第一篇：課堂改變教育,教師改變課堂

————商都二中“Y+Z”高效課堂實施心得體會 各位領導、老師，大家好：

感謝教育局和學校的各位領導給我這樣一個寶貴的機會，讓我把運用小組合作學習的一些心得與大家分享。當然，談經(jīng)驗交流有點言過其詞。我只是把我在學校各級領導的幫助回顧我們的經(jīng)歷，由最初的不理解、不得已，到逐步適應，主動探索、不斷反思、不斷進步，既收獲了成功與快樂，也遇到了許多問題與困惑，在這里，就我們組在課改中取得的成效及存在的問題，進行梳理，并提出我們的改進建議，希望對老師們的工作有所幫助，不對的地方也請老師們批評指正：

一、進步與成效

1、學生學習氛圍的轉(zhuǎn)變

高效課堂的核心理念是以學生為中心，具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。為此，我們先將學生從性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養(yǎng)、知識積累、表現(xiàn)欲望等方面進行全面分析，對學生進行了分組，并對學生各自的職責和任務進行了培訓，新型合作學習小組建立后，學生的學習方式有了很大的大改變，自己能做的自己做，自己做不來的就在組內(nèi)熱烈地討論爭先恐后的寫學案，生怕自己寫不完。所以課堂教學方式的改變，使學生漸漸習慣了先自學而不是在坐等老師的講解，徹底打破了滿堂灌的沉悶，學生的學習興趣更濃了，如7班的王忠宇，何靜，以前上課總是沉默寡言，現(xiàn)在卻能積極參與到小組討論里面，發(fā)表自己的見解膽子更大了。更讓我感到欣慰的是課上學生的笑容多了，你追我趕的學習氛圍濃了，為小組出謀獻策的學生多了，學生的學習積極性更高了，這些都是可喜的變化。

2、教師教學觀念的改變

在該模式實施之后，從理論到實踐我進行了深入的研究和探討，樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型，把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉(zhuǎn)型，學生實實在在地動起來了，成了課堂的主人，課上呈現(xiàn)出了“教師搭臺學生唱”的局面，學生自信心增強，展示欲望強烈，學生通過參與合作、交流和展示，能力得到了發(fā)展和提高。我記得5月初，學校通知八年級生物要提前結(jié)業(yè)，于是我就忙著趕進度好騰出時間復習，在12班自己滿堂灌講了一節(jié)課，確實沒少講內(nèi)容，等第二節(jié)課我又開始講的時候，付宏偉站起來就說：“老師，你這樣講課我們記不住，我們還是要自己做學案，自己總結(jié)。”其他同學也跟著附和，從此我就知道這種滿堂灌的模式不能再用了。

3、小組合作學習氛圍越來越濃

自我校“Y+Z”教學模式實施以來，給學生帶來的最大變化是：學生開始嘗試體驗自主合作與主動探索所帶來的愉悅和成就感，學習行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，學生的學習情感由“厭學”轉(zhuǎn)為“樂學”，小組合作學習作為一種倡導的學習形式和策略，正如雨后春筍般出現(xiàn)在各學科的課堂中。首先，小 組合作的興趣來源于問題的設置，問題的引導，在經(jīng)歷了大半年的嘗試、調(diào)研、改進之后，現(xiàn)在老師們設置的問題越來越巧妙、越來越能引發(fā)學生的思考、越來越能激發(fā)學生的學習興趣，如段宏偉教學中設置的問題：生物圈為生物生存提供了哪些基本條件？種子為什么會發(fā)芽？鳥為什么可以在天空中自由自在的飛翔，而人即使在身體綁上翅膀也不能像鳥兒一樣在空中自由飛翔？等等，這些問題的設置，學生都是急切想知道答案，但個人的思維是有限的，通過小組合作，豐富多彩的答案盡在眼前，學生們的思維在整節(jié)課中始終處于積極狀態(tài)。其次，自小組合作學習開展以來，學生勇于思考的習慣和思維能力也得到了鍛煉，死記硬背的現(xiàn)象少了，機械訓練的現(xiàn)象也少了，學習的氛圍更濃了，如學習《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》一課時，僅靠書本知識只能使學生了解我國的生態(tài)狀況，達不到應有的情感意識和價值觀，但冀文兵老師結(jié)合本地生活實際，設置了如下問題：本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些人類活動導致生態(tài)破壞的事例？給本地帶來什么樣的危害？本地正采取什么措施來保護環(huán)境？各小組在課堂上經(jīng)過討論交流，一個個問題被學生們生動有趣地破解了，而且學生們的學習熱情高漲，甚至下課了，同學們還在不停的追問，這節(jié)課不但培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，而且也拓寬了學生的知識視野。

4、展示環(huán)節(jié)使得課堂異彩紛呈 “課堂因展示而精彩”課堂展示是整個課堂的主旋律，是小組合作學習的“重頭戲”，課堂展示也是一個難點，組織不好就會出現(xiàn)“失控”的局面，達不到預想的效果，在經(jīng)過大半年的嘗試、反思、完善之后，我所帶的班級的學生，特別是7、8班的學生，絕大部分都能踴躍地發(fā)言，他們在展示時，站姿正確、聲音洪亮、態(tài)度大方、思路清晰，并且能注意到知識點的聯(lián)系，別看這些學生，站在那里就像小老師一樣，特別可愛，精彩的展示總能博的學生的陣陣掌聲。我記得有一次，就是去年的十二月份我校展示“Y+Z”教學模式，我講了一節(jié)課《嘗試對植物進行分類》，有一個問題是種子植物分為幾類？當時是郭淑奇抽到了這個題目，她展示的時候講到：種子植物（就是用種子繁殖后代的植物）分為兩類，一類是裸子植物，一類是被子植物，分類的依據(jù)是種子外面是否有果皮包被。并且舉例說明：我們吃桃子，種子是包在果肉里的，就是被子植物，像松樹種子是裸露在外面，直接可以看到它的種子。我認為郭淑奇講的已經(jīng)很好了，但有一個學生叫鄔敏，他對郭淑奇提了一個問題：“被子植物和裸子植物哪一類更高等？”郭答：“被子植物高等”，鄔又問“為什么？”當時有十幾個聽課老師，我以為郭會被問住的，真替她捏了把汗，誰知她不慌不忙的說“一是被子植物的種子外面有果皮保護著，可保護它的種子，避免了蚊蟲的叮咬，所以比裸子植物高等”，二是（這時她稍微停頓了一下，并簡單的和她的同伴交流了一下），接著說到：“被子植物的果實可以幫助被子植物擴大它擴大生活范圍，有的果實有毛和翅，可以隨風飄揚，使種子得到傳播，擴大了它的生活范圍,如蒲公英、楊樹等，有的果實又香又艷，可以誘使動物來吃，消化了果實，種子隨糞便排出，從而使種子得到傳播，擴大了它的生活范圍,如枸杞、野生杏等，有的果實表面有刺，可以粘到動物的皮毛上，使種子得到傳播，擴大了它 的生活范圍,如鬼針草等，”郭淑奇一口氣說完這些話，全班響起了熱烈的掌聲，我相信這些掌聲，都是同學們發(fā)自內(nèi)心的，我記得當時我也被她的講解深深打動了。

二、目前教學中存在的問題與困惑

1、學生層次不同，各班、各小組之間差異性較大，參與度不均衡。通過觀察，小組合作學習確實大大增加了學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多的自主性，讓學生真正成為學習的主人，但由于班級層次不同，差異性較大，其中也出現(xiàn)了一些問題，一是有的班級整體氛圍較好，但也有一兩個小組，當別的小組熱烈討論時，他們呀悄無聲，缺少交流。有的班級是一兩個組比較活躍，其他組都比較沉悶，也有的班級整體討論非常熱烈，但愿意主動站起來發(fā)言的學生總是那幾個。二是優(yōu)等生參與自主發(fā)言和展示的次數(shù)明顯多于學習困難的學生，合作學習時，不少學生在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習好的學生自然成了各組名副其實的代言人，而學困生和性格內(nèi)向的學生則只是其陪襯。

2、部分學生仍沉浸在舊的教學模式，寄希望于老師的講解

這種情況是比較普遍的，如我在布置任務后，讓學生自主學習，自行組織答案時，我在各組間巡視時，經(jīng)?？吹揭恍W生在書本上勾畫，但有的學生連這一點也做不到，更不要說在學案上組織語言寫答案了，這些學生多半是等老師公布標準答案，再抄寫在學案上，殊不知這樣他就放棄了鍛煉自己的機會。

3、學案的設置和學生不同層次的的需求的矛盾

學案的設置和學生不同層次的的需求呈現(xiàn)出了“不夠吃”“吃不了”的現(xiàn)象，也就是說好學生早已完成了，坐著等比較差的學生完成學案，兩類學生的并存嚴重影響了課堂效率的提升和學生能力的提高。德國著名詩人海涅說：“一個人就是一個世界”而我們面對的不只是一個世界、幾個世界，而是幾十個、甚至是幾百個世界，世界上沒有完全相同的兩片葉子，人海中也沒有完全相同的兩個學生，這就是說任何一個班級的學生都存在著知識和能力的差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，而我們現(xiàn)在不同的班級使用的是同樣的學案，勢必會出現(xiàn)成績好的同學“吃不飽”，成績差的同學“吃不了”所以設計出一種讓優(yōu)等生得到提高，中等生得到優(yōu)化，學困生得到一定的轉(zhuǎn)化的導學案是我們目前存在的最大問題。

三、改進意見

1、加強對高效課堂教學的研討，努力提高教師高效課堂教學的能力和水平。我校開展課堂教學改革，采用“Y+Z”模式進行教學的時間還不長，在教學中還有許多不適應，存在這樣或那樣的問題，所以我校的高校課堂還處在邊探索邊完善的階段，我們每一位教師都要認真按照“Y+Z”教學的環(huán)節(jié)和要求開展教學活動，不斷積累實踐經(jīng)驗，為下一階段完善“Y+Z”教學模式作準備，因此在備課組、在教研活動中，都要針對教學中存在的問題進行研討，尋找解決問題的方法，學校也要積極組織骨干教師進行高效課堂的研究、反思，總結(jié)經(jīng)驗，推動高校課堂教學的深入開展。

2、建設學習小組。學習小組的建設與管理直接關系到課堂教學改革能否順利推進，我們必須給予足夠的重視，小組建設時應好、中、差學生搭配，并選出認真負責的小組長，明確小組長的職責，這一點我深有體會，7班有一個小組，組長叫燕杰，他對組內(nèi)的檢查，督促力度很好，有一次他們組的一位學生叫王磊，這孩子學習成績一直比較差，所以學案完成的也不好，有一次，我檢查時，查到王磊沒做學案，要王磊受罰，這時燕杰就站起來說：“老師，我也應該受罰，因為我檢查力度不夠，所以導致王磊沒做”這時王磊覺得很不好意思，說：“組長，老師我以后一定不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象了”從此我就特別注意這個小組，他們組每個學生的學案就沒出現(xiàn)過沒完成的情況，而且上課時組內(nèi)討論的也是非常熱烈，因為他們要努力完成學案。所以選一個得力的小組長很重要。

3、加強對導學案的編寫。學案是學生學習的指南針、方向盤，因此備課時要特別重視導學案的編寫，我認為導學案的設計：一是必須落實到集體備課，體現(xiàn)教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象。二是問題的設計必須體現(xiàn)誘導、指導、層層深入，盡量站在學生的角度，從學生的實際出發(fā)，分層次設計，能夠使學生有興趣地去思考、交流、合作和探究。

總之，課改任重而道遠，有成功也有失敗，但我堅信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。所以只要我們投入其中，從自身做起、從每節(jié)課做起、從每個環(huán)節(jié)做起、從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，終會取得高效課堂教學改革的成功。

第二篇：課堂改變教育范文

課堂改變教育教師改變課堂

——任永生

我們千萬不要以為課堂是教育工作中的一件小事情，課堂是教育工作中天大的事情，可以這樣說，教育唯一重要的事情就是課堂，其他任何一項工作都必須服從服務于課堂。沒有課堂就沒有教育，沒有好課堂就沒有好教育。教育的真正均衡發(fā)展就是課堂的均衡，任何硬件的均衡也不能實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。只有課堂均衡，學生才能學的均衡，所以教育發(fā)展的真正突破口在于課堂。

1、課堂不變，教育就不變。我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設者和可靠的接班人，不在于我們的教學條件如何優(yōu)越，關鍵在于我們是不是構建了適合人才培養(yǎng)的教育模式，而課堂教學模式是否科學決定我們培養(yǎng)模式是否科學。我們之所以不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就是我們的課堂教學模式不適合學生的健康成長，或者說，我們目前的課堂教學模式在某種程度上說扼殺了學生的天性，我們學生的實踐能力很創(chuàng)新能力就很差。我們要想改變教育就必須從改變課堂人手。

2、教師不變，課堂就不變。教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒有好教師就沒有好課堂，沒有好課堂就沒有好教育。中國多次的教育改革的主體都是各級黨委和政府，而唯獨課堂教學改革的主體是教師，如果我們的教師不變，課堂就不可能改變，教育就不變。所以，課改在某種程度上說就是改教師，構建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動的新教師。

3、觀念不變，教師就不變。如果我們的教師觀念不能轉(zhuǎn)變，我們課堂教學模式就不可能變，教師就不能適應課堂教學改革的新形勢，所以教師觀念的轉(zhuǎn)變是教師行為轉(zhuǎn)變的前提，更是新教師的標志。教師觀念的改變，實質(zhì)是我們能不能讓教育回歸本真的問題，能否在深水區(qū)中乘風破浪，把學生帶到成功的彼岸，在深水區(qū)如果我們不能按照教育規(guī)律辦事情就會在深水區(qū)中被淹沒。

所以在某種程度上來說，課堂教學改革的成敗關系到我們素質(zhì)教育的成敗，素質(zhì)教育的成敗決定著我們民族的前途和命運。課堂教學改革能否成功是對我們黨和政府執(zhí)政能力的考驗，是對我們教育工作者良心和責任的考驗，更是對我們教育工作者教育智慧和能力的考驗。所以，只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動教育發(fā)展的支點。

第三篇：課堂改變教育,教師改變課堂1

課堂改變教育 教師改變課堂

————商都二中“Y+Z”高效課堂實施心得體會

趙麗霞

“教師教、學生學；教師講、學生聽”的課堂教學模式壟斷教育業(yè)已達數(shù)千年之久，這種教學模式在一定程度上也確實讓一部分學生學到了一定的文化知識，但卻在培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學生的同時，使更多的學生產(chǎn)生了求學過程中的依賴情緒，學習效率較低。要想改變這種學習狀況，唯有改變課堂教學方式。在學校提出課改后，我們以極大的熱情和高度的責任感，積極投入到了高效課堂教學模式的研討活動中。回顧過去，由最初的不理解、不得已，到逐步適應，主動探索、不斷反思、不斷進步，既收獲了成功與快樂，也遇到了許多問題與困惑，在這里，就我在課改實踐中取得的成效及存在的問題談談自己的看法：

一、進步與成效

1、學生學習氛圍的轉(zhuǎn)變

高效課堂的核心理念是以學生為中心，具體形式是采用小組合作學習方式組織教學，以問題為主線貫穿整個教學始終，展示學生的學習能力、學習方法和學習效果。為此，我們先將學生從性格差異、學習能力、語言表達、習慣素養(yǎng)、知識積累、表現(xiàn)欲望等方面進行全面分析，對學生進行了分組，并對學生各自的職責和任務進行了培訓，新型合作學習小組建立后，學生的學習方式有了很大的大改變，自己能做的自己做，自己做不來的就在組內(nèi)地討論,爭先恐后的寫學案，生怕自己寫不完。所以課堂教學方式的改變，使學生漸漸習慣了先自學而不是在坐等老師的講解，徹底打破了滿堂灌的沉悶，學生的學習興趣更濃了，如7班的王忠宇，何靜，以前上課總是沉默寡言，現(xiàn)在卻能積極參與到小組討論里面，發(fā)表自己的見解,膽子更大了。更讓我感到欣慰的是課上學生的笑容多了，你追我趕的學習氛圍濃了，為小組出謀獻策的學生多了，學生的學習積極性更高了，這些都是可喜的變化。

2、教師教學觀念的改變

在該模式實施之后，從理論到實踐我們進行了深入的研究和探討，樹立了“生進師退”的教學觀，完成了教師角色的大轉(zhuǎn)型，把課堂還給了學生，把說的權利還給了學生，完成了向編劇、導演的轉(zhuǎn)型，學生實實在在地動起來了，成了課堂的主人，課上呈現(xiàn)出了“教師搭臺學生唱”的局面，學生自信心增強，展示欲望強烈，學生通過參與合作、交流和展示，能力得到了發(fā)展和提高。我記得5月初，學校通知八年級生物要提前結(jié)業(yè)，于是我就忙著趕進度好騰出時間復習，在12班自己滿堂灌講了一節(jié)課，確實沒少講內(nèi)容，等第二節(jié)課我又開始講的時候，付宏偉站起來就說：“老師，你這樣講課我們記不住，我們還是要自己做學案，自己總結(jié)?！逼渌瑢W也跟著附和，從此我就知道這種滿堂灌的模式不能再用了。

3、小組合作學習氛圍越來越濃

自我?！癥+Z”教學模式實施以來，給學生帶來的最大變化是：學生開始嘗試體驗自主合作與主動探索所帶來的愉悅和成就感，學習行為開始由“被動” 轉(zhuǎn)向“主動”，學生的學習情感由“厭學”轉(zhuǎn)為“樂學”，小組合作學習作為一種倡導的學習形式和策略，正如雨后春筍般出現(xiàn)在各學科的課堂中。首先，小組合作的興趣來源于問題的設置，問題的引導，在經(jīng)歷了兩年的嘗試、調(diào)研、改進之后，現(xiàn)在老師們設置的問題越來越巧妙、越來越能引發(fā)學生的思考、越來越能激發(fā)學生的學習興趣，如我組段宏偉教學中設置的問題：生物圈為生物生存提供了哪些基本條件？種子為什么會發(fā)芽？鳥為什么可以在天空中自由自在的飛翔，而人即使在身體綁上翅膀也不能像鳥兒一樣在空中自由飛翔？等等，這些問題的設置，學生都是急切想知道答案，但個人的思維是有限的，通過小組合作，豐富多彩的答案盡在眼前，學生們的思維在整節(jié)課中始終處于積極狀態(tài)。其次，自小組合作學習開展以來，學生勇于思考的習慣和思維能力也得到了鍛煉，死記硬背的現(xiàn)象少了，機械訓練的現(xiàn)象也少了，學習的氛圍更濃了，如學習《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》一課時，僅靠書本知識只能使學生了解我國的生態(tài)狀況，達不到應有的情感意識和價值觀，但我組冀文兵老師結(jié)合本地生活實際，設置了如下問題：本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些人類活動導致生態(tài)破壞的事例？給本地帶來什么樣的危害？本地正采取什么措施來保護環(huán)境？各小組在課堂上經(jīng)過討論交流，一個個問題被學生們生動有趣地破解了，而且學生們的學習熱情高漲，甚至下課了，同學們還在不停的追問，這節(jié)課不但培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，而且也拓寬了學生的知識視野。

4、展示環(huán)節(jié)使得課堂異彩紛呈 “課堂因展示而精彩”課堂展示是整個課堂的主旋律，是小組合作學習的“重頭戲”，課堂展示也是一個難點，組織不好就會出現(xiàn)“失控”的局面，達不到預想的效果，在經(jīng)過兩年多的嘗試、反思、完善之后，我所帶的班級的學生，特別是7、8班的學生，絕大部分都能踴躍地發(fā)言，他們在展示時，站姿正確、聲音洪亮、態(tài)度大方、思路清晰，并且能注意到知識點的聯(lián)系，別看這些學生，站在那里就像老師一樣，特別可愛，精彩的展示總能博得學生的陣陣掌聲。我記得有一次，就是去年的十二月份我校展示“Y+Z”教學模式，我講了一節(jié)課《嘗試對植物進行分類》，有一個問題是種子植物分為幾類？當時是郭淑奇抽到了這個題目，她展示的時候講到：種子植物（就是用種子繁殖后代的植物）分為兩類，一類是裸子植物，一類是被子植物，分類的依據(jù)是種子外面是否有果皮包被。并且舉例說明：我們吃桃子，種子是包在果肉里的，就是被子植物，像松樹種子是裸露在外面，直接可以看到它的種子。我認為郭淑奇講的已經(jīng)很好了，但有一個學生叫鄔敏，他對郭淑奇提了一個問題：“被子植物和裸子植物哪一類更高等？”郭答：“被子植物高等”，鄔又問“為什么？”當時有十幾個聽課老師，我以為郭會被問住的，真替她捏了把汗，誰知她不慌不忙的說“一是被子植物的種子外面有果皮保護著，可保護它的種子，避免了蚊蟲的叮咬，所以比裸子植物高等”，二是（這時她稍微停頓了一下，并簡單的和她的同伴交流了一下），接著說到：“被子植物的果實可以幫助被子植物擴大它的生活范圍，有的果實有毛和翅，可以隨風飄揚，使種子得到傳播，擴大了它的生活范圍,如蒲公英、楊樹等，有的果實又香又艷，可以誘使動物來吃，消化了果實，種子隨糞 便排出，從而使種子得到傳播，擴大了它的生活范圍,如枸杞、野生杏等，有的果實表面有刺，可以粘到動物的皮毛上，使種子得到傳播，擴大了它的生活范圍,如鬼針草等，”郭淑奇一口氣說完這些話，全班響起了熱烈的掌聲，我相信這些掌聲，都是同學們發(fā)自內(nèi)心的，當時我也被她的講解深深打動了。

二、目前教學中存在的問題與困惑

1、學生層次不同，各班、各小組之間差異性較大，參與度不均衡。通過觀察，小組合作學習確實大大增加了學生的參與機會，并能發(fā)揮出更多的自主性，讓學生真正成為學習的主人，但由于班級層次不同，差異性較大，其中也出現(xiàn)了一些問題，一是有的班級整體氛圍較好，但也有一兩個小組，當別的小組熱烈討論時，他們鴉雀無聲，缺少交流。有的班級是一兩個組比較活躍，其他組都比較沉悶，也有的班級整體討論非常熱烈，但愿意主動站起來發(fā)言的學生總是那幾個。二是優(yōu)等生參與自主發(fā)言和展示的次數(shù)明顯多于學習困難的學生，合作學習時，不少學生在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習好的學生自然成了各組名副其實的代言人，而學困生和性格內(nèi)向的學生則只是其陪襯。

2、部分學生仍沉浸在舊的教學模式，寄希望于老師的講解

這種情況是比較普遍的，如我在布置任務后，讓學生自主學習，自行組織答案時，我在各組間巡視時，經(jīng)常看到一些學生在書本上勾畫，但有的學生連這一點也做不到，更不要說在學案上組織語言寫答案了，這些學生多半是等老師公布標準答案，再抄寫在學案上，殊不知這樣他就放棄了鍛煉自己的機會。

3、學案的設置和學生不同層次的的需求的矛盾

學案的設置和學生不同層次的的需求呈現(xiàn)出了“不夠吃”“吃不了”的矛盾現(xiàn)象，也就是說好學生早已完成了，坐著等比較差的學生完成學案，兩類學生的并存嚴重影響了課堂效率的提升和學生能力的提高。德國著名詩人海涅說：“一個人就是一個世界”而我們面對的不只是一個世界、幾個世界，而是幾十個、甚至是幾百個世界，世界上沒有完全相同的兩片葉子，人海中也沒有完全相同的兩個學生，這就是說任何一個班級的學生都存在著知識和能力的差異，這種差異是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，而我們現(xiàn)在不同的班級使用的是同樣的學案，勢必會出現(xiàn)成績好的同學“吃不飽”，成績差的同學“吃不了”所以能否設計出一種讓優(yōu)等生得到提高，中等生得到優(yōu)化，學困生得到一定的轉(zhuǎn)化的導學案是我們目前存在的最大問題。

三、改進意見

1、加強對高效課堂教學的研討，努力提高教師高效課堂教學的能力和水平。我校開展課堂教學改革，采用“Y+Z”模式進行教學的時間還不長，在教學中還有許多不適應，存在這樣或那樣的問題，所以我校高校課堂還處在邊探索邊完善的階段，我們每一位教師都要認真按照“Y+Z”教學的環(huán)節(jié)和要求開展教學活動，不斷積累實踐經(jīng)驗，為下一階段完善“Y+Z”教學模式作準備，因此在備課組、在教研活動中，都要針對教學中存在的問題進行研討，尋找解決問題的方法，學校也要積極組織骨干教師進行高效課堂的研究、反思，總結(jié)經(jīng)驗，推動高校課堂教學的深入開展。

2、學習小組加強建設。學習小組的建設與管理直接關系到課堂教學改革能否順利推進，我們必須給予足夠的重視，小組建設時應好、中、差學生搭配，并選出認真負責的小組長，明確小組長的職責，這一點我深有體會，7班有一個小組，組長叫燕杰，他對組內(nèi)的檢查，督促力度很好，有一次他們組的一位學生叫王磊，這孩子學習成績一直比較差，所以學案完成的也不好，有一次，我檢查時，查到王磊沒做學案，要王磊受罰，這時燕杰就站起來說：“老師，我也應該受罰，因為我檢查力度不夠，所以導致王磊沒做”這時王磊覺得很不好意思，說：“組長，老師我以后一定不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象了”從此我就特別注意這個小組，他們組每個學生的學案就沒出現(xiàn)過沒完成的情況，而且上課時組內(nèi)討論的也是非常熱烈，因為他們要努力完成學案。所以選一個得力的小組長很重要。

3、進行捆綁式評價。“捆綁”的目的是把小組內(nèi)的每個人捆綁在一起，每個組員為了一個共同目標緊緊團結(jié)在一起，在評價機制的激勵下進行著和其他小組的競爭。首先在小組內(nèi)“結(jié)對子”進行一對一的幫扶，好的幫扶差的，然后組內(nèi)成員一個人優(yōu)秀不算優(yōu)秀，全組優(yōu)秀才算優(yōu)秀，讓好學生帶動差生學習，達到全組優(yōu)秀。

3、加強對導學案的編寫。學案是學生學習的指南針、方向盤，因此備課時要特別重視導學案的編寫，我認為導學案的設計：一是必須落實到集體備課，體現(xiàn)教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象。二是問題的設計必須體現(xiàn)誘導、指導、層層深入，盡量站在學生的角度，從學生的實際出發(fā)，分層次設計，能夠使學生有興趣地去思考、交流、合作和探究。

課改任重而道遠，有成功也有失敗，但我堅信“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛”。所以只要我們投入其中，從自身做起、從每節(jié)課做起、從每個環(huán)節(jié)做起、從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，終會取得高效課堂教學改革的成功。

第四篇：課堂改變.學校就會改變

課堂改變，學校就會改變

——讀《靜悄悄的革命》有感

盡管我很早就知道佐藤學先生的大名，但是翻譯他的著作還是第一次。適逢學校給每位老師發(fā)了一本，當我拿到這本書時，就深深地被他的題目所吸引，繼而翻閱，一發(fā)而不可收拾，算得上一氣呵成。

佐藤學先生根植于教學的文字質(zhì)樸、凝練。讀它時，有一種讓這些觸動心靈的文字爛熟于心的沖動。書中文字講述的那場革命令是如此的令你熟悉，那些發(fā)生在異國他鄉(xiāng)的故事仿佛就發(fā)生在今天，就在你的身邊。這也正是我對這本書如此愛不釋手的原因，這場“從一個個教室里萌生出來的，是根植于下層的民主主義的、以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個行的革命?！绷钊擞芍缘孛詰佟?/p>

“我觀察的出發(fā)點是與教室里的學生和教師同呼吸的。在想觀察什么之前，先把自己作為教室中與大家共同生活的一員”——如佐藤學先生所說，他把自己當作 “學習共同體”中一員，把自己融入到教師和學生中去。沒有了理論和實踐的脫節(jié)，這才是扎扎實實地做教育研究。這樣的研究對今天身處課程改革中的我們才會有真正的意義。

感謝翻譯這本書的李季湄教授，讓我們能置身于異國的這場“靜悄悄的革命”，能真切地感受來自“別人”的壓力，這應該能為我們更好的投身到“自己的革命中去”儲備能量。

《靜悄悄的革命》是一本好書，在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言，對照日常教學，有許多共鳴之處，淺談自己的體會，發(fā)表自己的見解。我們的課堂教學應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

我認為：學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展教學活動。在我們的平常課堂中，學生發(fā)言熱烈，一個問題出來，學生展開思索、討論，然后爭先恐后的回答，在反饋的過程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見解，而沒有用心傾聽同學的回答，這樣的學習，就顯得片面、欠主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽是前提。其實，我的課堂中也存在著同樣的問題，班級孩子們研究問題或是討論問題看似異常激烈，而實際上學生學習的內(nèi)容雜亂、學習的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學生要學會相互傾聽，我認為我們的教師更要學會傾聽，不但要會傾聽學生的發(fā)言內(nèi)容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽眾。對于學生的錯誤回答，做到不輕易下結(jié)論（如：回答錯誤、不當?shù)龋?，以免挫傷他們的學習積極性，宜用委婉的語氣，因勢利導的開導與糾正。同時，讓每個孩子也學會傾聽他人的看法與結(jié)論，這樣使每個孩子都能打開心扉，讓他們的差異得到關注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學生也能得到發(fā)展與提高。

學校是培養(yǎng)人、塑造人的地方，是傳承文明和創(chuàng)造文明的場所；教師的勞動是集體性的勞動，是創(chuàng)造性的勞動；學生的學習過程是學生個體在諸多因素的影響下主動發(fā)展的過程。因此，我們要把學校變成“學習共同體”，使學生、老師、家長市民在這個“學習共同體”里共同成長。佐藤學教授對學校、教師、課程的深刻闡述，給了我們震撼與反思。課程改革是“一場靜悄悄的革命”，給基礎教育帶來了生機和活力，使教育界面臨更多更全面的挑戰(zhàn)。既然是革命，就需要付出代價。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！弊屛覀兿嗷W習，共同成長，一起投身這場靜悄悄的革命。

第五篇：思想改變課堂讀后感

思想改變課堂讀后感

（一）做一名思想的行動者

陳云霄丨文

唐彩斌，被許多被很多數(shù)學大家喚作“小唐”的唐彩斌，卻是擁有“”中學高級教師，浙江省教壇新秀，杭州市政府“131”中青年人才培養(yǎng)對象、杭州市優(yōu)秀教育工作者，教育部首批公派中小學教師留英訪問學者，浙江師范大學教育碩士導師，浙教版新思維小學數(shù)學教材編委，杭州現(xiàn)代小學數(shù)學(新思維)教育研究中心主任，上城區(qū)教育學院研究員等頭銜的年輕學者?！端枷敫淖冋n堂》是他的專著名，也是他教育追求的座右銘，因為唐彩斌覺得，“只有把思想落實到了課堂，才能體現(xiàn)在孩子的身上，這樣的思想才有力量！

全書共分3個篇章，第一篇“專家訪談篇”，張景中等知名學者闡述數(shù)學的本質(zhì)，從教材角度探討課堂教學的真諦、辨析“大綱”和“標準”的區(qū)別，指引有效教學的方法。第二篇“理論研究篇”，對教材比較、教育技術運用等熱點問題給出獨到的回答，富有獨特的眼光。第三篇“教學實踐篇”，收錄了作者10多年千錘百煉的經(jīng)典課例，可謂爭奇斗艷。下面是一些我讀書之后的點滴感悟。

感受一：居高臨下看數(shù)學。

在平常的教學中，我們看教材，卻看不到教材里所隱含的其他元素。以至于設計公開課教案時，沒有教學參考書和其他資料的幫助，很難將備課進行到底。那是怎么了？如何理解教材？如何設計好精心的教案？我在讀了《思想改變課堂》這本書的其中一個篇章時，深深體會到作為教師應注重數(shù)學本質(zhì)，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。就像書中所說的，當我們看到教材時，眼里不能只有簡單幾幅畫面，幾個數(shù)字，我們應該要看到這些畫面背后所折射的不同的背景，來自不同方面與之有關的知識，在腦子里就要能夠及時的閃現(xiàn)，這樣我們在教學中才能做到心中有數(shù)，否則我們的課堂就是非常的淡白與枯燥。

我們經(jīng)常聽到這樣的片段，“一百萬有多大”,讓學生認識“一百萬顆黃豆有多少體積”。在體驗一百萬時，它一定是從一開始，然后到

十、百、千一點一點數(shù)出來的。當數(shù)目很大的時候，數(shù)起來很費力。讓孩子經(jīng)歷這樣一個過程還是很有好處。不過，我們本質(zhì)上還是要關注100萬這個數(shù)的結(jié)構。至于說100萬粒米有多大，這個不是數(shù)學要研究的問題，這是個別的體驗，100萬粒米、100萬顆花生、100萬個籃球有多大等像這樣的問題是沒有窮盡的，也不是我們每個人都需要去體驗的。張奠宙老師提出：我們要把精力放在100萬的結(jié)構上面，比如100萬里面有多少個1000，100萬里面有多少個1萬，我們每人捐款1000元，要捐到100萬需要多少個人捐，這樣的素材不僅有現(xiàn)實背景，而且還有數(shù)學意義，可以更值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

教材是我們教學的根本，缺少這一理性的閱讀，那一切都是空的。聆聽了張奠宙教授的細心解讀，終于讓我明白源于教材而又高于教材的真諦與境界。

感受二：引領孩子數(shù)學地思維。

小學的數(shù)學大多以課堂思維為主，是讓學生帶著問題去思考、去探索，進行的是有意義的思維訓練。課堂提問是教師教學時必用的方法，也是教師在組織教學時必備的基本功。教師的課堂提問指向性極強，往往直接引領學生的思維向預期的方向推進。在設計問題時，我們要避免出現(xiàn)：教師設計好每一個細節(jié)問題，學生順著教師解題思路解答；師生一問一答式，教師說上句，學生說下句……這些設計都不利于培養(yǎng)學生的思維習慣，更不利于學生的思維創(chuàng)新。

比如，教師教“三角形三條邊的關系”時，我們可以不利用書本已給出的幾組數(shù)據(jù)，而只給學生出示一條18厘米長的線段，讓學生自己動手去剪成三條整厘米的線段。在拼的過程中，學生自然會產(chǎn)生疑問，為什么我的能拼成，而別人的就拼不成。于是就產(chǎn)生了深入思維的欲望。探究得出第一個結(jié)論：三條形中兩條短邊的和都會大于第三邊長邊。那怎么會出現(xiàn)“任意”二字？學生怎樣才能真正理解？如何改變其中一條邊，使得這個三角形成立？學生在沖突中，不斷地修正、補充、完善了三角形三條邊的關系。從換某一條邊的環(huán)節(jié)設計，拓展了學生的思路，讓學生學會了從多角度思考問題，()體現(xiàn)了數(shù)學的寬度與廣度。同時又滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，使學生感受到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

教師應該站在兒童學習的角度上設計教學，應該抓住數(shù)學知識和數(shù)學學習的本質(zhì)，滲透基本的數(shù)學思想和數(shù)學方法，調(diào)控教學，引領孩子學會數(shù)學地思維。

感受三：反思推動教學改革。

教學改革需從改變一點點開始，然后一點點改變。教師的工作不單只是每天重復教學，最重要的是要善于總結(jié)教學經(jīng)驗，只有堅持不懈地反思教學成果，研究教學質(zhì)量，把理論與實踐不斷相結(jié)合，從教學中精益求精，才能達到“有效教學”，把自己的教學水平在“再教”中提高到一個新的境界，新的高度。

正如唐彩斌老師所言“思想改變課堂，課堂也可以影響思想。如何基于原有的優(yōu)秀成果傳承與創(chuàng)新，如何基于實踐提升理論形成思想；面對課堂教學，如何以學論教，創(chuàng)造自己的教學風格，真正讓課堂煥發(fā)生命的本真色彩……”這些都有待于每一個從事小學數(shù)學教學的教師深入思考、研究和努力，“教學改革需從改變一點點開始，然后一點點改變。只要志存高遠，靜心探索，終究能實現(xiàn)遠大的教育理想”。

思想改變課堂讀后感

（二）《思想改變課堂》一書是浙江省教壇新秀唐彩斌的作品，唐彩斌老師師從張?zhí)煨?，朱樂平，參與編寫浙教版《數(shù)學》多次在優(yōu)質(zhì)評比中獲獎，而我僅僅有幸聽到過他的課，覺得他的課堂教學語言，幽默風趣，設計精巧獨特，理念務實求實。

翻開書前面一章是專家訪談篇，訪談就是這樣“直來直去”略顯鋒芒，但恰能顯露思想，比起那些“繞來繞去”的理論闡述，這種單刀直入，開門見山的訪談倒真是一個不錯的選擇，讀得出來，學者的視線，努力接近教師的視線，希望讀者有一種“問我所問”的期待。專家教授的回答更是精辟獨特，數(shù)學家直指數(shù)學本質(zhì)，居高臨下，讓人讀后豁然開朗。專家教授回答雖然有各抒己見，但邏輯縝密，經(jīng)驗具體，理論深刻，“數(shù)學教育”，“教育數(shù)學”的含義是什么？分數(shù)基本性質(zhì)到底是什么性質(zhì)？“標準”與“大綱”本質(zhì)的不同是什么？……這些問題在書中都有詳細回答，讓我豁然開朗，受益非淺。

在理論研究篇，唐教師從理論的視角對實踐進行分析。這些理論研究豐富多彩，涉及多個領域。有關教材的比較研究，有教材某一領域的系統(tǒng)的系統(tǒng)分析，有教育技術的研究，還有更多的來向課堂教學的經(jīng)驗提問、理論總結(jié)，怎樣創(chuàng)設合適的教學情境，課堂教學設計問問什么，怎樣對待應用，問題的教學，讓我讀到了唐老師獨特視角下理性思考的解答，對我平時的教學起到了指導性作用。

在教學實踐篇，精選了10個課例，從案例中我從課堂中聽出老師的思考，看出他努力在探求的變化，感受到他努力在追尋的數(shù)學教育價值，數(shù)學概念如何建立？怎樣發(fā)展學生的空間觀念等等，他的嘗試和探索都給我?guī)砹诵乱?，觸發(fā)我的思考，讓我對課堂教學有一個新的思考。

看完這本書，我不禁感嘆原來數(shù)學教學可以這么快樂，這么美，這么有深度。爭取做一個有思想的行動者，讓思想真正改變課堂。