第一篇：田園式英語教學在農村小學中的實踐

田園式英語教學在農村小學中的實踐

摘要：廣大農村為小學英語教學提供了天然的教學場景，把英語課堂遷移到農村廣闊的田野、菜地、果園中，以農村小學生熟悉的生活場景最為英語教學元素，從而逐漸把“英語學得（Learning）”轉化為“英語習得（Acquisition）”，并通過實際教學片段展示田園式英語教學在農村小學中的實踐。

關鍵詞：田園式英語教學農村小學教學片段

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）04-0079-02

引言

對目前國內各種版本的小學英語教材內容進行分析發現農村題材教學內容較少，而城市題材的教學內容較為豐富。城市小學生學習了單詞“hamburg”后（語言輸入），很容易把

McDonald里的漢堡實物與之聯系，從而課堂的教學在實際生活中得到強化（語言輸出）。由于生活條件的限制，農村小學生只能根據教材上的漢堡圖片進行想象，在生活中無法接觸或看到實物，從而導致語言的輸出通道受阻。如果我們把農村廣闊的田野作為教學場地，各種各樣農村小學生熟悉的農作物、蔬菜、水果作為農村小學英語課堂教學內容的補充，將在很大程度上提高農村小學生學習英語的興趣，強化其語言的輸入與輸出。廣大農村小學相比城市小學更有條件實現這一教學模式，即“田園式教學”模式。

田園式英語教學

田園式英語教學是指把農村小學英語教學課堂遷移至學校附近的廣闊田野、果園、菜地的一種教學模式。該教學模式通過教師帶領學生在熟悉的田園情景下組織相應教學活動（參觀果園、菜地、田間勞動等），在活動過程中嵌入英語教學內容，把日常生活熟悉的感知與對應的英語知識聯系起來。農村常見的農作物、蔬菜、瓜果通過田野里的實物進行展示，利用人右腦對于實物感知和快速反映的功能，自然建立實物與英語單詞之間的直接聯系。該情境下組織的教學活動讓學生與教師、學生與學生之間將形成自然的互動，相應的諸多教學要素（單詞、短語、語法、文化常識等）也可以順利嵌入其中。選擇農村小學生經常在日常生活中反復經歷的場景（到菜地摘菜、在果園摘果、田間勞動）作為田園教學場景，通過身臨其境的英語學習和互動后，其語言將得到反復的強化和輸出。田園式英語教學的理論基礎

3.1克拉申的語言輸入假說

美國著名應用語言學家斯蒂芬?克拉申（Stephen D.Krashen），提出“語言環境對語言的學習起到最重要的作用。”[2]他認為認為語言習得是人腦思維和環境相互作用的結果。教師應該在教學過程中應該創造更多的語言習得環境，將語言“學得”逐漸轉化為“習得”，讓學生在豐富多樣的學習情境中領會語言規律及交際功能，在大量接觸實物與語言以及互動的過程中自然習得語言規律。只有在學生有了充足的語言基礎后，才能實現語言的自然輸出。[3]

3.2兒童認知發展理論

小學階段兒童思維是處在以表現思維為主的階段，他們通過自己的視覺、聽覺這些感官來接觸事物，在大腦皮層上留下所感知的外界事物的感性形象，再逐漸向抽象思維階段過度。小學階段兒童的自我控制能力尚不完善，他們的認知活動容易受情緒狀態的影響，因此其行為具有明顯的情緒色彩。他們比較容易被一些新異刺激所吸引，表現出一種興奮的狀態。[4] 田園式教學過程

以下示例是四川省眉山市高家鎮中心小學六年級的一次英語秋季支教的實錄，該校學生一直使用人教版小學英語教材（義務教育課程標準實驗教科書，以下簡稱PEP教材），學生英語基礎相對較差，學校周圍有很多農田。此次教學選擇的路線是大部分學生放學回家后要經過的一條路線，在行進過程中對各種農作物進行參觀，同時進行英文的互動交流，其目的是通過學生熟悉的實際場景建立英語詞匯與實物的直接關聯，并同時嵌入其它教學內容要素，其教學片段記錄與分析如下：

4.1準備工作

（1）教師對參觀路線預進行預先熟悉和評估，排除安全隱患，保證學生個人安全。

（2）教師對現有學生進行分組，保證其在室外課堂教學中的秩序。

（3）教師對本次室外教學過程中將要講解的農作物詞匯和對話中可能用到的短語進行預先歸納總結，特別是農村中常見的農作物、蔬菜、水果，但英語教科書很少提及的詞匯，如：石榴（pomegranate），紅薯（sweet potatoes），苦瓜（bitter melon），柿子（persimmon）等，做到備課充分。

（4）教師預先在室內課堂講解室外課堂對話中可能出現的短語或單詞，讓學生掌握其初步含義，同時準備好室外教學中可能用到的道具。

4.2田園式英語教學片段與分析

教學片段（1）：早晨教師帶領學生排隊走出校門，進入學校后面的鄉間小路，大家邊走邊唱《twinkle twinkle little star》，穿過一片麥地，大家停站在麥地間的小路上。

T：What’s this on your left？

Ss：En....en...小麥（學生沒有學過小麥這個單詞，用中文回答。）

T：It’s wheat.Look at this，（教師拿出準備好的饅頭），what’s this？

Ss：En....en...it’s bread.T：No，（教師微笑）it’s steamed bread.Ss：Yeah！S-t-ea-m-ed bread！Steamed bread！

T：面包是烤出來的，饅頭是蒸出來的，baked bread！steamed bread！What steamed bread is made from？

Ss：Wheat！wheat！

T：Not exactly，steamed bread is made from wheat flour，wheat flour is made from wheat.Ss：Wheat flour？Oh！面粉！面粉！I know！I know！

在此教學過程中，學生沉浸在自然、輕松、歡快的場景中。通過教師的引導，學生充分發揮想象自然習得了單詞wheat，以及引申出的steamed bread，wheat flour，等農村日常生活中常見的物品。通過中英雙語的提示，學生逐漸理解baked與steamed的含義，教師還可以繼續對baked和steamed進行延伸講解。

教學片段（2）：教師與學生一起來到一片高粱地前。

T：Look！Red kaoliang，how beautiful！S1：Gaoliang？

S2：口糧（學生中出現笑聲和驚訝。）

T：No，it’s kaoliang，not Gaoliang.Ss：It is the same with Chinese.T：Yes，there are many words like this，kungfu，mahjong，typhoon，qigong.（教師在說的同時表演功夫、打麻將、臺風吹來、練氣功的動作。）

Ss：So magic！

T：Yes，study hard，you will know more.Well，what is in the back of our classroom.（農村小學教室后面一般放著高粱桿做的掃帚。）

Ss：En....en...掃帚！（學生沒有學過掃帚這個單詞，用中文回答。）

T：Broom！Broom！Broom clean room！

S1：Broom clean room！Broom is made of Kaoliang stalks.（學生自覺引入所學短語。）

在此教學片段中，通過Kaoliang引申出由漢語演變而來的同類英語詞匯，學生興趣增加，對學生進行了英語詞匯學的啟蒙教育。教師對功夫、打麻將等詞匯的現場表演，讓學生在歡笑中輕松完成這些英語詞匯的習得。與高粱相關的高粱桿、掃帚是典型的充滿農村氣息的詞匯，學生很容易掌握。在教學片段1和教學片段2中分別出現了短語be made of與be made from，教師還可以引導學生對兩個短語的用法進行更滲入的練習。

教學片段（3）：教師帶領學生一起繼續前行，看見了許多蔬菜和水果，以及農民在地里挖紅薯、土豆和花生的情景，在參觀過程中教師與學生互動并讓學生學習其相應的英文名稱，在回學校路上，教師與學生一起坐在草坪上展開對話：

T：We have visited many crops，fruits and vegetables today.Do you have a good time？

Ss：Yes.T：Ok，answer my questions，now.What crops grow underground？

Ss：Potato，sweet potato，peanut.T：What fruits grow on the tree？

Ss：Persimmon，orange，pear，pomegranate，grape，pomelo.T：You are not quite right，grapes grow on the vines，not on the tree.What color are them？

Ss：Persimmon is yellow，orange is yellow，pomegranate is red，grape is purple，pomelo is yellow.Ts：In fact，persimmon is orange，orange is orange and pomelo is also orange.Ss：En....en...I know.（學生露出滿足和高興的表情。）

Ts：Good，let’s taking about vegetables.What vegetables did you see？

Ss：Carrot，cucumber，eggplant，shallot，spinach.Ts：Which vegetable has the same color with grape？

Ss：Eggplant！Eggplant！

Ts： Well done！（教師翹起大拇指。）Let’s return to our school！

在此教學片段中，教師巧妙的設計問答讓學生思考，學生首先對長在地下和長在樹上的農作物進行區分，并說出其對應英文。教師對顏色的提問，學生再次把所見到的實物在大腦中進行回憶，回答問題的過程其實就是實物和英文進行直接聯系的過程。雖然大部分詞匯在PEP教材中沒有提及，但對于生長在農村的小學生來說，這些水果、蔬菜、農作物是一年四季經常接觸的，這有助于語言在大腦中的反復強化，提高學習詞匯的興趣。

結語

田園式教學法根本的目的是把枯燥的英語課堂搬到室外，把農村學生在實際日常生活中的所見所聞與英語教學互相嵌入，讓學生在英語課堂上能聯想生活，在生活中能夠融入英語，形成行為動作、實物與英語的直接聯系，是將語言學得（Learning）逐漸向語言習得（Acquisition）轉化的一個過程。廣大農村為田園式教學提供了良好的自然場景，教師應該充分發揮其主觀能動性，在充分備課的基礎上，把小學英語課堂教學遷移到不同的季節（春夏秋冬）、不同得場景（農田、果園、菜地等）中去，讓學生每次都有不同的收獲。在小英語教學過程中，只有從真實性、有效性、趣味性、教學內容多元化來創設有效的情境，才能讓學生在真實的實踐交際過程中習得語言并能學以致用。

參考文獻：

[1]（美）杰羅姆?S?布魯納著.教育過程[M].上海：上海人民出版社，1973：121。

[2]林立.第二語言習得研究[M].西安：世界圖書出版社，1998：85-88。

[3]馬真.第二語言習得理論及其對小學英語教學的啟示[J].寧夏大學學報，2003：4。

[4]Ellis，R.（1985）.Understanding second language acquisition，[M].Oxford，Oxford University Press.[5]人民教育出版社.義務教育課程標準實驗教科書英語（供三年級起始用）（PEP）3-6年級（學生用書）[J].北京：人民教育出版社，2003。

作者簡介：毛智（1979-），男，四川眉山人，講師，英語語言文學碩士、教育經濟與管理學碩士，主要從事英語教育教學法研究。

第二篇：在小學英語教學中

在小學英語教學中，有人主張先教授詞匯和語法，然后進行故事教學；有人則主張先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法現象。你認為以上兩種做法中哪一種的教學效果可能更好一些。

以上的不同的觀點是通過專家的講座在專題中需要我們國培教師研究討論的問題。程曉堂專家指出故事教學的主要目的是使學生在有相對真實，完整的語境中接觸、體驗、理解語言。在小學階段故事教學深受師生的歡迎，故事是兒童認識世界的門戶，語言豐富，它對孩子的魅力是無窮的，不僅學生愛學，教師也愛教。

我認為以上兩種教學方法對于小學生來說，都有它自身的教育意義。但我還是側重于先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法的教學方法。在小學進行故事教學要考慮教學的目的及側重點。故事教學以故事為載體，利用學生對故事的熱愛，來激發學生學習的興趣；通過學習故事、閱讀故事、演故事等方式，來培養學生的自主學習和會話交際，閱讀等能力。又因為小學的學生年齡小，詞匯量相對來說是少的，理解、分析、想象能力大都處于思維的初級階段。限于小學英語故事教學的目的及小學生的年齡特點，我認為在小學級段應先進行故事教學，然后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法的教學方法。先給學生一個故事的整體概念，我們的故事教學中所采用的不會是單純的英語故事，而是會有圖片來幫助學生理解，因此我覺得應該先讓學生初步了解故事的人物，梗概。激發起學生的興趣，而且每個故事都有一個相對完整的語境。記得以前在一次美籍教師對英語教師培訓中，外教曾經提到過，讓我們把詞典扔掉，他不主張我們遇到新詞時就查閱詞典，而是利用上下文和語境來理解單詞的含義。那么對于小學生來說，我想這也是可以的，雖然他們掌握的單詞不多，但是理解能力并不差，而且在圖片的幫助下，可以很快知道單詞的含義，這遠比教師單純告訴他們單詞的意思要強得多。

因此，我們可以先讓學生對故事有了了解之后，再進行詞匯和語法的教學。另外，我還認為詞匯和語法的教學結束后，學生的對故事內容和相關知識又有了新的認識，新的理解，乃是學生思維一大飛躍。此時為了學生提高對內容的掌握程度，讓學生再聽一遍、再讀一遍或老師再給學生讀一遍，不但加深了印象還提高了學生聽說和閱讀能力。

我認為此時的故事教學不再是一堂簡單的故事課而是一堂升華到能通覽全文，提高閱讀能力的教學課。為孩子的閱讀能力的提高創造了條件。

第三篇：淺談多媒體在農村小學英語教學中的運用

淺談多媒體在農村小學英語教學中的運用

內容摘要 多媒體是指通過電腦多媒體技術實現的多種形式媒體的集成。多媒體走進課堂，對激發學生的學習興趣、提高教學質量，更好地體現以學生為中心的教學模式起到了良好的作用。運用多媒體輔助英語教學，圖、文、聲、情并茂，在英語教學中顯示出它的優勢，優化了課堂教學，發揮了教師的指導作用和學生的主體作用，從而進一步訓練和培養了學生的各種思維，有效地完成教學目標，極大地提高了課堂教學效益。

關鍵詞 多媒體 農村小學 英語教學 運用

作為一名農村英語教師,我在平時的小學英語教學中經常使用一些多媒體課件,受益匪淺。

一、多媒體在農村小學英語教學中的優勢

多媒體在農村小學英語課堂中的運用，展現出較強的優越性。英語教材中的多媒體課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式能生動、形象地展示教學內容、擴大學生的視野、開發學生的智力、培養學生的能力、提高學生的素質。多媒體教學清新的畫面，能使學生在英語課堂教學中猶如身臨其境，教師在教學過程中可根據學生對知識掌握的情況隨時調整教學內容，從而達到因地制宜、因材施教的目的。

(一)生動有趣的畫面，直觀動態的演示，強有力的吸引著學生，把學生帶進一個嶄新的境界，創造出激動、活潑的獲取知識信息的氛圍。

錢學森指出，直觀性教學是學生產生形象思維的源泉，而形象思維帶有強烈的情感色彩。在教師的主導作用下，運用多媒體特有的感染力和表現力，直觀生動地對學生的心理進行“催化”，將起到“一石激起千層浪”的效果。多媒體技術，使英語教學內容形聲化、表現手法多樣化，對學生的多個感官進行刺激，從而創設一種喜聞樂見的、生動活潑的英語教學氛圍，使學生處于一種親切的情境中。而學生本身就是課堂教學豐富的資源，他們的想象力和創造力是創設情景時取之不盡的源泉。學生的興趣愛好，個人資料，家庭情況，親朋好友，生活經歷都是可以用多媒體來創設情景，并容易引起同伴的共鳴。這樣，就從一定程度上消除了學生上課時形成的緊張感和厭倦感，使學生的智力因素和非智力因素交互促進、共同發展，讓學生在良好的精神狀態下，自由自主地、積極地學習，從而取得較好的學習效果。例如在劍橋小學英語Book3 Unit1 A party教學中，利用學生birthday party中美食的話題，先通過多媒體展示識讀一些食物的詞匯，接著分別介紹自己在學校聚會中能帶什么食物，引出新的教學內容。既復習了學生學過的食物詞匯，又自然過渡到新課學習。同時讓全班學生都有話可說、想說、敢說。創設情景為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，這種情景的生動性和形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，激活學生思維，激發他們表達思想的欲望。

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”只有激發了學生的學習興趣，他們才能樂于接受。大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”多媒體在英語課堂中的使用，可以使課堂由靜止變生動。傳統的教學方式讓學生面對的只是一塊呆板的黑板、一支粉筆，而多媒體剛好克服了這種缺陷，每一節課都有貼近學生生活的課件來輔助教學。比如：英語教學中的對話教學可以設計成兩個小學生或多個小學生在特定的情景中對話的畫面，并配以聲音，生動、自然而且容易讓學生掌握，使學生在一種有利于英語學習的氛圍中掌握知識點，從而使枯燥無味的課堂內容變的生動起來，能立刻活躍學生的思維，充分調動學生的參與意識，使課堂氣氛活躍，并能得到意想不到的效果，學生也在歡樂的學習氛圍中掌握了知識。

(二)充分利用多媒體，為學生開發各種英語教學資源，利用網絡資源為學生創設和營造一種濃濃的他國文化氛圍。

在外語教學中，文化是指所學國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。處于不同文化背景的人們在進行跨語言跨文化交際時，由于彼此在文化和心理等方面的差異，往往容易出現違反交際規則的現象，從而影響到信息的交流，由此可見，文化背景知識的了解和掌握在語言學習過程中有著非常重要的作用和地位。《英語課程標準解讀》指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與等方式，實現目標任務，感受成功。”比如，英語教學中的一些文化教學或滲透，教師可根據國際上重要的文化和體育活動，最常見的飲料和食物及這些國家的首都和國旗，世界上主要國家的重要標志等，讓學生在教師的指導下通過自己登陸互聯網查詢相關信息，親身體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務。要把凡是學生能夠自己獨立完成的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會、有主見的去選擇、決定、去思考、實踐、體驗、感悟、去創造、應用。杜絕一切都由教師灌輸，一切都由教師擺布。真實的語言環境能使學生自然的接受英語的熏陶，直接地接觸英語國家的文化、風俗習慣，讓語言和知識有機結合起來。這樣學生就很容易進入角色，并聯想到自己，反應就會敏捷，從而很快的掌握所學知識。

(三)信息容量大、傳播效率高的功能優勢，增強了課堂密度，強化學生思維的整合度，促使學生對所獲取的知識產生內在的遷移，形成合理的知識結構網絡。

素質教育強調教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。它要求教學要以學生為中心，根據教學目標和學生實際，構建問題情境，設計符合學生自學規律的教學過程，安排必要的練習，指導學生獨立地進行探索，以逐步提高他們的自學能力。可以激發學生主動學習的積極性、啟迪學生創造學習的思維性，在培養學生學習能力的同時也提高了學生處理實際問題的應變能力。多媒體教學的應用，課件的設計大大提高了課堂上的訓練強度，學生能在課件所特定的語言環境下，運用恰當、得體的話語，來描述每幅圖畫的主要內容，在課堂上不僅要掌握知識，而且也能加強對學生的思維訓練，能最大限度的發揮學生的個人想象能力，通過口頭表達，提高學生的口頭表達能力，提高學生的運用英語的能力。

(四)立足課程資源，拓展學用渠道。

多媒體教學能充分利用多媒體的交互性實行雙向教學，讓機器及時提供高質量的反饋，通過人機對話，了解每個學生的學習現狀。在所學知識內容上，多媒體教學能使抽象變為具體，復雜變為簡單，化難為易。有時用很多語言難以說清的問題，通過多媒體很快就能揭示其實質，從而提高教學效率。并能夠增強課堂的直觀性。課件的使用使學生置身音像、語音、單詞于一體之中，實現詞匯、語句、文章的直觀教學，降低了知識的難度。

二、多媒體在英語教學中的運用

多媒體可用于英語教學中各種類型的課堂教學。可以把大量生動的豐富多彩的文字、圖象、圖形、動畫、聲音、影片和錄象片等以電子化和形聲化特點圖文并茂，形象直觀地呈現在學生面前。為學生創設一個良好的語境，激發學生學習積極性，提高學生欣賞和感受美的能力，使學生視聽并舉，加強加快感知和理解，能突出重點、解決難點，增加課堂容量，提高了課堂效率，拓展學生的視野，讓枯燥乏味的外語教學生動豐富起來。

(一)利用多媒體教學能更好地體現教學直觀性原則，有利于學生對知識的獲取和保持。

多種媒體優化組合，動靜結合，視聽相兼，就能更充分地發揮各種媒體深刻的表現力和良好的重現力。多媒體教學就是提供這樣的組合環境的現代技術，它所展現的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，對英語學習來說是非常有效的。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

上課前，教師給孩子們創設一個輕松自在的環境，美妙的輕音樂，幽默的動畫片，都是讓他們輕松進入學習的橋梁。在劍橋英語Book2 Unit7 愛昵馬鈴薯講授新動物單詞時，教學圖片可通過flash來進行動畫設計。授課時，學生看到的是一幅幅活生生，充滿動感，童趣的畫面：威風凜凜的老虎，甩動鼻子的大象，機靈可愛的猴子，憨態可掬的熊貓······這些栩栩如生的畫面增加了教學的魅力,牢牢地抓住了學生的注意力,同時調動了學生的視、聽等感官，促使學生積極思維、主動記憶，并善于發現和總結，能使學生保持很強的學習興趣，從而確保學習的成功。然后再請學生參與進來，給畫面中的動物們配音。比如：Hello, I am an elephant.I am very big.Glad to meet you.說的同時還可以請學生輔助動作，這樣更形象逼真。

(二)利用多媒體的交互性，有利于發揮學生的認知主體作用，激發學生學習英語的興趣和求知欲。

學習動機是學生學習的內部動力，是學習中至關重要的一個因素，而學習興趣又是學習動機中最現實、最活躍的一個因素。因此，提高學生的學習興趣對提高學生學習動機，提高學生學習成績是極其重要的。學習興趣的產生主要取決于下列因素：學習內容的特性、學生對學習的愉快情感體驗、學生已有知識和經驗。多媒體將學習內容進行有機的整合，從而改變傳統學習內容的單一性。充分運用多媒體教學，能有效的做到寓教于樂，愉快學習，從而提高學生的學習興趣。可見，多媒體輔助教學在提高學生學習興趣方面確實能夠發揮極大的作用。

通過豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，安排學習進程，獨立解決多媒體提出的各種問題。多媒體還能接受學習者的回答或詢問，并及時對之作出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。語言學習是一個大量練習的過程，教學中要求學生不斷地聽、說。在小學階段的英語教學中，學生獨立學習的能力還不強，需要有外人的及時引導和幫助；同時，根據學習能力的不同，在同一時段的練習中，不同的學生可能希望有分層次的練習內容。而按照傳統的教學方法，一個教師是無論如何也不能滿足所有學生的要求的，為此可以采用個別化的交互式學習系統。在這個系統中，多媒體在教學軟件的控制之下，部分承擔了教師的職責，為學生的學習提供及時有效的幫助，滿足不同學生的學習要求；學生從“被灌輸”狀態轉向“自主”狀態，每個學生都能在多媒體的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創造了有利的條件，真正體現了學生的認知主體作用。課后，學生可以自己練習對話，點擊不會讀的詞句跟讀，充分體現了多媒體輔助的功能，大大節約了教師和孩子們的時間。比如在授完音標后，我設計了幾個趣味性很強，與足球賽聯系的很近的聽力練習題。如“射點球”：在球門前面排列著幾個帶音標的足球，一個小男孩站在足球旁。學生聽到一個音標后，用鼠標點一下他認為對的答案。當選擇正確時，小男孩就會把球射進球門，同時，多媒體發出一段優美的音樂或掌聲給予表揚，多媒體接著出下一道題。如果選擇錯誤，球會射偏。這時，學生可以接著做下面的題目，也可以再做一次，同時向多媒體要求幫助，多媒體會再給他聽一遍，直到答對。而且，題目的編排是分層次的，基本題后面還有挑戰題。挑戰題可以是自己根據課文設計對話，也可以是背誦課文。這樣所有學生都能完成必要的學習任務，同時，優生在相同的時間內，又可以去做難度加大了的挑戰題，所有學生都參與進來，每位學生都能得到最大程度的提高。

(三)利用多媒體輔助教學可提供多樣訓練方式，增加訓練量，提高英語課堂教學效率。

多媒體技術作為一種先進的現代技術運用到課堂教學當中，確實可以大大的提高課堂教學效率。運用多媒體技術教師可以預先在多媒體上書寫作圖，上課時運用多媒體技術投影，教師只需點擊鼠標即可展示教學內容，方便快捷，可提高課堂教學效率。

在英語教學中，經常需要引入各種媒體，教師的備課資料和收集到的信息，包括課文、練習、問題、演示以及相關的預備知識、補充材料等教學信息，在具體教學過程中出現的時間、方式、次數等都是動態和隨機的。如在單詞和對話教學時，教師備課時就可以將教學所用到的聲音、圖片、文字、影像等資料輸入多媒體，并根據教學要求用超級鏈接的方式鏈接在一起。上課時就可通過鼠標自由控制，根據已經清晰地體現備課思路的超級鏈接，高效有序地進行教學。對于一些簡單的機械性跟讀練習，可以讓多媒體代替教師，以減輕教師的工作負擔，配合相應的動畫和圖片，效果比跟教師讀還好。如在教學牛津小學英語6B第三單元Asking the way時，以網頁的方式設計課件，以單詞、課文、上街購物問路、課外知識、娛樂時間五個部分為中心模塊，點擊課文就可以輕松的跟讀，學生可以自己練習對話等。

利用多媒體輔助教學不但能通過演示型課件為教師的教服務，教得生動，效果好，而且能通過為學生學習而設計的跟讀模仿、問答練習，角色扮演等交互式訓練課件，促進學生的認知發展、思維發展和個性發展。使教學過程發生根本變化，促使學生改變被動的學習方式，形成教師、學生、教材和教學方法的最佳組合。運用課件對學生進行問答訓練，讓學生處在真實的情景中，學生的學習積極性高，有利于認知發展和思維發展，有利于提高聽說英語的能力。

(四)利用多媒體輔助英語教學，有利于創設情景，培養學生的英語表達能力和交際能力。

學生學習英語往往缺乏一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，將這些知識遷移到實際生活情境的能力比就較差，當他們遇到與之不同場合下的現實問題時就束手無策。而通過多媒體，在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。Free talk是孩子們每課課前的自由對話練習，孩子們用課內學習的英語知識和課外的小知識在English Party中互相比拼，講英文故事，說繞口令，唱英文歌曲、表演童話劇，這樣，學生不但學習了新知識，還復習了原有知識，更重要的是培養了知識整合、靈活運用的能力。我們還將基于相同主題的學生現場表演與多媒體虛擬環境相結合，讓學生動起來、唱起來，使課堂成為真實的語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創造性得到充分發揮。

(五)利用多媒體輔助英語教學能指導學生學習英語的方法，進行協作學習，共同提高。

多媒體課件有很多傳統教學方式無法實現的功能，突破了諸多限制，它可以便捷的向學生展示各種事物及運動過程，可以深入微觀事物又可展現宏觀世界，可以將高速運動過程放慢也可以將事物緩慢的變化過程快速展示，可以變靜為動也可以變動為靜等。這樣的功能確實能夠極大的增強教學效果，培養學生各種思維。

學生學習英語的效果要好，不但要求教師有科學的、符合英語學習規律的教法，學生也應有正確的學法。教法與學法互相配合，學生學習英語的效果才會更好。學生學法的指導除教師口授外，還可利用多媒體多媒體進行指導。在多媒體環境下，由于呈現了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產生不同的理解。這就要求教師組織學生表達自己的觀點，通過包括教師和學生的互相交流和溝通，協商學習，通過多種方式創造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。例如：在劍橋英語入門階段Unit2 Coluurs 教學時，先請孩子們通過內部網絡用中文告訴好朋友自己喜歡的顏色，然后出示藍天、白云、綠地、紅花，學生一下子被這純自然的景色吸引住了，艷麗的色彩給學生直觀的感受，很快記住了green（綠色）、blue（藍色）、white（白色）、red（紅色）等表示顏色的單詞，然后請孩子們進入協作學習的模式，此時孩子們活躍異常，有的用英文告訴好朋友自己喜歡的顏色，有的則直接上Internet網沖浪，去看看網上關于顏色的知識，他們通過自己搜索，發現了blue可以表示憂郁，難受的意思，這些協作學習培養了他們的參與精神，給予他們一個自我的空間，大大的擴展了他們的知識面。

三、多媒體教學中存在的主要問題 在教學手段上引進多媒體，是對教學原則、教學過程、教學方法和教學管理的全面優化，它是科學而且先進的。目前，多媒體教學已經成為教育發展的必然趨勢。與任何事物都具有兩面性一樣，多媒體技術作為輔助教學的手段，有其優越性，也有其局限性。如果只追求形式，盲目使用多媒體，效果會適得其反。進行多媒體教學也應注意以下幾個問題：

(一)使用多媒體教學時機要適宜。事實上，在使用的方便性和效果上比常規教學媒體要更好一些。利用多媒體展示的應該是教學內容的重點、難點。一味地追求使用多媒體，會導致多媒體成為教學的干擾因素。

(二)防止學生興趣遷移。教師必須對畫面上的信息加以限制，否則，過分追求視覺形象，反而會分散學生注意力，降低教學效果，把多媒體形聲化的優點變成缺點。應為過分追求聲像效果，淡化了學生對教學內容的掌握。在課堂設計和運用時，有的教師片面追求花哨的視聽與動畫效果，在課件中集中大量的聲音、圖像信息，造成無效信息的泛濫，既分散了學生的注意力，影響教學目標的實現，也減少了學生在課堂上說英語的時間，英語課幾乎成了多媒體課件的展示課。過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容，又會削弱學生思考和想象等學習能力的訓練，導致教學效果達不到預期的目標。

(三)注意發展學生思維能力、想象力。多媒體在豐富表象、補充文字教材不足方面具有很大作用。但是表象不能代替經驗，不能忽視語言邏輯的作用，要注意發展學生思維能力、想象力。在英語教學活動中，必須發揮學生的主體作用。多媒體輔助教學的作用在于運用現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生提出問題、思考問題、解決問題的能力。因此，在運用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓多媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標。如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，那么，勢必會影響學生抽象思維能力的形成和發展。(四)英語教師多媒體教學技能滯后。目前，制約多媒體輔助英語教學發展的核心因素是課件的制作。在農村小學的課件開發中，往往由教師提出設想，多媒體教師制作，并教會教師操作。有好多英語教師只是運用多媒體來編制練習和試卷，課件制作的技術還不熟悉。課件制作應是我們農村英語教師的基本技能，一定要掌握。應該在掌握多媒體基本操作技能的同時，還要掌握多媒體課件的編寫和制作技能，以便制作出適合本年級英語學科特點的課件，逐步建立起自己的電子備課系統，并形成自己的素材庫和課件庫。課件的制作要為實現英語教學目標服務。制作的課件可以是針對某一項教學內容而設計的幾分鐘的短小課件，也可以是為一個課時或一個單元而設計的完整的交互式學習軟件，既要創設有教師的教學服務的演示型軟件，更要創設有為教師與學生，學生與學生之間交流練習用的軟件。

(五)英語教師需要有耐心和毅力。要進行多媒體教學，掌握多媒體的技術還在其次，最主要的關鍵是有興趣、耐心和毅力。興趣是一種原動力，不過興趣的持久與否，又視乎個人的耐心和毅力。“不要對多媒體發脾氣”是教師應緊記的名言。多媒體在教學中經常會出現故障，教師要保持冷靜，不要手忙腳亂，應先妥善安排好學生的活動，在判斷產生故障的原因和找出補救的措施。如果是由硬體造成的，短時期是無法修復的，教師應斷然停止使用；反之，若是軟件或課件造成的，可以先讓課件退出，再重新開啟。即使無法使用多媒體，也要有勇氣、信心，拋開原定設計，繼續用傳統式方法教學。一定不能因為有了多媒體，小學英語教師就不會教書了。

可以說，多媒體輔助英語課堂教學是把雙刃劍，有積極的一面，也有消極的一面，關鍵是如何運用它。利用多媒體課件進行英語教學，教師要充分利用感性材料與學生的形象思維相結合，創設最佳語言情景。只有在教學中最大限度地發揮學生的潛能，最大可能地調動學生的積極性，才能獲得最佳的教學效果。但也不要認為多媒體輔助英語教學是全能的，于是忽視了真正的英語教學備課，一心去依賴多媒體，那不利于發展多媒體輔助英語教學。

第四篇：淺談信息技術在農村小學英語教學中的運用

淺談信息技術在農村小學英語教學中的運用

趙

靜

摘要：信息技術正日益深刻地影響并改變著我們的生活，信息技術輔助教學在激發學生學習興趣，提高教學質量方面正發揮著越來越重要的作用，在英語教學時運用信息技術是時代的要求，也是教師個人專業成長的需要。在廣大農村小學因為觀念落后、師資差、條件簡陋等諸多原因導致小學英語教學質量低下。要改變此狀況，首先要提高英語教師素質，尤其要提高運用現代信息技術輔助教學的能力；其次要熟悉英語的學科特點，做好多種媒體的整合，突出實用性。

關鍵詞：信息技術；小學英語；學科整合

伴隨國際交往的日益增多，必將有更多的中國人走出國門，同時也必將有更多的外國人走進我們的國門，英語正大步走近我們的生活并影響我們的生活，英語的重要性也為越來越多的人所認識，掌握英語成為提升個人品位，增強綜合競爭力的必然選擇。與此同時，新課程改革也迫切需要強化其基礎地位，突出交際性與實用性。然而在農村小學由于觀念、師資、辦學條件等方面的原因，英語課的開設很不理想，最重要的是“英雄無用武之地”----英語交際情景與氛圍的缺失，使部分學生逐漸失去學習興趣，徹底喪失學習信心，這顯然不利于學生的發展，當然更不利于教師英語教學活動的開展。如何讓農村小學英語教學盡快走出低谷，是我們必須解決的現實問題。我們不可能等到觀念、師資、軟硬件一切具備的時候再來搞英語的教學，那么，我們就只能在現有的條件下盡可能地發掘傳統教學精華，將信息技術融入教學過程，提高教學產出率。

一、農村小學英語教學中信息技術的運用現狀

農村小學在普及九年義務教育時大都按標準配齊了錄音機、幻燈機、投影儀等信息技術設備，但受學校資金的限制，大量設備因超負荷使用，粗放管理，加之沒有得力的維護人員和過硬的維修技術，致使設備年久失修而大量報廢。2005年，湖北省實施遠程教育工程“校校通”，各農村學校都新添了DVD、電視機、電腦、打印機等信息設備。

但新設備在給人們帶來一時的新鮮感后，卻并沒有發揮出預期的作用，先進設備的使用者成了發揮信息技術優勢的短板，受觀念、經費、資源、時間等條件的限制，電視機、DVD、現代遠程教育信息接收系統的使用率很低，錄音機仍舊在英語教學中唱主角。一邊是基本束之高閣的先進信息設備得不到很好的利用，一邊是急需提高科學素養的教師得不到很好的引導與相應的能力培訓。小學生愛玩且易于接受新事物，他們對新鮮事物的渴望正是教師引導學生學習信息技術的強大動力，可學校的信息技術設備基本上只能教師的日常運用，學生對電腦的喜愛使得幾乎每天都會有一大群孩子在電腦室外駐足觀望。親手摸一摸電腦，哪怕只是看看顯示屏也會讓他們很滿足。孩子們居然能無師自通地說出很多的信息技術知識，因此，在教育教學中恰當運用信息技術一定能收到事半功倍的之效。

二、信息技術運用的準備工作

要使信息技術輔助教學功能真正發揮實效，必須做好相應準備工作。

1、心理準備

要發揮好信息技術的作用，首先要轉變教師的教學理念。教師必須要有接受新事物，接受新挑戰的心理準備，這樣教師在教學活動中運用信息技術才能成為一種自覺，也只有這樣，我們才能克服惰性與慣性，積極去探索新事物，破解新難題，從而促使教師個人素質得到提高。

2、能力準備

教師首先要有吸引學生注意力調動學生學習積極性，激發學生學習興趣的能力。在教學中，可采取多種方法調動學生，如：利用動作演示激發興趣、創設有趣的外語教學情景激發興趣、利用簡筆畫激發興趣、利用實物激發興趣、設計比賽性游戲激發興趣、角色扮演激發興趣、利用電化教學激發興趣等。其次，教師要具備相應的專業知識與專業技能。先進的教育思想、信息技術與課程整合的理論與方法、信息化教學環境下的教學設計和教學資源的應用技巧需要教師具備如下知識能力結構。一是自我認識，即善于自知和自我評價的知識；二是普遍知識，即基本的人文和科學知識；三是專業知識，即對自己所從事的科學領域的知識體系有一個較深的了解和掌握；四是教育科學知識，即現實教育實踐最優化的知識。只有具備了這些復合型知識結構后，我們才能駕輕就熟地獲得信息技術應用能力和信息化教學設計及應用能力、利用遠程資源組織與管理課堂教學活動的能力。

3、物質準備

教師在做教學準備時應根據具體教學內容選擇相應的信息技術裝備，不能在信息技術上貪大求洋而忽略裝備的實用性與可操作性，同時還要做好信息技術裝備的配套工作，如裝備的擺放布局、機器的調試運行、運行過程中可能出現的故障及排除準備等。

三、怎樣做好信息技術在英語教學中的運用

信息技術在教育教學中的運用，關鍵不取決于設備而應取決于人，因此要提高信息技術在英語教學中的運用，前提是使用者必須具備較高的素質，只有當使用者掌握了相應的知識、技能并在主觀上產生強烈的運用意愿后，信息技術才能在教育教學中起到畫龍點睛、錦上添花的作用，否則信息技術便成了嘩眾取寵的道具。在英語教學活動中要切實發揮好信息技術的作用，應從以下幾個方面著手。

1、遵循信息技術的運用原則

(1)熟悉英語的學科特點，準確介入

英語是國際通用的交際語言，作為一種語言，其交際性與實用性正是該語言的魅力所在，同時也是英語的學科特點，因此英語教學過程必須緊緊圍繞雙向或多向交流來展開，否則語言的學習就成了無源之水，無本之木，不可想象當語言學習伴隨枯燥的機械訓練時語言還能有什么魅力，孩子們會以什么樣的心態來對待英語的學習，而學習的過程又會給他們以怎樣的感受，他們還會有學習的興趣和動力嗎？

(2)把握信息技術的使用頻度，選好時機

信息技術是提高教學效率的充分條件，但并非是必要條件，不顧教學實際需要，濫用信息技術往往會適得其反，過分依賴信息技術而缺少認真的思考研究，就會淪為信息技術的附庸，信息技術裝備也就成了僅僅部分替代人力的工具而非教學活動的有機組成部分和知識的有效載體。信息技術裝備運用的時機好，能起到畫龍點睛的作用，否則會分散學生的注意力，畫蛇添足。

(3)做好信息技術的優化組合，循序漸進

各種信息技術設備的優化組合對教學的效果起決定作用。在使用信息技術設備時應采取立體教學，全面訓練學生聽、說、讀、寫能力。同時應遵循循序漸進的原則，采用信息技術教學不能要求學生一下子完全適應，也不能因為學生對信息技術的熱情降低而懈怠，更不能過分依賴電教手段。

2、發揮信息技術的便捷優勢(1)營造濃厚氛圍，優化學習環境 有位叫杰斯帕森的教育家曾說過：“學習外語就像游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入水中，并感到得其所在，這樣，他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”我們可以充分利用校園廣播臺這一平臺反復播放英文歌曲，播放簡短的日常口語，讓純正的英語在校園響起來，傳唱開來；利用DVD機播放配中文字幕的原版英文碟片，供師生共同觀看，充實師生課余生活，讓學生在欣賞精彩影片的同時享用英語口語大餐；在課余輔導時，我運用讀書機輔導學生的學習，學生可以在聽的同時記住相應的詞句，避免了小和尚念經，會讀會背不會認的尷尬，并輪流由某個人負責操作，這樣同時也激發了同學之間的競爭意識、合作意識，加深了同學之間的友誼；在課堂上播放教學磁帶、播放英語教學CD，讓學生在收聽、觀看教學片的同時，享受學習的樂趣。這樣學生接觸英語的機會就不僅僅是課堂上教師有限的寥寥數語，而是通過潛移默化、耳濡目染，“讓學生潛入水中游泳”。

(2)節省課堂時間，提高教學效率

信息技術一可彌補個人能力之不足，二可提供真實直觀的場景、音效等，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的教學，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高了學生分析問題、解決問題的能力。因此運用現代信息技術，可以明顯節省課堂時間，讓師生把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫與雙向、多向交流的訓練上。增加了學生學習、思考的機會和訓練密度，減輕了師生不必要的負擔，提高了課堂效率。

(3)培養學習興趣，提高學生能力

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的意愿并激發出頑強的毅力，才能深切感知、思考、意會，并進而創造。讓學生聽純正的語音、語調，看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像結合、動靜交替、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，從而激發起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。如我在運用現代遠程教育空中英語課堂資源時，學生學習英語的熱情會立刻高漲，特別是播放學生喜聞樂見的動畫時，學生會情不自禁地隨著動畫中的情景手舞足蹈，并且能很快惟妙惟肖地模仿其中的夸張有趣的簡短語句，反復播放后學生便無意中記住了許多詞句，從而增強學習效果。

3、營造信息技術的運用氛圍

利用各種媒體為學生營造一定的英語學習情景與氛圍，讓學生盡可能地聽、說、讀、寫、看純正地道的英語，訓練學生的聽力，培養學生的語感，強化學生的語音語調模仿，為學生的發展打下堅實的基礎。在教學時教師要注重教學內容的趣味性，增強學生學習熱情，極力營造寬松和諧的課堂氛圍。例子和任務選擇要有趣并貼近學生的學習生活，以激發學生的求知欲，選擇靈活風趣的語言，盡量把抽象問題形象化、具體化。

四、糾正對信息技術的認識偏差

現代教育技術的核心是教學設計，要從教學的整體去把握媒體資源技術的整合、優化。因此，在信息技術輔助教學運用時，我們必須糾正對信息技術的如下錯誤或片面認識。

1、技術的應用就是媒體的應用

現代教育技術是一個較完整的學科體系，它不僅僅是媒體技術和理論，而且需要根據現代教育思想和理論對教育整體進行設計、開發、利用、管理和評價。教育傳播需要媒體，教育技術也將會永遠關注媒體。但現代教育技術的目的是為了促進學習，提高學習效率，更好地解決教育教學中的問題，而不是單純為了使用媒體。

2、信息技術應用的媒體越現代化越好

不可否認，先進的媒體確實能帶給我們更多的感官刺激和享受，也確實能讓我們更直觀地了解一些語言難以描述的抽象事物，但過分的熱鬧與花哨吸引的只是學生的眼球，往往忽略的恰恰是學習內容本身。

總之，在英語教學中信息技術運用的首要目的是提高教學效率，教師在教學中應注重表現形式但更應關注教學內容，必須明白信息技術只是實現教學目標的輔助手段和表現形式，而非教學活動的全部。

參考文獻：

［1］許蔚紅 多媒體網絡技術下的現代英語教學改革.軟件導刊教育技術導刊，2006年第4期 10-11。

［2］羅曉燕 新課程標準下中學英語教學改革的思考.中小學實驗與裝備，2007年第1期 35-36。

［3］李蘭花 激發學生學習興趣，培養學生學習習慣.新課程實驗與研究，武漢：中國地質大學出版社，2004，114-117。［4］袁兆軍 劉芳 語文教學與信息技術課程整合.走進校本教研，武漢：長江出版社，2006，345-348。［5］李傳剛 談電化教學在英語教學中的應用.中國當代教育科研與實踐(第二輯下)，北京：中國言實出版社，2006，393。

［6］陳林 淺談現代教育技術運用幾點誤區.中國當代教育科研與實踐(第二輯下)，北京：中國言實出版社，2006，473。

作者單位：河北省昌黎縣八里莊完全小學 聯系地址：河北省昌黎縣八里莊完全小學 郵編：066600 電話： ***

電子郵箱： ningjingsummer@126.com

自信的我

全心投入

共同成長

第五篇：農村遠程教育資源在小學英語教學中的運用

農村遠程教育資源在小學英語教學中的運用

【關鍵詞】

運用遠程教育資源

激發興趣

展示過程

突破重難點

提高效率

改善方式 【內容摘要】

本文針對偏遠農村開設遠程教育課程的好處進行了大量的舉例說明，并列舉了很多教學生活中的實例，充分肯定了農村遠程教育資源開設的作用。

【正文】

我校地處偏遠，現代教學手段與信息貧乏。特別是小學英語課程的開設，令眾多英語教師頭疼的事接踵而至，沒有相關的教育教學設施，最是教我們望洋興嘆。國家現代遠程教育項目的實施,給我們英語教師一個非常有利的條件，使教育教學搭上了信息時代的列車。遠程教育資源內容豐富,形式多樣,具有很強的實用性和移植性。在小學英語教學中,有效地選擇、加工、整合，創造性地應用遠程教育資源，能開闊教師的視野，轉變教育教學觀念，改善學生的學習方式，提高課堂教學效率。

一、有效運用遠程教育資源，激發學生的學習興趣

興趣就如一條五彩的飄帶。如果它能始終貫徹于整個課堂，那么，學生的學習效果也就是可想而知的，這堂課的成功與否也就一目了然了。遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。它通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。可見，遠程教育資源是激發學生學習興趣的良師益友，是教師教學的好幫手。

PEP小學英語教材的教學目的之一就是激發學生的學習興趣。它從內容、形式、方法、插圖及裝幀設計等方面都以最大限度地激發學生的學習動機和興趣為宗旨。它全部采用卡通式插圖，色彩鮮艷，圖文并茂，裝幀設計精美。如果再配以音像，讓畫面動起來，學生的學習興趣會更加濃厚。遠程教育的開設就如及時雨一樣給我們小學英語乃至整個學科注入了新鮮的血液，使整個農村小學教育實現了一次跨躍。正是這新鮮血液的灌溉，使我們的課堂真正達到了“課伊始，趣亦生；課結束，趣延伸”的效果。

二、合理運用遠程教育資源，展示知識的生成過程

《新編英語課程標準》指出英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

運用遠程教育的媒體資源，能有效地展示知識的形成過程，通過動與靜的相互轉化，使單詞的發音、句子的語音語調以及規律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來，不僅輔助教師的教，更能激發學生積極主動地探索，有利于轉變學生的學習方式，體驗知識的形成過程。

課本中，每一單元的C部分都為我們設置了趣味教學Story time。它是在A、B部分的教學基礎上，對語言的適當擴展。這一部分，通過活潑、有趣的敘述和生動的配圖，讓學生能理解故事的大意，提高運用語言的能力。雖然這樣，孩子們還是不容易滿足。自從遠程教育開設以來，每每這個時候，我就帶孩子們來到多媒體教室，找到與教學同步的相關信息，播放給他們看。適當的時候，我還會暫停，加以講解、描述，或者是提問、回憶，或者是合理拓展??例如：PEP英語四年級上冊Unit1 C Story time 就可以合理運用遠程教育資源，讓學生通過音像的形式來鞏固重要句型，接觸新的知識。這是六幅圖畫構成的一個小故事。第一副，老師在黑板上寫字，Zip卻喊到“Oh!There is a bee in our classroom.”顯示圖像，等Zip說完，我按暫停。這個地方就可以進行三方面的教學。一是教會學生There is ??這個句型的含義，其實，學生通過觀看圖像已經很明白了。我只是在這個地方告訴他們這是一個新句型就行了。二是適當教學bee的發音。我們農村小學條件有限，一直到三年級才接觸英語，而教材中又沒有涉及到bee這個單詞，所以，這是一個新單詞。到此，新的知識點已經解決了。三是對學生進行一些思想教育。告訴他們，老師希望每一個學生都能專心聽講，認真學習。好，接下來就是對句型Where ??？/What's ??？的鞏固操練。真是無巧不巧，這只小小的bee它就落在了It's_________.的后面，師生在此進行了一個巧妙地對話，故事到了高潮，也由此戛然而止。當孩子們看完這段音像，我再次給他們梳理新舊知識的結合與運用，教育他們上課時要遵守課堂紀律，在尊重老師的同時要學會自己去發現新的知識、學習新的知識、接受新的知識。新舊知識的巧妙結合，有趣的音像效果，使新知識地生成過程自然而然地展示給了學生。

三、巧妙運用遠程教育資源，突破教學重難點

采用任何一種教學手段，其主要目的都在于突出、強化教學重點，突破、解決教學難點，運用遠程教育資源輔助教學也不例外。英語的特點之一是形象性，它恰恰符合小學生的思維特點。在實際教學中，由于受時間、空間等因素的限制，學生無法完全在適當的英語氛圍中去學習，去體驗。課堂上只能提供相對真實和模擬出的現實生活情景。遠程教育的媒體資源能充分展現多樣、生動、有趣的現實生活情景，有利于溝通課堂與生活的聯系，變靜為動，激活學生思維，促進學生理解，從而突破教學的重難點。

例如：***老師執教的《Seasons》。

T: Can you play basketball, S1? S1: Yes, I can.T: Good.When do you play basketball? S1: I often play on Saturday afternoon.T: Oh, who do you play with？ S1: My father and my mother.T:(轉向其他學生)Does he like playing basketball?

What do his parents like to do？

這時，放一段相應的錄像或遠程教育資源就會有效地銜接，重難點也就自然而然地解決了。

再例如：每一單元的語音訓練，這是一個難點。它編排了常見字母組合的發音，用繞口令的形式將含有這些字母組合的單詞整合成趣味句子。以前，我們的教學方法只是聽錄音；現在好了，把學生帶到多媒體教室，打開相關視頻，學生既聽了錄音又明白了其含義，還從中體驗到快樂。在學生通過仔細聽錄音和觀察單詞的結構的基礎上來發現讀音規律，然后，老師鼓勵他們找出更多的單詞來印證發音規律。在學生掌握了字母組合的發音規律后鼓勵他們嘗試認讀一些未曾學過但符合發音規律的新詞，找出相關鏈接，學生試讀。這樣，老師省心省力，學生還體驗到了學習語音的成就感，也培養了他們自主學習的能力。這正是運用遠程教育的媒體資源動畫展現，加深了學生的理解，降低了學生學習的難度，增強了學生自主學習的信心

四、恰當運用遠程教育資源，提高課堂教學效率

傳統的教學，由于教師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴重影響了課堂教學效率，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生喪失了學習的興趣和信心，不利于綜合素質的提高。根據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用遠程教育資源進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力等能力得到發展。在英語教學中，要體現“以操練為主線”的特點，適時使用遠程教育資源，可較快地展示活動過程，展示練習題，這樣可以節省大量的教學時間，提高課堂教學效率。

英語課的每一個課型都要求有適當的拓展。這種拓展，要在復習鞏固當堂課所學知識的基礎上進行適當的新語言、新知識的滲透。這往往是老師們頭疼的一個環節。設計好了，能溫故知新；設計不好，反而會顯得畫蛇添足。利用遠程教育資源，能很好的解決這一困擾。打開連接，就是資源。你可以盡情地選擇、利用：有詞匯類、對話類、讀寫類、綜合復習類等等，給老師省去了大量的麻煩和時間。

總之，在小學英語教學中，從學生實際出發，有效地選擇、加工，創造性地利用遠程教育資源，有利于改善教師的教學方式和學生的學習方式，有利于培養學生的非智力因素和各種能力。

參考文獻：

《新編英語課程標準》

《義務教育課程標準實驗教科書 英語》 《 教師教學用書》