第一篇：后茶館式教學(xué)

后茶館式教學(xué)—一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)

——闡述并分析案例

后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。它使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放。“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。

“后茶館式教學(xué)”其主要思想有以下幾點(diǎn)：

第一：學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得懂的，教師不講。這一教學(xué)特征體現(xiàn)了“先學(xué)后講”或“先學(xué)后教”的理念。當(dāng)然，這個(gè)先學(xué)可以在課前，也可以在課上。這個(gè)先學(xué)，可以是學(xué)生先“讀”，也可以是學(xué)生先“練”，也可以是學(xué)生先“做”，甚至是學(xué)生先“議”。同時(shí)，也體現(xiàn)了“講是為了不講”“教是為了不教”的理念。

第二：盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。不管學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)，沒有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話，僅有教師對(duì)文本的解讀，這樣的教學(xué)就是灌輸。即使有的課堂教學(xué)有“暴露”，教師津津樂道的也是“閃光點(diǎn)”，而不是關(guān)注班中還有哪些“相異構(gòu)想”。這一課堂特征的呈現(xiàn)，不但在于“暴露”，更在于解決。

后“茶館式”教學(xué)的特點(diǎn)是:一個(gè)核心，“議”為核心;兩個(gè)基本特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的或部分學(xué)生學(xué)得懂的教師不講，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。

后“茶館式”有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)感的獲得，有利于減輕教師特別是文科教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，有利于提高教學(xué)效果。但要由傳統(tǒng)的滿堂灌轉(zhuǎn)變到這種教學(xué)方式需要師生雙方的思想和習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，并不是一件很容易的事。

一直以來，我們的教師習(xí)慣于“我講你聽”“我問你答”的教學(xué)方式，而學(xué)生也往往習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在備課時(shí)，經(jīng)常都是根據(jù)教參確定重難點(diǎn)。上課時(shí)，也是講自己認(rèn)為的重點(diǎn)難點(diǎn)，沒覺得這樣做有什么不對(duì)。但是，每堂課都覺得平平淡淡，上課沒什么激情，效果也不是很好。即使當(dāng)堂課學(xué)生會(huì)了，下節(jié)課再說的時(shí)候又跟學(xué)新知識(shí)似的，總是重復(fù)這種低效的勞動(dòng)。新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。對(duì)我們長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣了舊的教學(xué)模式的小學(xué)語文教師來說，是個(gè)較有難度的挑戰(zhàn)。要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，教師必須在頭腦中確立引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，設(shè)身處地的了解學(xué)生，為學(xué)生著想。教參上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置并不一定適合所有的學(xué)生。最好的衣服不是最貴，而是最合身的。該怎么做呢，經(jīng)過思索我制定了一套備課的策略。

一、要了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ),為備課內(nèi)容提供依據(jù)。因?yàn)槲倚Ｊ寝r(nóng)村學(xué)校，超過80%是外地學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)面窄，課外閱讀量很少，生活常識(shí)和各方面的見識(shí)都很貧乏。這些知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)生們是否具備在很大程度上影響之后的學(xué)習(xí)效果。因此上課前摸底，看看學(xué)生是否具備這些基礎(chǔ)的知識(shí)，如果沒有，先抓基礎(chǔ)再上課。

二、要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為新課內(nèi)容切入的點(diǎn)選取和知識(shí)容量選擇提供依據(jù)。一定要選取那些學(xué)生生活中能夠經(jīng)歷過的例子作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，這樣才能激發(fā)他們的興趣，使知識(shí)學(xué)起來很生活化，而不是枯燥的理論。不同的學(xué)生接受水平不一樣，一節(jié)課能夠容納的知識(shí)量也有不同，從以往的課堂中要總結(jié)大多數(shù)學(xué)生能接受的知識(shí)容量極限，為下節(jié)課提供依據(jù)。

三、要認(rèn)真分析前兩步提供的信息，并結(jié)合自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生篩選新知識(shí)點(diǎn)，并按照由易到難給這些知識(shí)點(diǎn)分層。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)那些在他們基礎(chǔ)上自己通過小小努力就可以學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)積極性最高，并且獲得的成就感最強(qiáng)。

四、在課堂上，合理安排教學(xué)任務(wù)。并指定詳細(xì)的時(shí)間表和操作程序。這樣可以大大提高他們的學(xué)習(xí)效率和課堂效率。一定注意安排充分的消化和思考時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。一般學(xué)生集中注意力聽課時(shí)間不超過25分鐘，因此課堂應(yīng)該少講多思，多練。

五、就是要及時(shí)的反饋教學(xué)效果.限時(shí)測(cè)驗(yàn)，通過批閱并分析試卷找出知識(shí)薄弱點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，為下節(jié)課精講提供素材參考。實(shí)行這個(gè)方案后，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性慢慢有了提高。

第二篇：后茶館式教學(xué)

后茶館式教學(xué)----一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)

（講座筆記）

主講：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校 張人利

整理：浙江省瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校 陳國(guó)勝

【引言】

理論運(yùn)用到實(shí)踐的研究，如何以證據(jù)來支持教育科研的問題思考：----研究的邏輯起點(diǎn)是什么？遭遇到什么問題----聽不懂還要講，是老師傻還是學(xué)生傻？----面批比不可更重要！

----西南聯(lián)大的案例說明大學(xué)靠“大樓”還是靠“大師”？----相依構(gòu)想（迷失概念），灌輸還是啟發(fā)？----文科將版權(quán)，理科講專利？ 【案例】

這里闡述的是一項(xiàng)學(xué)校開展有效教研的實(shí)踐。

一、源于課堂教學(xué)的突出問題

1、榮譽(yù)稱號(hào)與敏感“指標(biāo)” ——學(xué)校沒有早自習(xí)、晚自修 ——全校開設(shè)校本課程近100門 ——全校不訂教輔材料

——保證每人每天1小時(shí)體育鍛煉 ——每周一次全校性的文藝表演 ——每學(xué)年一次的“學(xué)生生活質(zhì)量調(diào)查”

老師進(jìn)題海，學(xué)生出題海。1300－1400學(xué)生，13畝地，一年四季長(zhǎng)跑。

2、“兩多，兩少，一改善”

2008年教育部《中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)項(xiàng)目組》對(duì)上海6 1 個(gè)區(qū)的三年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了分析，結(jié)論是我區(qū)學(xué)生總體學(xué)業(yè)成績(jī)好，負(fù)擔(dān)較輕，我校取得了更為優(yōu)秀的成果。以八年級(jí)為例，列出部分項(xiàng)目，把學(xué)校與區(qū)進(jìn)行比較。

(1)學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)學(xué)科各水平上的人數(shù)比例(2)學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)

“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢(shì)，即學(xué)生睡眠、體育活動(dòng)增多，學(xué)生補(bǔ)課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。

3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

4、提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的空間

減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，它需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力。但是，作為學(xué)校，我們有不可推卸的責(zé)任。我們力圖通過提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，來進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，進(jìn)一步減輕負(fù)擔(dān)。并且把這項(xiàng)研究首先直落教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂。

常態(tài)情況下，教師究竟怎樣教？學(xué)生究竟在怎么學(xué)？在“大樣本”的觀課之后，歸納出四個(gè)突出問題：

a)教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到自己講得太多。即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑。

b)學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。

c)許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在，為什么提問？為什么讓學(xué)生小組討論？……許多教師常常帶有盲目性，表現(xiàn)茫然。

d)教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題常常束手無策，似乎除了布臵大量練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他辦法。

怎么針對(duì)學(xué)校的教學(xué)問題，提出方法，轉(zhuǎn)變教師每天的教學(xué)行為，是有效校本教研面臨的最基本的課題。

面批比補(bǔ)課重要。大學(xué)靠大樓還是大師。《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》。西南聯(lián)大，硬件軟、軟件硬，卻培養(yǎng)出了楊振寧等大師。知識(shí)：忘記的往往是正確的，記住 2 的往往是錯(cuò)誤的。何為灌輸何為啟發(fā)?面批就是啟發(fā)式教學(xué)的一種很好的形式。

二、后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端

面對(duì)教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，我們從三個(gè)“維度”來尋找研究的方向： 其一，空間維度、全國(guó)、上海市、靜安區(qū)已產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)方法和存在于本校教師中好的教學(xué)方法。

其二，時(shí)間維度。回溯過去，審視今天。

其三，目標(biāo)維度。新課程推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展要求。當(dāng)我們作以上三個(gè)“維度”上的分析、歸納后，驚奇地發(fā)現(xiàn)上世紀(jì)80年代教育家段力佩校長(zhǎng)提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)不但在當(dāng)時(shí)為教育部肯定，為各師范大學(xué)教育學(xué)者贊同，在全國(guó)中小學(xué)中產(chǎn)生了重大影響，而且當(dāng)今許多在全國(guó)有一定影響的教學(xué)方法也能找到與“茶館式”教學(xué)有許多共同點(diǎn)。

魏書生：六步教學(xué)法，定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、小結(jié) 杜郎口：預(yù)習(xí)展示，反饋達(dá)標(biāo) 洋思：先學(xué)后講，當(dāng)堂訓(xùn)練 嘗試教學(xué)：先練后講，練在當(dāng)堂 茶館式教學(xué)：讀讀、議議、練練、講講

以上教學(xué)模式實(shí)際上顛覆了過去課堂教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯結(jié)構(gòu)。過去都是以學(xué)科為線索的邏輯結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在是以學(xué)生為線索。

最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平，第一個(gè)是學(xué)生能獨(dú)立的、自如的完成教師給的任務(wù)，二是在教師幫助下集體活動(dòng)中努力能解決的問題，兩個(gè)發(fā)展水平之間的距離叫最近發(fā)展區(qū)。

為什么茶館式教學(xué)會(huì)有這么大影響？為什么近30年來我國(guó)許多優(yōu)秀的教學(xué)方法或多或少，或有意識(shí)，或無意識(shí)受到“茶館式”教學(xué)方法的影響呢？因?yàn)椋m然這一方法簡(jiǎn)練成八個(gè)字，而且又把這八個(gè)字提練為“茶館式”教學(xué)，說明“議”是這一教學(xué)方法的核心，“議“是對(duì)話的重要方式。“茶館式”教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)：教育走向?qū)υ挘逃呦蚝献鳎逃呦驅(qū)W習(xí)共同體。“茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承。

只有繼承才能更快地發(fā)展，只有發(fā)展才能使優(yōu)秀的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的生命 3 力。特別在新課程推進(jìn)到今天，中、小學(xué)教師都有優(yōu)化課堂教學(xué)方法的訴求。我們結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱為后“茶館式”教學(xué)。

后在何處？要回答的就是發(fā)展在哪里。發(fā)展主要為以下三個(gè)方面：

1、方式更加完善（主要發(fā)展）

80年代“茶館式”教學(xué)僅為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——“書中學(xué)”。新課程推進(jìn)之后，使廣大中小學(xué)教師更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是“書中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識(shí)；另一種是“做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識(shí)。其中“做中學(xué)”包括研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等。

可以說，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國(guó)家規(guī)定的學(xué)科類課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。

例如：在初一數(shù)學(xué)、科學(xué)課中的三個(gè)專題：“無理數(shù)、無限不循環(huán)小數(shù)”，“軍艦為什么能浮在海上”，“人呼出的氣體中有氧氣嗎”，學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，用歸納的方法真正感悟了“無限”和“不循環(huán)”的概念。“為什么能浮起”，一個(gè)班中的學(xué)生竟會(huì)產(chǎn)生十多個(gè)“相異構(gòu)想”，學(xué)生通過自己做實(shí)踐，建構(gòu)起了正確的知識(shí)。怎么檢測(cè)氧氣存在，關(guān)鍵是如何收集呼出的氣體，也是學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，逐步形成“排水法”收集氣體的思路。

學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且研究的過程本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)主題確定一般有三點(diǎn)依據(jù)：1）學(xué)科中核心知識(shí)；2）學(xué)生要掌握這一知識(shí)缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出了錯(cuò)誤的，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活。

2、教學(xué)方法更加靈活

據(jù)說杜朗口中學(xué)在教師“講”的用時(shí)上有過規(guī)定，每堂課不能超過15分鐘、10分鐘。80年代育才中學(xué)也曾有過講解的用時(shí)規(guī)定。我們認(rèn)為：在針對(duì)學(xué)校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因?yàn)?4 年級(jí)不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，劃一的用時(shí)規(guī)定就會(huì)出現(xiàn)問題。另外，先“讀”后“講”，對(duì)嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。因此，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：

（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。

（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。

（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。

3、教學(xué)的價(jià)值取向更加明確

以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。

（1）效能是效率、效益、效果的綜合。效率，對(duì)時(shí)間的變量。效益，對(duì)于時(shí)間之外對(duì)于其他投入的變量。效果，確定一定價(jià)值取向之后的達(dá)成程度。

少爭(zhēng)論，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（2）效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：其一，三維目標(biāo)。知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其二，不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來”的發(fā)展。

三、后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)與特征

后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。那么，這五個(gè)教與學(xué)的方法內(nèi)在關(guān)系究竟是什么？可以用以下一個(gè)圖給予凸現(xiàn)：

從上面的圖中可以看出：后“茶館式”教學(xué)繼承了“茶館式”教學(xué)的核心——“議”。

“議”的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因?yàn)椋瑳]有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒有“議”。“讀”是學(xué)生讀文本。可以帶著問題讀文本，也可以學(xué)生讀文本之后提出問題。其實(shí)在學(xué)生讀文本的同時(shí)已經(jīng)開始了自己與自己的對(duì)話。

“做”是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會(huì) 5 知識(shí)，而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。“講”，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的，目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。“練”是學(xué)生在文本與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話之后的應(yīng)用，然后，會(huì)產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對(duì)話，繼續(xù)“議”。從以上對(duì)后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀，可以看出這一種教學(xué)的本質(zhì)是在幫助學(xué)生自己建構(gòu)自身的知識(shí)體系。

課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問題很多，什么都要改，又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，完全有必要確定跨學(xué)科、跨學(xué)段的有普遍意義的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。

念課（大學(xué)剛畢業(yè)）、備（有一定經(jīng)驗(yàn)）、侃課（經(jīng)難與實(shí)踐有一定結(jié)合）、玩課（最高境界）。理論研究者全位，課堂教學(xué)關(guān)健干預(yù)因素。教學(xué)環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢查（測(cè)評(píng)）。

語文老師：不提倡多寫作文，精改。怎樣的批改是有效的？作文指導(dǎo)，情感交流。批改的質(zhì)量高，往往比學(xué)生的作文還要長(zhǎng)。

啟示我們：教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)只要我們下功夫，就會(huì)有效果。后“茶館式”教學(xué)在“茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素，且以這兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素來克服課堂教學(xué)中的四個(gè)弊端。

（1）學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不講

過去，也曾強(qiáng)調(diào)教師“精”講，問題是究竟“精”講什么。一般都認(rèn)為講“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的。不管通過“書中學(xué)”搞懂，還是通過“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)該講。其實(shí)，前后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位；后者，偏重的是學(xué)生本位。因?yàn)椋攸c(diǎn)不一定是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的；教師認(rèn)為的難點(diǎn)也不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，有可能是學(xué)生的難點(diǎn)。而且，這一關(guān)鍵干預(yù)因素體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個(gè)弊端：教師總體講得太多；教師教學(xué)行為的價(jià)值判斷模糊。

重點(diǎn)、難點(diǎn)（教材本位、教師本位）不一定學(xué)生自已學(xué)不會(huì)。怎樣知道哪些學(xué)生學(xué)會(huì)了、哪些不會(huì)？教與學(xué)從來是分不開的。

（2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決 我校有一位比較優(yōu)秀的中學(xué)數(shù)學(xué)教師李×，曾獲全國(guó)教學(xué)大獎(jiǎng)賽“一等獎(jiǎng)”。有人聽了她的課后提了一個(gè)問題：“這堂課上你問了十幾個(gè)問題，為什么不讓沒 6 有舉手的同學(xué)也發(fā)發(fā)言呢？”問題十分深刻，它不僅涉及了我們的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而且，揭示了教學(xué)的本質(zhì)：是追求學(xué)生回答正確，是僅僅告訴學(xué)生什么是對(duì)的，還是要暴露問題、解決問題？

課堂教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)

其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前，頭腦里并非一片空白，他們通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，形成了對(duì)事物形形色色的看法，形成了一套他們獨(dú)有的思維方式。有的學(xué)生能掌握這項(xiàng)知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點(diǎn)”，也有的會(huì)產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。如果不管學(xué)生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學(xué)就是灌輸。關(guān)注學(xué)生的潛意識(shí)，尤其是關(guān)注“相異構(gòu)想”的暴露與解決，這樣的教學(xué)才是啟發(fā)。為什么讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？其目的之一，還是為了通過增加學(xué)生的經(jīng)歷，來暴露問題，解決問題。而且，解決“相異構(gòu)想”的教學(xué)資源不僅有教師，還有學(xué)生。這樣做，就已經(jīng)把學(xué)生之間的差異看成了一種重要的教學(xué)資源。

課堂的關(guān)鍵干預(yù)因素的逐步成效，就使這兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素變成了后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)基本特征。

后“茶館式”教學(xué)可歸納為： 一個(gè)核心，“議”為核心。

兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。

四、“循環(huán)實(shí)證”帶來教師的文化認(rèn)同

那么，為了推進(jìn)后“茶館式”教學(xué)，可選用的教育科研的方法是什么？可以闡釋的，也可以實(shí)證的。我們期望把它們結(jié)合起來，其中實(shí)證的往往可以給教師更大的文化認(rèn)同。

然而，目前實(shí)證的教育科研方法在中、小學(xué)中應(yīng)用比較普遍的是所謂的“對(duì)照班”與“實(shí)驗(yàn)班”的方法。這種實(shí)證方法的弊端在于：1.“對(duì)照班”、“實(shí)驗(yàn)班”是同一個(gè)教師教學(xué)，還是不同教師教學(xué)？如果同一教師教學(xué)，在不同的班級(jí)用不同的教學(xué)方法，對(duì)教師的要求實(shí)在太高，幾乎很難做到；如果不同教師教學(xué)，用不同的教學(xué)方法，往往安排優(yōu)秀教師上“實(shí)驗(yàn)班”，一般教師上“對(duì)照班”。變量 7 不能控制，結(jié)論也不能信服。

2.是否能對(duì)“小白鼠”的實(shí)驗(yàn)方法用在學(xué)生身上？是否還有教育倫理學(xué)上的問題？

3.這種研究方法的價(jià)值取向往往是單一的，僅僅證明了什么是對(duì)的，有效的。4.課堂教學(xué)的改進(jìn)是否能一蹴而就？特別是大的、關(guān)鍵的改進(jìn)，教師的掌握也有一個(gè)過程，不可能“昨天”不會(huì)，今天就會(huì)了。鑒于以上思考，我們力圖改變過去的教育科研方法，推出了所謂“循環(huán)實(shí)證”的科研方法。

1、“循環(huán)實(shí)證”的操作流程 操作流程說明：

以上流程圖，說明的僅是一次操作的流程。

在這一次的全程操作中，每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生不變，授課教師不變（原來的授課教師，可能是同一位教師，也可能是兩位、三位、甚至更多位教師），教學(xué)內(nèi)容不變。（這類實(shí)驗(yàn)一定是在同一學(xué)校、同一學(xué)科、同一年級(jí)，不同班級(jí)進(jìn)行）。

教師在此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)之前都各自作好了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不但統(tǒng)一內(nèi)容，而且還統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重面，但不一定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

一次“實(shí)證循環(huán)”的實(shí)證點(diǎn)可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)可以是比較全面的，也可以是部分的。相對(duì)應(yīng)，后檢測(cè)可以是以整堂課的教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象，也可以以某一點(diǎn)為實(shí)證對(duì)象。

1班、2班、3班…………課堂教學(xué)時(shí)，所有研究人員（包括授課教師）全部觀課。在每次校本研修時(shí)，所有研究人員與授課教師一同參加教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)。授課與校本研修過程全程錄像、錄音。因?yàn)榇隧?xiàng)研究不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)變化的研究，另外還有校本研修的研究、教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)的研究、教師專業(yè)化發(fā)展的研究、與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的其它方面的研究。

在一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年中，這樣流程可以進(jìn)行多次。這樣，就形成了循環(huán)。但是，如果第一次循環(huán)從1班開始，然后2班、3班。以后的循環(huán)一般可變換班級(jí)次序，如從3班開始，然后2班、1班。

2、“循環(huán)實(shí)證”的內(nèi)涵分析

一個(gè)有意義問題產(chǎn)生的研究。本課題的研究是提高學(xué)生學(xué)業(yè)效能的研究，且把此研究首先定格在研究教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)。在界定學(xué)業(yè)效能的基礎(chǔ) 8 上，審視目前課堂教學(xué)的突出弊端。為了解決這些突出弊端，從三個(gè)維度進(jìn)行分析、歸納、提煉出優(yōu)秀教學(xué)方法。時(shí)間維度：過去、現(xiàn)在；空間維度：本校、外校、外區(qū)、外地；目標(biāo)維度：知識(shí)、能力，過程、方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。且把提煉出的教學(xué)方法稱之謂后“茶館式”教學(xué)。這種后“茶館式”教學(xué)的研究是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問題。

“迭代循環(huán)”體現(xiàn)了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)特征的理解。“循環(huán)實(shí)證”指的是我們整個(gè)教育科研方法。“迭代循環(huán)”指的是一個(gè)個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的迭代。教育的歷史上曾有多位著名教育家對(duì)課堂教學(xué)采用不同方法進(jìn)行過研究，皮亞杰的“臨床訪談法”，維果茨基的“因果發(fā)生分析法和單元分析法”，杜威的“實(shí)用主義方法”等。這些方法都支持“課堂教學(xué)是不確定的、復(fù)雜的和有條件”的觀點(diǎn)。后“茶館式”教學(xué)也體現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的這種理解。教育科學(xué)不同于自然科學(xué)。教師對(duì)后“茶館式”教學(xué)的理解和把握、學(xué)生對(duì)后“茶館式”教學(xué)的適應(yīng)都不可能是一蹴而就的。后“茶館式”教學(xué)的掌握一定是教師、學(xué)生逐步呈現(xiàn)的過程。

確定干預(yù)課堂教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵因素。目前校本研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容是觀課、議課。在議課環(huán)節(jié)中參與者、主持者會(huì)提出建議，把這些建議歸納起來常常有許多。如果把這些建議獨(dú)立出來，可能每一條都有道理。然而，在一堂課中常常是無法做到的。因?yàn)椋膺@道“題目”是有條件的，即只有35分，40分鐘時(shí)間。

另外，課堂教學(xué)有待改進(jìn)的問題很多，什么都要改，也是不現(xiàn)實(shí)的。那么目前自己學(xué)校最有價(jià)值的改進(jìn)是什么？這里涉及了兩個(gè)問題：

1、教師要有課程總體意識(shí)。全面的課程目標(biāo)達(dá)成不是靠一堂課。因此，“循環(huán)實(shí)證”的每一次活動(dòng)不但要確定同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，還要確定目標(biāo)的側(cè)重面。

2、確定干預(yù)課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。

例如：后“茶館式”教學(xué)就有“學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，教師不講”。其本質(zhì)就是課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素。關(guān)鍵干預(yù)因素確定符合以下條件：A、觀點(diǎn)、理念教師容易接受（難道學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，教師還要講嗎？）。B內(nèi)涵較豐富。這一干預(yù)因素針對(duì)教師總體講得太多，教師究竟該講什么，也闡述了學(xué)生自己學(xué)得會(huì)，可以是個(gè)體學(xué)會(huì)，也可以是群體學(xué)會(huì)。C、符合教與學(xué)總的發(fā)展趨勢(shì)：先學(xué)后教，先學(xué)后講，教是為了不教，講是為了不講等等。D、干預(yù)因素不是原則，有較強(qiáng)的操作性。

因?yàn)楹蟆安桊^式”教學(xué)是教師、學(xué)生和其他研究人員共同面臨的問題，所以“循環(huán)實(shí)證”也是教師、學(xué)生和其他研究人員的共同研究。學(xué)生的學(xué)在改變，教師的教也在改變。教師直接參與課堂設(shè)計(jì)與課堂設(shè)計(jì)改進(jìn)，而且教師的參與使這種設(shè)計(jì)更加接近真實(shí)場(chǎng)境，也使設(shè)計(jì)更加精致。雖然從表象看來僅是以實(shí)證的方法評(píng)價(jià)學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)論教的理念。然而，這項(xiàng)研究更多的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，另外還有教師專業(yè)發(fā)展的研究以及由后“茶館式”教學(xué)引發(fā)的其它相關(guān)研究。

此研究不僅是教育理論的實(shí)踐檢驗(yàn)，也不僅是拿某些教育理論作為支撐去從事某項(xiàng)教育的實(shí)踐。此項(xiàng)研究使教育理論在真實(shí)的場(chǎng)景中不但經(jīng)受檢驗(yàn)，可能還會(huì)接受挑戰(zhàn)。如“最近發(fā)展區(qū)”是否有最大化問題？質(zhì)量問題？后續(xù)發(fā)展問題？建構(gòu)主義理論是否存在“參照物”問題？等等。因此，此項(xiàng)研究不能簡(jiǎn)單定位在教育的基礎(chǔ)性研究，也不能簡(jiǎn)單定位在教育應(yīng)用性研究。

第三篇：后“茶館式”教學(xué)

后“茶館式”教學(xué)

許多中小學(xué)都在探索如何通過課程與教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效能，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)實(shí)狀況是，學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題很多，而且不一定在一個(gè)層面上。如何解決實(shí)際問題更有效呢？教育理論工作者往往追求縝密，而教育實(shí)踐工作者往往追求扼要。

上世紀(jì)80年代，段力佩老師提出“讀讀、議議、練練、講講”的“茶館式”教學(xué)，由于其關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中“議議”的重要作用，在全國(guó)產(chǎn)生重大影響。但是，這種教學(xué)方式中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多的是有意義的接受性學(xué)習(xí)。新課程推進(jìn)之后，廣大中小學(xué)教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有接受性學(xué)習(xí)也有研究性學(xué)習(xí)。在此，我們把學(xué)生掌握間接知識(shí)的有意義接受性學(xué)習(xí)稱作“書中學(xué)”，把學(xué)生掌握直接知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)稱作“做中學(xué)”。這樣，后“茶館式”教學(xué)就從“茶館式”教學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”，發(fā)展成“讀讀、議議、練練、講講、做做”。我們所說的“做做”不是簡(jiǎn)單地做練習(xí)，而是“做中學(xué)”，即研究性學(xué)習(xí)，這樣使我們的教學(xué)方式更加完善。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校在推行后“茶館式”教學(xué)的過程中，以課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素來顛覆課堂教學(xué)中的突出弊端，收到了良好的效果。下面就以此為切入點(diǎn)，介紹后“茶館式”教學(xué)的研究過程。

一、找準(zhǔn)課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素。課程與教學(xué)改革推行至今，課堂教學(xué)中仍存在很多問題。而問題是應(yīng)用性教育研究的邏輯起點(diǎn)。其實(shí)，什么問題都要改，是不現(xiàn)實(shí)的。那么，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校存在的主要課堂教學(xué)問題是什么呢？

在研究的過程中，我們以國(guó)家對(duì)課程與教學(xué)改革的要求為基礎(chǔ)，以教學(xué)的根本目的為準(zhǔn)繩，分析、歸納出學(xué)校常態(tài)教學(xué)中存在的四個(gè)主要問題。

①從總體上看，教師講得太多，但大部分教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到這一問題。教師常把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。②學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時(shí)、有效的解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。③許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟是什么，提問的意義何在，討論的意義何在，等等。面對(duì)這些問題，教師常常帶有盲目性。

④教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題沒有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他方法。

在對(duì)常態(tài)教學(xué)中存在的問題有了比較清醒的認(rèn)識(shí)并對(duì)這些問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，后“茶館式”教學(xué)提出課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素。1．學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。

“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)”，其內(nèi)涵不僅包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，也包括研究性學(xué)習(xí)；不但包括學(xué)生個(gè)體自己能學(xué)會(huì)的，還包括學(xué)生群體自己能學(xué)會(huì)的。因此，這一關(guān)鍵干預(yù)因素，既顛覆了教師講得太多、太濫的情況，也把學(xué)生之間的差異看成一種重要的教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化。

既然后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”和“做中學(xué)”兩種方式并存，那么什么內(nèi)容更適合“做中學(xué)”呢？“做中學(xué)”主題的確定一般有三個(gè)方面的依據(jù)：①核心知識(shí)或核心概念。如果不是核心知識(shí)或核心概念的教學(xué)，則不必用“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，核心知識(shí)與核心概念還是有一定區(qū)別的。②要掌握某一知識(shí)或認(rèn)同某一概念，學(xué)生可能缺少相關(guān)的經(jīng)歷，或者經(jīng)歷不全面。因此，“做中學(xué)”不但強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐證明，如果沒有經(jīng)過“研究”和“做”的過程，學(xué)生是很難掌握一些知識(shí)、概念或方法的。另外，經(jīng)歷、過程本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)。③主題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。“做中學(xué)”的方式一般需要一個(gè)主題，這個(gè)主題不一定是教材中的直接標(biāo)題，而是應(yīng)該把知識(shí)、概念演變成一個(gè)符合學(xué)生年齡特征、貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。案例一：“軍艦為什么能浮在水面上”。

這是一堂初一的科學(xué)課。一般來說，教師可以從兩個(gè)維度來解釋沉浮：力的平衡和物質(zhì)密度大小的比較。沉浮問題是物理學(xué)的一個(gè)核心知識(shí)。這里，教師通過一個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的問題：“軍艦為什么可以浮在水面上”來學(xué)習(xí)這一核心知識(shí)。教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生立即出現(xiàn)了許多“相異構(gòu)想”，“因?yàn)榻佑|面積大，所以浮起來了”，“因?yàn)槭呛Ｋ愿∑饋砹恕保耙驗(yàn)楦淖兞宋矬w的形狀，所以浮起來了”……這些回答反映出學(xué)生以往的知識(shí)積累與生活經(jīng)歷。上課地點(diǎn)就在實(shí)驗(yàn)室，教師隨時(shí)可以讓學(xué)生的設(shè)想付諸實(shí)踐，如有的學(xué)生提出加大接觸面積，教師就在水中放一塊橡皮泥。為了使接觸面積最大化，有的學(xué)生把橡皮泥做成餅狀。“餅”放在水面上，是否能浮起來？這時(shí)候，學(xué)生沿著“問題提出——設(shè)想暴露——實(shí)踐探究——正確構(gòu)建”的思路來實(shí)踐和解決問題，取得了很好的教學(xué)效果。其實(shí)，在這一物理核心知識(shí)的教學(xué)過程中，如果教師省略學(xué)生“做”的環(huán)節(jié)，而是僅由教師告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論的話，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”與“做中學(xué)”并存，以“書中學(xué)”為主，但“做中學(xué)”必不可少。這樣的教學(xué)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

2．盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

從表面上看，這一干預(yù)因素要求教師摒棄過去那種一味追求講得正確、完整、生動(dòng)，一味把教師的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑的教學(xué)方式。實(shí)際上，是要求教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加正確、完整。案例二：為什么講了重點(diǎn)、難點(diǎn)，效果并不好？

這是一節(jié)初二的物理課，教學(xué)內(nèi)容是“功”。同一教師上兩個(gè)平行班的課，兩個(gè)班的原有基礎(chǔ)差異不大。第一節(jié)幾乎以教師講為主，中間也插入一些提問等。教學(xué)的基本過程是：①什么叫功？“功是在力的作用下通過的一段距離。”②功的公式：W=F．S。③單位：功的單位是焦耳，力的單位是牛頓，距離的單位是米。④例題1：力、距離已知，求功；例題2：功、距離已知，求力。課后，有學(xué)生反映說：上課聽聽是聽得懂的，回家做作業(yè)是有困難的。問題出在哪里？你能說這位物理教師講的不是這一教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)嗎？其實(shí)，教師講的絕大部分內(nèi)容，絕大部分學(xué)生都是能自己看懂、學(xué)會(huì)的。那些自認(rèn)為學(xué)會(huì)了的學(xué)生，其實(shí)有一句話并沒有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通過的一段距離”。那么這個(gè)課怎么上才更有效呢？第二節(jié)課，教師換了一個(gè)班級(jí)，先讓學(xué)生自學(xué)，形式是學(xué)生閱讀文本，然后小組討論。小組討論的問題是：“一個(gè)人拎著包在平地走，這個(gè)人對(duì)包做過功嗎？”“一個(gè)人拎著包，站在上行的自動(dòng)扶梯上，這個(gè)人對(duì)包做過功嗎？”“如果所經(jīng)過的路一個(gè)是光滑的，一個(gè)是粗糙的，分別用同樣的力，通過同樣的距離，兩次所做的功一樣嗎？”等等。

其實(shí)，這些問題的討論并不只是讓學(xué)生做做練習(xí)，而是在解決“什么是在力的作用下通過的距離”這一問題的過程中，充分暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”和“相異構(gòu)想”，力爭(zhēng)解決這些“相異構(gòu)想”。課后，從學(xué)生的反饋來看，兩堂課的教學(xué)效果大不一樣。案例三：從“物質(zhì)的鑒別”到“液體的鑒別”。

這是一節(jié)初三的化學(xué)課。授課教師是學(xué)校的化學(xué)教研組長(zhǎng)、高級(jí)教師，曾多次上過各級(jí)公開課。其中“物質(zhì)的鑒別”是她自認(rèn)為很成功的公開課之一。公開課的成功之處在于講得正確、全面、生動(dòng)，而且條理清晰，教學(xué)效果不錯(cuò)，也獲得了觀課者的一致好評(píng)。

過去，教師通常把物質(zhì)的鑒別分為氣體的鑒別、液體的鑒別和固體的鑒別，授課教師在以往的公開課上也往往是把教學(xué)分成這三個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，學(xué)生在三態(tài)鑒別問題的掌握上相差甚遠(yuǎn)：學(xué)生對(duì)氣體的物質(zhì)鑒別完全沒有困難。由于初中階段要求學(xué)生先把固體溶于水，然后制成溶液才能鑒別，因此，對(duì)固體的物質(zhì)鑒別，本質(zhì)上還是液體的物質(zhì)鑒別。基于這樣的分析，該教師認(rèn)為這節(jié)課需要復(fù)習(xí)、討論的內(nèi)容應(yīng)該是液體的物質(zhì)鑒別，教師也把這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)集中在液體的鑒別上。這樣，教師就有大量的時(shí)間來暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤其是“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，教學(xué)效能得到明顯提升。

總之，課堂教學(xué)應(yīng)該講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，也只有暴露了學(xué)生的問題，解決了學(xué)生的問題，教學(xué)的意義才更大。

二、教師該改變什么？

后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素究竟要告訴教師什么呢？ 1.教師講自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)嗎？

長(zhǎng)期以來，一些教師認(rèn)為上課就是講解，還突出要講學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種認(rèn)識(shí)對(duì)嗎？不對(duì)。難道要講非重點(diǎn)、非難點(diǎn)？更不對(duì)。教師應(yīng)該講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的。其實(shí)，以上兩者是有本質(zhì)區(qū)別的，重點(diǎn)不一定是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，教師認(rèn)為的難點(diǎn)，也許不是學(xué)生的難點(diǎn)；教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，也許是學(xué)生的難點(diǎn)。前者強(qiáng)調(diào)的是教師本位、學(xué)科本位，后者強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生本位，正確的方法應(yīng)該是以學(xué)定教。其實(shí)，北京師范大學(xué)早有學(xué)者作過研究，在基礎(chǔ)教育的各學(xué)段、各學(xué)科中，都有學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的部分，只是學(xué)段不同、內(nèi)容不同、學(xué)生不同，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的比例也不一樣。

由于要講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的，所以教師在教學(xué)研究過程中就要回答和解決以下一系列問題：

①要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會(huì)，一定要讓學(xué)生先學(xué)。

②讓學(xué)生先學(xué)，這個(gè)先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？如果安排在課前學(xué)習(xí)，是否要減少學(xué)生其他的家庭作業(yè)，否則會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

③學(xué)生先學(xué)，有很多方法，哪種方法的效果更好。比如，是讓學(xué)生自己看書，還是做練習(xí)；是討論，還是做實(shí)驗(yàn)。

④如何檢驗(yàn)學(xué)生哪些已經(jīng)學(xué)會(huì)，哪些沒有學(xué)會(huì)？

⑤如果學(xué)生提不出問題，或者自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但實(shí)際上學(xué)生還是不會(huì)，怎么辦？如何解決？有什么方法讓他們暴露問題？

⑥有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有的學(xué)生還不會(huì)，這時(shí)教師又該怎么辦？

“教師講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的”與“先學(xué)后教”有相同之處，也有不同之處。相同之處在于兩者都強(qiáng)調(diào)先學(xué)。讓學(xué)生先學(xué)既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也是提高學(xué)習(xí)效能的必由之路，這可能已為越來越多的教育同仁所認(rèn)同。兩者的不同之處在于

“教師講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的”，不但強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了教師該教什么，另外，在教師教的同時(shí)，學(xué)生還在學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。2．教學(xué)只是教師把“桶里的水”倒到學(xué)生的“一個(gè)個(gè)杯子”里嗎？

不管哪個(gè)年級(jí)，也不管哪個(gè)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前頭腦里永遠(yuǎn)不可能是“空”的。如果真是“空”的，那我們的教學(xué)就太簡(jiǎn)單了，只要把“桶里的水”，倒到學(xué)生的“一個(gè)個(gè)杯子”里去就行了。

目前，許多的教學(xué)，教師只是在學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的想法之前加上了正確的，過了若干時(shí)間之后，正確的跑掉了，留在學(xué)生腦中的還是原來錯(cuò)誤的。怎么辦？補(bǔ)課，再加上一點(diǎn)正確的。過后，又跑掉了，怎么辦？再補(bǔ)課。這樣的教學(xué)現(xiàn)象還少嗎？

其實(shí)，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，已經(jīng)形成了對(duì)事物形形色色的看法。有的能幫助學(xué)生掌握這項(xiàng)知識(shí)，甚至超越這項(xiàng)知識(shí)，也有的，甚至更多的是錯(cuò)誤的或者是不全面、不深刻的。只有當(dāng)教師有意識(shí)地、適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的各

種想法充分暴露出來，并加以解決，這樣的教學(xué)才是有意義的、有效的教學(xué)。

三、課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。1．觀點(diǎn)、理念教師容易接受。

在公開課教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的理念，在常態(tài)教學(xué)、家常課中更應(yīng)該體現(xiàn)，但事實(shí)卻難盡如人意。葉圣陶曾說過：教育是農(nóng)業(yè)，教育不是工業(yè)。葉老道出了教學(xué)的真諦：教學(xué)需要精耕細(xì)作。課堂教學(xué)是教師的個(gè)體勞動(dòng)，特別是家常課，關(guān)了門就是教師在主導(dǎo)了。如果教師沒有接受新的觀點(diǎn)和理念，沒有從文化認(rèn)同到文化自覺的過程，教師的教學(xué)行為是很難改變的。

因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素，是教師容易接受的觀點(diǎn)與理念。“講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的”，就是告訴教師：“難道學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師還要講，還要教嗎？”同時(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐，教師更清醒地認(rèn)識(shí)到：對(duì)一些學(xué)科的核心概念，學(xué)生必定會(huì)有各種各樣的想法，即使是犯同一個(gè)錯(cuò)誤，犯錯(cuò)誤的原因也會(huì)不一樣，僅告訴學(xué)生正確結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。2．反映出對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解。

教無定法，對(duì)嗎？對(duì)。教育科學(xué)研究與自然科學(xué)研究均有基礎(chǔ)性研究與應(yīng)用性研究之分。但是教育的應(yīng)用性研究不同于自然科學(xué)研究。學(xué)科不同，學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)生不同，教師自身素養(yǎng)不同，教學(xué)應(yīng)該有不同的方法。只有用不同的教學(xué)方法，才能收到更好的教學(xué)效果。然而，我們?cè)诔姓J(rèn)教育應(yīng)用性研究具有差異性的同時(shí)，還必須認(rèn)同人的認(rèn)識(shí)是有規(guī)律的，教學(xué)也應(yīng)該是有規(guī)律的。后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素反映了人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。雖然教學(xué)千變?nèi)f化，這些干預(yù)是必要的。還需要說明的是，干預(yù)之后的教學(xué)效能提高必須是教師與自己相比，而不是與別的教師相比，因?yàn)橛绊懡虒W(xué)效能的方法和途徑還有很多。

另外，教學(xué)改革不可能一蹴而就，它一定是一個(gè)漸進(jìn)的過程。因此，對(duì)課堂教學(xué)的干預(yù)不是一兩次就能到位的，而是需要不斷干預(yù)。只有不斷干預(yù)，才能使學(xué)校的常態(tài)課堂教學(xué)形成自己的特色。

3．后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富。

雖然，后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素的敘述十分簡(jiǎn)潔，但內(nèi)涵非常豐富。這樣的干預(yù)強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，反對(duì)教師講得太多，指明教師究竟該講什么；又強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以是個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以是群體學(xué)習(xí)。教學(xué)不僅是教師傳授，更多的是學(xué)生“潛意識(shí)”的暴露，是議論，是學(xué)生自我的建構(gòu)。正是由于這樣的干預(yù)，使教學(xué)走向合作、走向?qū)υ挘處熍c學(xué)生成為合作共同體。也只有這樣，才能逐步實(shí)現(xiàn)教是為了不教，講是為了不講，把課堂真正還給學(xué)生。因此，教育的理念要變成教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)教師日常教學(xué)行為的改變，需要對(duì)教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素實(shí)施干預(yù)。

4．具有較強(qiáng)的操作性。

以關(guān)鍵干預(yù)因素來促進(jìn)課堂教學(xué)的改革是一種改進(jìn)的策略。然而，其干預(yù)的既可以是教學(xué)的方法，也可以是教學(xué)方式、手段等各個(gè)層面的問題，甚至是各層面交叉的問題。因此，干預(yù)因素有較強(qiáng)的操作性。我們從教學(xué)的實(shí)際問題中提出關(guān)鍵干預(yù)因素，又回到教學(xué)中解決現(xiàn)實(shí)的主要問題，這是一個(gè)良性的循環(huán)。長(zhǎng)期以來，學(xué)界對(duì)教學(xué)模式的問題時(shí)有爭(zhēng)論。有學(xué)者提出教學(xué)是否應(yīng)該有模式？我們認(rèn)為講教學(xué)模式對(duì)，不講教學(xué)模式也對(duì)，關(guān)鍵是看自己學(xué)校的教師、學(xué)生正處于什么階段。剛實(shí)施新課程時(shí)，有的教師比較茫然，甚至出現(xiàn)了“老人老方法，新人沒辦法”的尷尬局面。那么，推出一些解決教學(xué)突出問題的教學(xué)模式應(yīng)該說是一種進(jìn)步。但是，從教學(xué)的更高境界來看，只有多樣化的教學(xué)才能使復(fù)雜的課堂教學(xué)更有效。后“茶館式”教學(xué)不強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的統(tǒng)一性，不規(guī)定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學(xué)用時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)要求不同，用時(shí)可能相差甚遠(yuǎn)。也不限定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學(xué)順序。后“茶館式”教學(xué)先學(xué)的時(shí)間可以在課前，也可以在課上。先學(xué)的形式可以是“讀”，也可以是“練”、“議”或“做”，甚至可以是教師講了之后再讓學(xué)生學(xué)。更不要求教師在課堂教學(xué)中拘泥“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的完整應(yīng)用。教師完全按教學(xué)的內(nèi)容、課的類型、教學(xué)的目標(biāo)，以教學(xué)中學(xué)生學(xué)業(yè)效能的高低作方法的取舍。

（選自《人民教育》2011年第五期）

第四篇：后“茶館式”教學(xué)

一、后“茶館式”教學(xué)內(nèi)涵

“后茶館式教學(xué)”是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

靜教院附校的張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。

聽完觀摩課和張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。“后茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進(jìn)素質(zhì)教育?減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長(zhǎng)和老師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績(jī)上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)曹培英認(rèn)為“教師們除了關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)之外，還要關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分?jǐn)?shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學(xué)發(fā)展觀的。”

“后茶館式教學(xué)”倡導(dǎo)從“書中學(xué)”、“做中學(xué)”。而“做中學(xué)”這種研究性學(xué)習(xí)主題確定有三個(gè)依據(jù)：1）學(xué)科中核心知識(shí)；2）學(xué)生要掌握這一知識(shí)缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出錯(cuò)誤，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活。“后茶館式教學(xué)”不確定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)；它不拘泥“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法應(yīng)用完整；它不規(guī)定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。它的教學(xué)價(jià)值取向更加明確——以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：其一，三維目標(biāo)知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀；其二，它不但關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展。

二、后“茶館式”教學(xué)突出了兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素：

1、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。

強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以“書中學(xué)”為主。沒有經(jīng)過研究和做的過程，學(xué)生很難掌握一些只是、概念和方法，經(jīng)歷本身也是一種知識(shí)。思考：為什么會(huì)有這種問題？問題雖然簡(jiǎn)單，但是背后蘊(yùn)含的東西卻十分深刻，如果不增加學(xué)生的時(shí)間經(jīng)歷，僅僅告訴他們最后的結(jié)果，那么過一段時(shí)間之后，正確的只是跑掉了，留下的還是錯(cuò)誤的。通過做數(shù)學(xué)，逐步構(gòu)建概念。

2、盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)和解決。

盡早地暴露問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

思考：為什么講了重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果并不好？

上課聽的懂，回家做作業(yè)困難。問題出在哪里？其實(shí)，老師老師講的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生是能自己看懂、學(xué)會(huì)的，其實(shí)只是把一句話理解就行了。這樣的課怎么上才能高效呢？先讓學(xué)生自學(xué)，形式是閱讀文本，然后小組討論，討論的問題是本節(jié)課的核心問題。在學(xué)習(xí)的過程中，重在充分暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”和“相異構(gòu)想”，力爭(zhēng)解決這些相異構(gòu)想。大量的時(shí)間來暴露學(xué)生的潛意識(shí)，講學(xué)生不會(huì)的，也只有暴露了學(xué)生問題，解決了學(xué)生的問題，教學(xué)的意義才更大。特別關(guān)注那些自己沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，請(qǐng)他們講講自己的想法，讓學(xué)生糾錯(cuò)。

在教學(xué)中，教師不讓學(xué)生先學(xué)，不但不能提高教學(xué)效能，而且還影響學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)，另外，要讓學(xué)生建構(gòu)自己的只是，只有別人的講解，沒有自己的暴露是不夠的。

三、面對(duì)后“茶館式”教學(xué)，教師該改變什么？ 教師講自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)嗎？

教師要講噓聲自己不能學(xué)會(huì)的。重點(diǎn)不一定學(xué)生自己學(xué)不會(huì)，教師認(rèn)為難點(diǎn)的，也許學(xué)生不認(rèn)為難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，也許就是學(xué)生的難點(diǎn)。以學(xué)定教。

1、要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會(huì)，一定要讓學(xué)生先學(xué)。

2、讓學(xué)生先學(xué)，這個(gè)先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？

3、學(xué)生先學(xué)，有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學(xué)生自己看書，還是做練習(xí)？是討論，還是做試驗(yàn)？

4、如何檢驗(yàn)學(xué)生那些已經(jīng)學(xué)會(huì)？哪些沒有學(xué)會(huì)？

5、如果學(xué)生提不出問題，或者認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，實(shí)際還是沒有學(xué)會(huì)，怎么辦？如何解決？如何讓他們暴露問題？

6、有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有的還沒有學(xué)會(huì)，教師又該怎么辦？

張人利校長(zhǎng)的學(xué)校通過課程與教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，而且凸現(xiàn)了“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢(shì)，即學(xué)生睡眠、體育活動(dòng)增多，學(xué)生補(bǔ)課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。這樣巨大的教育教學(xué)成就是如何取得的，就得益于學(xué)校推行的后“茶館式”教學(xué)。這是在“茶館式”教學(xué)的基礎(chǔ)上，把從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶袑W(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式，通過“讀讀、練練、議議、講講、做做”，而核心是“議”。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

后茶館式教學(xué)還有一個(gè)理念是：老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。張校長(zhǎng)認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。好課的關(guān)鍵是要盡可能地暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤其是關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”的發(fā)展和解決。一個(gè)教師的最高境界是暴露學(xué)生的問題，然而這樣理念的提出對(duì)教師的要求是極高的，這也把教師從文化認(rèn)同提升至教師與學(xué)生文化自覺的要求上來。教師要上好常態(tài)課，把課堂還給學(xué)生，備課要備學(xué)生。教師要精講，精致解讀文本內(nèi)涵，廣度增加，深度增加，確定教師認(rèn)為的文本重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)要精選，教是為了不教，講是為了不講。

張校長(zhǎng)的講座，我連續(xù)聽了兩遍，越聽越想聽。后“茶館式”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。我感覺到這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。這一理念為我今后的教學(xué)指明了方向

后茶館式教學(xué)方法符合了教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，它是一種關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的方法過程，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)的按次序、等比計(jì)劃、定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)不懂的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

后“茶館式”教學(xué)簡(jiǎn)介：

1.理論支撐：前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2.價(jià)值取向：先學(xué)后教，以學(xué)定教。也就是以學(xué)生是否得到有效的、充分的發(fā)展來決定于教師的教。.以學(xué)生的學(xué)業(yè)效能為導(dǎo)向，以學(xué)生效能的高低判斷教學(xué)方法的選擇。

3.基本要素：讀讀、議議、練練、講講。不確定用時(shí)、不拘泥應(yīng)用完整、不規(guī)定教學(xué)順序。“讀”就是在課堂教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；“議”就是倡導(dǎo)學(xué)生自覺議論，主動(dòng)探究問題，“議”是后“茶館式”教學(xué)的基本特征和核心內(nèi)容，“議”的本質(zhì)是對(duì)話，是學(xué)生相異構(gòu)想的充分暴露。“講”即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

完美的課堂是每位教師所追求的最高目標(biāo)，但是，無論哪門學(xué)科，任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的，即使是成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，關(guān)鍵是對(duì)其進(jìn)行深刻的剖析和反思，可以說尋找遺憾的過程實(shí)際就是尋找完美的過程。我們只有讓教學(xué)遺憾變成教學(xué)藝術(shù)，才能真正提高教學(xué)實(shí)效性。

“茶館式”教學(xué)闡釋及案例

茶館式教學(xué)是指在寬松的環(huán)境里進(jìn)行師生交流，形成一種獨(dú)特的話語場(chǎng)，注重教學(xué)的隨意性。

茶館式教學(xué)法是上海育才中學(xué)帶頭試行的。原來有人稱之為“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法。育才中學(xué)的老校長(zhǎng)段力佩先生認(rèn)為這是把外國(guó)人的方法名稱，強(qiáng)加在中國(guó)人的改革實(shí)踐上，不妥；他提出可以叫“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)法”。意即課堂氣氛不必過于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多，積極性高，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書自學(xué)能力，開闊思路，發(fā)展智力。學(xué)生在讀、議、練、講活動(dòng)中，互相切磋補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。這顯然是將現(xiàn)行常用教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，結(jié)合運(yùn)用的一種方法。

讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動(dòng)探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

教師要教平面幾何中三角形畫法。她先借助幻燈機(jī)，用5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)明扼要地分析了三種類型三角形的確定過程，然后讓學(xué)生閱讀課本，邊讀書邊進(jìn)行幾何作圖。教師在輕微的讀書聲中巡視，或個(gè)別輔導(dǎo)，或集中解答。畫好三種三角形后，學(xué)生遵照教師的吩咐，按座位的前后左右，四人一組地開展議論：三種三角形的畫法有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？它們各自的基礎(chǔ)點(diǎn)是什么？關(guān)鍵又是什么？確定一個(gè)三角形需要幾個(gè)條件？等等。學(xué)生經(jīng)過一段議論和爭(zhēng)論，教師讓大家靜下來，幾個(gè)學(xué)生分別代表自己的小組匯報(bào)議論的問題和結(jié)果。全班同學(xué)邊聽邊議論。其間，教師又做了畫龍點(diǎn)睛的講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在學(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師當(dāng)堂布置了六道習(xí)題，做到當(dāng)堂消化，當(dāng)堂鞏固。在下課鈴前，絕大多數(shù)學(xué)生都順利地完成了作業(yè)。

育才中學(xué)這種教學(xué)方法，在多門學(xué)科進(jìn)行了試驗(yàn)，1984年以后又發(fā)展為“評(píng)論式教學(xué)法”，由教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，組織學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己推導(dǎo)、自己探索掌握知識(shí)的規(guī)律。由于育才中學(xué)這種改革，促進(jìn)了課堂上當(dāng)堂消化、鞏固，減輕了課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。他們又充分加強(qiáng)課外活動(dòng)，除豐富多彩的文體活動(dòng)外，還開展多種學(xué)科興趣小組活動(dòng)，包括職業(yè)準(zhǔn)備性小組活動(dòng)，既注意培養(yǎng)學(xué)生多方興趣、才能，又注意培養(yǎng)一定的職業(yè)技能。因此，他們的方法改革，已經(jīng)和學(xué)校教育的整體二、六步課堂教學(xué)法。

第五篇：后茶館式教學(xué)（范文模版）

怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進(jìn)素質(zhì)教育?減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長(zhǎng)和老師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績(jī)上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)曹培英認(rèn)為“教師們除了關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)之外，還要關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分?jǐn)?shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學(xué)發(fā)展觀的。”

為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，不敢打開校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長(zhǎng)們關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放。“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。靜教院附校的張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。聽完觀摩課和張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進(jìn)素質(zhì)教育?減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長(zhǎng)和老師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先必須扭轉(zhuǎn)僅僅在課業(yè)成績(jī)上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學(xué)院副院長(zhǎng)曹培英認(rèn)為“教師們除了關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)之外，還要關(guān)注學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分?jǐn)?shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學(xué)發(fā)展觀的。”

為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，不敢打開校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長(zhǎng)們關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放。“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。靜教院附校的張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。聽完觀摩課和張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

“后茶館式教學(xué)”倡導(dǎo)從“書中學(xué)”、“做中學(xué)”。而“做中學(xué)”這種研究性學(xué)習(xí)主題確定有三個(gè)依據(jù)：1）學(xué)科中核心知識(shí)；2）學(xué)生要掌握這一知識(shí)缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出錯(cuò)誤，或不全面的結(jié)論；3）主題更貼近學(xué)生實(shí)際生活。“后茶館式教學(xué)”不確定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)；它不拘泥“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法應(yīng)用完整；它不規(guī)定“讀、練、議、講、做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。它的教學(xué)價(jià)值取向更加明確——以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：其一，三維目標(biāo)知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀；其二，它不但關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展。

“后茶館式”教學(xué)核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。教師在對(duì)同一問題的討論、對(duì)話中，對(duì)原先有錯(cuò)誤的或不全面的想法進(jìn)行修正，或者拓展完善，從而提高實(shí)際教學(xué)效能。

從以上簡(jiǎn)述中可以看出：“后茶館式教學(xué)”對(duì)教師提出了很高的要求：教師應(yīng)有豐富的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能根據(jù)“三個(gè)依據(jù)”，確定哪些主題適宜研究性學(xué)習(xí)。教師必須有豐富的教學(xué)實(shí)踐及先進(jìn)的教學(xué)理念，才能對(duì)五大學(xué)習(xí)方法及施行步驟合理選擇、安排。教師應(yīng)具備極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，豐富的學(xué)識(shí)，才能針對(duì)學(xué)生的相異構(gòu)想進(jìn)行分析及有效引導(dǎo)。在現(xiàn)有狀態(tài)下，有多少教師具備這種專業(yè)素質(zhì)呢？其次，面對(duì)目前較大的班額，如何做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的相異構(gòu)想；如何提高、保證小組討論的效率。面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，教師如何騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生去做做、議議呢？雖然實(shí)施起來有一定難度，但我覺得“后茶館式教學(xué)”對(duì)我們教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，根據(jù)具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學(xué)”運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。

一、常態(tài)教學(xué)中課堂存在的主要問題：

1、教師講的太多，把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即便有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。2 學(xué)生的潛意識(shí)暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時(shí)、有效的解決，教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，并沒有關(guān)注學(xué)生在這些問題上學(xué)生是怎么想的。學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該最早的暴露出來。許多老師不明白自己的每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向是什么，提問的意義何在，討論的意義何在，等等，面對(duì)這些目的，教師常常帶有盲目性。教師對(duì)第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題沒有有效的解決方法，除了布置大量的練習(xí)和補(bǔ)課之外沒有其他辦法。

二、后“茶館式”教學(xué)突出了兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素：

1、學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講。

強(qiáng)調(diào)“書中學(xué)”“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以“書中學(xué)”為主。沒有經(jīng)過研究和做的過程，學(xué)生很難掌握一些只是、概念和方法，經(jīng)歷本身也是一種知識(shí)。

為什么會(huì)有這種問題？問題雖然簡(jiǎn)單，但是背后蘊(yùn)含的東西卻十分深刻，如果不增加學(xué)生的時(shí)間經(jīng)歷，僅僅告訴他們最后的結(jié)果，那么過一段時(shí)間之后，正確的只是跑掉了，留下的還是錯(cuò)誤的。通過做數(shù)學(xué)，逐步構(gòu)建概念。

2、盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)和解決。盡早的暴露問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。思考：為什么講了重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果并不好？

上課聽的懂，回家做作業(yè)困難。問題出在哪里？其實(shí)，老師老師講的絕大部分內(nèi)容，學(xué)生是能自己看懂、學(xué)會(huì)的，其實(shí)只是把一句話理解就行了。這樣的課怎么上才能高效呢？先讓學(xué)生自學(xué)，形式是閱讀文本，然后小組討論，討論的問題是本節(jié)課的核心問題。在學(xué)習(xí)的過程中，重在充分暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”和“相異構(gòu)想”，力爭(zhēng)解決這些相異構(gòu)想。大量的時(shí)間來暴露學(xué)生的潛意識(shí)，講學(xué)生不會(huì)的，也只有暴露了學(xué)生問題，解決了學(xué)生的問題，教學(xué)的意義才更大。特別關(guān)注那些自己沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生，請(qǐng)他們講講自己的想法，讓學(xué)生糾錯(cuò)。

在教學(xué)中，教師不讓學(xué)生先學(xué)，不但不能提高教學(xué)效能，而且還影響學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力和問題意識(shí)的培養(yǎng)，另外，要讓學(xué)生建構(gòu)自己的只是，只有別人的講解，沒有自己的暴露是不夠的。

三、教師該改變什么？

教師講自己認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)對(duì)嗎？

教師要講噓聲自己不能學(xué)會(huì)的。重點(diǎn)不一定學(xué)生自己學(xué)不會(huì)，教師認(rèn)為難點(diǎn)的，也許學(xué)生不認(rèn)為難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，也許就是學(xué)生的難點(diǎn)。以學(xué)定教。

1、要判斷學(xué)生是否自己能學(xué)會(huì)，一定要讓學(xué)生先學(xué)。

2、讓學(xué)生先學(xué)，這個(gè)先學(xué)是課前學(xué)習(xí)，還是課上學(xué)習(xí)？

3、學(xué)生先學(xué)，有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學(xué)生自己看書，還是做練習(xí)？是討論，還是做試驗(yàn)？

4、如何檢驗(yàn)學(xué)生那些已經(jīng)學(xué)會(huì)？哪些沒有學(xué)會(huì)？

5、如果學(xué)生提不出問題，或者認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了，實(shí)際還是沒有學(xué)會(huì)，怎么辦？如何解決？如何讓他們暴露問題？

6、有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有的還沒有學(xué)會(huì)，教師又該怎么辦？

教師講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，不單強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，而且強(qiáng)調(diào)了教師教什么？另外，教師教的時(shí)候，學(xué)生還在學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是貫穿始終的。

目前，許多的教學(xué)，教師只是在學(xué)生頭腦中錯(cuò)誤的想法之前加上正確的，過了若干時(shí)間后，正確的跑掉了，留在學(xué)生腦海中的還是原來錯(cuò)誤的，怎么辦？補(bǔ)課？再加以一點(diǎn)正確的，又跑掉，再補(bǔ)課。

其實(shí)，在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，對(duì)事物已經(jīng)有了形形色色的看法，又的能幫助學(xué)生建立知識(shí)，甚至超越知識(shí)，更多的錯(cuò)誤或者是不全面的、不深刻的，只有教師有意識(shí)地、適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生的各種想法充分暴露出來，并加以解決，這樣的教學(xué)才有意義，有效果。

“后茶館”式教學(xué)內(nèi)涵十分豐富，強(qiáng)調(diào)了先學(xué)，反對(duì)老師講的太多，指明教師該講什么，又強(qiáng)調(diào)教師可以是學(xué)習(xí)的個(gè)體，也可以是群體學(xué)習(xí)。教師不僅是傳授只是，更多的是讓學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露，是議論，是學(xué)生自我的建構(gòu)。讀——議——練——講——做。

新課改強(qiáng)調(diào)，要改變教師占課堂主導(dǎo)地位，變以學(xué)生為課堂主導(dǎo)，教師要將灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)。雖然理論上是這樣講，但在具體的實(shí)施中，我感覺找不到方向，依然是在走老路。今天聽了張校長(zhǎng)的講座后，我茅塞頓開，終于知道怎樣才是將學(xué)生放到主導(dǎo)地位，怎樣上課才能使學(xué)生更容易接受，更欣然接受。

后“茶館式”教學(xué)共分四部分：一是源于課堂教學(xué)的突出問題；二是后“茶館式”教學(xué)的挑戰(zhàn)和弊端；三是后“茶館式”教學(xué)的結(jié)構(gòu)和特征；四是“循環(huán)實(shí)驗(yàn)”帶給教師的文化認(rèn)同。這四個(gè)方面都與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)，其起因是老師在課堂教學(xué)中講得太多，學(xué)生掌握知識(shí)效率，使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重。為了改變這一面貌，實(shí)施了后“茶館式”教學(xué)，可以說改革發(fā)端于實(shí)際存在的問題，這一點(diǎn)比空洞的教育科研更加具有活力。

張人利校長(zhǎng)的學(xué)校通過課程與教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，而且凸現(xiàn)了“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢(shì)，即學(xué)生睡眠、體育活動(dòng)增多，學(xué)生補(bǔ)課、作業(yè)量減少，師生關(guān)系改善。這樣巨大的教育教學(xué)成就是如何取得的，就得益于學(xué)校推行的后“茶館式”教學(xué)。這是在“茶館式”教學(xué)的基礎(chǔ)上，把從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶袑W(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式，通過“讀讀、練練、議議、講講、做做”，而核心是“議”。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

后茶館式教學(xué)還有一個(gè)理念是：老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。張校長(zhǎng)認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。好課的關(guān)鍵是要盡可能地暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤其是關(guān)注學(xué)生的“相異構(gòu)想”的發(fā)展和解決。一個(gè)教師的最高境界是暴露學(xué)生的問題，然而這樣理念的提出對(duì)教師的要求是極高的，這也把教師從文化認(rèn)同提升至教師與學(xué)生文化自覺的要求上來。教師要上好常態(tài)課，把課堂還給學(xué)生，備課要備學(xué)生。教師要精講，精致解讀文本內(nèi)涵，廣度增加，深度增加，確定教師認(rèn)為的文本重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)要精選，教是為了不教，講是為了不講。張校長(zhǎng)的講座，我連續(xù)聽了兩遍，越聽越想聽。后“茶館式”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。我感覺到這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。這一理念為我今后的教學(xué)指明了方向

后茶館式教學(xué)方法符合了教育發(fā)展的總體趨勢(shì)，它是一種關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的方法過程，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)的按次序、等比計(jì)劃、定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)不懂的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

后茶館式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀書自學(xué)能力，能使學(xué)生開闊思路、發(fā)展智力。學(xué)生在讀、議、練、講活動(dòng)中，互相補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。

后茶館式教學(xué)方法使教學(xué)方式更加完善，從過去的“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。要求我們老師要有善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個(gè)核心，“議”為核心。兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。后“茶館式”教學(xué)很像我們現(xiàn)在平常教學(xué)上用到的自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，但是我們往往沒有去關(guān)注我們?yōu)槭裁匆捎眠@種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務(wù)式的，而后“茶館式”教學(xué)則不同，有一定的目的與要求，它的兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素很明確，這樣我們操作起來也有目標(biāo)；一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

通過學(xué)習(xí)后茶館式教學(xué)方法，對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際感到踐行起來還是有一定的難度的，首先要更新自己的教學(xué)理念，從頭腦中認(rèn)識(shí)到踐行的重要性；其次根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂中逐步踐行、反思、調(diào)整形成自己的方法；再次，努力學(xué)習(xí)，增加自己的知識(shí)底蘊(yùn)，爭(zhēng)取有精深的專業(yè)知識(shí)；最后，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以兩個(gè)教學(xué)干預(yù)因素為原則學(xué)生能自己習(xí)得的堅(jiān)決不講，教師要以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)學(xué)案，課堂上努力引導(dǎo)學(xué)生暴露相異構(gòu)想，并關(guān)注、引導(dǎo)探究，最終解決問題。總之，關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展更加，關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展是我們每一個(gè)教育工作者不懈地追求。

認(rèn)識(shí)平常，在平常中見精彩。

最為平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”為后茶館式教學(xué)的主要方法，同時(shí)給讀、議、練、講確立“責(zé)職”，把“議”作為基本特征與核心環(huán)節(jié)，它的責(zé)職是將學(xué)生的差異看成資源，加以開發(fā)與利用。就是通過這些最為平常的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)的精彩。

扎實(shí)平常，在平常中見精彩。

平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學(xué)方式，以“教學(xué)有法”和“教無定法”進(jìn)行扎實(shí)。具有明確的價(jià)值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學(xué)生的潛意識(shí)，有對(duì)話。“讀讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時(shí)、順序和完整，練習(xí)不作規(guī)定要求。在扎實(shí)中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績(jī)，完成教學(xué)精彩。

推進(jìn)平常，在平常中見精彩。

在平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”中，暴露學(xué)生的潛意識(shí)。通過對(duì)話，推進(jìn)學(xué)生的相異構(gòu)想，在解決相異構(gòu)想中高效的教學(xué)效績(jī)。

張人利校長(zhǎng)將平常教學(xué)方式做到了極致，達(dá)到了精彩的教學(xué)效績(jī)。

在新課程課堂教學(xué)改革中，提升課堂教學(xué)“有效性”始終是其核心課題，同時(shí)，也是教育理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的永恒主題。我想通過“有效性”這一命題來引發(fā)大家對(duì)這一問題更理性、深入的思考。

在一堂課有限的教學(xué)時(shí)間里，怎樣使課堂教學(xué)有效而不是無效或低效，我認(rèn)為關(guān)鍵要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，處理好課堂教學(xué)系統(tǒng)與要素之間的關(guān)系，把各要素聯(lián)系起來，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化組合。課堂教學(xué)無外乎是教與學(xué)，但我們必須明確一點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)習(xí)方式是由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定的。常言“教無定法，貴在得法”，其實(shí)“得法”就是課堂教學(xué)實(shí)效性的根本，我認(rèn)為高效的課堂教學(xué)的方法不是單一的，而應(yīng)該是多元的，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行優(yōu)化組合，統(tǒng)籌考慮，才能有的放矢發(fā)揮其效能。如：講授法——條理化；情景法——生活化；討論法——群體化；實(shí)踐法——體驗(yàn)化。我們必須根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的需要進(jìn)行優(yōu)化組合。又如：討論法與問題中心法又是相聯(lián)系的，其教學(xué)效果突出。心理學(xué)家羅斯科夫?qū)W(xué)習(xí)時(shí)問題前置、問題后置和無問題三種情況進(jìn)行了研究測(cè)量，發(fā)現(xiàn)問題前置和問題后置時(shí)，學(xué)生有問題地學(xué)習(xí)，其效果、成績(jī)優(yōu)于無問題的學(xué)習(xí)。因此，課堂有效性教學(xué)過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且要善于在問題教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生。教師善于設(shè)問，提高問題的設(shè)置能力，就必須關(guān)注問題設(shè)置的思維性、針對(duì)性、增長(zhǎng)性、價(jià)值性、層次性和活動(dòng)性。

在學(xué)生學(xué)的方面，追求高效的課堂教學(xué)，就必須關(guān)注學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主、合作、探究”。自主要有程度，即學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)；合作要有效度，即選題是否科學(xué)？分組是否合理？生生是否互助互動(dòng)？探究要有深度，即要有問題的深刻性，參與的廣泛性，豐富的實(shí)踐性和開放性。總之，一堂高效的課，成功的課應(yīng)該具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、“美”。“新”就是理念新、思路新、手段新；“趣”就是要引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣；“活”就是教法靈活、教材用活、學(xué)生學(xué)活；“實(shí)”就是內(nèi)容充實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)、目標(biāo)落實(shí)；“美”就是語言美、教風(fēng)美、板書美。

3月25日，本人有幸作為寧德市名師工作室主要成員參加了上海首屆名師論壇和知名中小學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)，這次活動(dòng)一共聽取了教育家魏書生的“六步教學(xué)法”；上海七寶中學(xué)特級(jí)校長(zhǎng)仇忠海的《校本課程與教師專業(yè)發(fā)展》；北京師大知名教授裴娣娜的《創(chuàng)新視野下的課堂教學(xué)改革》；上海靜安區(qū)教育學(xué)院附校校長(zhǎng)張人利的《后“茶館式”教學(xué)》等七場(chǎng)高端講座，其中張人利的后“茶館式”教學(xué)——一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)給我留下了深刻的印象，同時(shí)也觸動(dòng)了我對(duì)有效性教學(xué)的再思考。

作為教師，都?jí)粝胗幸环N近乎完美的教學(xué)模式和方法。后“茶館式”教學(xué)，一看到這個(gè)標(biāo)題，腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學(xué)方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場(chǎng)景。張人利，上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)。他倡導(dǎo)后“茶館式”教學(xué)把一個(gè)上海市最差的小學(xué)校，打造成了多次被國(guó)家教育部倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，被多個(gè)國(guó)家級(jí)大報(bào)刊記者蹲點(diǎn)考察的名牌學(xué)校，書寫了教育界的傳奇，他的報(bào)告幽默風(fēng)趣而又充滿了激情與智慧。

目前，教師的課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀是：.教師總體講的太多，（教師以知識(shí)是否重要決定講不講，學(xué)生不明白的教師反而沒講或沒時(shí)間講透）忽視學(xué)生是否能夠自己學(xué)會(huì)或者借助同伴學(xué)會(huì)；許多課堂教學(xué)追求正確答案，學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是學(xué)生的“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有解決；許多教師不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向，教學(xué)行為常常帶有盲目性。

為了有效改變以上的教學(xué)現(xiàn)狀，在原育才中學(xué)段力佩校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)施的“茶館式”教學(xué)基礎(chǔ)上，張人利校長(zhǎng)提出了后“茶館式”教學(xué)。

后“茶館式”教學(xué)簡(jiǎn)介：

1.理論支撐：前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2.價(jià)值取向：先學(xué)后教，以學(xué)定教。也就是以學(xué)生是否得到有效的、充分的發(fā)展來決定于教師的教。.以學(xué)生的學(xué)業(yè)效能為導(dǎo)向，以學(xué)生效能的高低判斷教學(xué)方法的選擇。

3.基本要素：讀讀、議議、練練、講講。不確定用時(shí)、不拘泥應(yīng)用完整、不規(guī)定教學(xué)順序。“讀”就是在課堂教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；“議”就是倡導(dǎo)學(xué)生自覺議論，主動(dòng)探究問題，“議”是后“茶館式”教學(xué)的基本特征和核心內(nèi)容，“議”的本質(zhì)是對(duì)話，是學(xué)生相異構(gòu)想的充分暴露。“講”即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

“后茶館式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。

“后茶館式”教學(xué)核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

完美的課堂是每位教師所追求的最高目標(biāo)，但是，無論哪門學(xué)科，任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的，即使是成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，關(guān)鍵是對(duì)其進(jìn)行深刻的剖析和反思，可以說尋找遺憾的過程實(shí)際就是尋找完美的過程。我們只有讓教學(xué)遺憾變成教學(xué)藝術(shù)，才能真正提高教學(xué)實(shí)效性。