第一篇：后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

什么是后茶館式學(xué)習(xí)。強調(diào)‘書中學(xué)’和‘做中學(xué)’相結(jié)合的進行方法；其學(xué)習(xí)形式有點象在茶館一樣。主張學(xué)生進行：

1、課堂討論，2、探究學(xué)習(xí)。

靜安教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認(rèn)識自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。2）學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個教學(xué)行為的價值取向究竟何在。常常帶有盲目性等等問題，帶領(lǐng)他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。

張人利校長結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱為后“茶館式”教學(xué)，簡單來說“后茶館式教學(xué)”就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！其中核心內(nèi)容是議議，“議”的本質(zhì)是經(jīng)驗與文本的對話。把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因為，沒有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒有“議”。是通過暴露學(xué)生的“潛意識”，使其“相異構(gòu)想”充分顯性出來，讓學(xué)生的思維不同的碰撞，察出火花，最后把得到正確的教會給學(xué)生，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)效能，同時也能提高教學(xué)質(zhì)量。

我們以前的教學(xué)方法，一味要求學(xué)生多練習(xí)，學(xué)生學(xué)的很累；教師講的很多，學(xué)生課后往往忘記了很多。學(xué)生都不知道在這節(jié)課上學(xué)到了什么，甚至有學(xué)生都不知道這節(jié)課學(xué)的是什么內(nèi)容。這是低效教學(xué)或者是無效教學(xué)的一種表現(xiàn)，與我們新課程要求的“輕負(fù)高效”的理念背道而馳。

同時張校長還強調(diào)了一點，教材的重點、難點并不一定就是課的重點、難點。我們一直以來在課堂教學(xué)上的困惑，學(xué)生都已經(jīng)會了或者都已經(jīng)很好的掌握了教材內(nèi)容，是重點，難點嗎？當(dāng)然不是，這就要求我們老師要有善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

后茶館式教學(xué)方法的好處。提高課堂教學(xué)的實效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來，減負(fù)增效，推進素質(zhì)教育。這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。后“茶館式”教學(xué)很像我們現(xiàn)在平常教學(xué)上用到的自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，但是我們往往沒有去關(guān)注我們?yōu)槭裁匆捎眠@種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務(wù)式的，而后“茶館式”教學(xué)則不同，有一定的目的與要求，它的兩個課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素很明確，這樣我們操作起來也有目標(biāo)；一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

后“茶館式”教學(xué)就是改變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“做中學(xué)”“做中想”“做中悟”，個人認(rèn)為我們也完全可以進行嘗試。

“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來？為什么素質(zhì)教育的推進總是舉步維艱？因為我們始終不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長們關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放。

聽完觀摩課和張人利校長的報告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

總之，后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價值取向更加明確。后“茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承。

第二篇：后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得

上世紀(jì)80年代教育家段力佩校長提出“讀讀，議議，練練，講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)。議議是這一教學(xué)方法的核心，議是對話的重要方式。茶館式教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢：教育走向?qū)υ挘逃呦蚝献鳎逃呦驅(qū)W習(xí)共同體。作為老師我們過去總以為只有反復(fù)講給學(xué)生聽，直到學(xué)生記住知識為止，才算是教育成功，可這樣教出來的學(xué)生考試時如果遇見做過的原題，他可能會作對，但是如果遇到在原題上變化一點，他就絕對不會作對，這是怎么回事？這是因為大多數(shù)老師用的是灌輸式教學(xué)方式，教師在課堂上講個不停，學(xué)生沒有思考，只有一味的接收，這樣的教學(xué)方式是呆板的，這樣教出來的學(xué)生當(dāng)然也是呆板的。那怎樣才能教好學(xué)生呢？

今天我學(xué)習(xí)了張人利校長的后茶館式教學(xué)，后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放。“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學(xué)精致化。后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。聽完張人利校長的報告，我深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

第三篇：“后茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)心得

“后茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)心得現(xiàn) 怎樣提高課堂教學(xué)的實效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進素質(zhì)教育?減負(fù)增效，推進素質(zhì)教育需要政府和上級教育部門的行政力量，更需要每一位老師和家長將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先學(xué)生成績不能和老師的績效工資掛鉤。一些領(lǐng)導(dǎo)的錯誤決定把學(xué)生成績和老師的績效工資掛鉤，忽略了真正意義的素質(zhì)教育。為此，教師開始了狠抓學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)的生涯。

為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來？為什么素質(zhì)教育的推進總是舉步維艱？因為我們始終不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，更何況一些領(lǐng)導(dǎo)都在以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來考評教師。

后茶館式教學(xué)使我心中的一串串的沉重疑問得到釋放。“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的捷徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行啟發(fā)，從而使課堂教學(xué)精致化。靜教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有

認(rèn)識自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。（2）學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。（3）教師對在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問題常常束手無策。

（4）許多教師不明白自己每一個教學(xué)行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領(lǐng)他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們，老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸。聽完觀摩課和張人利校長的報告，我深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進行的，它真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)提倡小組討論，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也是實施教學(xué)平等、民主的重要教學(xué)模式，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對教師的要求很高，教師必須極大豐富自己的專業(yè)知識，擁有極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

如果環(huán)境允許的情況下，我一定將這種教學(xué)模式推而廣之運用于我的教學(xué)中。

第四篇：“后茶館式教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

“后茶館式教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

有幸聆聽了張利人院長的講座，回顧自己這幾年的新課改經(jīng)歷，感觸頗多，覺得有幾個問題值得思考：

一、關(guān)于改善師生關(guān)系。

師生關(guān)系在教學(xué)中是無法避免的一個話題，現(xiàn)在的師生關(guān)系可以說是非常尷尬的，善于處理師生關(guān)系應(yīng)該是教師教學(xué)能力的一個重要方面，現(xiàn)在的孩子，由于信息來源的多樣化，有點小大人的味道，對于大人們的人情事故是非常清楚的，有時他們的眼睛銳利得可怕，可是由于心智并未成熟，心理又是非常脆弱的，所以教師有時候的一個無意之失可能會讓學(xué)生恨你一輩子。說他們是弱勢群體吧，可是他們敢視校規(guī)而不顧，敢打罵老師；說他們現(xiàn)在強勢了吧，可是他們真的不幸福，現(xiàn)在他們的壓力比大人還大，“完成作業(yè)，累死；完不成作業(yè)，被老師罵死。”——陜西藍(lán)田一小學(xué)生因沒完成作業(yè)，喝一瓶敵敵畏。在這種重壓之下，更要求我們教師要善于處理師生關(guān)系。劉永康教授很尖銳的指出：現(xiàn)在的教學(xué)關(guān)系中，存在著兩個嚴(yán)重的誤區(qū)：一是把尊重學(xué)生搞成無原則地吹捧學(xué)生，二是將愉快教學(xué)庸俗化。這應(yīng)該引起我們一線教師的深思。

二、關(guān)于學(xué)生的主體地位。

我們一直在強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課改后，形式絕對的得到了保障，實際上并不如此。常態(tài)教學(xué)下，教師在怎樣教？學(xué)生在怎樣學(xué)？在我們的教學(xué)中存在著四個突出問題：

1、老師總體講得太多，而教師并沒有認(rèn)識到。

2、無視學(xué)生是怎樣想的。楊振寧在回憶自己的西南聯(lián)大的學(xué)習(xí)生涯時，曾意味深長地說，當(dāng)時的物理課，自己只聽懂了一半，其它是在和同學(xué)的閑聊中搞懂的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，很多時候是把正確的忘掉，把錯誤的記住了。這種現(xiàn)象的本質(zhì)其實相異構(gòu)想。學(xué)生的腦子不是空白的，他們原先的經(jīng)驗當(dāng)和老師講的一致時，就會對他們的學(xué)習(xí)有幫助；當(dāng)他們原先的經(jīng)驗和老師講的不一致時，就會錯上加錯。如果老師不管學(xué)生想什么，只講自己的，結(jié)果只會適得其反。

3、不明白自己的價值構(gòu)想。

所謂教學(xué)的針對性，就是課堂上要講學(xué)生學(xué)不會的。老師要明白，自己眼中的重難點和學(xué)生那兒的重難點不一定是一致的。所以設(shè)置的問題不一定是要學(xué)生解決，是要學(xué)生暴露他自己的問題。做錯是因為什么，不做錯是因為什么。張教授說得很精彩：不是講得完整，是求學(xué)生學(xué)得完整。

三、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)。其實在教學(xué)中，許多教師搞研究性學(xué)習(xí)，他們并不明白為什么要這么做（比如小組討論）張教授指出，值得研究性學(xué)習(xí)的條件：一是本學(xué)科的核心知識，二是學(xué)生缺乏經(jīng)驗，三是能密切聯(lián)系實際。可是不容忽視的是，當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)存在表面化傾向。課堂教學(xué)常常滿足于老師或?qū)W生提出一兩個疑難問題，然后叫學(xué)生分組討論，學(xué)生的討論不管有無價值，反正是討論了的，最后由老師一錘定音。這樣不但害了學(xué)生，也害了老師。

第五篇：“后茶館式教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

“后茶館式教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

在青島有幸聽到了靜教院附校的張人利校長關(guān)于“后茶館式教學(xué)”的一場精彩報告。以前對后茶館式教學(xué)很陌生，但聽了張校長的講解后，對這種教學(xué)模式有了一定了解，也為今后的教學(xué)提供了指導(dǎo)思想，可以說是受益匪淺。

通過學(xué)習(xí)我了解到“后茶館式”教學(xué)源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

張校長講的很實在，他就目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，給我印象最深的一點是，他說教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認(rèn)識自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。

對于這一點我深有體會，我們常常抱怨學(xué)生不認(rèn)真聽講或是老師講了好多遍也聽不懂，沒有過多關(guān)注學(xué)生，以至于不了解他們的理解水平和原有知識有多少，即“潛意識”。通過對后茶館式教學(xué)的學(xué)習(xí)，我深深地感受到了了解學(xué)生的重要性。新學(xué)期伊始，不管對于課堂提問，還是作業(yè)，我就采用分層式，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。希望能把后茶館式教學(xué)真正運用到課堂中去，為課堂教學(xué)帶來新的活力。