第一篇：空山新雨后——“后茶館式教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

空山新雨后

----淺談對(duì)后“茶館式”教學(xué)的認(rèn)識(shí)

清涼寺小學(xué)

尚軍

后“茶館式”教學(xué)就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。后“茶館式”教學(xué)它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。后“茶館式”教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！讀讀，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺(jué)議論，主動(dòng)探討問(wèn)題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

后“茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反 1 應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能使教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

常態(tài)情況下，老師究竟怎么教？學(xué)生究竟怎么學(xué)？據(jù)張人利走南闖北后歸納出如下幾點(diǎn)：

1、老師總體講得太多，但絕大部分老師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己講得太多，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)方式單一，老師常把自己的講解作為學(xué)生獲得知識(shí)的唯一途徑。

2、學(xué)生“潛意識(shí)”暴露不多，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。許多老師僅僅了解學(xué)生什么是正確的，沒(méi)有關(guān)注在這些問(wèn)題上學(xué)生是怎么想的。

面對(duì)這樣的問(wèn)題面批就非常重要，直接交流，直接聆聽(tīng)。物體不受力不動(dòng)，一受力就動(dòng)。學(xué)生也是如此。

3、許多老師不明白自己每個(gè)學(xué)生行為的價(jià)值取向，包括曾經(jīng)流行一時(shí)要求上課進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組討論。其實(shí)更多的是追求課堂的一種氛圍，仔細(xì)了解，學(xué)生真正解決問(wèn)題的不多。那小組討論，什么問(wèn)題值得討論，其實(shí)是相異構(gòu)想越多的問(wèn)題越值得討論。

后“茶館式”教學(xué)挑戰(zhàn)教學(xué)弊端。教師面對(duì)自己教學(xué)上的問(wèn)題時(shí)，一定回首過(guò)去，審視今天。上世紀(jì)80年代教育家段力佩校長(zhǎng)提出的“讀讀、議議、練練、講講”有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)，而今天所謂的后“茶館式”教學(xué)就是發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)，發(fā)展的趨向有以下三個(gè)方面：

1、教學(xué)方式更加完善，后“茶館式”將書(shū)中學(xué)（學(xué)生獲得的間接知識(shí)）與做中學(xué)（學(xué)生獲得的直接知識(shí)）有效結(jié)合，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)中不確定讀、練、議、講、做五大教學(xué)方法的次序。

3、教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向，過(guò)程與方法實(shí)際決定了學(xué)生掌握知識(shí)的牢固程度。

歸根結(jié)底，后“茶館式”教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”，怎樣把這些細(xì)節(jié)都做到實(shí)處，做出效果效益來(lái)？關(guān)鍵就取決于課堂教學(xué)“干預(yù)因素”。這兩個(gè)“干預(yù)因素”給了我很大的啟發(fā)。一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。注重學(xué)生不懂的不會(huì)的才是關(guān)注學(xué)生本位。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。其實(shí)越是聰明的學(xué)生越是有相異構(gòu)想的碰撞。

一個(gè)教師的最高境界是暴露學(xué)生的問(wèn)題，教師要把課堂還給學(xué)生，備課要備學(xué)生。教師要精講，精致解讀文本內(nèi)涵，廣度增加，深度增加，確定教師認(rèn)為的文本重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生作業(yè)要精選，上課不只是追求講的正確，而是在于暴露問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終達(dá)到教是為了不教，講是為了不講。

“后茶館式”教學(xué)的啟示

“讀讀、議議、練練、講講、做做”是“后茶館式”教學(xué) 的幾個(gè)要素。給了我以下啟示：

(1)讓學(xué)生充分暴露其“潛意識(shí)”。在統(tǒng)一劃齊的教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)僅僅是告訴學(xué)生該怎么做，什么是正確的，不去考慮學(xué)生在這些問(wèn)題上是怎么想的，即便是提問(wèn)，也是在追求學(xué)生回答正確。“讀讀”“議議”，可以讓每個(gè)學(xué)生展示其原始思維狀態(tài)，暴露其“潛意識(shí)”。

(2)實(shí)現(xiàn)真正意義上的啟發(fā)教學(xué)。孔子曰“不憤不啟、不悱不發(fā)”。“憤”是指學(xué)生對(duì)某問(wèn)題有所思考，心欲通而未通的心理狀態(tài)；“悱”是指學(xué)生心里想說(shuō)而說(shuō)不出來(lái)。而“讀讀、議議、練練”就引導(dǎo)學(xué)生走出了“憤”與“悱”的狀態(tài)，教師的“講講”就是給學(xué)生以“啟”、以“發(fā)”，使學(xué)生能夠暴露其“潛意識(shí)”。

(3)教學(xué)走向?qū)υ挕⒆呦蚝献鳌⒆呦驅(qū)W習(xí)共同體。“讀讀”、“議議”、“練練”、“做做”是一種對(duì)話，體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作，面向著每一個(gè)學(xué)生，這種學(xué)習(xí)方式賦予學(xué)生以活力，是一種集體的智慧，實(shí)踐證明，解答學(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)，受益的不僅僅是有問(wèn)題的學(xué)生，受益更多的是作解答的學(xué)生。

(4)實(shí)現(xiàn)了“效率”、“效果”“效益”的有機(jī)融合。先學(xué)后教，先練后講，體現(xiàn)了以學(xué)為中心。“教”和“講”都是在明確了哪兒不會(huì)的情況下展示，針對(duì)性更強(qiáng)，提高了教學(xué)的效率。在“讀讀、議議、練練、做做”的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，每個(gè)人都在努力地解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這樣就會(huì)取得較好的效益。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主探究，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，“雙基” 更為扎實(shí)，各種能力訓(xùn)練更能到位，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果最大化。

(5)教師教的完整的、全面的課往往不是好課，不完整、不全面的課有可能是好課。

后“茶館式”教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生有效交流？

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，“交流”并不意味著讓學(xué)生享受別人的正確算法，而是尊重學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的多種方法并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)出來(lái)。“交流”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽(tīng)，而是讓學(xué)生在理解他人的算法中做出比較和判斷。可以說(shuō)有效交流就是讓學(xué)生說(shuō)話，說(shuō)不一樣的話，說(shuō)有質(zhì)量的話；有效交流不僅僅是學(xué)生對(duì)思維結(jié)果和思維過(guò)程的表達(dá)，它更像一種對(duì)話。

做到有效交流必須注意以下幾點(diǎn)： ① ② ③ 盡可能給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分“說(shuō)話”； 讓學(xué)生表述不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)； 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，理解不同的算法，并通過(guò)分析、比較，尋找相對(duì)合理和最優(yōu)的算法。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，我們應(yīng)牢牢記住了張人利校長(zhǎng)的一句話：“作為一個(gè)成功的教師在教學(xué)中往往只要你做到一點(diǎn)，只要改進(jìn)一點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)的改進(jìn)一點(diǎn)，勤勤懇懇地改進(jìn)一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地改進(jìn)一點(diǎn)，而這一點(diǎn)你堅(jiān)持做下來(lái)，那你就成功了。”

第二篇：后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得

上世紀(jì)80年代教育家段力佩校長(zhǎng)提出“讀讀，議議，練練，講講”有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)。議議是這一教學(xué)方法的核心，議是對(duì)話的重要方式。茶館式教學(xué)符合當(dāng)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)：教育走向?qū)υ挘逃呦蚝献鳎逃呦驅(qū)W習(xí)共同體。作為老師我們過(guò)去總以為只有反復(fù)講給學(xué)生聽(tīng)，直到學(xué)生記住知識(shí)為止，才算是教育成功，可這樣教出來(lái)的學(xué)生考試時(shí)如果遇見(jiàn)做過(guò)的原題，他可能會(huì)作對(duì)，但是如果遇到在原題上變化一點(diǎn)，他就絕對(duì)不會(huì)作對(duì)，這是怎么回事？這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師用的是灌輸式教學(xué)方式，教師在課堂上講個(gè)不停，學(xué)生沒(méi)有思考，只有一味的接收，這樣的教學(xué)方式是呆板的，這樣教出來(lái)的學(xué)生當(dāng)然也是呆板的。那怎樣才能教好學(xué)生呢？

今天我學(xué)習(xí)了張人利校長(zhǎng)的后茶館式教學(xué)，后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放。“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。聽(tīng)完張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

第三篇：后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

后茶館式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

什么是后茶館式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)‘書(shū)中學(xué)’和‘做中學(xué)’相結(jié)合的進(jìn)行方法；其學(xué)習(xí)形式有點(diǎn)象在茶館一樣。主張學(xué)生進(jìn)行：

1、課堂討論，2、探究學(xué)習(xí)。

靜安教院附校的張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在。常常帶有盲目性等等問(wèn)題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。

張人利校長(zhǎng)結(jié)合新課程的理念，以有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)為基礎(chǔ)，探索這一教學(xué)方法的發(fā)展，并且把這種發(fā)展后的“茶館式”教學(xué)稱為后“茶館式”教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)“后茶館式教學(xué)”就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！其中核心內(nèi)容是議議，“議”的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因?yàn)椋瑳](méi)有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒(méi)有“議”。是通過(guò)暴露學(xué)生的“潛意識(shí)”，使其“相異構(gòu)想”充分顯性出來(lái)，讓學(xué)生的思維不同的碰撞，察出火花，最后把得到正確的教會(huì)給學(xué)生，加深學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)效能，同時(shí)也能提高教學(xué)質(zhì)量。

我們以前的教學(xué)方法，一味要求學(xué)生多練習(xí)，學(xué)生學(xué)的很累；教師講的很多，學(xué)生課后往往忘記了很多。學(xué)生都不知道在這節(jié)課上學(xué)到了什么，甚至有學(xué)生都不知道這節(jié)課學(xué)的是什么內(nèi)容。這是低效教學(xué)或者是無(wú)效教學(xué)的一種表現(xiàn)，與我們新課程要求的“輕負(fù)高效”的理念背道而馳。

同時(shí)張校長(zhǎng)還強(qiáng)調(diào)了一點(diǎn)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)并不一定就是課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我們一直以來(lái)在課堂教學(xué)上的困惑，學(xué)生都已經(jīng)會(huì)了或者都已經(jīng)很好的掌握了教材內(nèi)容，是重點(diǎn)，難點(diǎn)嗎？當(dāng)然不是，這就要求我們老師要有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

后茶館式教學(xué)方法的好處。提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來(lái)，減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育。這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。后“茶館式”教學(xué)很像我們現(xiàn)在平常教學(xué)上用到的自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，但是我們往往沒(méi)有去關(guān)注我們?yōu)槭裁匆捎眠@種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務(wù)式的，而后“茶館式”教學(xué)則不同，有一定的目的與要求，它的兩個(gè)課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素很明確，這樣我們操作起來(lái)也有目標(biāo)；一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。

后“茶館式”教學(xué)就是改變從“書(shū)中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書(shū)中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“做中學(xué)”“做中想”“做中悟”，個(gè)人認(rèn)為我們也完全可以進(jìn)行嘗試。

“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。

為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來(lái)？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，不敢打開(kāi)校門(mén)，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，老師們、校長(zhǎng)們關(guān)注的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。后茶館式教學(xué)使我們心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放。

聽(tīng)完觀摩課和張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我們深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)的核心是一個(gè)“議”字，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無(wú)效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

總之，后“茶館式”教學(xué)可歸納為：一個(gè)核心，“議”為核心。兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書(shū)中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書(shū)中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式），教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。后“茶館式”教學(xué)的精髓值得傳承。

第四篇：“后茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)心得

“后茶館式”教學(xué)學(xué)習(xí)心得現(xiàn) 怎樣提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生從沉重的課業(yè)中解放出來(lái)，真正推進(jìn)素質(zhì)教育?減負(fù)增效，推進(jìn)素質(zhì)教育需要政府和上級(jí)教育部門(mén)的行政力量，更需要每一位老師和家長(zhǎng)將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，要減負(fù)首先學(xué)生成績(jī)不能和老師的績(jī)效工資掛鉤。一些領(lǐng)導(dǎo)的錯(cuò)誤決定把學(xué)生成績(jī)和老師的績(jī)效工資掛鉤，忽略了真正意義的素質(zhì)教育。為此，教師開(kāi)始了狠抓學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)的生涯。

為什么學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)總是減不下來(lái)？為什么素質(zhì)教育的推進(jìn)總是舉步維艱？因?yàn)槲覀兪冀K不敢破釜沉舟地真正還以素質(zhì)教育的時(shí)間和空間，不敢打開(kāi)校門(mén)，不敢給學(xué)生更多的自主權(quán)利，更何況一些領(lǐng)導(dǎo)都在以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)考評(píng)教師。

后茶館式教學(xué)使我心中的一串串的沉重疑問(wèn)得到釋放。“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的捷徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。何謂“后茶館式教學(xué)”？后茶館式教學(xué)它源于上世紀(jì)80年代“育才經(jīng)驗(yàn)”的理解，并在此基礎(chǔ)上加上適應(yīng)現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導(dǎo)，通過(guò)顛覆過(guò)去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)，從而使課堂教學(xué)精致化。靜教院附校的張人利校長(zhǎng)針對(duì)目前存在的教育教學(xué)現(xiàn)狀：（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒(méi)有

認(rèn)識(shí)自己講得太多.學(xué)生自己能學(xué)懂的，或大部分學(xué)生能學(xué)懂的，教師還在講；而學(xué)生搞不明白的，教師沒(méi)講，或者講了，講不透，沒(méi)時(shí)間講透。（2）學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，更沒(méi)有得到解決。課堂教學(xué)追求學(xué)生回答正確。教師樂(lè)意重復(fù)，或是多次重復(fù)教師自己的思維和正確的結(jié)論。（3）教師對(duì)在第一次教學(xué)中的學(xué)生差異問(wèn)題常常束手無(wú)策。

（4）許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問(wèn)題，帶領(lǐng)他的老師們進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，告訴我們，老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學(xué)的理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的，他認(rèn)為課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問(wèn)題，沒(méi)有暴露問(wèn)題的教學(xué)就是灌輸。聽(tīng)完觀摩課和張人利校長(zhǎng)的報(bào)告，我深感到“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，它真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，“后茶館式”教學(xué)提倡小組討論，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也是實(shí)施教學(xué)平等、民主的重要教學(xué)模式，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須極大豐富自己的專業(yè)知識(shí)，擁有極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

如果環(huán)境允許的情況下，我一定將這種教學(xué)模式推而廣之運(yùn)用于我的教學(xué)中。

第五篇：“后茶館式教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

“后茶館式教學(xué)”學(xué)習(xí)心得

有幸聆聽(tīng)了張利人院長(zhǎng)的講座，回顧自己這幾年的新課改經(jīng)歷，感觸頗多，覺(jué)得有幾個(gè)問(wèn)題值得思考：

一、關(guān)于改善師生關(guān)系。

師生關(guān)系在教學(xué)中是無(wú)法避免的一個(gè)話題，現(xiàn)在的師生關(guān)系可以說(shuō)是非常尷尬的，善于處理師生關(guān)系應(yīng)該是教師教學(xué)能力的一個(gè)重要方面，現(xiàn)在的孩子，由于信息來(lái)源的多樣化，有點(diǎn)小大人的味道，對(duì)于大人們的人情事故是非常清楚的，有時(shí)他們的眼睛銳利得可怕，可是由于心智并未成熟，心理又是非常脆弱的，所以教師有時(shí)候的一個(gè)無(wú)意之失可能會(huì)讓學(xué)生恨你一輩子。說(shuō)他們是弱勢(shì)群體吧，可是他們敢視校規(guī)而不顧，敢打罵老師；說(shuō)他們現(xiàn)在強(qiáng)勢(shì)了吧，可是他們真的不幸福，現(xiàn)在他們的壓力比大人還大，“完成作業(yè)，累死；完不成作業(yè)，被老師罵死。”——陜西藍(lán)田一小學(xué)生因沒(méi)完成作業(yè)，喝一瓶敵敵畏。在這種重壓之下，更要求我們教師要善于處理師生關(guān)系。劉永康教授很尖銳的指出：現(xiàn)在的教學(xué)關(guān)系中，存在著兩個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)：一是把尊重學(xué)生搞成無(wú)原則地吹捧學(xué)生，二是將愉快教學(xué)庸俗化。這應(yīng)該引起我們一線教師的深思。

二、關(guān)于學(xué)生的主體地位。

我們一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課改后，形式絕對(duì)的得到了保障，實(shí)際上并不如此。常態(tài)教學(xué)下，教師在怎樣教？學(xué)生在怎樣學(xué)？在我們的教學(xué)中存在著四個(gè)突出問(wèn)題：

1、老師總體講得太多，而教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。

2、無(wú)視學(xué)生是怎樣想的。楊振寧在回憶自己的西南聯(lián)大的學(xué)習(xí)生涯時(shí)，曾意味深長(zhǎng)地說(shuō)，當(dāng)時(shí)的物理課，自己只聽(tīng)懂了一半，其它是在和同學(xué)的閑聊中搞懂的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多時(shí)候是把正確的忘掉，把錯(cuò)誤的記住了。這種現(xiàn)象的本質(zhì)其實(shí)相異構(gòu)想。學(xué)生的腦子不是空白的，他們?cè)鹊慕?jīng)驗(yàn)當(dāng)和老師講的一致時(shí)，就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)有幫助；當(dāng)他們?cè)鹊慕?jīng)驗(yàn)和老師講的不一致時(shí)，就會(huì)錯(cuò)上加錯(cuò)。如果老師不管學(xué)生想什么，只講自己的，結(jié)果只會(huì)適得其反。

3、不明白自己的價(jià)值構(gòu)想。

所謂教學(xué)的針對(duì)性，就是課堂上要講學(xué)生學(xué)不會(huì)的。老師要明白，自己眼中的重難點(diǎn)和學(xué)生那兒的重難點(diǎn)不一定是一致的。所以設(shè)置的問(wèn)題不一定是要學(xué)生解決，是要學(xué)生暴露他自己的問(wèn)題。做錯(cuò)是因?yàn)槭裁矗蛔鲥e(cuò)是因?yàn)槭裁础埥淌谡f(shuō)得很精彩：不是講得完整，是求學(xué)生學(xué)得完整。

三、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)。其實(shí)在教學(xué)中，許多教師搞研究性學(xué)習(xí)，他們并不明白為什么要這么做（比如小組討論）張教授指出，值得研究性學(xué)習(xí)的條件：一是本學(xué)科的核心知識(shí)，二是學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，三是能密切聯(lián)系實(shí)際。可是不容忽視的是，當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)存在表面化傾向。課堂教學(xué)常常滿足于老師或?qū)W生提出一兩個(gè)疑難問(wèn)題，然后叫學(xué)生分組討論，學(xué)生的討論不管有無(wú)價(jià)值，反正是討論了的，最后由老師一錘定音。這樣不但害了學(xué)生，也害了老師。