第一篇：卡通人物參與課堂的教學嘗試

卡通人物參與課堂的教學嘗試

何為真正的課堂？學生主動參與、勤于表達，能讓學生樂在其中，這才是輕松而又愉快的課堂。從興趣入手，增加學習的趣味性，變換角色，讓卡通人物走進課堂，多樣嘗試，將文本之靜和卡通之動巧妙結合，讓課堂逐步成為每位學生所向往的課堂。

一、設計背景

研究表明，6～12歲的孩子對卡通動畫有著濃厚的興趣。有的孩子為了觀看《米奇妙妙屋》可以飯都不吃，有的孩子為了趕上《熊出沒》可以把自己正在熱衷的玩具丟在一邊，更有甚者，一連幾個小時都在電視機前面和卡通故事“親密接觸”，這些都足以證明，卡通動畫在孩子心目中的位置。

“興趣是最好的老師”，在新課程理念下的課堂，更要秉承這種新觀念，讓學生在四十分鐘的課堂上保持足夠的自信，擁有高漲的熱情，讓每一個孩子在課堂上都是小手舉得高高，小臉漲得通紅，個個有話說，個個都是躍躍欲試。如何讓我們的課堂真正融入孩子的內心，這是我們著重思考的第一步。真正把課上到孩子的心坎上去，孩子才能把心掏出來，以心換心，真心和你去交流，這就需要我們站在孩子的角度去思考問題，去解決問題。為此，筆者在自己的課堂上以學生喜聞樂見的卡通人物為載體，對卡通人物進課堂進行了相關的嘗試和研究。

二、設計目標

本項活動的設計旨在激發學生學習的動力，從學生喜聞樂見的事物入手，讓孩子們覺得課堂是他們喜歡的課堂，是他們想要的課堂，是值得他們流連的課堂?？ㄍㄈ宋锞哂卸鄻踊奶攸c，從造型到性格，各有千秋。我們的課堂也是多彩的，在平時的教學中，作為教師，完全可以讓風格迥異的卡通人物走進我們的課堂，增加愉快的氛圍，增添學習的樂趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中習得知識，受到教育。

三、設計內容

1.卡通人物做老師?？ㄍㄈ宋镒隼蠋?，乍一看來有點虛張聲勢，有種圣誕老人上街炒作的感覺。不錯，讓卡通人物走進課堂，我們就可以嘗試讓老師做一回卡通人物，穿上可愛的卡通服裝，和我們的學生一起學習一起交流。生活即教育，在節日到來的街頭，各種各樣的卡通人物揮手致意，會讓目不暇接的路人駐足觀看，一個表情，一個動作，都有可能成為學生津津樂道的話題。在語文的口語交際教學中，我們安全可以借鑒卡通人物的卡通效應進行愉快的交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成預定的教學目標。例如，在口語交際《我們的節日》時，教師可以設計這樣的教學環節：

師：孩子們，你們知道六月一日是什么節日么？

生：兒童節！

師：對！六月一日是屬于我們每一個小朋友的節日。這一天我們往往會舉行很多有趣的活動來慶祝大家的節日，瞧！米奇妙妙屋的米奇也來了，你有什么樣的節日愿望趕緊和米奇老師說說吧，說不定它能幫你實現呢？

這樣設計開頭導入，一波激起千層浪，學生們很快便沉浸在和米奇老師交流的快樂之中了，訓練口語交際就在輕松的話題中展開了。

2.學生堆里的卡通人物?？ㄍㄈ宋镄蜗篚r明，性格各異。世界上沒有兩片完全相同的葉子，在我們的課堂中同樣如此：同學和同學之間存在差異，外貌、性格、興趣愛好……例如某某同學愛漂亮，我們就可以找一個美羊羊和她對上號；某某同學是公認的饞嘴貓，卻什么也懶得做，我們也可以找一個懶羊羊和他對上號；某某同學愛冒險，我們也可以找個愛探險的多啦和他對上號；某某同學愛動腦，總有一個又一個的金點子，我們也可以找個聰明的米奇和他對上號……總之抓住人物的性格特點，及時把卡通人物引進課堂，偶爾為之，會讓學生眼前一亮；經常使用，一堂課笑聲不斷，巧妙地將卡通人物和生活中的人物結合，在愉快的氛圍中，教育也會變得潤物細無聲。

3.文本中的卡通人物。在語文教材中，我們會從文本中接觸到各種各樣的人物，他們或視死如歸，或嫉惡如仇，或精忠報國，或狡猾奸詐……在平時教學中，結合人物特點，用連一連、想一想、比一比的辦法，找出最為相似的卡通人物加以歸納提升，一方面提高學生的概括和表達能力，另一方面也訓練了學生的眼力和判斷力，何樂而不為？

四、效果與評估

卡通人物進課堂的嘗試，通過學生調查問卷發現卡通人物的參與深受學生的歡迎?？ㄍㄈ宋锏牡絹?，讓我們的課堂不再有往日的沉默，課堂上生機盎然，學生變得自信滿滿，課堂上妙語連珠，興趣盎然，處處都閃現出智慧的火花。

當然我們所追求的，并不是表面的熱鬧與繁榮，更重要的讓每一位學生都有表達的欲望，參與的沖動，在活躍的課堂上看得到學生參與的熱情，不是沉悶的被動參與；在安靜的與文本對話之中，動筆啟思，同樣有所收獲。

五、“卡通人物進課堂”的思考

思考一：卡通人物參與的課堂教師要正向引導。盡管卡通人物進課堂讓我們原本安靜的課堂多了熱鬧的因素，但值得我們注意的就是卡通人物不能亂了陣腳，以自己的形象左右了學生的思維，人在課堂心在課外，這是要不得的，卡通人物的參與調動了學生的積極性，我們要做正向的引導，不能讓教學目標無法達成。

思考二：卡通人物參與的課堂動靜要相宜。現在的孩子見多識廣，一個喜聞樂見的卡通人物自然能引發了孩子們的興趣。課堂上孩子們活躍是好事兒，但“活”也要有個度，超過了這個度，失去了控制，就變成了反其道而行之，高效的課堂應當做到既放得開又收得攏。

第二篇：支持參與文明嘗試創建活動

吳都小學積極參與文明城市創建活動小結

為了進一步做好創建全國文明城市工作，促進創建目標在學校各項工作中順利實現，根據上級文件精神，結合我校實際，我們充分發揮廣大學生在創建全國文明城市中的生力軍作用和“一名學生帶動一個家庭，一名志愿者影響一個群體”的教育輻射作用，主要體現在以下三個方面：

一、學校領導重視，組織機構建全

學校領導充分認識到創文明城市工作的重大意義和深遠影響，因此對此項工作十分重視，并把這項工作擺上了學校工作的重要議事日程上。成立了由校長為組長，德育副校長和大隊輔導員為副組長，各部門負責人為組員的“創建文明城市工作領導小組”，領導小組及時傳達和學習上級有關創建文明城市工作的文件和會議精神，并結合學校的實際情況，制定出可行性強的工作計劃、實施方案。領導組成員分工明確，責任到人，按照“誰主管誰負責”的原則，學校要求各個部門及相關人員嚴格按照制定的計劃開展創建文明城市工作，做到有的放矢，注重細節，對照創建指標，逐項落實創建項目，確保達標。

二、加大宣傳力度，營造良好氛圍

創建文明城市工作是一項社會性很強的系統工程，但僅靠領導重視是遠遠不夠的，只有把全校師生真正發動起來，形成全面動員、全民動手的態勢，營造良好的氛圍才能從根本上保證創建文明城市工作的順利實施，學校利用升旗儀式、班會、國旗下講話、校園廣播、校園標語、宣傳櫥窗，班級墻報等宣傳形式，大力宣傳創建全國文明城市的重大意義，讓廣大師生能充分認識創建文明城市工作的重要性、必要性，并積極參與到創建文明城市活動中來，同時又把這些知識帶入家庭、社區，影響他人。

三、落實創建活動，促進文明發展

學校精心組織落實文明創建的各項活動，積極開展傳唱優秀童謠、學習美德少年、做一個有道德的人、網上祭英烈、道德講堂、童心向黨、學雷鋒志愿服務、三關愛等社會實踐和文明勸導活動，在社會上營造了良好的創建工作氛圍，為深入推進我市文明創建做出了應有的貢獻，活動中，我們著眼創新，注重實效，比較圓滿地完成了創建工作任務，現

通過全體師生的團結奮斗，使我校創建文明城市工作取得了顯著的成績，師生對創建文明城市知曉率、支持率達到了100%，文明素質有了很大提高，在今后的工作中，我們將以此為動力，將開展文明創建活動繼續深入開展下去。

第三篇：引導嘗試課堂教學模式

小學科學“引導·嘗試”課堂教學模式

金銀湖小學張俊夫

華東師范大學邱學華教授提出了“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”的觀點，結合我校“發展至上”的辦學理念, 聯系小學生年齡小，自學能力不是較強的實際情況，著眼于開發學生內在的潛能和創造性，促進每個人的全面發展，我校科學課采用了“引導·嘗試”課堂教學模式開展教學工作。

一、“引導·嘗試”課堂教學模式的理論基礎。

實踐的觀點是辯證唯物論主義的基本觀點，“引導·嘗試”課堂模式重視學生的實踐。根據兒童認知過程的特殊性，實踐是理解和掌握知識、形成技能技巧的必要途徑?！耙龑АL試”課堂教學模式的教學流程表明，學生的學習過程是在教師不斷指導下以及學生不斷地嘗試中逐步完成的，“導入——引導——嘗試——拓展”這個過程反映了“實踐——認識—再實踐——再認識”的認識客觀性。

“引導·嘗試”課堂教學模式改變了傳統的注入式教法，把知識傳授和能力的培養統一起來?！耙龑АL試”課堂教學模式的應用，引起教學過程的一系列變化：從教師講、學生聽轉變為在教師指導下，學生嘗試、發現；從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時，培養能力，發展智力；從被動聽講、死記硬背轉變為主動探索、解決問題；從技巧性教育為主轉變為思考性教育為主。

“引導、嘗試”教學具有客觀可能性，在于遷移規律在發生作用，這是引導、嘗試教學理論的心理學基礎。遷移是已經學得的東西在新情境中的應用，是已有的經驗對新課題學習的影響。學生在學習新課時，頭腦里并不是空的，他們已經儲存許多舊知識和生活經驗，也就是說新課對學生來說并不完全陌生，而是七分熟，三分生。這樣學生可以利用“七分熟”的舊知識作為基礎，去探索嘗試“三分生”的新知識。

二、“引導·嘗試”課堂教學模式的基本流程：導入——引導----嘗試——拓展。

第一環節： 導入： 1.激趣導入2.明確學習目標（時間：5分鐘）

第二環節： 引導（時間：8分鐘）

第三環節： 嘗試（時間：22分鐘）

第四環節： 拓展：1.學習清單與課堂小結2.應用練習（時間：5分鐘）1.導入：

（1）激趣導入新課：蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”科學課激趣的方法手段很多，根據不同的課型不同對待。

（2）明確學習目標：學習目標是告訴學生這節課我們主要將學習什么，具有為學習導航的性質。教學活動是師生雙邊的活動，教師知道自己這節課做什么，作為科學學習的主體——學生，也應該知道自己一節課要做什么，要達成怎樣的目標，讓自己主動參與到學習中來。2.引導

學生學習的過程，是一個求知、嘗試、探究、合作的過程。學生在教師的指導下參與到學習中去，自己嘗試動腦、動口、動手去探究、發現新知。教師幫助學生克服思維的盲目性，避免學生的思路誤入歧途，適時指導，使學生在思考問題時思維能指向所要解決的問題，引導學生尋求知識、吸取知識、運用知識。顯而易見，這就要求教師在學生的學習過程中遇到困難無法解決時，教師及時加以指導、點撥，引導學生自己思考探討，想出辦法、找出途徑，從而達到解決問題的目的。

如在學習新知識過程中，教師可以引導學生提出問題，然后對問題進行猜想和假設，引導學生進行探究思路的構思，讓學生通過自己經歷科學探究的過程主動地獲取知識；在學生得到結論后，教師可以組織學生進行交流、分析和總結，對學生的研究成果進行評價，引導學生得出正確結論。在科學教學中，教師要從知識的傳播者變為學生學習的組織者、引導者和指導者。

3、嘗試：

嘗試是學生在獨立思考的基礎上，通過小組合作、集體研討等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識逐步理解，逐步內化，并能運用。

嘗試的實質是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。在教學中，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做按照老師說的去做，而是先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，獨立思考、自學課本或互相討

論，依靠自己的努力，去初步解決問題。在現代的教學條件下，把教師的主導作用和學生主體作用有機的結合起來，創設一定的教學條件，可使學生的嘗試活動取得成功。

4．拓展：

拓展是教師在課堂教學過程中依據該課的教學內容、教學目標，在一定范圍和深度上和外部相關的內容密切聯系起來的教學活動。旨在加強對教學內容的深入理解，在深度和廣度上培養學生的探究意識和興趣，建立科學的思維方法和探究方法，在認識問題和解決問題的能力上得到提高，促進學生均衡而有個性地發展。

（1）完成學習清單：學習清單是教師引導學生在完成一個學習過程后總結實現目標的過程與方法?？偨Y學習清單不僅是幫助學生回顧、鞏固學習的內容，更是通過清理學習的過程與方法，積累學習能力。它是落實“過程與方法”維度目標的實踐方式，即從“學會”到“會學”的訓練。學完《水能溶解一些物質》，小結學習清單： ● 我們把食鹽、砂放入水中攪拌； ● 發現食鹽看不見了，砂沉到水底；

●用過濾的方法不能把食鹽從水中分離出來，砂可以分離出來； ● 通過實驗得出了食鹽在水中溶解了，砂在手中沒有溶解的結論。

（2）應用或練習：科學課練習要進行有益、有效的設計 ,以學生發展為目的,設計形式多樣、異彩紛呈、學生樂于接受的科學練習。貼近生活、形式新穎的趣味型練習學生是感興趣的,可以激發學生的學習熱情。練習一般當堂完成，完成95%的學生正確率達到95%的目標。

三、恰當處理教學四個環節的關系。

在四個教學環節中，通過導入激發學生學習的興趣，調動學習的積極性，充分體現出情感態度價值觀的目標達成；通過引導可以引發學生積極思考，通過嘗試讓學生經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，通過拓展的“學習清單”環節檢測過程與方法的目標達成，通過應用練習，讓不同的學生得到不同層次的提高，最終得到不同層次的發展。

“引導和嘗試”是課堂教學模式中的兩個重要環節，處理好“引導”與“嘗

試”的關系和尺度很重要。學生的嘗試多是在教師的引導之下進行的，在兩環節運用中，根據教學內容的不同以及學生年齡段的特點，有時是先引導再嘗試，有時是先嘗試再引導，有時在一節課中交互運用。如五年級《摩擦力》一課，學生在日常生活中做過“拉人”游戲，在讓學生重溫游戲的基礎上，根據體驗，初步得出物體重，拉力大，地面光滑，拉力小的結論。再用老師提供的材料，設計實驗，驗證他們提出的結論。整個學習以學生的嘗試為主，教師只是稍加引導。而四年級《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課，在提出研究課題后，由于學生這方面的生活經驗少，實驗中需要考慮的細節較多，需要教師一個一個的引導出來，羅列出來，制定詳細的研究計劃后，再根據計劃來試驗。另外，存在著低段教學教師的引導比中高段教學教師的引導較為細致，中高段教學給學生嘗試的時間較多的現象。引導與嘗試環節的交互活動，更能體現出師生積極的參與、交往互動和共同發展的過程，是落實過程與方法目標的重要環節。

“嘗試”是靈魂，“引導”是基礎。根據高效課堂自主、合作、探究、展示的教學思想，站在“以長遠的眼光審視教學效益,以整體的思路設計課堂教學,以高質量的教學促進學生的全面發展”的思路上，我們的教學要加強、突出“嘗試”環節。精心組織學生獨立思考，保證學生足夠嘗試時間。

四、課堂教學評價

“引導·嘗試”課堂教學模式評價

第四篇：中學語文課堂教學新嘗試

中學語文課堂教學新嘗試

摘要：《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，讓我們語文課堂教學徹底改變了過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

關鍵詞：興趣創新合作主體

長期以來，學生缺乏學習語文的興趣、語文學習效率低下，一直成為困擾語文教學的難題。究其原因，在于不少語文教師將語文教育局限于語文知識傳授和語文技能的訓練，而很少關注學生人格的完善和生命的發展。因此語文教育工作者必須關注學生人文精神的培養，注重學生人格的完善，以真誠、民主的態度對待學生，尊重學生的個人經驗、感情和意見，設身處地地為學生著想，使語文教學充滿民主、平等的人文關愛，以參與者、交流者、促進者的身份出現在學生之中，讓學生走進快樂語文世界。教師如何讓學生走進快樂語文世界呢?隨著我國教育教學改革的不斷深入和素質教育的進一步推行，如何在教學過程中應充分發揮學生的主體性、創新教育等成為人們探討的熱門話題。我校在進行“雙體互促”的教育教學課題研究過程中嘗試采用了分組教學、合作嘗試學習的方式進行語文課堂教學，收到了比較好的效果，對充分發展學生的主體性，調動學生參與課堂的積極性，培養學生的創新能力以及綜合素質的培養起了巨大作用。

一 注重預習，主體作用從頭發揮

預習是一種良好的學習習慣。通過預習，不但可以提前了解學習內容，降低課堂學習難度，促進課堂參與學習的積極性主動性，提高學習效率，而且可以培養學生自主學習的能力。

早在二十世紀四十年代，我國著名美學家、文藝評論家朱光潛先生就鄭重提出：“在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。為此，他一再告誡讀者：文字和思想感情關系密切，更動了文字，就同時更動了思想感情。所以學生在預習時一定要認真閱讀，不能放過每一處不懂得字句。

二 創設情境，讓學生在樂趣中學習

俗話說“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我們語文教師不僅要關注學生語文知識和 1

技能的構成、學生語感的形成，更應關注學生與學習語文有關的態度情感和價值觀。教師的關注應從近期關注(學生學習語文的興趣、人格尊嚴、心理需求和個性差異等)走向遠期關注(為學生終生發展打好語文基礎)，形成良好的語文素養，讓學生帶著希望和自信離開教師和學校。當語文教師的關注完全成為一種自覺行為時，便會達到“潤物細無聲”的境界。就讓我們的關注從關注學生的興趣開始。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《愛蓮說》一課時，我先在課前精心地準備了各種荷花的圖片，在導入新課時，我采用了詩歌導入法，由各代文人墨客的優美詩句引出荷花的圖片，把它們展示在屏幕上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

三、調動感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《懶惰的智慧 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。當這些成為學生的自覺行為時，教師便會對學生不斷有新的發現：如學生對文本的真實感受，學生的生活經驗和學習內容的對接，學生在教學過程中生存的處境以及學生的智力類型等。如此，學生的思維火花便會不斷閃現，主體意識就會凸現，自主、探究、合作的學習情境自然就會展現在語文課堂中。你就會發現原來學生對“愚公移山”有自己的看法，對孔乙己有更多的同情，對魯迅多了幾分敬佩……你會為學生的爭論而激動，為學生的理解而贊嘆，在不知不覺中成為他們的伙伴，走出純粹教語文的誤區，與學生共同享受語文的快樂。

四、放飛思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《黔之驢》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有真本領才行。可有一個學生卻回答的不同，他說是好事的人才是罪魁禍首。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了更多的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

五、開展朗讀，讓課堂教學有聲有色

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。在這個過程中教師要重視傾聽。有專家指出，未來的教育是傾聽者的教育，“教師的沉默是金”，意在說明教師善于傾聽不僅是教學藝術，更是新課程理念的形象化。傾聽，需要教師走進學生的心靈世界，傾聽學生需求的呼聲、感情脈搏的跳動，用心與學生交流。

六、尊重學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如

3果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。合作學習不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的學習方式。沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果，只靠個別優生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。四要及時對話。語文教學是一種社會性的溝通現象，自然少不了對話。對話需要真誠的態度、民主的作風，最忌“話語霸權”、一言堂；對話應是情境化的，既有文本的情境，又有師生經驗的現實情境和對話過程中創造的新情境。對話的方式也應是多樣的。有學生與文本的對話：《孔乙己》是對孔乙己的同情、鄙視還是別有用意。有與作者的對話：《記承天寺夜游》中作者月色入戶欣然起行，把庭下的月色描述得如此寧靜孔明，學生會帶著這個問題去查閱關于蘇軾寫這篇作品的相關資料。學生也可能在與教師的對話中產生新的話題：師生在討論作者與張懷民的友情時，有學生提出新看法，從哪里能看出他們的友情深呢還有那些這樣的友情。對話是開放的，可以超越文本，超越課堂，超越時代。對話是思維的碰撞，常有心靈溝通和情感共鳴，因而對話又是創生的。這意味著語文教學對于師生而言，永遠充滿出乎意料的魅力，一種源于師生思想的魅力，它召喚師生創造力和智慧的涌動和勃發，使師生的潛能在富于挑戰與激勵的教學情境中不斷釋放。因此語文教師要在對話過程中，引導學生體驗、感悟、建構，讓學生在學習語文的過程中感受到成功的樂趣和人格的自信，成為快樂的語文學習者和愛好者。

七 分組合作培養創新人才

美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。江澤民主席說：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！迸囵B具有創新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責任。如何培養創新人才？分組合作嘗試學習不失為一種良好的途徑。

分組合作嘗試學習變傳統的競爭型目標結構為合作型目標結構，“不求人人成功，但求人人進步”，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的動力。

而嘗試本身就需要學生具有一定的創新意識和創新思維。在嘗試解決問題時，學生必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這樣在解決問題的過程中逐漸有了創新的意識，能用創新的思維去思考問題，也就是學會了如何學習。久而久之，自然就形成了如何發現問題、如何尋求解決問題的方法的能力，這是創新的能力的基石。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。要求教師要轉變觀念、轉換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變為學生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的事情，教師決不越俎代庖，教師要讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程,為學生個性化的全面發展創設了一個良好的環境空間，有待于我們繼續探索，用人文精神培養學生的語文素養，促進學生人格完善，也實現教師自我生命的完善。

參考文獻

1《湖南教育學院學報》 第14卷第1期 《要讓學生形成良好的語文素養結構—論中學生語文能力的基礎》 湖南教育學院中文系

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3《語文教學》 1994年第2期 《緊扣課后練習教給學生學法》 姚紅王尚文 《語文教育學導論》湖北教育出版社 1994年9月 第一版

5鐘啟泉、崔允霍 張華主編的《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

6中國教育報記者李建平《專家談基礎教育課程改革》1－2010

7北京師范大學教育系 李召存《研究性學習初探》《中國教育學刊》2001年第1期

第五篇：參與式教學的幾點嘗試

參與式教學的幾點嘗試

參與式教學是在“以學生為主體，以活動為形式，師生共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現學生主體地位的教學組織形式，體現以人為本的原則。是將研究與討論結合在一起，充分發揮學生作為學習主體的作用。這種教學模式以充分調動學生學習的主動性、積極性和自覺性為要旨，鼓勵大膽探索，培養創新意識和進取精神。其目標是培養學生的創新意識和創新能力，培養學生的問題意識，培養學生的合作意識與合作能力，培養學生關注現實、關注人類發展的意識和責任感。

傳統的教學總是老師滔滔不絕地講，學生被動地聽，長此以往，學習的積極性和創造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到體現，從而導致學習效率低下，特別是在高年級數學課教學中，填鴨式的教學使教學內容更加顯得枯燥，無味。因此課堂中開展參與式教學，使教師與學生之間充分有效的互動，就顯得格外重要。但是要讓每一位學生都成為學習的主人，說起來容易做起來難。以往總是埋怨學生不發言、抱怨學生學習沒有主動性，不能全員參與到活動到來，主要責任還是在老師，是老師沒有給那些表現力較弱的學生設置展示自我的平臺。一節課，看似圓滿地完成了教學任務，實際上是老師和優秀學生獨霸課堂，在不經意間傷害了那些自我表現欲較弱的孩子。怎樣讓更多的孩子動起來，參與到學習中來，是目前教學中亟待解決的問題。下面是我學習參與式教學后的幾點嘗試：

一、教師要千方百計創設情景，創設快樂學習的空間，調動學生學習的積極性，使學生自覺主動地參與到學習中來

1、給學生創建一個快樂學習的空間

冰心老人說過：“要讓孩子像野花一樣自然成長?！笔堑?，野花是應當長在野地里才能蓬蓬勃勃地茁壯成長。對學生來說這“野地”就是自由成長的空間。老師就要給學生創造這樣一個快樂學習的空間，自由成長的空間。這里包含著老師對學生的關注、尊重和信任。生活在這種自由的空間里，學生才能獨立自主，親身感受，他們的個體身心才能得到健康的發展。

2、教給學生學習的方法和策略

讓學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生在參與式教學中的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力。如學習多音字，可以引導學生歸納一詞多音多義現象、比直接翻譯更能使學生產生興趣。又如學習應用題一題多解（可以用方程、算術方法、綜合式、分步式等方法）解答。把同一類型的應

用題歸納在一起讓學生自己找出它們的相同點和不同點，等等。可以提高學生的分析、歸納、概括的能力，從而掌握解答方法，使學生真正成為學習的主人，自覺主動地參與到學習中來。

二、教師要在問題設計上立足于學生的思維活動，有意培養學生的問題意識，激發他們的探索欲望。

1、精心設計合作學習

在參與式教學中，教師重點是精心設計合作學習。合作學習曾一度流于形式，變成是優秀學生的思維結果，并不是真正合作的結果。怎樣使所有學生都能參與到學習中來，反思這個問題后，我在備課和實施活動時就有明確要求，如讓一位學生在本子上記錄本小組所有成員的發言，然后由一位同學代表發言，這樣，學生就逐漸產生了參與學習的熱情，有了探索問題的欲望。

2、改變提問的方式

改變提問的方式，能激發學生們學習的積極性，使一些原來不會說話、不敢說話的學生，既鍛煉了語言表達能力，又養成了良好的交流與合作習慣。由此看來，問題的設計是參與式學習的靈魂，問題設計好了，就會激發學生的主體意識，就會發展學生的探究能力，就會培養學生的合作精神。如果好的問題有好的活動過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可以把學生的創造潛能發揮到極致。

3、啟發學生提問

愛因斯坦指出：“系統地提出一個問題比解決一個問題更重要”。記得在一次實踐課中，一位教師曾經提出來：現在教學過程中所提出的問題都是老師提的，參與式教學可不可以嘗試讓學生提出自己想到的問題呢？是的，在傳統的教學中，學生參與教學大都表現為老師在講述中穿插幾個問題，讓學生回答。我認為，課堂提問的方式應該是雙向的，可以是教師問，學生答，也可以是學生問，學生答。學生在主動提問題的時候，他一定是經過了自己的積極思考。所以在教學過程中，教師可以根據教學內容向學生講明學習重點，然后讓學生在自主學習的基礎上圍繞學習重點，自己提出一些問題。帶著這些問題來組織學生進行小組討論、全班辯論或個別解答。這樣學生在討論、爭辯的過程中充分理解并鞏固了所學知識，掌握了學習的一般途徑和方法，同時體驗到主動探究發現、解決問題的成功感受。

三、要鼓勵學生敢于求異，從積極肯定的角度加以評價，以營造良好的氛圍，使學生主動參與，樂于探索。

課堂上，老師如果獨霸課堂，滿堂灌，不僅不能啟迪學生的創造思維，反而還阻礙了學生創造性思維花蕾的自由綻開。我們培養學生的求異思維能力還在于改變傳統的教學觀念，讓學生變消極被動為積極主動；變要我學為我要學，開拓學生的創造思維。

“學起于思，思源于疑”，讓學生主動參與教學的另一種途徑就是鼓勵學生向老師質疑，向文本質疑。這種大膽質疑能激發學生強烈的求知欲望和學習興趣，撥動其思維之弦，培養學生多角度思考的習慣。而多角度思考問題的習慣，更有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維等進行創新活動所必須的思維形式。那么，如何鼓勵學生求異呢？

1、激趣引題，情景導入

課堂教學中，引人入勝的啟發導入，能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望。因而教學中，教師要結合教材內容精心設計和創造富有感染力的教學情景，誘導學生產生猜想，充分活躍學生的良性思維，培養學生的求知欲和好奇心。其形式可以是融入新知識的時政事件、小史料、故事、圖片、游戲等。

2、指導學生自學

教師指導學生帶著問題去自學課本內容，同時要求學生明確自學的要求。

3、組織學生討論

自學完成后，再安排學生分組討論各自疑點，教師適時地巡視指導。其中分組討論，使學生之間，師生之間的討論變成了多向、互動、開放式教學模式。課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路，培養學生的邏輯思維和語言表達能力，增強學生的參與意識和“主角”意識，更能體現學生的主體地位。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人、四人或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解。

4、學生參與課題研究

為了培養學生的研究能力，教學中我們利用教材上的“研究性學習”內容或“拓展延伸”內容在學生中開展課題研究。

總之，我們要積極探索與實踐參與式教學，充分調動教師和學生積極性，貫徹教學民主的理念，創造師生平等、和諧的學習氛圍，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，讓參與式教學發揮出最佳的作用。

參與式教學初探

參與式教學是一種在教師指導下，由學生參與互動的教學方法，它能夠調動學生學習的積極性，充分發揮學生的個人能力，充分展示學生個人才華，最大限度地培養學生的獨創精神和創新能力，同時使學生在有限的時間內獲取大量的知識，是一種快速、便捷、高效的教學方法。

在以往的教學中，教師是教學的主體，教師占據主導地位，學生僅僅是被動地接受知識。教師在提問學生時，僅限于少數學習較好的學生，對于學習較差、基礎薄弱、學習積極性不高的學生，基本上不怎么過問。久而久之，他們就徹底喪失了學習積極性，甚至在有些問題的考查上教師武斷地強加自己的意愿，基本上照本宣科，不允許學生有自己的想法。而在參與式教學這種模式之下，將學生分成若干個學習小組，在組內展開討論、探究，學生可以自由地發揮自己的見解和主張，同學之間顯得很平等，毫不拘束，從而有效調動了學生探求知識的強烈愿望，調動了學生的學習積極性，使學生面對問題能暢所欲言，毫無恐懼心理，使他們在平等、輕松、愉悅的氣氛中獲取知識。這樣使得更多的學生對學習充滿信心，獲取應有的知識。

同樣的一堂課，采用滿堂灌的方式，學生獲取的知識是很有限的。因為在這種教學模式之下，學生所接受的都是前人經驗的總結，有些在傳授過程中還會出現偏差，學生能真正掌握的微乎其微。采用參與式教學方法則能增加教學容量，給予學生更多的機會。在教《童趣》一文時，組織學生進行分組朗讀比賽，通過這樣的教學改革，學生朗讀的興趣倍增，紛紛舉手爭當比賽選手，教學也收到了前所未有的效果。以前是教師讀，學生聽，一人讀，大家聽。現在是在組內展開競賽，每個學生都在讀，而且是爭先恐后地讀，改變了以往的觀望等待的不良課堂風氣。在學生朗讀的過程中，教師還能邊讀，邊點撥，邊評議，這樣無形中使課堂的容量增加了，使所有學生都得到了鍛煉，獲取了更多的知識。

隨著教學改革的不斷深入，我們發現有些學生提出的問題，還是很有價值的。在以前，學生心里有沒有想法，有怎樣的想法，教師是無從知曉的。但是，在參與式教學之下，經過師生互動、討論、探究，學生置疑的問題得到了解決，此時師生共同的感受是思路開闊了，認識提高了。在師生互動的過程中，學生的思維始終處于興奮狀態，這對于培養學生的創新意識是大有好處的。這更進一步說明，采用參與式教學能拓寬學生的視野，培養學生的創新意識和創新能力。

實踐證明，采用參與式教學要求教師要為課堂準備更多的信息儲備。以往的教師擁有一本教案、教參和課本就足以應付課堂。在參與式教學之下，學生突如其來的提問，會使教師張口結舌，無言以對。面對這種情況，教師不僅要對所任學科深鉆細研，還要涉獵多科知識，以滿足學生的好奇心。

以往傳統的教學過程教師處于主導地位，具有絕對的權威，沒有給學生發表意見的機會，對于自己所傳授的知識，學生掌握的程度無從知曉。使學生在認知過程中出現一些偏差，存在一些不足。教師對于學生了解不夠，使得教學過程中出現“我行我素，互不干涉”的情況。如今實施參與式教學，給學生提供了愉悅的學習環境，學習氛圍，使得學生想說話，敢說話，在熱烈討論的過程中，學生發表了從未發表的意見。在這樣的學習氛圍中，學生能及時查缺補漏，取長補短，從而更好地彌補了學習中的不足。

總之，參與式教學是一種充分發揮學生主觀能動性，充分調動學生的學習興趣，從而培養學生能力的行之有效的教學方法，只要我們在教學中不斷實踐應用，一定能夠提高學生的綜合能力。

實施參與式教學 優化數學課堂教學

課堂教學的“參與性”，是針對過去教學的“封閉性”而言的。在課堂教學中，應以“使學生主動發展，培養學生的自主探索能力”為指導思想、以學生的質疑解疑為核心實施參與式教學，從而充分的調動學生的積極性、主動性、創造性，達到最佳的教學效果。

一.實施參與式教學的步驟：

1．引導學生自學思考

“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學生學習的方法。學生在自學中找出重點要立刻劃下來，發現疑問要及時做標記。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且還可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。參與式教學主張教學中必須尊重學生，盡可能地把學習的主動權交給學生，所以在教學中應鼓勵學生自主地閱讀、思考問題。

2．小組內交流、質疑、解疑

在學生自學的基礎上，將全班學生分成若干小組，讓他們在小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮每個學生參與教學的積極性、主動性，起到交流互補的作用，也能激發學生深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。操作、嘗試、交流、討論、質疑、解疑，關鍵是要把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統教學模式。

3．小組間質疑、解疑

首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望，讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會。由學生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。

對學生的質疑，也應以學生解疑為主，教師在教學過程中主要是組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或與學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不能代替學生思考。

4．鞏固練習

在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。如，小學教材中有些應用題可以用多種解法，教師在輔導學生進行一題多解的練習時，要注意適時、適量，一般按不同的學段所學的知識要求組織復習，選出或補充

一、兩道題讓學生進行多解。解后要注意比較講評。這樣讓學生從多角度進行思考，既開闊思路，又有利于思維靈活性培養。

5．看書小結

經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較為深刻的理解和認識，這時再讓學生回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的進一步內化。讓學生小結，既可以使學生學到的知識系統化，又使學生體驗到了自行獲取知識的成功感。

當然，以上幾個步驟，在實際課堂教學中并不是一成不變的。作為教師，必須要按照教材內容的特點、教學目的和班級的實際情況靈活的加以運用。

二．實施參與式教學應注意的策略：

與“封閉式”教學不同，實施參與式教學可能常常會遇到比“封閉式”教學更多的問題。因此，教師在教學過程中的策略就顯得非常重要。

1．樹立信心，教給方法

如果學生提不出問題或提出的問題沒有深度甚至沒有價值，作為教師就要在樹立自信的基礎上，指導學生去深挖教材、提出問題、發現問題，教給學生提出問題的方法，具體地說，就是要多問幾個為什么，要把新知與舊知進行聯系、比較。經過一段時間的訓練，漸漸地學生就學會了主動思考，提出的問題就會由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

2．突出重難點，增補質疑

學生的質疑，最能反映學生對哪些問題比較關心，哪些問題最不容易理解，而這些也往往正是教學的重難點，是教師

最應該解決的問題。

當然，學生的質疑，有時不能把本節課的重點內容都包括在內，也就是說不全面。這時教師決不能聽之任之，這就要求教師在備課時，首先要對本節課重難點了如指掌，并針對重難點設計一些高質量的問題，一旦出現學生提出的問題過少或質疑不全面，教師就可增補質疑，力求疏而不漏。3．高度參與，鼓勵提問

對于不同難度的教材，學生提出問題的多少往往也不一樣。有時對較難理解的教材，在解疑的過程中還有學生不斷地提出問題。如果學生的問題過多，教師仍然要讓學生暢所欲言，實在當場解決不完，不妨放到下一節課接著進行。這樣做，不僅充分體現了課堂教學的高度參與性，而且更重要的是，學生有了參與的積極性，很愿意去質疑、解疑，那么他們的收獲要遠比教師講十遍百遍大得多。

4．實事求是，課外引申

有些問題教師意料不到，卻是學生創造性學習的結果，是值得高興的。此時，作為教師首先要寬容，不論學生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認為是學生在有意刁難老師。其次要民主，學生提出的問題，有的是他已經有了答案，只不過想找機會驗證一下，有的可能是他對某些問題有不同的看法，這時教師要“廣開言路”，不搞“一言堂”。再次要謙虛，學生的問題，有時教師也講不清楚或一時答不上來，不妨明確表態，課后再尋找答案。

三、實施參與式教學的前提是轉變觀念

當前，課堂教學中存在著“兩怕”，即學生怕提出來的問題受到責難，老師怕學生提出來的問題自己解答不了，從而失去“威信”。因此，在參與式教學中，只有教師徹底轉變教學觀念，才能真正實現“鼓勵學生質疑問題”，進而達到參與式教學的最終目的。

1．轉變教學觀念

實施參與式教學，要求教師不僅要重視基礎知識的教學，更為關鍵的是要重視培養學生的能力，特別是自主學習的能力、質疑解疑的能力和創造性思維的能力。對此，必須要有清醒地認識。

2．轉變師生觀念

實施參與式教學，既主張在主動學習中確立學生的主體地位，同時也強調教師的主導作用，要求在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，使課堂教學進一步參與，從而有利于培養學生的創新意識與創新精神。這就要求我們要努力做到：把學生培養成為學習活動的主人，培養成為課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者；而教師則是教學活動的“導演”，是課堂活動的組織者、指導者、參與者和研究者。

總之，只要能夠正確地把握和處理好以上幾個問題，我們

就完全有可能在數學教學中嘗試“參與式”的教學方法，從而充分挖掘學生的思維潛力，發揮學生的創造才能，使學生的思維品質得到充分的培養。