第一篇：嘗試“后茶館”教學(xué)后的課堂改變

嘗試“后茶館”教學(xué)后的課堂改變

在傳統(tǒng)的高三總復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法是把數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為結(jié)果直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生在理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上做大量的、不同角度、不同類型的習(xí)題。課堂上的這種直接拋知識(shí)的方法，無(wú)論老師講的多么精彩，學(xué)生都會(huì)因?yàn)橹皇前缪萘伺杂^者和欣賞者的角色，而很快的將知識(shí)還給了老師，或者就是最多把高

一、高二所學(xué)的一些知識(shí)如放電影般的再腦海中呈現(xiàn)了一邊。因此在本學(xué)期學(xué)校大力提倡的“后茶館”式教學(xué)，我體會(huì)到這時(shí)的教師不是給學(xué)生放電影，而是讓學(xué)生去演電影，參與到其中去。自然地，這樣的印象會(huì)更加的深刻，提高了課堂的效率。

后茶館式教學(xué)的一個(gè)核心是“議”，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該是議與練的結(jié)合，適當(dāng)減少讀的時(shí)間的分配。也就是說(shuō)當(dāng)傳授學(xué)生新知識(shí)，新方法時(shí)，先讓學(xué)生議，議完了之后得到某些結(jié)論后再練，這樣學(xué)生的理解的更深，記得更牢。以前一般在數(shù)學(xué)課堂上，我都是通過(guò)一道典型的例題，來(lái)說(shuō)明一個(gè)主要的解題方法或者思路，再讓學(xué)生通過(guò)相類似的題目進(jìn)行鞏固，也就是上面講到的放電影式的教學(xué)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)很大問(wèn)題就是教師講了之后，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去親身體做這道題，其遺忘性一定最高。曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是把上課講的一道中等難度的題，在作業(yè)中以原題形式出現(xiàn)作業(yè)中，結(jié)果仍舊有很多同學(xué)出現(xiàn)差錯(cuò)，甚至白卷，可見(jiàn)會(huì)的依然會(huì)，不會(huì)的依然是不會(huì)，這樣的課堂效率效果非常的差。現(xiàn)在我的課堂做了些調(diào)整，再給出題目之后，先不忙著講，而是給學(xué)生充分的時(shí)間去讀懂題，去做題，然后觀察學(xué)生自己的做題方法，讓學(xué)生自己暴露出問(wèn)題。這時(shí)可以通過(guò)提問(wèn)其他同學(xué)，師生一起糾正些典型的錯(cuò)誤，做到學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講。在做題期間更要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想，給予肯定。這樣整道例題基本在師生的共同討論下完成，最后再通過(guò)典型的練習(xí)，讓學(xué)生加以徹底的鞏固。

例如：一次在課堂教學(xué)分析了向量與三角函數(shù)問(wèn)題，并且再次在作業(yè)中出現(xiàn)，后來(lái)效果很好，僅有個(gè)別同學(xué)做不來(lái)，正確率也很高。我是這樣來(lái)分析的。

????例如：a?(3sinx,cosx?sinx),b?(2cosx,cosx?sinx),x?R函數(shù)f(x)?a?b.(1)求函數(shù)f(x)的最小正周期;(2)f(?)?6??,??[,],求cos2?.542步驟：議議：與某位同學(xué)一起完成了向量與三角函數(shù)結(jié)合的題的一些基本運(yùn)算； 練練：請(qǐng)同學(xué)動(dòng)手完成我們所需的三角函數(shù)型(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：運(yùn)算化簡(jiǎn))；

問(wèn)問(wèn)：?jiǎn)柺裁词莊????6； 5練練：學(xué)生求解（發(fā)現(xiàn)：解法一：聯(lián)立方程組，運(yùn)算碰到問(wèn)題；解法二：巧用已知角與未知角，進(jìn)行拆角的運(yùn)算。）；

議議：目標(biāo)：（1）掌握向量運(yùn)算的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，基本屬于運(yùn)算較煩型；

（2）掌握拆角的方法，簡(jiǎn)化計(jì)算。

在剛學(xué)習(xí)后茶館式教學(xué)方法時(shí)，對(duì)它還不是很了解，只能通過(guò)不斷的反思，交流才能使自己的上課水平有所提高。因此希望下次通過(guò)公開(kāi)課的交流，通過(guò)幾位師傅的指導(dǎo)，能夠讓我學(xué)到更多，課上的更好。

第二篇：新課堂材料集錦--5 (后茶館式教學(xué))

后“茶館式”教學(xué)

上世紀(jì)80年代，段力佩提出“讀讀、議議、練練、講講”的“茶館式”教學(xué)，這種教學(xué)方式是有意義的接受性學(xué)習(xí)，我們把學(xué)生掌握間接知識(shí)的有意義接受性學(xué)習(xí)稱作“書(shū)中學(xué)”，把學(xué)生掌握直接知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)稱作“做中學(xué)”。這樣，后“茶館式”教學(xué)就從“茶館式”教學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”，發(fā)展成“讀讀、議議、練練、講講、做做”。我們所說(shuō)的“做做”不是簡(jiǎn)單地做練習(xí)，而是“做中學(xué)”，即研究性學(xué)習(xí)，這樣使我們的教學(xué)方式更加完善。

一、找準(zhǔn)課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素。

學(xué)校常態(tài)教學(xué)中存在的四個(gè)主要問(wèn)題：

1、從總體上看，教師講得太多，但大部分教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題。教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。

2、學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到及時(shí)、有效的解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒(méi)有關(guān)注在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的。

3、許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟是什么，提問(wèn)的意義何在，討論的意義何在，等等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師常常帶有盲目性。

4、教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問(wèn)題沒(méi)有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒(méi)有其他方法。

后“茶館式”教學(xué)提出課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素：

1、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)”，其內(nèi)涵不僅包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，也包括研究性學(xué)習(xí)；不但包括學(xué)生個(gè)體自己能學(xué)會(huì)的，還包括學(xué)生群體自己能學(xué)會(huì)的。因此，這一關(guān)鍵干預(yù)因素，既顛覆了教師講得太多、太濫的情況，也把學(xué)生之間的差異看成一種重要的教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。既然后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書(shū)中學(xué)”和“做中學(xué)”兩種方式并存，那么什么內(nèi)容更適合“做中學(xué)”呢？“做中學(xué)”主題的確定一般有三個(gè)方面的依據(jù)：① 核心知識(shí)或核心概念。② 要掌握某一知識(shí)或認(rèn)同某一概念，學(xué)生可能缺少相關(guān)的經(jīng)歷，或者經(jīng)歷不全面。因此，“做中學(xué)”不但強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐證明，如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)“研究”和“做”的過(guò)程，學(xué)生是很難掌握一些知識(shí)、概念或方法的。另外，經(jīng)歷、過(guò)程本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)。③ 主題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。“做中學(xué)”的方式一般需要一個(gè)主題，這個(gè)主題不一定是教材中的直接標(biāo)題，而是應(yīng)該把知識(shí)、概念演變成一個(gè)符合學(xué)生年齡特征、貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2、盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

從表面看，這一干預(yù)因素要求教師摒棄過(guò)去那種一味追求講得正確、完整、生動(dòng)，一味把教師的講解作為學(xué)生習(xí)得唯一途徑的教學(xué)方式。實(shí)際上，是要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加正確、完整。

在各學(xué)段、各學(xué)科中，都有學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的部分，只是學(xué)段不同、學(xué)生不同、內(nèi)容不同，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的比例也不一樣。由于要講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的，所以教師在教學(xué)研究過(guò)程中就要回答和解決以下系列問(wèn)題：① 要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會(huì)，一定要讓學(xué)生先學(xué)。② 讓學(xué)生先學(xué)，這個(gè)先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？如果安排在課前學(xué)習(xí)，是否要減少學(xué)生其他的家庭作業(yè)，否則會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。③ 學(xué)生先學(xué)，有很多方法，哪種方法的效果更好。比如，是讓學(xué)生自己看書(shū)，還是做練習(xí)；是討論，還是做實(shí)驗(yàn)。④ 如何檢驗(yàn)學(xué)生哪些已經(jīng)學(xué)會(huì)，哪些沒(méi)有學(xué)會(huì)？⑤ 如果學(xué)生提不出問(wèn)題，或者自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但實(shí)際上學(xué)生還是不會(huì)，怎么辦？如何解決？有什么方法讓他們暴露問(wèn)題？⑥ 有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有的學(xué)生還不會(huì)，這時(shí)教師又該怎么辦？

第三篇：課堂改變教育范文

課堂改變教育教師改變課堂

——任永生

我們千萬(wàn)不要以為課堂是教育工作中的一件小事情，課堂是教育工作中天大的事情，可以這樣說(shuō)，教育唯一重要的事情就是課堂，其他任何一項(xiàng)工作都必須服從服務(wù)于課堂。沒(méi)有課堂就沒(méi)有教育，沒(méi)有好課堂就沒(méi)有好教育。教育的真正均衡發(fā)展就是課堂的均衡，任何硬件的均衡也不能實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。只有課堂均衡，學(xué)生才能學(xué)的均衡，所以教育發(fā)展的真正突破口在于課堂。

1、課堂不變，教育就不變。我們究竟能不能培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和可靠的接班人，不在于我們的教學(xué)條件如何優(yōu)越，關(guān)鍵在于我們是不是構(gòu)建了適合人才培養(yǎng)的教育模式，而課堂教學(xué)模式是否科學(xué)決定我們培養(yǎng)模式是否科學(xué)。我們之所以不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就是我們的課堂教學(xué)模式不適合學(xué)生的健康成長(zhǎng)，或者說(shuō)，我們目前的課堂教學(xué)模式在某種程度上說(shuō)扼殺了學(xué)生的天性，我們學(xué)生的實(shí)踐能力很創(chuàng)新能力就很差。我們要想改變教育就必須從改變課堂人手。

2、教師不變，課堂就不變。教育的希望在課堂，課堂的希望在教師，沒(méi)有好教師就沒(méi)有好課堂，沒(méi)有好課堂就沒(méi)有好教育。中國(guó)多次的教育改革的主體都是各級(jí)黨委和政府，而唯獨(dú)課堂教學(xué)改革的主體是教師，如果我們的教師不變，課堂就不可能改變，教育就不變。所以，課改在某種程度上說(shuō)就是改教師，構(gòu)建新課堂必然呼喚有新思想、新觀念、新行動(dòng)的新教師。

3、觀念不變，教師就不變。如果我們的教師觀念不能轉(zhuǎn)變，我們課堂教學(xué)模式就不可能變，教師就不能適應(yīng)課堂教學(xué)改革的新形勢(shì)，所以教師觀念的轉(zhuǎn)變是教師行為轉(zhuǎn)變的前提，更是新教師的標(biāo)志。教師觀念的改變，實(shí)質(zhì)是我們能不能讓教育回歸本真的問(wèn)題，能否在深水區(qū)中乘風(fēng)破浪，把學(xué)生帶到成功的彼岸，在深水區(qū)如果我們不能按照教育規(guī)律辦事情就會(huì)在深水區(qū)中被淹沒(méi)。

所以在某種程度上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)改革的成敗關(guān)系到我們素質(zhì)教育的成敗，素質(zhì)教育的成敗決定著我們民族的前途和命運(yùn)。課堂教學(xué)改革能否成功是對(duì)我們黨和政府執(zhí)政能力的考驗(yàn)，是對(duì)我們教育工作者良心和責(zé)任的考驗(yàn)，更是對(duì)我們教育工作者教育智慧和能力的考驗(yàn)。所以，只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動(dòng)教育發(fā)展的支點(diǎn)。

第四篇：淺談嘗試教學(xué)領(lǐng)航小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

淺談嘗試教學(xué)領(lǐng)航小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

摘要：21世紀(jì)是教育改革迅猛的時(shí)代，眾所周知，教育界近幾年流行一個(gè)熱門(mén)詞——減負(fù)增效。新課程實(shí)施到目前，減負(fù)增效已經(jīng)成為教育界達(dá)成的共識(shí)。為實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效，每個(gè)教育工作者都在探索思考新的教學(xué)方法。我國(guó)當(dāng)代著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家、江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華創(chuàng)立了嘗試教育理論，是已被全國(guó)3000萬(wàn)中小學(xué)生印證了的減負(fù)增效的一劑良方。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的角度，淺談如何以嘗試教學(xué)的核心“先練后講，練在當(dāng)堂”，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效；嘗試;嘗試教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；

21世紀(jì)是教育改革迅猛的時(shí)代，眾所周知，教育界近幾年流行一個(gè)熱門(mén)詞——減負(fù)增效。新課程實(shí)施到目前，減負(fù)增效已經(jīng)成為教育界達(dá)成的共識(shí)。而如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)增效，我省各市教育局展開(kāi)了一系列的工作和活動(dòng)，各校并在教育局的安排下積極參與活動(dòng)，達(dá)成落實(shí)減負(fù)增效的任務(wù)。不僅如此，每個(gè)教育工作者都在探索思考新的教學(xué)方法以適應(yīng)新形勢(shì)下的教育任務(wù)—減負(fù)增效。我國(guó)當(dāng)代著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家、江蘇省特級(jí)教師邱學(xué)華創(chuàng)立了嘗試教育理論，是改革開(kāi)放以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)界率先推出的一種新的教學(xué)方法。它的鮮明特征可概括為兩句話‘先試后導(dǎo)，先練后講’。嘗試教學(xué)法能幫助我們實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的夢(mèng)想，接下來(lái)，本文將淺談如何讓嘗試教學(xué)領(lǐng)航小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的減負(fù)增效。

一、“嘗試教學(xué)”理論的初步認(rèn)知

所謂嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)單地說(shuō)，“不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行嘗試練習(xí)，在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生在嘗試中存在的問(wèn)題再進(jìn)行針對(duì)性的講解”。其宗旨是：從小培養(yǎng)兒童“試一試”的精神，長(zhǎng)此以往，逐步培養(yǎng)兒童的探索精神。學(xué)生走在前，教師走在后；嘗試在前，指導(dǎo)在后；練習(xí)在前，講解在后；探索過(guò)程在前，歸納結(jié)論在后；這“四前”與“四后”是施教過(guò)程中必須堅(jiān)持的原則。嘗試教學(xué)理論有其鮮明的特征，這可歸納成兩句話，即“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。傳統(tǒng)教學(xué)的特征一般是“先教后學(xué)”、“先講后練”。先由教師講解，學(xué)生都聽(tīng)懂了再做練習(xí)，把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。嘗試教學(xué)理論同傳統(tǒng)教學(xué)截然相反，它變“先教后學(xué)”為“先試后導(dǎo)”，變“先講后練”為“先練后講”，表面上只是前后順序調(diào)換一下，實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。前者強(qiáng)調(diào)教師為主宰，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。“先試后導(dǎo)”、“先練后講”可以進(jìn)一步

概括成“先試”兩個(gè)字。所謂“先試”就是先讓學(xué)生試一試，它是嘗試教學(xué)理論的基本精神，抓住了這個(gè)根本，就抓住了嘗試教學(xué)的靈魂，有了這個(gè)靈魂，課堂教學(xué)就能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法“先講后練”——低效費(fèi)時(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)法的特點(diǎn)是“先講后練”，上課由教師先講，教師講課文講例題，把什么都講清楚了，學(xué)生都聽(tīng)懂了，然后讓學(xué)生做練習(xí)。先講后練往往會(huì)造成滿堂灌輸，教學(xué)實(shí)踐證明這是低效費(fèi)時(shí)的。

分析如下：

1、一上課教師先長(zhǎng)篇大論的講解，學(xué)生在心理上、知識(shí)上沒(méi)有做好準(zhǔn)備，沒(méi)有引起學(xué)生注意。因此，往往教師講了半天，很多學(xué)生還不知道教師在講什么。

2、教師的講解不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。一般教師只能根據(jù)班級(jí)的中等水平進(jìn)行講解，因而對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)是多余的信息，對(duì)差生來(lái)說(shuō)又是聽(tīng)不懂的信息。

3、教師的講解是連續(xù)性的，沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去思考，影響學(xué)生的理解。

4、課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程受教師講解所控制，學(xué)生學(xué)習(xí)的快慢節(jié)奏也是由教師控制的。教師講到哪里，學(xué)生必須聽(tīng)到哪里，學(xué)生不能根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。

5、教師長(zhǎng)時(shí)間的講解，單調(diào)刺激會(huì)引起學(xué)生倦怠，昏昏欲睡的狀態(tài)，降低聽(tīng)課的效率。

6、教師的講解占用了課堂大部分時(shí)間，接近下課時(shí)才匆匆忙忙布置課堂作業(yè)，學(xué)生拿起筆才做幾道題，噹噹噹下課了，剩下的統(tǒng)統(tǒng)到課外去做。

以上分析可見(jiàn)：“先講后練”是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率低下的重要原因。不僅如此，根據(jù)第6條“剩下的通通到課外去做”，造成學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)大，效果也不好，由于作業(yè)過(guò)多，時(shí)間又不夠，加上青少年自控能力差，因而學(xué)生只能馬馬虎虎，草草完成，交差了事。非但沒(méi)有多少效果，反而養(yǎng)成學(xué)生做事馬虎了事，不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣，總之是事倍功半。

三、嘗試教學(xué)法“先練后講，練在當(dāng)堂” ——減負(fù)增效的良方

“減負(fù)增效”的根本出路在哪里？嘗試教學(xué)法給了我們最為有效的解決途徑——課堂高效，課后減負(fù)。

嘗試教學(xué)法的核心是“先練后講，練在當(dāng)堂”，要求學(xué)生自學(xué)先做練習(xí)，然后老師再講，教師講的時(shí)間少，學(xué)生就能在課堂里完成練習(xí)。它的最大優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了課堂效益的最大化，大大提高了課堂效率，由傳統(tǒng)的教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”變成了“多、快、好、省”，由過(guò)去的事倍功半發(fā)展為現(xiàn)在的事半功倍。“先練后講”給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在整堂課上能夠積極的參與，都充滿樂(lè)趣的研究，都充滿好奇地學(xué)習(xí)，教

師不再無(wú)的放矢的講、講、講，而是放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。我國(guó)教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”，學(xué)生愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，會(huì)學(xué)，所學(xué)的將更加深刻。在學(xué)生自主研究過(guò)程中，如果有了問(wèn)題，老師還能及時(shí)教，導(dǎo)，講，這是針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的教，導(dǎo)，講，自然效果特別明顯，這就是所謂的對(duì)癥下藥，有的放矢了。“即時(shí)反饋原則”是嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的原則，嘗試教學(xué)法提出了四個(gè)當(dāng)堂的操作方法——當(dāng)堂完成作業(yè)、當(dāng)堂校對(duì)作業(yè)、當(dāng)堂訂正作業(yè)、當(dāng)堂解決問(wèn)題，做到了四個(gè)當(dāng)堂。學(xué)生在課內(nèi)做作業(yè)，有安靜學(xué)習(xí)的氛圍，有教師的指導(dǎo)，有同學(xué)的互助，又能當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂訂正，能夠保證練習(xí)效益。課堂效果當(dāng)然好了，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)自然就減輕了。如此教學(xué)的改革，課堂不高效都不可能，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕也是自然而然的事了，并且對(duì)學(xué)生而言，他們就有了更多的休息時(shí)間，有了更多的自主的時(shí)間，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)壓力，其身心就能得到有益的發(fā)展。

當(dāng)然，“先練后講，練在課堂”是嘗試教學(xué)策略中的相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，只有“先練后講”才能留有時(shí)間做到“練在當(dāng)堂”，而“練在當(dāng)堂”又能保證“先練后講”的教學(xué)效益。這兩者缺一不可，互相作用，形成一個(gè)完整教學(xué)體系。

四、如何讓嘗試教學(xué)領(lǐng)航小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的減負(fù)增效

（一）根據(jù)嘗試教學(xué)理論，設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)課堂流程

根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)、先練后講”的基本特征，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學(xué)程序分成７步進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)→出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解→第二次嘗試練習(xí)。每一步的作用和操作方法簡(jiǎn)述如下：

第一步：準(zhǔn)備練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用“以舊引新”的辦法，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋。第二步：出示嘗試題這一步是提出問(wèn)題，也就是給學(xué)生嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維：“教師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道題目？”“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”先讓學(xué)生思考，同桌的學(xué)生可以互相討論如何解決嘗試問(wèn)題。第三步：自學(xué)課本這一步是為學(xué)生在嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。自學(xué)課本前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn)題作指導(dǎo)。自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可提問(wèn)，同桌學(xué)生也可互相商量。第四步：嘗試練習(xí)這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng) 的主要環(huán)節(jié)。教師要巡視，以便及時(shí)了解學(xué)生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。第五步：學(xué)生討論嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，對(duì)此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生討論，不同看法也可以爭(zhēng)論。第六步：教師講解這一步是幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫(huà)葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行講解。這里的講解同過(guò)去的方法不同，不要什么都從頭講起。教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方、教材關(guān)鍵的地方重點(diǎn)進(jìn)行講解，也就是在學(xué)生感到困難的地方進(jìn)行教學(xué)。第七步：第二次嘗試練習(xí)這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的雖然做對(duì)了但沒(méi)有弄懂道理。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會(huì)有所領(lǐng)悟。為了進(jìn)一步了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反潰這一步對(duì)中差生特別有利。第二次嘗試題一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講解。

當(dāng)然，在實(shí)際課堂教學(xué)中，以上的７步基本操作模式并不是凝固不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用。但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征不能變。

（二）增加“課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式”，加強(qiáng)嘗試教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的可行性

課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，這就產(chǎn)生了一個(gè)突出矛盾，即７步全放在課堂里進(jìn)行時(shí)間不夠。為了解決這個(gè)矛盾，就出現(xiàn)了課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)。

教學(xué)實(shí)踐表明：課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的結(jié)構(gòu)不僅僅能解決時(shí)間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義：

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神和嘗試能力，它把嘗試過(guò)程延伸到課外，使課內(nèi)課外協(xié)調(diào)一致；

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在課外擺脫對(duì)教師依賴，逐步獨(dú)立的完成嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程；

3、有利于提高課堂教學(xué)效率，由于把自學(xué)課本和嘗試練習(xí)放在課前預(yù)習(xí)，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，增加了課堂作業(yè)時(shí)間，就能保證當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學(xué)的效率；

4、有利于增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)意識(shí)，課外超前自學(xué)下一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長(zhǎng)此下去，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識(shí)；

5、有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)榘炎詫W(xué)課本與嘗試練習(xí)放課外，讓中差生有足夠的時(shí)間認(rèn)真自學(xué)，反復(fù)嘗試。這樣，在課內(nèi)，中差生與其他同學(xué)就可以在同一起跑線上起步。

（三）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)嘗試練習(xí)

根據(jù)嘗試教學(xué)法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須兩次經(jīng)歷嘗試練習(xí)的環(huán)節(jié)。第一次是自學(xué)課本后進(jìn)行嘗試練習(xí)，目的是讓學(xué)生自主探索解決問(wèn)題的途徑。第二次是在教師講解完新課的重難點(diǎn)后，再經(jīng)歷一次嘗試練習(xí)，目的是鞏固和提升學(xué)生解決問(wèn)題的知識(shí)和能力。可見(jiàn)要讓嘗試教學(xué)法領(lǐng)航小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，嘗試練習(xí)是整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而它設(shè)計(jì)的好壞也就成為了決定教學(xué)效率高低的重要決定因素之一。

第一次嘗試練習(xí)一定要設(shè)計(jì)的恰到好處，因?yàn)閲L試題是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生的嘗試能否成功，關(guān)鍵也在嘗試題上，嘗試題出得好，能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。設(shè)計(jì)第一次的嘗試題目應(yīng)突出本節(jié)課的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，圍繞了解、理解、掌握來(lái)進(jìn)行，避免無(wú)目的的設(shè)計(jì)。可選用課本的例題，也可銜接準(zhǔn)備練習(xí)的題目，設(shè)計(jì)本課要解決的新授題，等等。

第二次嘗試練習(xí)中，練習(xí)的題目量可適當(dāng)多一些，注意設(shè)計(jì)的題目類型要豐富，做到循序漸進(jìn)。教師可根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)幾道代表性的常見(jiàn)題，讓學(xué)生能及時(shí)發(fā)揮剛才所學(xué)到本領(lǐng)去解決相關(guān)的應(yīng)試基本題。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)一兩題拓展性題，使學(xué)生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會(huì)在解題過(guò)程中出現(xiàn)強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)，走出幾點(diǎn)教學(xué)盲區(qū)

1、誤點(diǎn)一：嘗試教學(xué)法適用于任何層次的學(xué)生對(duì)象

嘗試教學(xué)法提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在應(yīng)用嘗試教學(xué)法，學(xué)生必須要有一定的自學(xué)能力。因此，低年級(jí)應(yīng)用有一定的困難。一般來(lái)說(shuō)，二年級(jí)可以開(kāi)始逐步應(yīng)用，在中、高年級(jí)應(yīng)用效果較好。所以，教師要注意“分層教學(xué)”，靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)。

2、誤點(diǎn)二：嘗試教學(xué)法適用于任何的教材內(nèi)容

相比于其他教學(xué)法來(lái)說(shuō)，前后有密切聯(lián)系的教材，更適宜用嘗試教學(xué)法，例如,有了兩位數(shù)除一位數(shù)的基礎(chǔ),再學(xué)三位數(shù)除一位數(shù);有了通分的知識(shí),再學(xué)分?jǐn)?shù)加減法。這些后繼教材的教學(xué)適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。不過(guò),前面的基礎(chǔ)知識(shí)一定要學(xué)好,才能取得嘗試教學(xué)法的教學(xué)效果。而對(duì)于數(shù)學(xué)初步概念的引入課,例如初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，認(rèn)識(shí)小數(shù)，認(rèn)識(shí)幾何圖形等,這些教材不適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法,由教師直接講解效果較好。但是數(shù)學(xué)的后繼概念仍可應(yīng)用嘗試教學(xué)法。實(shí)踐性較強(qiáng)的教材內(nèi)容及數(shù)學(xué)初步概念的引入課，不大適于應(yīng)用嘗試教學(xué)法。所以，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，一定要注意“因材施教”的原則，這樣才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

六、結(jié)束語(yǔ)

在減負(fù)增效教育熱潮的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法種種弊端顯然已滿足不了當(dāng)前教育改革的需求，此時(shí)，新的教學(xué)法——嘗試教學(xué)法在歷經(jīng)30年的實(shí)驗(yàn)?zāi)ゾ氈谐墒欤殉蔀榱私逃缪芯堪l(fā)展趨勢(shì)，并加快了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的步伐。作為一名教育工作者，我們要積極汲取這股教育改革熱潮帶來(lái)的價(jià)值效益，專研教學(xué)，研究出如何能靈活正確有效地運(yùn)用嘗試教學(xué)法；作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于駕馭嘗試教學(xué)法，讓嘗試教學(xué)領(lǐng)航你的數(shù)學(xué)課堂，朝著減負(fù)增效的最高目標(biāo)前行！參考文獻(xiàn)：

[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法教案[J];寧夏教育;1985年10期 [2] 嘗試教學(xué)法的理論與實(shí)踐[J];人民教育;1994年04期 [3];嘗試教學(xué)法[J];陜西教育;1994年10期

[4] 嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)、啟示及思考[J];山東師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);1998年05期

第五篇：嘗試“體驗(yàn)式教學(xué)”提高課堂實(shí)效性

嘗試“體驗(yàn)式教學(xué)”提高課堂實(shí)效性

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的理解、體驗(yàn)和感悟。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們不太重視兒童在接受教育過(guò)程中的體驗(yàn)。成人的觀念，披著“知識(shí)”的外衣，以標(biāo)準(zhǔn)化答案的方式排斥著兒童獨(dú)有的人生體驗(yàn)。如果忽視了兒童在理解基礎(chǔ)上的體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的理解，那么除了死記硬背，孩子們還能干些什么?因此，我試圖在教學(xué)中開(kāi)展以學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)、理解、感悟中發(fā)展。

例如在上“體積與體積單位”一課時(shí)，我嘗試從始至終讓學(xué)生在體驗(yàn)中質(zhì)疑，在操作中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在體驗(yàn)中創(chuàng)造，在體驗(yàn)中抽象，在體驗(yàn)中提升。

課的開(kāi)始，在吃早餐的生活小問(wèn)題中引入：老師將同樣多的牛奶倒入兩個(gè)相同的杯中后，其中一杯牛奶的液面會(huì)高一些。這樣，學(xué)生的好奇心理會(huì)致使他們不約而同的產(chǎn)生疑問(wèn)：這是怎么回事呀?學(xué)生們猜想了很多種可能性，但百思不得其解。這時(shí)老師就請(qǐng)兩位同學(xué)到前面來(lái)，分別將牛奶喝掉，兩位同學(xué)都爭(zhēng)著要喝液面高一些的那杯牛奶，說(shuō)這里面一定藏著秘密。

牛奶被一飲而盡，喝牛奶的同學(xué)首先發(fā)現(xiàn)，“這杯牛奶中有一大塊兒冰糖!”孩子們看看他，又看看冰糖，都笑了起來(lái)。這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)楸菙D占了杯中的一定的“地方”，所以，牛奶液面會(huì)上升。還有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，其實(shí)這個(gè)“地方”就是空間。于是孩子們自然就產(chǎn)生了各種假設(shè)和疑問(wèn)：是不是所有的物體都占空間?這個(gè)空間看得見(jiàn)嗎?占的空間又有什么不同呢?在數(shù)學(xué)中，我們又管它叫什么呢?能不能算出來(lái)?等等。

問(wèn)題真是五花八門(mén)，于是也就有了要繼續(xù)研究的沖動(dòng)。

這時(shí)老師就為同學(xué)們準(zhǔn)備了許多的物品，例如石頭、杯子、水、沙子、木塊兒、面團(tuán)兒、氣球、盒子、蘋(píng)果、草莓??請(qǐng)同學(xué)們用自己手中的物品來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)的正確性。于是，同學(xué)們饒有興趣的分組開(kāi)始了各自的試驗(yàn)。

對(duì)“體積”的認(rèn)識(shí)是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從二維平面向三維空間發(fā)展的一個(gè)重要里程碑。以往的教學(xué)更多的是講授式的，即告訴學(xué)生物體所占空間的大小就叫做體積。但對(duì)什么是物體所占的空間并沒(méi)有體驗(yàn)，因此，學(xué)生對(duì)空間的大小只具有抽象的模糊概念。這時(shí)，我安排了充足的活動(dòng)時(shí)間與空間，使學(xué)生在觀察、猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。在這種親身的探究與體驗(yàn)的過(guò)程中，與同伴交流，向大家闡述自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)不同實(shí)驗(yàn)的優(yōu)劣，不斷完善自己的認(rèn)知，真正感受空間及空間的大小，在不知不覺(jué)中將抽象的概念具體化了。孔子說(shuō)“吾聽(tīng)吾忘，吾見(jiàn)吾記，吾做吾悟!，'學(xué)生在試驗(yàn)的過(guò)程中用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽(tīng)，用自己的手去做，用自己的大腦去思考，用自己的心靈去感悟，在“做”的過(guò)程中的這種體驗(yàn)，不僅使學(xué)生充分的感知了物體確實(shí)占有空間的事實(shí)，而且很自然的對(duì)物體所占空間的大小也有了足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，出現(xiàn)了很多新奇的想法。比如，A組同學(xué)們先將正方體形狀的積木按進(jìn)面團(tuán)中，再將積木拿出來(lái)，于是面團(tuán)凹下去了一塊，這就是剛才那塊兒積木所占的空間，按下去的積木有大有小，于是證明了空間也有大有小。B組同學(xué)是在一個(gè)平碗的沙子中“種”入了一個(gè)土豆，再將沙土撫平，于是沙土富裕了很多，他們將多出來(lái)的沙土倒入另一個(gè)碗中，這個(gè)碗中的沙土就是土豆所占的空間，只是碗中沙土的形狀與土豆的形狀不同而已。c組同學(xué)將大草莓放入口中，腮幫子就鼓了起來(lái)。說(shuō)明草莓占有一定的空間。同組的同學(xué)還說(shuō)，我多吃了幾個(gè)草莓胃里會(huì)有點(diǎn)脹的感覺(jué)，說(shuō)明草莓占了胃中的一些空間。這時(shí)，班中有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你再多吃點(diǎn)兒就該飽了”。老師馬上問(wèn)：“飽了說(shuō)明什么?”學(xué)生說(shuō)：“草莓占胃的空間越來(lái)越大”。D組??同學(xué)就是這樣通過(guò)大量的體驗(yàn)和感知，逐步抽象出體積的概念——物體所占空間的大小，叫做體積。使“體積”概念清晰而深刻。在動(dòng)手操作的外在表現(xiàn)形式下，學(xué)生自主的內(nèi)在體驗(yàn)，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，他們對(duì)三維空間的理解更加自然、順暢、深刻。

在學(xué)習(xí)體積單位的時(shí)候，通過(guò)學(xué)生親自尋找體積單位，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)前人發(fā)現(xiàn)體積單位的過(guò)程，從而鞏固學(xué)生對(duì)立體空間觀念的理解，并來(lái)認(rèn)識(shí)常用的體積單位：立方厘米、立方分米和立方米。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)度單位和面積單位，通過(guò)遷移可猜測(cè)出體積單位的名稱，再與體積單位的概念聯(lián)系起來(lái)，腦中就可以自己構(gòu)想出體積單位的樣子。于是上課時(shí)老師說(shuō)：“今天老師給大家準(zhǔn)備了很多的物品，大家可以根據(jù)自己的構(gòu)想，來(lái)自己尋找或者創(chuàng)造出體積單位。”老師給學(xué)生準(zhǔn)備的東西豐富多彩，有豆子、石子、紙片、繩子、各種形狀的積木、長(zhǎng)短不一的木條等等。學(xué)生在自我探索和尋找體積單位的過(guò)程中，不僅找到了邊長(zhǎng)1厘米、1分米的正方體，將它們作為體積單位。有的小組還合作用幾根米尺組成了一個(gè)邊長(zhǎng)1米的正方體框架，把它作為一個(gè)體積單位。并且說(shuō)明了為什么選用正方體作為體積單位的原因。有一個(gè)組的同學(xué)還發(fā)言說(shuō)：“我們也找到了一個(gè)體積單位，就是邊長(zhǎng)不是整厘米數(shù)，它的邊長(zhǎng)是3．3厘米。如果把它作為單位，計(jì)算時(shí)就不太方便，但我們認(rèn)為它也可以作為體積單位。”這時(shí)，老師充分的肯定了孩子們的創(chuàng)造。老師說(shuō)“邊長(zhǎng)3．3厘米的正方體原來(lái)也是個(gè)體積單位，它以前叫l(wèi)立方寸，但是由于它不是國(guó)際單位，所以已經(jīng)被淘汰了，你們能發(fā)現(xiàn)它，老師還是非常高興的。你們個(gè)個(gè)都是小小發(fā)明家了，你們發(fā)現(xiàn)和尋找體積單位的過(guò)程，與我們的前人很類似。不過(guò)你們很聰明，你們比他們的發(fā)明要快多了。”學(xué)生都得意的樂(lè)了起來(lái)。正是老師給了學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生體驗(yàn)了研究的歷程，學(xué)生才會(huì)對(duì)體積概念本身有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)空間觀念有進(jìn)一步的理解，也才會(huì)有這樣的成功與快樂(lè)的體驗(yàn)。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅充分展現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，而且它使學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)生命的狀態(tài)，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要用大腦思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用手去做，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，這已不僅僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)生命成長(zhǎng)的需要。