第一篇：后茶館式教學學習心得

學習心得

上世紀80年代教育家段力佩校長提出“讀讀，議議，練練，講講”有領導的茶館式教學。議議是這一教學方法的核心，議是對話的重要方式。茶館式教學符合當代教育發展的總趨勢：教育走向對話，教育走向合作，教育走向學習共同體。作為老師我們過去總以為只有反復講給學生聽，直到學生記住知識為止，才算是教育成功，可這樣教出來的學生考試時如果遇見做過的原題，他可能會作對，但是如果遇到在原題上變化一點，他就絕對不會作對，這是怎么回事？這是因為大多數老師用的是灌輸式教學方式，教師在課堂上講個不停，學生沒有思考，只有一味的接收，這樣的教學方式是呆板的，這樣教出來的學生當然也是呆板的。那怎樣才能教好學生呢？

今天我學習了張人利校長的后茶館式教學，后茶館式教學使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放。“后茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。何謂“后茶館式教學”？后茶館式教學它源于上世紀80年代“育才經驗”的理解，并在此基礎上加上適應現階段教育的創新思維，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。后茶館式教學的現場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。聽完張人利校長的報告，我深感到“后茶館式”這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現了以學生為主的教學理念，“后茶館式”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業的效能，保證課堂教學的質量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關注學生今天的發展，更加關注學生將來的發展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

第二篇：后茶館式教學學習心得

后茶館式教學學習心得

什么是后茶館式學習。強調‘書中學’和‘做中學’相結合的進行方法；其學習形式有點象在茶館一樣。主張學生進行：

1、課堂討論，2、探究學習。

靜安教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學現狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。3）教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在。常常帶有盲目性等等問題，帶領他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學的現場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。

張人利校長結合新課程的理念，以有領導的“茶館式”教學為基礎，探索這一教學方法的發展，并且把這種發展后的“茶館式”教學稱為后“茶館式”教學，簡單來說“后茶館式教學”就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！其中核心內容是議議，“議”的本質是經驗與文本的對話。把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因為，沒有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒有“議”。是通過暴露學生的“潛意識”，使其“相異構想”充分顯性出來，讓學生的思維不同的碰撞，察出火花，最后把得到正確的教會給學生，加深學生的理解，提高學習效能，同時也能提高教學質量。

我們以前的教學方法，一味要求學生多練習，學生學的很累；教師講的很多，學生課后往往忘記了很多。學生都不知道在這節課上學到了什么，甚至有學生都不知道這節課學的是什么內容。這是低效教學或者是無效教學的一種表現，與我們新課程要求的“輕負高效”的理念背道而馳。

同時張校長還強調了一點，教材的重點、難點并不一定就是課的重點、難點。我們一直以來在課堂教學上的困惑，學生都已經會了或者都已經很好的掌握了教材內容，是重點，難點嗎？當然不是，這就要求我們老師要有善于發現問題，解決問題的能力。

后茶館式教學方法的好處。提高課堂教學的實效，讓學生從沉重的課業中解放出來，減負增效，推進素質教育。這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。后“茶館式”教學很像我們現在平常教學上用到的自主學習法和合作學習法，但是我們往往沒有去關注我們為什么要采用這種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務式的，而后“茶館式”教學則不同，有一定的目的與要求，它的兩個課堂教學關鍵干預因素很明確，這樣我們操作起來也有目標；一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對提高教學質量起到了至關重要的作用。

后“茶館式”教學就是改變從“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。學生在“做中學”“做中想”“做中悟”，個人認為我們也完全可以進行嘗試。

“后茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。后茶館式教學它源于上世紀80年代“育才經驗”的理解，并在此基礎上加上適應現階段教育的創新思維，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。

為什么學生的課業負擔總是減不下來？為什么素質教育的推進總是舉步維艱？因為我們始終不敢破釜沉舟地真正還以素質教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學生更多的自主權利，老師們、校長們關注的是學生的分數。后茶館式教學使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放。

聽完觀摩課和張人利校長的報告，我們深感到“后茶館式”這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現了以學生為主的教學理念，“后茶館式”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業的效能，保證課堂教學的質量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關注學生今天的發展，更加關注學生將來的發展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

總之，后“茶館式”教學可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內容教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。三個發展，教學方式更加完善（從“書中學”一種學習方式發展為“書中學”、“做中學”兩種學習方式），教學方法更加靈活，教學的價值取向更加明確。后“茶館式”教學的精髓值得傳承。

第三篇：“后茶館式”教學學習心得

“后茶館式”教學學習心得現 怎樣提高課堂教學的實效，讓學生從沉重的課業中解放出來，真正推進素質教育?減負增效，推進素質教育需要政府和上級教育部門的行政力量，更需要每一位老師和家長將先進的教育理念轉化為內在需求，要減負首先學生成績不能和老師的績效工資掛鉤。一些領導的錯誤決定把學生成績和老師的績效工資掛鉤，忽略了真正意義的素質教育。為此，教師開始了狠抓學生卷面分數的生涯。

為什么學生的課業負擔總是減不下來？為什么素質教育的推進總是舉步維艱？因為我們始終不敢破釜沉舟地真正還以素質教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學生更多的自主權利，更何況一些領導都在以學生的分數來考評教師。

后茶館式教學使我心中的一串串的沉重疑問得到釋放。“后茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的捷徑，提高學生學習興趣的教學方式。何謂“后茶館式教學”？后茶館式教學它源于上世紀80年代“育才經驗”的理解，并在此基礎上加上適應現階段教育的創新思維，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行啟發，從而使課堂教學精致化。靜教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學現狀：（1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有

認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。（2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。（3）教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。

（4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們，老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學的理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。聽完觀摩課和張人利校長的報告，我深感到“后茶館式”這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現了以人為本的教學理念，“后茶館式”教學提倡小組討論，它提高了學生完成學業的效能，保證課堂教學的質量，也是實施教學平等、民主的重要教學模式，它不但關注學生今天的發展，更加關注學生將來的發展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須極大豐富自己的專業知識，擁有極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

如果環境允許的情況下，我一定將這種教學模式推而廣之運用于我的教學中。

第四篇：“后茶館式教學”學習心得

“后茶館式教學”學習心得

有幸聆聽了張利人院長的講座，回顧自己這幾年的新課改經歷，感觸頗多，覺得有幾個問題值得思考：

一、關于改善師生關系。

師生關系在教學中是無法避免的一個話題，現在的師生關系可以說是非常尷尬的，善于處理師生關系應該是教師教學能力的一個重要方面，現在的孩子，由于信息來源的多樣化，有點小大人的味道，對于大人們的人情事故是非常清楚的，有時他們的眼睛銳利得可怕，可是由于心智并未成熟，心理又是非常脆弱的，所以教師有時候的一個無意之失可能會讓學生恨你一輩子。說他們是弱勢群體吧，可是他們敢視校規而不顧，敢打罵老師；說他們現在強勢了吧，可是他們真的不幸福，現在他們的壓力比大人還大，“完成作業，累死；完不成作業，被老師罵死。”——陜西藍田一小學生因沒完成作業，喝一瓶敵敵畏。在這種重壓之下，更要求我們教師要善于處理師生關系。劉永康教授很尖銳的指出：現在的教學關系中，存在著兩個嚴重的誤區：一是把尊重學生搞成無原則地吹捧學生，二是將愉快教學庸俗化。這應該引起我們一線教師的深思。

二、關于學生的主體地位。

我們一直在強調學生是學習的主體，新課改后，形式絕對的得到了保障，實際上并不如此。常態教學下，教師在怎樣教？學生在怎樣學？在我們的教學中存在著四個突出問題：

1、老師總體講得太多，而教師并沒有認識到。

2、無視學生是怎樣想的。楊振寧在回憶自己的西南聯大的學習生涯時，曾意味深長地說，當時的物理課，自己只聽懂了一半，其它是在和同學的閑聊中搞懂的。學生在學習的時候，很多時候是把正確的忘掉，把錯誤的記住了。這種現象的本質其實相異構想。學生的腦子不是空白的，他們原先的經驗當和老師講的一致時，就會對他們的學習有幫助；當他們原先的經驗和老師講的不一致時，就會錯上加錯。如果老師不管學生想什么，只講自己的，結果只會適得其反。

3、不明白自己的價值構想。

所謂教學的針對性，就是課堂上要講學生學不會的。老師要明白，自己眼中的重難點和學生那兒的重難點不一定是一致的。所以設置的問題不一定是要學生解決，是要學生暴露他自己的問題。做錯是因為什么，不做錯是因為什么。張教授說得很精彩：不是講得完整，是求學生學得完整。

三、關于研究性學習。其實在教學中，許多教師搞研究性學習，他們并不明白為什么要這么做（比如小組討論）張教授指出，值得研究性學習的條件：一是本學科的核心知識，二是學生缺乏經驗，三是能密切聯系實際。可是不容忽視的是，當前的研究性學習存在表面化傾向。課堂教學常常滿足于老師或學生提出一兩個疑難問題，然后叫學生分組討論，學生的討論不管有無價值，反正是討論了的，最后由老師一錘定音。這樣不但害了學生，也害了老師。

第五篇：“后茶館式教學”學習心得

“后茶館式教學”學習心得

在青島有幸聽到了靜教院附校的張人利校長關于“后茶館式教學”的一場精彩報告。以前對后茶館式教學很陌生，但聽了張校長的講解后，對這種教學模式有了一定了解，也為今后的教學提供了指導思想，可以說是受益匪淺。

通過學習我了解到“后茶館式”教學源于上世紀80年代“育才經驗”的理解，并在此基礎上加上適應現階段教育的創新思維，以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。

張校長講的很實在，他就目前存在的教育教學現狀展開分析，給我印象最深的一點是，他說教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。

對于這一點我深有體會，我們常常抱怨學生不認真聽講或是老師講了好多遍也聽不懂，沒有過多關注學生，以至于不了解他們的理解水平和原有知識有多少，即“潛意識”。通過對后茶館式教學的學習，我深深地感受到了了解學生的重要性。新學期伊始，不管對于課堂提問，還是作業，我就采用分層式，根據學生現有的水平去完成學習任務。希望能把后茶館式教學真正運用到課堂中去，為課堂教學帶來新的活力。