第一篇：淺談游戲教學法在農村小學英語教學中的意義

淺談游戲教學法在農村小學英語教學中的意義

貴陽市花溪區青巖鎮中心完小

楊志蓮

內容提要：本文著重從實踐的層面闡述了游戲教學法在小學英語教學中的運用，重點分析了農村小學生學習英語的困難，闡述了游戲教學法在促進農村小學英語的教學中所擁有的重要意義，同時也論述了在實施游戲教學法中應該注意的問題。

關鍵詞：農村小學特點，游戲教學法的意義，游戲教學中須注意的問題

小學英語教學中，句型、日常對話及單詞的教授是必不可少的教學環節。但是由于小學生年齡小，好玩，不愿把更多的精力花費在學習英語上，再加上農村地區的家長對于孩子學習英語也不是很重視，因此，幾乎所有的農村小學生一提起學習英語，就感到很頭痛。我在農村地區從事小學英語教學工作近八年，在這八年當中，累積了不少教學經驗，同時也發現了許多問題。我發現，小學生記憶英語記得快忘得也快，而且不能靈活運用，所學既單一又死板。這不僅給學生運用詞匯和繼續學習英語造成很大的障礙，而且在很大程度上會影響學生學習的積極性和信心。

另外農村孩子學習英語又有以下幾點困難：

1、農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語，更別說靈活運用了。

2、農村小學教學方法、手段落后于城市小學。在農村小學中還存在使用傳統的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢"的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，以至于學生產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

3、缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口

語，但學生每周一般只能接觸二到三次，每次僅四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習慣。而且，目前社會上尤其是農村，用英語交流的環境很少，甚至可以說是沒有。所以，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境，因此學習英語的興趣并不濃厚。

針對以上幾種情況，我認為在農村地區教授小學英語，應該寓教于樂，促進學生學習英語的興趣。小學英語課堂教學應當從學生的心理狀態和年齡特征出發，通過各種具有一定教學價值的游戲來組織教學過程，使游戲貫穿于整個教學過程，讓學生在游戲中學習語言，掌握語言，運用語言：使學生能夠在和諧愉快的教學氛圍中學習語言，在生動活潑的教學環境下運用語言。

那么游戲教學法在農村小學英語教學中到底有何意義呢？

第一、游戲教學法符合小學生心理發展的規律，能有效吸引學生注意力。多數學生喜歡參與游戲，并且做游戲時能夠集中注意力。如果我們老師能趁他們在心情愉快，注意力集中，思緒敏捷時，“順便”把知識傳授給他們。這樣他們更會易于接受和吸收。通過游戲，教師可以把學生直接吸引到活動中來，從而鍛煉他們的觀察、記憶、思維和想象等能力，使其智力可以綜合發展。

譬如把我們平時唱的“哆、唻、咪”等用英語數字“one, two, three”等來演唱，同時試著用手指來表示，同時手指舉高表高音，手指放低表低音，這樣能充分調動學生的積極性，并且適合低年級學生的認知規律。

第二、游戲教學法有利于激發學生學習英語的興趣

游戲可以增添課堂氣氛，用游戲導入新課能激發學生的學習熱情，游戲為課堂教學錦上添花，同時游戲活動為課堂教學創造良好的語言表達環境，學生在課堂上與其他同學相互討論溝通使語言的發展充滿了多元性和趣味性。例如，通過角色扮演，兒童可以理解文字的含義，通過對話，兒童可以練習表達能力。在游戲中兒童可以輕松地掌握語言，從而激發學生學習英語的興趣

譬如在訓練學生數詞聽說能力的時候，就可以運用“順風耳”游戲。老師請學生閉上眼，聽一聽老師拍皮球的次數，隨后快速搶答說出對應的數詞，以此類推，復習數詞。這樣的游戲加強了師生互動，也激發了學生的學習興趣。

第三、具有較強的教育功能，能幫助學生溫故而知新，提高學習能力。

剛上課時，經過課間休息的多數學生，思維往往比較興奮，不在學習上。如果老師采用游戲法教學，就能夠在瞬間抓住學生的注意力。同時在復習時，通過游戲可以避免把學習看作是“炒舊飯”，從而在玩耍中達到復習的目的。

第四、激發學生的競爭、合作及集體榮譽感等意識。

有的游戲具有較強的競爭性。比如分組知識比賽，在比賽過程中，每個學生都在急速的開動腦筋，盡力做到最好，力求自己和本組得到好評。這種競爭意識可以培養學生不服輸，敢于向困難挑戰的意志能力。學生在參與游戲活動中，會不自覺地加強組織和紀律觀念，培養合作意識和集體榮譽感。符合新課改的總要求，培養學生的綜合運用能力。也是新世紀新型人才的客觀要求。

例如“扔小球”的游戲就能極大的激發學生的合作和競爭意識，分給每組10個小球，讓每個學生往桶里扔小球，要求邊扔邊數數，扔進多少數多少。最后，看每一組的桶里一共扔進多少小球，扔得多的組獲勝，全班一起數“one, two, three ”。這樣能使學生玩中學，學中有合作也有競爭。

游戲教學法現在大量運用在農村小學的英語教授中，雖然說游戲教學法對教學有很大的幫助作用，但如何才能真正發揮這些作用呢？我們在運用游戲教學法時要注意到以下幾點：

一、設計游戲教學一定要有針對性。要根據不同的教學目標和重難點設計不同的游戲教學法，而不是所有的課文都用同一種游戲教學，這樣就千篇一律沒有針對性。并且要針對不同層次的學生制定不同的要求。

二、要合理安排游戲的量、時間和形式。只有使游戲恰到好處，才能使課堂有起有伏，突破重難點，如果一節課都在玩游戲就耽擱了本課的教學目標，這樣的游戲在教學中就發揮不了作用。

三、組織游戲要有條有序，方式多樣。教師在玩游戲前要講清規則和要求等。由于小學生具有爭強好勝，容易激動的特點，沒有理解游戲的規則課堂就會亂成一團。這樣會嚴重影響教學的組織和效果。當然同一種游戲不要玩太久不然就沒有新鮮感了。同時，教師應不斷收集，設計，翻新游戲。游戲方式經常有以下類型：表演類，操作類、唱游類等。具體些就是比速度、比反應、比記憶、比觀察、比想像、比思維、猜謎、找朋友和擊鼓傳花等。

四、游戲要盡量讓全體學生體驗到成功的喜悅。教學一定要面向全體學生。教師要根據學生的實際，分層次開展游戲，要注意多表揚，多肯定。學生有了成功的體驗，才能更好地激發他們的主動性和積極性，才能逐漸樹立學習英語的興趣。

有句話叫“興趣是最好的老師”，農村學生的學習條件，學習氛圍和城市孩子相比是無法比擬的，作為一名農村小學的英語教師，能深刻感受到孩子們學習英語的不易。在平常的教學中，我們更需要培養學生的學習積極性，增強他們的學習英語的興趣，不要讓農村孩子輸在起跑線，讓自己的教學變得豐富多彩。

參考文獻 ：騰云 《小學英語課題研究與論文寫作》 浙江大學出版社

胡慶芳 程可拉 《有效的課堂評價手冊》 教育科學出版社

徐國平鄒艷 邵黎利《小學英語課堂游戲100例》 浙江教育出版社

第二篇：游戲教學法在小學英語教學中的應用

專 業 代 碼：04010

1學 號：080601010042

貴 州 師 范 大 學（本 科）

畢

業

論

文

題 目：淺談游戲教學法在小學英語教學中的運用

學

院：教育科學學院

專 業：教育學

年 級：2008級 姓

名：韋 唯

指導教師：馮 寅（助教）

完成時間：2012年4月12日

淺談游戲教學法在小學英語教學中的運用

08教育學 韋 唯

摘要：社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各領域中使用最廣泛的語言?！缎W英語課程標準》指出，“興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。”在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，科學地應用游戲教學能促進小學生的英語學習。因此，教師在英語教學中適度運用“游戲教學法”,結合學生實際和教學內容,充分挖掘教材資源,精心設計一些能夠激發學生興趣的游戲活動,對于激發學生的學習興趣,使學生全身心地投入英語課堂,從而愛上英語課,讓英語課堂“活”起來具有十分重要的意義。

關鍵詞：游戲教學法；小學英語教學；興趣；運用

Abstract: the social life of information and economic globalization, the importance of English has become increasingly conspicuous.English as the most important carrier of information in all areas of human life, has become the most widely used language in.“ Primary school English curriculum standard” point out,“ the interest is the key to learn the language, to stimulate students interest in learning English is the primary school stage is an important task in English teaching.” In English teaching by adding the appropriate game is to cultivate the students' interest, scientific application of game teaching can promote pupils' English learning.Therefore, English teachers in the teaching of“ moderate application of game teaching method”, combined with the actual students and teaching content, fully tap the teaching resources, carefully designed to stimulate students interest in the game, to stimulate students interest in learning, make the students

to dedicate themselves English class, fall in love with English classes, English classes to “live” has great significance.Key words : the game teaching method;primary school English teaching;interest；application

引言

自改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，取得了顯著的成就，并從1999年起開設了小學英語課程。然而，英語教育的現狀與時代發展的要求仍存在著一定的差距，我國目前小學英語教學依然存在很多問題，尤其是大部分農村地區的小學英語教學的現狀令人堪憂。小學英語課程改革特別強調學生的整體發展，注重培養學生的學習興趣和語言實踐能力，幫助他們學會運用英語去了解世界、認識世界。興趣是學好語言的關鍵，通過激發學生的學習興趣，幫助學生建 2

立學習的自信心，并在每一個具體語言實踐活動中學習、積累、發展語言運用能力和自主學習能力，培養良好的心理品質和思想道德品質是英語教學的主要任務。實踐證明，游戲教學法適應時代發展和兒童心理的需求，能有效激發學生的學習興趣，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，在游戲中學知識、在游戲中學做人，真正體現以學生發展為本的內涵，為學生的終身學習和全面發展打下良好的基礎。因此，基于研究游戲教學法在小學英語教學中具有的重要意義，以及本人在畢節市清水浦鎮中心校進行英語學科教學的實習取得的有效成果為實例，選擇該研究課題。

一、“游戲教學法”的界定

(一)國內外“游戲教學法”的相關研究

1、國外

國外外語教學理論界特別強調把激發學生的學習興趣放在重要位置，強調要讓學生在輕松愉快的氛圍中學習外語。19世紀末開始，人類學家、民俗學家、哲學家、心理學家、教育家等就開始了對于游戲的學術探討。教育家側重于游戲作為教育手段的研究和實踐探索。古希臘哲學家柏拉圖（Plato）、亞里士多德（Aristole）、羅馬教育理論家昆體良（M.F.Quintianus）、捷克教育家夸美紐斯（J.A.Comenjus）、英國哲學家洛克（J.Locke）以及一些心理學家等都對“游戲”及其對兒童身心的發展有過闡述。英國的歐文（R.Owen）較早地開始了游戲在學前公共教育中的實施。

（1）德國教育家福祿貝爾（F.Frubel）是西方第一位系統地探討游戲的專家，同時也是第一個提出把游戲與教學結合起來這一思想的學前教育之父。福祿貝爾設計的一套“恩物”與“作業”為兒童各階段的發展提供了教學手段，他的游戲教學理論第一次奠基于對兒童身心的科學認識上，并闡明了游戲促進兒童身心發展的內在機制，為游戲教學逐步成熟奠定了堅實的基礎。

（2）意大利教育家蒙臺梭利（M.Montesori）創辦的“幼兒之家”從實踐走向理論，從而形成自己獨特的游戲教學理論，她強調精心設計和使用各種教學玩具的重要性，對現代游戲教學理論的形成和發展做出了不可磨滅的貢獻。（3）美國實用主義哲學家、教育家杜威（John dewey）從他的“活動”理論出發，為游戲教學奠定了哲學基礎。他非常重視兒童的游戲活動在教學中的作用，強調“從做中學”、“從經驗中學”，讓學生在主動作業中運用思想。他認為，這可以使兒童有機會從事各種調動他們自然沖動的活動，最適合于表現兒童各種天然的傾向，最容易成為兒童所歡樂的事情，這樣，學生就可以以充沛的精力在主動作業中自己討論所發生的問題，想出種種巧妙的方法去解決問題，使智力得 3

到充分應用和發展。

（4）比利時教育家德可樂利（O.Decroly）的教學體系對游戲教學理論貢獻也很大，他為兒童制作了一套專門發展感知覺的游戲體系，不僅發展了兒童的感官，而且促進了兒童的思維。

（5）蘇聯建國初期的季赫郁娃主要運用人工制作的材料和自然材料（蔬菜、花瓣、果實、種子等）兩套材料來進行游戲，她認為游戲教學是與一定的教學目的相聯，并要求相應教學材料的游戲活動應成為幼兒園中的一種主要教學手段。

上世紀40至60年代，又有一批教育工作者研究了游戲教學問題，代表人物有茹科夫斯卡娃。她認為在直接教學過程中運用游戲，可以提高兒童對作業的興趣，集中注意力，從而保證他們更好地掌握教學內容。

另外，皮亞杰的兒童心理發展理論為游戲教學在現代的成熟以及最終形成一種教學模式奠定了堅定、可靠、科學的基礎。

當代，游戲教學在理論與實踐上都有發展，它不僅成為幼兒教育的主要活動形式，而且滲透到小學低年級，成為幼小銜接的有效機制之一。日本、美國等都在廣泛地采用游戲教學法進行教學。

2、國內

我國古代，宋明興起的蒙養教學比較注重兒童的學習興趣，強調要教人“樂學”。程頤在他的《二程遺書》卷二《元豐己未呂與叔東見二先生語》中曾說“教人未見意趣，必不樂學”；朱熹亦強調“樂教”的重要；王守仁也主張“教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅”。

1949年以后，對游戲教學的研究取得了豐碩的成果。據不完全統計，已經總結出來的游戲教學活動就有：兒歌教學（把音樂、圖畫、對話等形式融入游戲中教兒童學習兒歌）、情境教學（為兒童設置生動的游戲情境）、模擬游戲教學（模仿小動物的游戲）、體育類游戲、游戲規則教學等，總之，根據不同的教學目標、教學內容和教學設備，可以設計并運用不同的游戲教學形式。

在當代，對游戲教學做出杰出貢獻的專家學者中，最有代表性的人物是陳鶴琴先生。他認為兒童喜愛游戲是天然的傾向，主張讓兒童游戲，游戲就是兒童的生活。他提出，游戲具有四種價值，即發展身體、培養高尚道德、能使腦筋脫敏、為休息之靈丹。[1]13在長達六十年的教育生涯中，陳鶴琴先生非常關心兒童的游戲，他在大量實踐研究中積累了豐富的游戲素材，形成了一套獨特的游戲理論。特別是通過“一個兒童游戲的發展”的案例研究，為我們提供了一份活生生的素材。

另外，在我國，游戲是幼兒園課程的重要內容，游戲教學也逐步運用于小學低年級階段的教學中。

（二）“游戲教學法”的內涵界定

吳也顯老師等在其著作《小學游戲教學論》中指出，“游戲教學是將游戲機制引入教學的結果，它不是游戲與教學的簡單相加，而是在游戲與教學的聯結點上，將游戲與教學統一起來。動類型?！?/p>

[1]

21游戲教學是把游戲的形式融于教學之中，使學生在活潑愉快的情緒中，在富有興趣的條件下，較自然地進行學習的一種教學活[1]24 朱慧娟老師在結合各學者的觀點后認為，“游戲教學法是指在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式。游戲教學法使學生學習了知識，是培養學生興趣，啟迪靈性，開發智力，發展能力的好形式?！?/p>

[2] 不難看出，游戲教學法是由教師以教學內容為素材設計的，以其內在的趣味性誘發兒童的內在動力，以學生為游戲的主體并始終伴隨著師生愉悅情緒的教學方法。教師在教學中為學生創設良好的學習英語的氛圍，使學生“玩中學、學中玩”。游戲教學既重過程，又重結果，通過游戲的過程旨在達到預定的教學目標。

二、游戲教學法在小學英語教學中的意義

（一）游戲教學法在小學英語教學中實施的可行性

美國學者約翰遜在其著作中提出，“游戲最明顯的一個特征可能就是趣味性和愉悅性，笑容和笑聲總是伴隨著游戲。當兒童將學習技能和內容納入他們的游戲時，這些快樂的情感就與教育科目相關起來。這反過來又可促進積極的學習態度。游戲所具有的快樂也可以促使兒童從事教育活動?！?/p>

[3]336 莎士比亞也說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！薄缎W英語新課程標準》明確提出，“要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣??”?？梢?，興趣作用之大。而游戲則是興趣最好的載體。

游戲教學主要在小學低年級運用得比較普遍，這是因為游戲教學法能夠激發低年級兒童的學習積極性，培養兒童正確的認識需求，促進他們的個性社會化發展，是兒童身心獲得健康發展的一種不可或缺的活動方式。

[1]2

5小學3～6年級的學生處在9-13歲之間，這個年齡階段的孩子具有強烈的好奇心，他們好活動、愛表現、愛模仿，對知識的渴望也尤其強烈，他們學習英語的基本形式就是模仿。在小學英語教學中，進行“游戲教學”為學生創造了虛擬的英語學習環境，順應了小學生好奇心強、有意注意不持久、形象思維占優勢的特點，借助于游戲達到“以景動情，以情促知，寓教于樂”。在豐富多彩的英語游戲中，學生的主體性得到尊重，學習興趣得以激發，個性特長得以張揚，適合小學生的心理特征。因此，游戲教學法在小學英語教學中具備實施的可行性。

（二）游戲教學法在小學英語教學中實施的意義

游戲教學法運用在教學中有著很多的好處。通過對相關文獻資料的查閱、整理、篩選和提煉，以及我在畢節市清水浦鎮中心校進行英語教學的實踐經驗，我總結了幾點游戲教學法在小學英語教學中的意義，具體如下：

1、激發學生的學習興趣

托爾斯泰認為，“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲是教學成功的關鍵”。我們都知道，兒童最喜歡做的事情莫過于游戲。在小學英語教學中，教師適當地采用游戲教學法，利用游戲無意注意、內容豐富多彩、形式生動活潑的特性，順應小學生的心理特點，從而在教師的主導作用下，學生共同參與，充分發揮其主體性進行游戲活動，這有利于激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生積極地參與到英語課堂中來。因此，在小學英語教學中運用游戲教學法，能激發學生的學習興趣。

2、排除學生學習英語的心理壓力

小學3—6年級是學生學習英語的基礎階段，特別是農村地區的學生，對于英語比較陌生，認為學習英語是件苦差事，甚至存在畏懼心理。在小學英語教學中，教師采用游戲教學法可為學生營造一個輕松愉快的學習環境，讓課堂沒有壓力。在輕松愉快的活動中，學生較容易克服語言學習上的焦慮情緒，在游戲中孩子會感到放松，注意力被吸引到游戲的趣味中，不擔心在游戲中犯錯，不知不覺掌握了學習內容。因此，在小學英語教學中運用游戲教學法，能排除學生學習英語的心理壓力，讓學生學得生動活潑、學得輕松愉快。

3、充分發展學生的智力，發掘學生多方面的潛力

陳鶴琴先生提出：“游戲能使腦筋脫敏。”游戲教學可以發展兒童的智力，如判斷力、觀察力、記憶力、想像力、創作力、邏輯思維能力，都可以在游戲中漸漸養成；還可以發掘學生多方面的潛力，如獵取科學文化知識的能力等。在小學英語教學中采用游戲教學法，要求教師從多元智能的角度發掘每個學生的潛力，尊重學生的個性差異，善于發現每個學生的閃光點，要求學生充分運用他們的理解力、判斷力和想象力，師生共同努力，從而達到理想的教學目標。因此，在小學英語教學中運用游戲教學法，能充分發展學生的智力，發掘學生多方面的潛力。

4、是向學生進行道德品質教育的重要手段

游戲活動有多種形式，如分組（隊）游戲、接力游戲、團體賽等，學生在游戲中充分發揮主體性作用，師生之間、生生之間進行相互交流、合作。在這過程中有利于培養學生的集體主義和合作精神，有利于培養學生相互幫助、相互關心 6 的良好道德品質。教育通過活動的方式得到的效果，要比單純的言教好得多。在游戲中，我們可以發現團結的、協作的、相互關心的精神，這種教育既深刻又活潑、既形象又生動。因此，在小學英語教學中運用游戲教學法還是向學生進行道德品質教育的重要手段。

總之，游戲教學法適應時代發展和兒童心理的需求，符合英語課程改革的基本理念，體現了《小學英語新課程標準》的要求，在小學英語教學中，具有重要意義。

三、游戲教學法在小學英語教學中的缺失

我國十分重視英語教育，小學三年級以上開設英語課，甚至一些幼兒園也開設了英語課。雖然如此，但是我國目前小學英語教學依然存在很多問題，在農村小學表現得尤其突出。

通過筆者對小學英語教學的了解，其問題主要表現在硬件不夠硬、師資力量缺乏且不平衡、缺乏英語學習環境等。而由這些問題引出來的就是教學方法單

一、游戲教學法缺失的問題，學生對英語單詞、句子的學習和記憶基本上依靠教師和錄音機，一遍一遍的讀，死記硬背，學生學得很刻板。

農村地區就更加嚴重了，筆者在畢節市清水浦鎮中心校的英語教學經歷中發現這所小學的英語教學的問題，而且其他一些農村小學也普遍存在這樣的問題。英語在學校一個周僅有兩個課時，還經常被語文、數學這些主科占用，筆者的英語課也時有被班主任占用的情況，這樣，就使學生接觸英語課的機會更少了；師生普遍認為英語是副科，教師幾乎是照本宣科甚至讓學生自習，學生興趣淡薄，部分學生甚至完全不學，導致學生升入初中后，感到英語學習力不從心、非常吃力。農村小學英語教學的現狀令人堪憂。

總之，小學英語教學普遍存在教學方法單一的問題，游戲教學法在小學英語教學中缺失，特別是農村地區的英語教學發展不容樂觀。小學英語教學需要游戲教學法。

四、如何在小學英語教學中運用游戲教學法

上好每一堂課是提高教學質量的關鍵。在小學英語教學中，教師如何運用游戲教學法，有效地激發和培養學生的興趣呢？

陶行知先生曾說：“先生的責任不在教，而在教學生學?！庇螒蚪虒W法就印證了這個道理，學生在游戲中學會知識、學會學習。筆者在畢節市清水浦鎮中心校實習期間，主要擔任英語學科的教學，并將游戲教學法運用于教學中不斷探索，使學生對英語的學習興趣較為濃厚，取得了較好的教學效果。游戲教學法的形式 7

有很多種，現以人教版英語教材《PEP小學英語》三年級上冊的篇章為實例進行闡述。

（一）游戲導入新課

常言說，“良好的開端，是成功的一半。”在游戲中導入新知能在一堂課的起始階段便抓住小學生的心，是學生喜聞樂見的學習方式。一個好的游戲導入，常常集新、奇、趣、智與一體，學生能在輕松愉快、詼諧幽默的氛圍中不知不覺地融入課堂。

如：“拋繡球”游戲 目的：

練習使用“Hello！/Hi!”“What’s your name?” “I’m?”以及一些學過的問候語。

方法：

1、學生坐在座位上，教師背對學生拋球，球離手后轉身面對學生。

2、接到球的同學與老師進行對話練習。對話結束后，由該生代替老師的位置，上前背對學生繼續游戲。

筆者認為該游戲任務簡單，適合了三年級學生的水平，他們剛剛接觸英語，知識能力有限，如果任務的設計超出他們的能力，就會讓學生感到心有余而力不足，以這種輕松的方式練習幾句常用的打招呼、詢問對方姓名的句型來導入新課，既復習了前面所學的日常會話用語，又調動了學生的積極性，讓學生很快融入課堂。這個游戲導入，取得了不錯的效果，學生表現比較積極，通過游戲使學生對前面所學的句型進行了復習鞏固，游戲的內容切合主題，并以游戲內容銜接本課時的新內容，為新課教學做好鋪墊。

(二)單詞游戲，激勵參與，強化記憶

教師是教學活動的主導者、組織者，在單詞的教學中，教師要注意調動學生的各種感官，運用歌唱、模仿、表演等多種游戲形式來活躍課堂氣氛，扣住學生的心弦，使學生變得主動、想學、愛學。單詞游戲可以幫助學生利用情境記憶單詞，從而讓記憶單詞成為輕松、愉快而又略帶些緊張的趣事。

游戲之一：“心有靈犀” 目的：

熟悉《Unit 4 We love animals》中的dog、cat、rabbit、panda、monkey、duck、elephant、bird、pig等表示動物的單詞。

方法1：

請一個學生到講臺上，模仿本單元所學動物的叫聲、動作、形態等，臺下的學生說出該學生所模仿動物的單詞，看誰反應快、說得準，并給予表揚。

方法2：

教師說本單元的動物單詞，學生根據指令模仿所聽到的動物的叫聲、動作、形態等，看誰模仿得又快又像，并給予表揚。

游戲之二：“畫怪物競賽” 目的：

熟悉《Unit 2 look at me》中的head、eye、nose、mouth、face、ear、body、arm、hand、finger、leg、foot等表示身體部位的單詞。

方法：

全班分為四個大組，每個組出一個代表，教師說本單元的單詞，學生代表在黑板上畫出單詞的相應部位，最后評出表現最好的組。

游戲之三：“你說我做” 目的：

熟悉《Unit 3 let’s paint》中的blue、green、yellow、red、purple、white、black、orange、pink、brown表示顏色的單詞，結合復習Unint 2所學的身體部位的單詞，以及stand up、sit down命令。

方法：

1、將學生按照座位分為十個小組，每個組分別代表本單元所學的十種顏色中的一種，如第一組是“blue”。

2、教師給出指令，如“red、red、touch your eyes”、“blue、blue、stand up”、“orange、orange、touch your arm”等。

3、根據指令，相應組的同學全部做出相應動作，對于組內動作最慢的同學給予小懲罰。最后可評出表現最突出的一組。

這三個游戲在筆者的單詞教學中取得了不錯的效果，學生的積極性充分調動起來了，課堂氣氛活躍，教學目標達成度也較高。這種游戲的方式學習，學生非常喜歡，在游戲中還可以結合復習前面所學單元中的內容，教師給予適當的提示，強化舊知識、鞏固新知識。

（三）句型游戲，培養學生的語言表達能力

掌握一門語言的目的是為了交流，《小學英語新課程標準》也很強調學生綜合語言能力的培養。在小學英語教學中，教師運用游戲教學法教學句型，進行口語訓練，使學生身臨其境，語言能力得到培養。

游戲之一：“角色扮演” 目的：

練習問候語 “good morning！/good afternoon！” “How are you?” “I’m fine，thanks./Fine，thank you?”等。

方法：

教師課前準備好各種動物頭飾，學生兩人一組上前選擇一個頭飾戴在頭上，與搭檔進行會話練習。

A:“--good morning!rabbit.”

B:“--good morning!cat.How are you?” A:“--Fine，thank you.Are you?” B:“I’m fine，thanks.” 游戲之二：“猜猜我是誰” 目的：

練習“you are ??”“Yes,I’m./No, I’m not.”“Who are you?” “I’m?”等。

方法：

1、一個學生站到講臺上，背對著臺下的同學們。

2、下面的同學站起來說話，臺上的同學根據聲音猜猜發出聲音的同學是誰，用英語進行交流。

利用游戲創設語言情境，把句型聯系在一起，使語言結合生活實際，學生就會更有興趣和信心參與練習。這樣，學生在表演中既促進了教學的開展，又培養了綜合語言能力。

以上便是筆者在教學中所運用的其中幾個游戲，游戲內容的難度都不太大，適合農村地區初學英語的孩子們，也取得了不錯的效果，感到非常欣慰。對于游戲教學法的運用，筆者總結了一下幾點：首先，教師要準備好游戲，活用游戲，教師課前準備游戲時，需注意游戲要具有目的性，要能夠達到教學目標，游戲要具有全面性、創造性、可操作性、多樣性，這樣才能讓學生積極參與；其次，教師要確定好游戲使用的時間和環節，不是整堂課都可以將游戲進行到底，游戲也不是讓學生漫無目的地玩的；再次，教師在課后還要對游戲教學法教學的效果進行總結反思；最后，教師還要明白游戲的作用會隨著學生的逐漸長大，慢慢地失去它原有的光彩。筆者認為不同年級適用的游戲是不一樣的，應該根據學生的特點和知識基礎，設計適合不同年級學生的游戲形式。

同時，也應該清醒地認識到，游戲教學法雖然有很多優點，但是也要合理恰當地運用，如果不恰當地運用游戲教學法，會導致兩種狀況。一是游戲教學法運用得過多，會使學生上英語課時依賴于游戲，只有出現游戲的環節才認真參與；二是游戲重復運用，就會對學生失去吸引力，達不到好的教學效果。所以，游戲教學法只是一種教學方法、輔助手段，我們要看到它在教學中的重要意義，也要精心設計、運用得體，才能使其發揮更大的作用。

兒童熱愛游戲，游戲是兒童生活的一部分。把游戲教學法運用于小學英語教學中，讓兒童在“玩中學、做中學”，實現“寓教于樂”，正體現了小學英語新課標的要求。即將成為新時代的教育工作者的我們肩負時代的重任，我們要守望教育的本真，關注學生的發展，更多的路還有待我們去找尋、去實踐。

參考文獻

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在本論文的寫作過程中，從開題報告到寫作提綱，從論文細節的指導修改到定稿，我的導師馮寅老師始終細心、耐心地給予了極大的幫助。在此，我表示衷心的感謝。

第三篇：游戲教學法在小學英語教學中的運用

游戲教學法在小學英語教學中的運用

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”，但是，迫于應試壓力等諸多原因，不少教師在英語教學中很少引進游戲教學，有的甚至忘記了語言學科的本質，把英語當做像數理化一樣的知識學科來展開教學，結果雖然培養了一些應付考試的“尖子生”，但更多的是培養了一大批提到英語頭皮就發麻的學生，這不能不說是英語教學的悲哀。我對游戲教學體會比較深刻，在此，就小學英語課堂的游戲教學談談一些膚淺的認識。

一、英語課堂游戲教學的概念

游戲教學就是從兒童的心理特點和目前小學英語的教學實際出發，以兒童的在學習心理上體現出“五好”的特點，即好奇、好玩、好動、好勝、好表揚作為游戲教學心理的依據，在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩?？偟膩碚f，有血游戲就是游戲者圍繞一定的游戲任務，按照游戲規則操作游戲信號物的一系列游戲行為過程從而順利完成教學任務的一種行之有效的教學方法。而小學英語游戲教學法是在英語教學過程中，教師將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環節里使學生學習英語知識并培養學生多方面能力的教學方法。

二、游戲教學的特點

與以語言傳遞信息為主的方法相比，小學英語游戲教學法更有利于調動學生主動性和積極性。以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談話法、讀書指導法、這幾種教學方法是以教師為主體的教學方法，教學過程相對平淡，不易調動學生的積極性，而游戲教學法是利用游戲先行調動學生學習的積極性，再引導學生在游戲中主動學習英語學科知識，認識英語特征。

小學英語教學中的游戲是針對小學學生的思維水平、認識能力的，是較幼兒來說更高層次的游戲，并且，游戲也具有英語語言學科特色，例如單詞接龍游戲、拼詞游戲和角色表演游戲等都是很符合英語學科學習特點的。

三、游戲教學的目標和實踐意義

1、小學英語游戲教學的目標

教學是學校教育促進人的全面發展的基本途徑，它應當以人的全面發展根本目標。然而，長期以來系統科學知識的追求甚至于對全面發展的關注，人類文化知識的傳承淹沒了學生個體的生動發展，客觀上必然導致所謂“學生的學習不是學生的生活”的普遍現象。要從根本上實現全面發展的教育目標，必須將傳遞教學與活動教學如：游戲教學的教學形態有機的統一起來，而不能顧及失彼。

布盧姆在其著作《教育目標分類.認知領域》中將知識教育目標分為六個層次：知識、記憶、運用、分析、綜合、評價，為系統知識教學目標的制定提供了重要的依據。游戲教學則于此不同。盡管活動教學中亦包括教室與學生之間的知識傳授關系，但活動教學中學生的知識獲取、認知發展有著自身的特點，有別于傳遞教學的知識傳授。游戲教學以問題解決為基本內日那個，問題解決的順利進行需要一定的基礎知識和發展高級智慧為目標。例如：競賽類游戲可以讓學生在競爭于合作的氛圍中鞏固所學的知識。

小學英語游戲教學的技能目標是：讓學生在游戲中學會運用英語進行簡單對話并講述簡單英語故事的基本技能；掌握在圖片的幫助下閱讀簡單英語故事的基本技能，初步學會根據圖片或提示寫簡單的英文句子、能在圖片的幫助下聽懂簡單英語故事以獲取相關語言信息等基本技能。

2、小學英語游戲教學的意義

托爾斯泰認為，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，所以游戲教學能有效激發學生的學習興趣。心理學研究表明：興趣是學習的動力。有了學習興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。

小學英語教學能促進多元智能的發展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。

小學英語游戲教學能提高教學效率、實現真正有效教學。有效教學作為一個教學論的概念被提出來雖然是最近的事情，其實我們寧可在更寬泛意義上使用“有效教學”，既是說，凡是能促進學生發展，有效的實現預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。小學英語游戲教學中，教室在課前所設計的游戲應是精心的，所創設的游戲內容都是學生未知的，在游戲活動中創設的語言情景就具有一定的“信息溝”，這樣必然會增強語言交際功能和學生主動探究的欲望，這種預設帶著一定的“隨機”性；教師在活動中會讓學生對游戲要運用到的相關語言知識進行操練，然后利用所操練過的言語知識開展游戲活動，讓學生在游戲活動中或用語言。

這種“在玩中學“的游戲教學法大受小學生的歡迎，既然這樣，我們不妨順從少年兒童的天性，讓他們插上”天使“的翅膀在英語學習的天空中任意翱翔。

第四篇：英語教學中巧用游戲教學法

在小學英語教學中巧用游戲教學法

我的教學案例

（一）案例1 傳話

練習句型：My bag is yellow/green/red/blue/black/white.T: let’s play a game.Its name is “passing word”.I’ll show the first one the word on the card.The first one tell the second one , the second one tell the third one ,go on like this.Are you clear?

Ss: Yes!

T: Ok, let’s begin.（我出示每組第一位同學英文卡片，第一位同學開始傳話。）S1：Miss Wu,他不傳。

S2：Miss Wu,我聽不清，太吵了！

S3: 哈！我知道，我聽到他說什么了。（最后一位男同學提前聽到前面某位同學說的話，迅速跑上講臺，寫下了答案。）

（時間快到了，有些組沒傳完，不得不胡亂寫了個答案。）S n：Miss Wu,我們來比賽，如果誰犯規或哪組輸了，就讓他們上臺表演課文對話。

T： 恩,這主意不錯。

(后來,我采納了這位同學的建議,游戲進行得很成功。)

在小學英語教學中,游戲過程失控是我們常見的一個問題。每一項游戲活動都有其規律。在教學中進行的游戲活動必須是有序的，老師必須組織得當，游戲完成才能達到目的，否則內容再好也失去了它的功效。因此教學游戲必須要受規則制約，要有內容呈現規則，時間限制規則，角色表演規則，競賽規則等。要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養成有令即行，有禁即止的良好課堂習慣。小學生自制力差,易違反游戲規則,但他們模仿能力、好奇心、好勝心強，教師在課堂上設計游戲要抓住學生爭強好勝、集體榮譽感強的特點，要富有競爭性，使學生在游戲中掌握知識的過程變得生動活動，形成你追我趕的積極向上的氣氛。因此可以采取適當的獎勵懲罰機制,輸的同學表演英文對話,既起到懲罰的作用,又間接地提高了學生運用語言和表演的能力。

（二）案例 2 開火車

T: We have learned a song “How are you?” Now let’s review it by playing a game.這個游戲就是我們曾玩過的“開火車”.火車停到哪位同學那,哪位同學就給大家演唱“How are you ?”這首歌.Are you ready?

Ss: I’m ready!

T and Ss:火車火車快快開，開到哪就是哪.火車火車快快開,開到哪就是哪!

T: Ok, stop.It’s your turn.S1:(唱英文歌曲)

T: very good!Let’ give him a big hands.T: OK, Let’s go on!本堂課看似熱熱鬧鬧,學生的積極性也比較高,但是并沒有達到教學目標,也不符合小學英語教學課程標準。首先游戲是學生喜聞樂見的一種活動形式，但在設計時決不能為玩而玩，盲目地迎合學生做游戲的心理，而忽略了游戲應該是課的組成部分，是為教學目的服務的，是老師精心設計的產物。設計游戲應圍繞教學目的進行，無論是復習舊知，還是操練新知，都不能淡化教學任務，破壞學生知識系統的形成，或毫無目的地進行，為了游戲而游戲。像此游戲,多數同學大聲喊的都是中文口號,真正能獲得機會說英語的同學有幾個.因此游戲的設計還要面向全體學生,面向全體學生的核心思想是使每一個學生得到發展，因此在游戲活動中，要就是給每一位學生創造機會。這樣，全體學生都能體驗到成功的喜悅，個個都處于主動學習狀態。

三、案例的追溯——對策

上述存在的種種問題，導致游戲的參與度低，效能低，游戲無法起到應有的作用。因此我反復思考，結合小學生的心理特點及認知規律、游戲運用的基本原則，對游戲教學方法加以了改進，以下是我改進之后的教學案例。

（一）案例 1 聽指令做動作

教師快速說出一些祈使句, 如：Touch your head(eye,ear,nose...).Point to the window.Point to the door/ceiling/floor等,學生聽到后便做這一動作。最快最準的獲勝。可以用來發出指令的詞句還有：Touch your book(your pen,the desk...)。Open the door(your book...)。Hold your book(pen, pencil...)。Wash your face(hands, teeth...)等。

T：Let’s play a game “listen and act”.I’d like eight students come to the front.Each team , one student.T: 動作出示錯誤或反應慢的那個同學淘汰出局，最后剩下的四人優勝，給該組記10分，然后各組再抽另一名學生上前繼續進行。

T：Now listen to me carefully!Touch your nose!S8:(摸鼻子)

T: Close your eyes!

S8:(有學生出現錯誤,淘汰.)T: Next student.??

這個游戲可訓練學生聽祈使句并快速反應的能力。用競賽的形式進行，將全班分成若干小組,出錯的淘汰,可以集中全班同學的注意力。游戲者在全班同學的監督下進行, 可提高警惕性與約束力,時刻提醒自己不要犯規。獲勝組相應加分,不僅激發學生的積極性,還增強了同學們的集體榮譽感和團結協作精神?？傊?此游戲規則明確,利用獎懲機制,使游戲在有序和有趣中進行,解決了教師組織引導游戲過程失控的問題。游戲旁觀，游戲起哄，游戲開小差，游戲后遺癥這些問題都應該引起我們的重視。教師應該講清楚游戲規則，正確運用獎勵和懲罰機制。

（二）案例4 母雞生蛋

T: Let’s play a game.Look!There are two hens.“T”，表示是教師的； “S”，表示是你們的。然后Miss Wu 出示單詞卡片朗讀，如果所讀單詞是卡片上所寫的單詞，你們則必須跟著教師朗讀。如果Miss Wu所讀單詞與出示的單詞卡片不相符，則你們不能發出聲音。如果你們不應該跟讀時在跟讀，表示失敗，則在老師的母雞下面畫一個雞蛋；反之，就在你們的母雞下面畫一個雞蛋，比比誰的母雞下的雞蛋多。

T:(出示直尺卡片)ruler.Ss: ruler.T:(出示鉛筆)eraser.Ss:(不出聲)??

這種游戲也可以在小組之間進行競賽。此游戲主要是培養學生的認讀能力和快速反應能力，也能訓練學生的控制能力。游戲與教學內容密切相關，主要是會認讀單詞ruler, pencil, eraser等幾個單詞。游戲的目的明確，且面向全體同學，難度適中，讓大家都能參加，能調動全體同學的積極性。但是游戲形式較簡單，所以要注意使用的次數，以免學生產生厭煩情緒。

四、結論

經過實踐及分析證明，在英語游戲教學中，教師須從兒童的心理發展和認知規律出發，認真鉆研教材，明確教學目的，積極探索并精心設計靈活多樣的游戲教學法，有效組織課堂，正確引導學生，使學生變被動接受為主動積極探索，使他們在輕松、愉快的環境中學好英語。

第五篇：論游戲教學法在小學英語教學中教學總結

游戲教學法在小學英語教學總結

“好玩是兒童的天性，游戲是兒童的天使”.在英語課堂教學中恰當地運用游戲形式，能夠調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂實踐活動，提高學生的聽、說能力。這種寓教于樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑，從而提高學生學習的積極性。

一、什么是游戲教學法

游戲教學法是指在教學中盡可能地采用游戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩的教學方式，游戲教學法不僅使學生學習了知識，更重要的是培養了興趣。我們倡導的游戲教學法吸收了國內外外語教學的合理成分，并結合小學英語課堂教學實際，在實踐中創新，在實踐中反思。

二．小學英語游戲教學的意義

小學英語教學能促進多元智能的發展。人的智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。小學英語游戲教學的運用選擇合適不同智能特征的學生開展不同的游戲活動，在倡導個性化教學的今天尤有意義，它與新課程改革的精神是相吻合的。三．游戲活動的種類 游戲活動的種類多種多樣，教師在設計游戲時，應充分考慮到少年兒童的心理特征，選用最能吸引中小學生的游戲活動。根據少年兒童好奇的心理特點設計猜謎游戲。教師可以讓學生猜，學生也可以讓教室猜，同學之間還可相互猜。如：在學到學習用品的時候，老師可以把東西裝進一個黑色的袋子里，然后問：Guess,what’s in the bag?””How many….?”等問題，學生在猜測的同時既能復習已學的詞匯和句型，又能增強學習英語的興趣，可謂“一箭雙雕”。根據少年兒童的好強心理特點設計多種競賽游戲，學生普遍存在好勝心理和成功的愿望，因此在課堂上可以舉行一些競賽游戲可以吸引大多數學生積極參與到學習活動中來，在激烈的競爭中學生的英語水平不知不覺得到很大的提高。適合的有如：認讀單詞游戲、拼單詞游戲、搶答游戲、模仿游戲等等。競賽可采用個人、小組、男女生兩大組等多樣化的形勢，對于獲勝的個人或小組以精神表揚為主，物質獎勵為輔。四．游戲教學的設計

游戲經常有如下幾種挑戰形式：比速度、比反應、比強記、比觀察、比想象、比思維；有聽、說、讀、寫各種形式，有分有合。要使學生積極參與和配合，游戲形式的多樣化就顯得非常重要?！鞍褢虿豢删猛妗保俸猛娴挠螒?，玩過幾次就不再有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、精心設計和翻新游戲。 1猜謎語游戲

猜謎語是一種有趣的教學游戲活動，把猜謎語引入課堂，確實是 一種很好的活動形式，學生對此很感興趣，它不僅能增長學生的英語知識，訓練他們的聽說能力，而且還可開發學生的智力，培養其思維能力?？蓞⒖际褂玫囊恍┯⒄Z謎語有：

(1)字母謎語。主要是依照字母的發音和字母所表示的特定含義以及字母在單詞中的位置來設計的。例：What letter is a kind of drink?(2)單詞謎語。主要是根據詞的音、形、義等三個方面的特征來設計的，因此在挑選單詞謎語時必須要考慮學生的詞匯量。 例：What word has three“a”s and two“n”s in it? 2詞匯游戲(1)Word competition 教師說出一個字母，要求學生把這個字母作為首字母，按教師規定的類別說出單詞。單詞說得最多的學生獲勝。(2)Making New words 教師將26個字母分別寫在52張卡片上，每個字母寫兩遍，然后將卡片拿到學生面前，讓學生任意抽出10張，抽出的卡片可能包括兩個相同的字母，要求學生用這10個字母來組成單詞，組合成的單詞包含的字母越多越好。每組選出代表，組單詞最多、最快的組可得到小獎品。例：A C E M O P F D S T僅用10張卡片即可組成下列單詞: me、face、mop、fact、map、tea、pea、fast、most、steam、team、pop、pat、meat、past...

五、游戲教學法的反思 反思是思考做過的事情并從中總結經驗教訓,以利改進。在教學中，反思有著更為深刻的內涵。Reflective Teaching in Second Language Classrooms一書的導論中給反思式教學下的定義是，反思式教學，也就是由教師和學生共同收集有關教學過程、教學或學習態度、對語言教學的認識等諸方面的數據加以研究的教學行為。