知識普遍較差，這給學習帶來很大的困難。因此在教學上不僅要因材施教，更要想很多的方法，培養學生的學習興趣，提高學習積極性，端正態度。更要明白本課程的重要性，使他們在思想上變為想學要學。那么怎樣讓他們改變以前的學習態度，和不良習慣呢。這也給我的教學提出了新的要求。因此我對本課程的教學有以下的思考：

1、培養學生學習樂趣，端正學習態度，提高學習主動性，這尤為關鍵。因此我在教學實踐中盡可能地理論聯系實踐，采用多種教學方法。如：掛圖，模型，多媒體等。

2、培養嚴謹的學習作風，如畫圖要求：字體書寫端正規范、制圖認真細致、圖線分明清晰。

3、本課程重在培養學生的空間想象能力，我的教學重點在這方面下了很大的精力。所以我的教學思路也是著重鍛煉學生的思維，提高空間想象能力。這樣我的教學也會事半功倍，許多的難題也會迎刃而解。如在本課程教學時我盡量用模型和多媒體現讓學生多看再去想，再發現投影作圖的方法和規律。這樣既培養學生的學習方法也養成也很好的學習習慣，使他們的思維拓展開，也提高了空間想象能力。

4、介紹本專業對在本行業的地位和發展，使學生明確學習目的。機械識圖課程主要培養學生空間想象能力、繪制和閱讀機械工程圖樣的能力，工程圖樣被喻為工程界的技術語言，在機械類人才培養中起著極其重要的作用。明確了學習目的，使他們學有所長，學以致用。

5、我認為在教學上要靈活應用，不可太教條主義。可采用多種方法，如示范法，比較法，還可采用學生表演法，讓學生主持本課堂，讓他們成為課堂的主人。

在本課教學中我正是遵循這樣的思路來給我們的學生加以指導，我把常規教學方法和多媒體相結合，重在培養學生的空間想象能力為重點。把課后的練習（如圖）也結合起來,最后在練習中教師巡查，加以個別指導。總之，我對本課的教學效果還是比較滿意的，這體現在學生的學習熱情和練習上，大部分學生能比較好地掌握本課程的重點，初步有了空間的概念，也基本能掌握所學知識。今后我們更要理論聯系實踐，使學生真正學以致用，真正掌握繪圖技能。

下面，我將分章節做具體的教學反思。

一、單元一 圖樣的基本知識（安排12課時）。

包括線條、圖紙、字體、繪圖工具等的國標要求，尺寸標注三要素的基本要求和正確標注。

這部分是制圖的基礎，主要培養學生養成嚴謹、細致的工作態度，這部分的難度不大，講解通俗易懂，老師應把注意力放在培養學生認真負責，一絲不茍的學風上，課堂上應盡量采用示范教學。在學習過程中，學生不會削鉛筆，不習慣選擇HB和2B鉛筆畫不同的線條，線條粗細不分，多余線條不擦除，尺寸箭頭經常徒手畫……當發現此類現象，教師應該在課堂上示范正確方法，對學生作業應該注意找出優秀部分及時表揚，對出現的錯誤和不規范之處要求訂正。學生知曉了制圖要求以后，就需要通過練習和作業鞏固，在這個階段，對學生的作業應嚴格要求，從線條的粗細濃淡，箭頭的合格繪制，圖線的嚴絲合縫，數字的書寫規范都要仔細檢查，及時糾正學生身上的一些不良作圖習慣。老師在其中要不斷的督促和鼓勵他們按要求作圖，不能馬虎，力求學生養成嚴謹、細致的作圖風格。

在實際的教學中，我覺得大部分同學還是能掌握基本知識點的。學生中的主要問題有以下幾個方面：

1、對制圖的學習態度不夠嚴謹。制圖課本身就是一門要求嚴謹的課程，還有學生在制圖的基本規定不注意，字跡不清晰。

2、有幾個難點學生掌握不能達到全部掌握，本單元中有以下幾個：尺寸的標注還有不清楚的；圓弧的連接；還有很多同學不能靈活應用；橢圓的畫法還有小部分同學沒有掌握。

3、有個別同學的學習態度還不夠好，不夠認真，上課不能認真聽課，作業也很隨便。正對以上問題，我在今后的教學中要有以下對策。

1、努力提高自身的業務水平，還要多學習新的知識。要多學習本學科的新知識關注本學科的新發展，學習新技術，研究新問題，防止知識老化。

2、教學中突出重點，加強難點的突破。老師如果不顧學生的學情，只按固定的計劃進程教學，學生不能接受，那也是徒勞無功的教學，所以要靈活地掌握教學進度，要讓學生聽得懂，學得輕松，開心。適度調整教學進度和內容，有些不那么重要的內容可以放棄。一定要擯棄對教材煩瑣的詮釋的教法。對于比較難的，比如是圓弧連接，可以先把問題提出來，叫學生自己去做作業本上對應的習題，該如何解決，先去思考，通過其主動思考，小組討論等方式更容易學生的接受。

3、合理調整教學中的比例關系，做到精講精練。增加練習課，鼓勵學生在大量制圖練習中總結制圖的規律和技巧。在練習課上還可以通過當堂批改大大提高學生的自信和學習積極性，現在，我一到班級，就會有很多學生找我批改他的作業，做的越好的同學越是積極，我完全可以看見學生的成就感，學生的成就感也成就了我的成就感。

4、嚴格要求，養成嚴謹的態度和作風。圖樣做為工程界的技術語言。在生產和技術交流中起到橋梁的作用，只有嚴格按照國家標準制圖，才不影響圖樣的通用性，對于文字符號的書寫要求規范，圖樣的線性等都要嚴格要求。我自己在課堂上的板書版畫也也要認真規范，以身作則。

5、深入學生實際，料及學習上有困難的學生，給與個別輔導幫助。對于學習不夠自覺的學生要加強監督。同時不放棄個別輔導，及時鼓勵。

二、投影作圖（安排

12課時）。

內容包括點、線、面投影畫法，基本幾何體三視圖，基本體的截交線和相貫線，組合體的三視圖及尺寸標注。

這部分是學生從門外漢走向一個成熟制圖員的關鍵階段，是培養學生從平面走向空間的一個過渡階段，由于對學生的空間想象能力要求提高了，所以很多學習很認真的學生往往是在這里掉隊的。

這部分的教學層次感很強，前后知識呼應，環環相扣。在教學引導上，教師應該讓學生始終保持興奮狀態，延續學習探究的激情，才能克服學習中不斷遇到的空間想象的困難。因此在教學中，我認為一定要注意每一個知識點的反饋，檢查學生的鞏固率，循序漸進，步步為營，穩扎穩打。比如說：點的投影首先應充分練習，之后才能學習線、面的投影；特殊線、面的投影爛熟于胸后，才能很容易去理解基本幾何體的三視圖；在基本幾何體表面求點是這部分的重點，也是難點，后面的求截交線、相貫線都需要反復運用該知識點。因此這里的學習應放慢速度，追求質量。由于知識前后關聯密切，教師一定不能著急進度，應根據學生的掌握狀況，合理安排課時。我認為，課堂安排應少理論，多實踐，反復練習，不斷加大難度，同時應及時檢查學生的鞏固情況。教與練的比例可根據學生情況調整，但是一定要保證足夠量的練習，并且最好是課堂練習。因為制圖關鍵體現作圖過程，在課堂上，老師可以看到學生的作圖過程，故很容易監督他們的作圖習慣是否正確，糾正圖線質量是否合格。在這里，老師不能急躁，應多準備習題，根據學生水平，分成易、中、難等級，有針對性的布置，題目的難度掌握要適中，要適應大多數學生的水平，切不可把難度跨度拉得過大，影響學生的自信心。也只有在這部分知識點打牢了，后面的學習才會事半功倍。俗話說：磨刀不誤砍柴功，這里的“苦功”是難免的，但是充足的準備會在后面的學習中得到回報的。

三、單元三 機件形狀表達方法（安排6課時）。

包括基本視圖、局部視圖、斜視圖、剖視圖、斷面圖的繪制。

這部分對于繪圖要求的理解并不難，關鍵是形體復雜了，內形和外形都需要表達，學生的空間想象能力又要上一個臺階。所以教師應少講理論，讓學生多看圖，勤練圖。此時可以主要以大作業為主，練習中也要注意充分調動、激勵學生的自主性，讓他們選擇表達方式，獨立思考，動手制作模型。

多媒體教學在這個時候能幫上大忙。通過CAXA、3DMAX等三維造型軟件的演示，幫助學生更直觀地觀察形體，選擇表達方法。對于不太容易想象的“內形”部分，還可以通過軟件將機件“真實”地剖切開來，讓學生親眼看看各個形體內部的相貫線、相交線和截交線，確定剖切平面的形狀和位置。在課堂上可以采用多媒體輔助教學，那課下怎么辦呢？我在教學過程中，在每個練習后都要求大家繪制立體圖，并鼓勵學生用橡皮泥、黃泥、肥皂等材料制作模型，通過“立體”與“平面”的轉換思考，不斷提高學生的想象能力。

四、單元四 零件圖（安排6課時）。

本單元的教學目標是了解零件圖的內容和要求以及其在生產中的作用；了解零件的工藝結構及零件常用一些的加工方法；掌握零件圖的視圖選擇、尺寸標注、畫讀零件圖的方法步驟 ； 掌握表面粗糙度、公差配合、形位公差的代號的標注與識讀。主要內容為： ①零件圖的作用和內容； ② 零件圖視圖選擇及尺寸標注； ③ 零件上常見的工藝結構； ④ 零件圖的技術要求：表面粗糙度，公差與配合，形位公差； ⑤讀零件圖；

在該單元的教學中，零件圖的概念、內容、形狀表達以及尺寸標注等內容，由于有了前面的基礎，難度不大。難點在于零件圖的技術要求，具體講，表面粗糙度相對容易，真正的難點是公差與配合以及形位公差。在具體的教學中，公差與配合這個部分因為涉及的概念繁多、內容晦澀，學生掌握起來確實很困難，很容易產生畏難情緒，我除了耐心細致地講解以外，輔以生動的多媒體動畫演示，以此增加教學內容的直觀性、減低學生的畏難情緒，讓學生接受起來容易一些。形位公差部分，除了掌握幾種形位公差的特征項目及符號、在圖樣上的標注于識讀以外，關鍵是多做練習，在做習題的過程中，進一步理解形位公差的含義并達到熟練。

五、單元五 常用零件的畫法（安排6課時）。

包括螺紋及其連接，鍵及其連接，銷及其連接，齒輪，彈簧，軸承的畫法。重點是螺紋及其連接。

“螺紋的規定畫法”是機械制圖課中的主要零件規定畫法之一。螺栓是生活中常用的機械零件，如何真正讓機械制圖貼近學生生活，讓機械制圖聯系學生生活實際，讓教學與學生生活觸覺、碰撞和交融，把學生身邊的生活資源帶進課堂。這樣就能很好的解決“死知識”適應“活教學”之間的矛盾。學生在能力、個性以及素養等方面都得到了不同的發展。

六、單元六 裝配圖（安排6課時）。

包括裝配圖的概念，裝配圖的表達方法，裝配圖的其他內容，裝配圖識讀。

這個單元，除了索涉及的一些概念外，主要是應用。應用部分的內容是核心，但學生易產生枯燥感，教師不妨每一次課帶去同一裝配體進行講解。比如將減速箱的模型帶進教育。講軸類零件圖時，先讓學生觀察減速箱的結構，了解工作原理。再觀察軸在其中的位置，所起的作用，與其它零件的連結關系、配合關系。再講軸的零件圖的畫法。此時，不妨將視圖表達、尺寸標注、技術要求、機械常識、國家標準等內容，組織穿插，有機聯系。講解完后。可讓學生親手拆卸、組裝，再做作業。對其它類型的零件和標準件的講解過程也是如此。如此循環往復，就能順利地進入裝配體視圖表達這一內容。當進行到該裝配體測繪大作業時，學生對其中的零件、標準件，已有了較深的感性認識，畫零件圖、裝配圖時，就能達到既知其然，也知其所以然的境界。我們要注重的是學生能力的培養。這種能力概括為：有一定的思維能力、空間想象能力；嚴格遵守國家標準；能用一組完整的視圖表達零件、裝配體的形狀；能正確、完整、清晰地標準尺寸；能用相應的技術要求來保證機器的設計要求、工作性能。學生具備了這種能力，就能學以致用，走上崗位后能盡快地從事業務范圍內的設計、制圖工作。我們的教學效果也就體現在這里了。

第三篇：中職學校機械加工課程教學探討論文

【摘 要】機械加工課程是理論與實踐較強的專業基礎課，學生能否學好這門課程，直接關系到對今后其他專業課的學習。因此，在機械加工課程教學過程中，要做到精講多練，突出實踐，突出空間想象，因材施教，采用靈活多樣的教學方法，這樣才有利于培養學生的自主學習能力及創新能力。

【關鍵詞】機械加工 課堂教育 教學方法

機械加工課程作為專業基礎課，既是一門實踐性較強的課程，也是一門較難學習和掌握的課程，這門課的教與學矛盾相當突出，給教師的教學工作提出很大的挑戰。筆者結合多年的教學實踐，對提高機械加工課程的教學質量談談自己的幾點體會。

一、激發學習探索興趣

興趣是一個人力求認識、掌握事物，并經常參與該種活動的心理傾向。有了學習興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受、愉快的體驗，就會熱愛學習。讓學生置身于充滿趣味性、刺激性的動感活動中，是獲取知識的最佳途徑，因此，教師要用心分析學生的心理活動特點、過程和狀態，了解他們的所思、所想、所感，走進他們的心里，和他們進行情感交流，使其對學習產生興趣。因此，教師課前要吃透教材，選擇好知識切入點，從中找出重點、難點、疑點、熱點。在教學內容和學生求知心理之間創設一種不協調感，設計出有矛盾、有新意、有立刻想要動手、有趣味的疑問，把學生引入疑難情境中，引起他們的好奇心和求知欲，以此來激活學生的思維，引發學生的思考和想要動手的愿望，讓學生一開始就對本節課的新知識產生濃厚的興趣和質疑。課上教師應對學生提出的疑點耐心點撥、引導，啟發學生從疑難中思索解決問題的方法和途徑，使學生在思考中互相借鑒，互相補充。同時，鼓勵學生在動手實踐操作學習中要敢于質疑，大膽動手，善于提問，不怕出錯，不怕出丑，讓學生知道有很多科學發現以及專業動手技能的提高都是在不斷探索中產生的。比如，開始學習數控時，指導老師可以先展示一些普通車床上的難以加工的特型面，如橢圓、球體、拋物線、雙曲線等，再向他們介紹數控機床。經對比，讓他們體會數控加工的優越性。也可以帶同學們去參觀一些工廠，讓他們看到數控加工的高精度、高質量和高效率，體會高科技現代化大生產的魅力，從而激發他們迅速準確獲取學習資源的能力。

二、更新教學觀念，改進教學方法，重視理論與實踐相結合傳統的教學知識傳授輕能力和動手實踐訓練的培養，過分地強調教師的主導作用，忽視了學生在教學與實踐訓練結合中學習的主體地位，不能滿足現代素質教育和社會發展對專業技術人才的需求。機械加工課是一門涉及問題多且雜的學科，它需要其他相關專業基礎課來支持。很多知識點不在實踐動手操作中親眼觀察是很難理解的，加之學生沒有太多實踐實訓動手經歷，單憑教師講解和簡單的實踐演示，實訓，學生無法想象和體驗理論與實踐之間的內在聯系，學習和操作起來覺得內容枯燥，興趣淡薄。新的教育理念提出要在教學中充分體現“學生為主體，教師為主導，實訓為主線，思維為核心”的教學思想。因此，教師應不斷更新教學觀念、專業知識結構和工作方式，將全新的教學理念帶進專業教學課堂，用于指導教學。

三、創造和諧的教學環境

心理學研究證明，自由、民主、和諧的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。課堂上，教師與學生之間應建立起平等溝通和交流的平臺，師生互動，讓學生進入教學情境，使課堂成為培養學生創新意識和創新能力的搖籃。只有在和諧的教學氛圍中，學生才不會感到壓抑，才能充分發揮創新意識，才能自由思考、大膽討論，才可以充分發揮自己的獨到見解。在教學過程中，老師是影響學生的最積極、最活躍的因素，因此要求教師不僅要有豐富的專業知識和教學方法技能，還要充分運用自己的感染力，為學生創設偷快、和諧的情境。在學生學習過程中，特別是學習新知識的最初階段，學生最容易因理解不了或迷惑不解而緊張、焦慮，甚至放棄學習，這時教師應耐心、熱情，充分發揮自己的感染力去啟發和感染學生，使他們增強解決問題的勇氣和擺脫由于挫折造成的消極情緒，讓學生在輕松的教學環境中獲取知識。課堂上師生情感交融，思想共鳴，在這樣一個情境中，學生的創新能力才能得到進一步發揮，并勇于向知識的深度和廣度探索。

四、手、腦并用，發展學生立體思維及空間想象能力

機械加工課程是對空間想象能力要求較高的課程，恰巧空間想象能力是中職學生普遍欠缺的薄弱環節，學生在課堂上聽懂教師講課并不難，但要較好地理解和掌握木課程的內容，培養較強的空間想象能力與一定的表達能力，則需通過一定課時的練習或實踐話動。所以教師在教學時，除保證足夠的課外作業外，還應安排一定比例的課堂練習、習題必須精心挑選，盡量與講課的內容、要求和學生的實際相結合，題目既要有針對性，又要有思考性，既要有利于幫助學生歸納和掌握教材的要點，討論解題思路和分析常見的錯誤等，又要有利于訓練思維方法和培養空間想象能力。我們一定要抓住學生智力發展的特點來施教，在課堂教學中注重運用實物、模型、多媒體等教具來幫助學生理解教學內容，化抽象為具體，降低問題難度。此外，還可以利用課余時間組織學生到工廠參觀，有條件的話最好到一些大型制造企業的制造或技術部門參觀，讓學生了解機械加工的各個環節，提高學生的感性認識，縮短學習與應用的距離，使學生更加熱愛本課程的學習。

五、走校企聯合的道路，為學生提供實訓基地

企業是社會生產的基礎，學校培養學生的目的是為了滿足企業的用人需要。因此，不能關起門來辦教育，要走出去研究企業對人才的要求。如果把學校比做商家的話，那么企業就是學校的顧客。不研究企業的用人需求，我們的產品怎么能滿足顧客的要求。另一方面，從廣義上講，企業也是一所學校，企業內部有許多掌握先進技術的人員，學校也可以聘請他們作為兼職教師，提高學校的教學水平。同時，企業也是學校最好的實習訓練基地。我國是一個發展中的世界性的制造業大國，今后二十年制造業仍將在我國國民經濟中占有舉足輕重的地位。農業大國變為制造業大國，更深層的意義是扛鋤頭的農民將會越來越少，各類加工廠肯定會越來越多，而為這些工廠培養掌握現代信息技能的優秀員工的任務將歷史性地落在職業中學教師的肩膀上。應該說職業中學的前景是無比光明的，但與此同時，競爭也必將是非常殘酷的。我們相信，那些具備戰略眼光、重視信息技能教育、切實提高信息技能教育水平的職業中學將最有機會成為招生市場的優勝者。

總之，中職教學工作有其綱要性同時又深賦藝術性，但其最終目的是為了提高教育教學質量，培養全面發展的技能型、應用型人才。在機械加工課程的教學中應根據課程的特點和中職學生的個性來組織教學，努力探索好的教學方法、注重教學改革，使機械加工課程的教學步入一個新的階段。

參考文獻：

[1]李世維.機械基礎.北京：高等教育出版社，2001.[2]程益良.機械加工實習[M].北京：機械工業出版社，2004.

第四篇：《機械基礎》課程有效教學方法初探（推薦）

《機械基礎》課程有效教學方法初探

《機械基礎》對于剛剛初中畢業的職校生來說，無疑是大難度的課程。首先，他們對機械缺乏一定的感性認識；其次，他們還未曾掌握應有的讀圖知識；再加上課程本身繁雜的特點，都給學生學好這門課帶來較大困難。如果教師還習慣于傳統的教學理念，習慣于傳統的單一教學模式和教學評價，以教師為中心，書本為中心，忽視學生的發展需要。教師在教學中滔滔不絕的傳授知識，學生被動的接受知識，在課堂教學中學生參與的機會較少，在課堂中充當配角，學生對學習毫無興趣，形成教師教得吃力，學生學得乏力，就會造成低效教學甚至是無效教學。如何應用多種有效教學方法提高《機械基礎》的教學效果,筆者在多年的教學中進行了一些探索,供同行參考。

一、尊重主體，“放”中寓新

“放”即開放。傳統的課堂教學大多是“牽牛式”的，教師嚴格地按課題教，學生小心地跟著課題學。這樣的作法不僅不利于發展學生的思維，而且難以提高教學效果，教師如能根據學生的知識結構，善于設計一些開放性的問題，就能充分發揮學生的個性，激活學生思維的熱情，啟迪學生的創新思維。把學生從單純接受灌輸的“被動人”，轉變為通過引導，獲得發展的“主動人”。使學生思維的廣闊性得到充分的展開，從而獲得新的知識。

例如軸的結構設計，筆者首先提出設計思想，再強調三個基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對固定；便于加工和減少應力集中；軸上零件裝拆方便。之后，由學生自行設計，凡根據設計思想，滿足以上三個基本要求者，均屬合格，然后再評講哪種結構更合理。接下來估算軸徑，如各級低速軸的軸徑d可按同級齒輪的中心距a來估算，其經驗公式為d=（0.3~0.4）a。面對取值范圍內的幾個標準值，許多學生不敢自己決定，要求老師定答案。我的答案是：這是經驗公式，是實踐中產生的公式。這幾個標準值都是答案，取小值經濟些，取大值更安全，同學們可以根據自己的設計選擇一個答案。在實際設計中，還要考慮諸如工作條件，使用材料以及設計人員的思路等多方面因素，才能最后確定設計方案。

二、拓展平臺，“玩”中創新

在教學中，師生互動，共同游戲，氣氛融洽，學生在“玩”中得到啟發，收到良好的教學效果。“玩”中創新，不僅能調節學生精神，而且能寓教于“玩”中，使學生在緊張的腦力活動之后，通過輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識，并加深對知識的理解。為學生拓展一個“玩”的平臺，引起學生對學習發生興趣，而這種興趣，又將轉化為學生繼續去創新的一種動力。

例如：對于四桿機構中的“死點”位置，學生理解起來還是感到比較抽象，而教材中列舉了家用縫紉機和一個快速夾緊裝置，筆者想到學校服裝班的家用縫紉機和實習車間里利用“死點”位置的原理設計的一個夾具，于是就將他們帶到服裝班，當他們初次踩縫紉機時，感受到有時運轉自如，又有時會碰到倒轉及踩不動的死點現象。后到車間操作那個夾具，學生覺得這很形象、直觀，通過自己操作很容易理解了這個概念和它的工作原理。

三、優化整合，“教”中育新

課堂教學要從過去的“傳授知識”的傳統模式向“以激勵學習為特征，以學生發展為本”的模式轉換。教師在教學時要創造一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態，從而調動其自主參與學習的內驅力。中職學生的依賴心理還比較重，總希望老師能給出“標準答案”。為了培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，有關內容的練習可鼓勵學生“自作主張”。鑒于此，筆者采用了“實踐——觀察——

總結”的教學步驟，讓學生自己去做，自己去想，自己去討論，然后師生共同討論實踐的全過程。讓學生知道自己在操作過程中的正確與否，以及改進的方法，從中獲得新的知識。動手操作是一個實踐的過程，是促進學生思維發展的一種有效手段，利用學具操作為學生提供了參與的機會，并在小組活動中把學生推向主體。

在《機械基礎》教學過程中，學生操作動手的機會不多。這與學生強烈的好奇心和渴望動手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學校現有的設備、條件，結合社會實踐活動，大膽地進行“開放型”教學模式的嘗試。如對《機械基礎》軸系零件一章的教學，筆者了解到學生對所學知識的理解掌握仍存在著較大的困難，就根據實際需要增添了一個學生動手拆裝的練習，由學生分組拆裝一個減速器模型，相互間可以討論，并把討論的結果向全班同學展示。學生學習的積極性得到了充分的調動，通過大家一番有爭論的辨析，全班同學對該章節知識的掌握程度達到了一個新的水平。

四、樹立信心，“疑”中出新

古人云：“學貴有疑”，質疑問難是求異的開端，也是思維能力的基本訓練。學生在學習中有疑問，才能產生興趣，產生積極探求解決問題的熱切愿望。發展性教學模式認為，質疑大致包括“設疑自學、質疑討論、破疑歸納”等環節，不但給學生提供了自主學習的空間，而且，實現了師生間、學生個體間、群體間、個體與群體間的多向交往，相互作用。在教學過程中，如能根據學生的認知結構，設計一些質疑問難的教學內容，往往起到事半功倍的效果。

例如：筆者在講“液流連續原理”時，舉了這樣的例子：當你用皮管為花園里的花草澆水時，若你用手捏扁水管，這時水流速度加快沖得遠，若將手放松，則水流速度減慢。為什么？通過學生自學，小組討論，教師參與等方式得出從自來水龍頭流的水量是同樣的，但捏扁水管等于將管路截面積變小，這樣水流平均速度必然變大。這個例子學生有親身體會，將它與所學知識結合起來，學生很快理解了關于液體在無分支管路中穩定流動時，流經管路不同截面時的平均流速與其截面面積大小成反比的公式A1v1= A2v2。

五、創設情景，“學”中求新

教學情境是為了增強教學效果，而有目的創設的一種特殊的教學環境。心理學告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產生的，在教學過程中，創造設置情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，使學生受到情境的熏陶和感染，則是激發他們動腦思考的重要手段和方法。它能使學生具有明顯的情感傾向和意志傾向。通過聯系生活經驗或具體事例來創設情境，可活躍課堂氣氛，興奮學生的思維。

例如，“聯軸器、離合器、制動器”作為一次課的內容，講到制動器時已近“尾聲”。為設計好這個“壓軸戲”，保持學生的學習熱情，我引進了這樣一個教學情境：“尤里卡”博士做了一個實驗——讓一個自行車賽冠軍在平地上快速騎車，然后剎車。請大家選擇自行車制動的最有效的辦法：A 剎前閘；B剎后閘；C先剎前閘，后剎后閘；D先剎后閘，后剎前閘。課堂立即活躍起來，這個情境促使學生產生競爭心理，大家立即發表意見。因為他們太熟悉自行車了，也有剎車“經驗”。結果，選“D”的同學最多。“尤里卡”博士的答案是“C”，自行車的前閘制動，后閘減速。同學們所以選“D”，是注重了減速，而問題是“制動”。接著便可以進入“制動器”的教學。制動器的形式有錐形、帶狀、閘瓦式，等等，可請學生結合實際，說說自己所了解的制動實例。最后得出結論：各種形式的制動器都是依靠摩擦力作用而實現制動的。創設情景是教學藝術的再創造。它的核心是激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動，大大增強了主體參與的能力。讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，以求得新的知識的發展，從而取得良好的有效的教學效果。

總之，教學中教師始終要做到“心中有學生，心中有主體”，真正將學生主體參與學習的觀念轉變為我們自覺的教育教學的行為。教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發展，使學生的主體參與得到充分發揮。

第五篇：2013汽修班《機械識圖》教學反思

2013級汽修班《汽車汽車機械識圖》課程教學反思

任課教師：彭鵬

本文結合自身教學實際，對中職《汽車機械識圖》課程教學進行反思，提出教學要結合教學對象的特點和基礎水平，以“夠用”為原則，運用各種學生能夠和容易接受的教學方法，傳授給學生那些將來用得著的，有意義的知識。

一、教學對象現狀分析

近年來，隨著中職招生規模的擴大，中職門檻急劇降低，中職生的“總體素質”是“每況愈下”。中職學校招收的這些學生基本上都是義務教育階段的失敗者，他們普遍年齡偏小，綜合素質偏低，基礎知識偏弱。一部分是學生思想品德和學習表現比較落后或自身缺點較多的后進生。他們習慣于保姆式的教育方式，養成了被動學習、被動接受式的“被看著”的習慣，自我控制能力及學習能力十分有限。他們組織紀律觀念淡薄，學習主動性較差，學習興趣很容易喪失，極易產生厭學情緒。

隨著我國制造業大國地位的確立，目前我國需要越來越多的從事汽車維修美容業的技術工人。作為中職學校，這幾年的汽車機械專業的確很紅火，選擇這一專業的學生較多。他們一般都沒有學過立體幾何，空間概念較淡薄，空間想象力較弱，剛開始學習《汽車機械識圖》課程，遇到困難這是很正常的。

二、培養目標分析（即企業要求）

我們汽車機械專業培養的是在一線工作的中初級專門人才，培養的學生畢業后大多數從事的是技術工人的工作。他們的主要任務是讀懂設計人員畫好的圖紙，然后根據圖紙說明來輔助維修及美容。因此在這個過程中，能看懂技術圖樣是首要的，只有能讀懂圖紙才能對日后的工作有利。

三、教學反思

1、課程特點分析 《汽車機械識圖》是汽車機械專業必修的一門主干基礎課程，它實踐性和應用性都較強，是學生入學后就進入學習的新課。課程以形象、思維和空間想象的訓練貫徹始終。課程的教學目的是解決畫圖和識圖問題（其中以識圖為主），教學重點和難點是培養學生的空間想象能力。該課程的教學很抽象，教學過程中非常需要理論聯系實踐。

2、現行教材主要內容分析 教學過程中，雖然我們嘗試使用過幾種不同版本的教材，但目前各類中職學校選用的《汽車機械識圖》教材基本上都包含了以下這些內容，國家標準在識圖上的基本規定，正投影法和三視圖的投影規律，組合體視圖的讀圖方法，圖樣的表達方法，常用件的表示法，零件圖和裝配圖的內容等等。其中三視圖的投影規律，組合體視圖的讀圖方法，零件圖的內容等是該教材中的教學重點所在。

3、學生學習結果分析

今年，我擔任了13屆汽修班《汽車機械識圖》課程的教學，雖經努力使用各種教學方法，但由于該課程以及我們學生的特點，學生學習后的掌握情況不太滿意。總有部分學生接近一無所獲。當然，由于方法的不斷改進，學生的學習效果還是有較為可見的進步。

4、教學革新

（1）課程內容的改革

根據前面所述中職學生的特點，結合中職畢業生在工作中的實際需要，實際教學中課程教學內容要盡量降低難度，畢竟，這些十五、六歲的學生空間想象能力還不足，學好這門課還是存在較大的難度的。想當初我們在上大學時，學習該課程時尚有許多同學感到很吃力，何況他們呢！所以我們要以“必需”、“夠用”為出發點，精簡教學內容，突出實用，注重實踐訓練，加強與汽車機械專業其它相關課程聯系精密的內容的學習，提高學生識讀和應用圖樣的能力，以會“讀”為學習的主要目標，學以致用，以適應企業需要。

為此，教學中我們對有些內容進行了舍取和簡化。如在講授常用件的特殊表示法時，結合企業要求，我認為學生只要能弄明白圖樣上相關常用件的含義就行了，具體參數的解釋在《汽車機械基礎》等相關課程中有專門的闡述，無需更深的了解。至于軸測圖部分的內容，它主要是幫助我們空間想象的，時間不允許的時候可以不去了解。

（2）教學方法的改革 ①實物制造教學法

中職學生的生源特點，注定要求我們必須采用不同于普通高中的教學方法。他們的智力類型更適合于“行動課程”的學習，即適合動手操作、現場實踐、手腦并用的技能性知識的學習。這種學習方法不僅僅適用于技術能力的培養過程，對專業基礎學科的學習也是非常有用的。如在講解組合體特別是切割類的組合體的投影時，我們可以讓學生根據圖形分析的步驟，運用切割類組合體的讀圖方法，采用橡皮泥、土豆、蘿卜、或泡沫塑料等材料讓學生一步步完成該形體的制作，在制作的過程中完成對該圖樣的識讀。與此同時，當學生完成上述制作后，結合學生制作的實體，對相應的點線面投影加以分析、講解，又加深了學生對教材中點線面正投影法投影規律的理解。這種教學過程設計不但有利于提高學生的學習興趣，而且在教學中的動手過程里也包含了部分汽車維修美容工藝的知識，通過制作的完成，為以后加工的理論和實踐知識的學習帶來一定的幫助。

② 模型——圖形對應法 在三視圖的學習中，我們可以參照大量不同的實物模型，繪制出各模型對應的三視圖，在課堂教學中要求學生將它們對應起來，以此來鍛煉學生，提高他們的空間想象能力，促使他們能更進一步地理解以正投影法為理論支持的三視圖的投影規律。

當然，模型的使用，不僅僅只作為教師的教具，我們要讓它成為學生學習的工具。我們要把它交給學生，讓學生去揣摩，讓學生去理解，讓學生學會用視圖去表達這些模型實體，或把模型和相應的視圖表達建立起一一對應關系。教學中要把學習的主動權交給學生，老師只做教學中的指導者，做問題的制造者，做學生學習的咨詢對象，做學習結果的評判者。

③ 加強校企合作，充分運用企業課堂

企業生產中有許多與產品生產相關的零件圖紙，這些技術圖紙應該說是較為規范的，表達較為合理，清晰，是經過企業生產實踐檢驗了的。讓我們的學生經常進入企業實地學習，把企業生產的零件（實物）和相應的圖紙文件進行比較，潛移默化地建立起兩者之間的關系，達到綜合學習的目的。

-④ 多媒體課件的運用

模型的使用使得學生在學習有些內容時變得相對容易，但有時受到條件的限制，我們不可能把有關知識都用模型表達清楚。有時多媒體的運用比模型更能起到效果。比如我們在講解兩個圓柱體正交形成相貫線的知識時，完全可以把由不同直徑的圓柱體相貫而形成相貫線的幾種情況用動態的課件制作出來，通過多媒體演示這種規律，讓學生學習。又如我們在學習截交線知識時，可以在多媒體課件中演示出一平面沿不同位置截過一基本體后的各種情況下所形成的截交線的形狀，這樣就能讓學生能非常直觀地理解這部分知識。

⑤ 加強課程之間的知識銜接

《汽車機械識圖》這門課程，作為教學，正投影法是理論基礎，讀懂三視圖的目的是為了建立起良好的空間構造能力，為識讀圖樣打下基礎。而學生學習這門課程的最終目的是能夠獨立完成對零件圖和裝配圖的識讀。這就說明光有空間想象力還是不夠的，我們還需要能掌握那些圖樣中所能表達的其它有用信息。比如我們要能通過圖紙了解相關的尺寸基準的知識、尺寸公差的含義、形位公差的含義、表面粗糙度含義的等等，這些內容的掌握一定要用“加工”的概念來加以演繹。離開了相關知識的支撐，這部分內容就變成空中樓閣，難以理解。

《汽車機械識圖》是汽車機械維修工程技術人員的“語言”，作為我們從事這一行業是非常重要的，沒有了這一“交流語言”，一切都無從談起。《汽車機械識圖》課程的教學質量須由學生、教師的共同努力來實現。為了適應形勢，教學改革勢在必行。只有不斷地探索出符合學習主體——學生的教學方法，才能激發主體的學習興趣和激情，我們的教學目標才能實現。