第一篇：淺議參與性觀察作文的嘗試

淺議參與性觀察作文的嘗試

范曉勤

五年級教材中有寫一個小實驗的作文，要求把實驗的經過寫具體。為了讓學生寫出真情實感，我設計以“記一個小實驗”為主題的參與性觀察作文課。

一、巧設懸念，激發興趣

“同學們，今天老師要給大家表演一個魔術，魔術的名稱是‘魔尺吸紙片’。請看，我準備的東西：普通的塑料尺一把、一般的作業紙一張。”

教師簡短的話，既吸引了學生的注意力，又交代清楚了小實驗的材料，同時活躍了課堂氣氛，消除了學生一上作文課就緊張的情緒，并縮短了師生間的心理距離，營造了很好的氛圍。

二、角色轉移，親身感受

1．“看一看，瞧一瞧，超級魔術師的表演開始了。第一步，大紙變小紙。”（將紙用手撕成碎片）“第二步，對紙吹仙氣。”（做吹氣狀）“第三步，魔尺吸紙片。”（用尺子在空中夸張地舞幾下，再去碰小紙片）“快看啊，不看白不看！”（結果，當然沒吸住。做不好意思狀。）

2．“我左想右想，原來這個道理很簡單！我左擦右擦，上擦下擦——”（唱歌詞兩句，調節氣氛。）“你想到了嗎？這個艱巨的任務就教給大家了。開始吧！”（學生動手實驗）

三、觀察想象，練習說話

1．在課堂上進行一次小實驗，學生就會有直觀的感受，有利于引導學生，明確觀察重點，積累寫作素材。在剛才老師的實驗中，學生已經弄清楚了實驗的步驟，也明確了實驗的關鍵一步，那就是摩擦。

因此，他們在做實驗時，一定會有條不紊。但是，還會有只為做實驗而做實驗的現象。因此，我先提示學生，做實驗時要想想你怎么做的？你看到了什么？你想到了什么？你還聽到了什么？

2．學生樂在其中，傾情投入，邊做邊觀察。我走到學生中間，參與學生的實驗，指導他們仔細觀察，展開豐富的想象。

當紙片被吸到尺子上的一瞬間，學生活躍起來——

“這小紙片一個接一個，紛紛飄向尺子，真像著了魔一樣，多么聽話啊！”

“一片兩片三四片，五片六片七八片，這小小的紙片像片片小雪花，飛向尺子媽媽的懷抱??”

有的學生除了說自己看到的情景，還注意觀察周圍同學的神態。一句句生動形象的話從學生的口中表達出來，那么有趣，又那么真切。此時，誰都有要來說一說的欲望。胸中有話，還會有筆下無言的難堪？這就是參與觀察的結果，學生就容易把握這次作文的主要內容了。

四、設疑解惑，感情升華

1．實驗結束了，但留在學生心中的疑團還沒有解開，為什么老師的“魔術”失敗了？誰在里面起作用？帶著疑問讓學生查資料、討論，老師適當引導。

2．學生弄懂了這是摩擦起靜電的原因，而靜電能吸住輕的小紙片——真相大白！

3．讓學生舉一些生活中摩擦起電的例子。如：裙子吸在身上，夜里脫毛衣“冒火花”，梳頭時頭發會吸在梳子上??這樣，舉一反三，既使學生對身邊的現象有了科學的認識，又培養了他們從小愛科學、學科學、用科學的思想感情。

五、分工合作，共同進步

1．將學生分成五組，分別寫出實驗準備、初次失敗、獲得成功、揭示科學、實驗收獲的內容，時間限定5分鐘。學生積極響應，迅速完成寫作任務。

2．請每組派一位代表到講臺上讀草稿，現場講評，讓同學作比較、指出優缺點、并作修改。學生通過認真評比，及時修改，就能揚長避短，圓滿地完成本次作文的任務。

3．在這節課的最后，我強調該作文有兩種作用：（1）可作為參考，在課后以此為范例，記敘其他實驗。（2）可完整地寫出來。謄在作文本上，建議學生每人寫出自己喜歡的小試驗，在下星期的班隊課上露一手，做一個實驗并配上自己的作文，爭取人人評上“小能手”。

這是一堂嘗試性的作文課，采取從做中學，從玩中學的作文教學法。在課堂這個有限的空間里，構建實驗情境，激發觀察興趣，引導自主觀察，并組織學生及時交流所得，分工合作成篇，及時反饋，既放得開，又收得攏。改變了過去老師在整堂課中充任主角的情形，體現了學生為主體，老師為主導的雙向互動關系。學生在這個過程中“用眼看、用耳聽、用心想、嘴要說、手要寫”，使他們各方面的能力得到鍛煉。

作者姓名：范 曉 勤

工作單位：貴州省仁懷市獅子山小學

郵政編碼：564500

第二篇：支持參與文明嘗試創建活動

吳都小學積極參與文明城市創建活動小結

為了進一步做好創建全國文明城市工作，促進創建目標在學校各項工作中順利實現，根據上級文件精神，結合我校實際，我們充分發揮廣大學生在創建全國文明城市中的生力軍作用和“一名學生帶動一個家庭，一名志愿者影響一個群體”的教育輻射作用，主要體現在以下三個方面：

一、學校領導重視，組織機構建全

學校領導充分認識到創文明城市工作的重大意義和深遠影響，因此對此項工作十分重視，并把這項工作擺上了學校工作的重要議事日程上。成立了由校長為組長，德育副校長和大隊輔導員為副組長，各部門負責人為組員的“創建文明城市工作領導小組”，領導小組及時傳達和學習上級有關創建文明城市工作的文件和會議精神，并結合學校的實際情況，制定出可行性強的工作計劃、實施方案。領導組成員分工明確，責任到人，按照“誰主管誰負責”的原則，學校要求各個部門及相關人員嚴格按照制定的計劃開展創建文明城市工作，做到有的放矢，注重細節，對照創建指標，逐項落實創建項目，確保達標。

二、加大宣傳力度，營造良好氛圍

創建文明城市工作是一項社會性很強的系統工程，但僅靠領導重視是遠遠不夠的，只有把全校師生真正發動起來，形成全面動員、全民動手的態勢，營造良好的氛圍才能從根本上保證創建文明城市工作的順利實施，學校利用升旗儀式、班會、國旗下講話、校園廣播、校園標語、宣傳櫥窗，班級墻報等宣傳形式，大力宣傳創建全國文明城市的重大意義，讓廣大師生能充分認識創建文明城市工作的重要性、必要性，并積極參與到創建文明城市活動中來，同時又把這些知識帶入家庭、社區，影響他人。

三、落實創建活動，促進文明發展

學校精心組織落實文明創建的各項活動，積極開展傳唱優秀童謠、學習美德少年、做一個有道德的人、網上祭英烈、道德講堂、童心向黨、學雷鋒志愿服務、三關愛等社會實踐和文明勸導活動，在社會上營造了良好的創建工作氛圍，為深入推進我市文明創建做出了應有的貢獻，活動中，我們著眼創新，注重實效，比較圓滿地完成了創建工作任務，現

通過全體師生的團結奮斗，使我校創建文明城市工作取得了顯著的成績，師生對創建文明城市知曉率、支持率達到了100%，文明素質有了很大提高，在今后的工作中，我們將以此為動力，將開展文明創建活動繼續深入開展下去。

第三篇：參與式教學的幾點嘗試

參與式教學的幾點嘗試

參與式教學是在“以學生為主體，以活動為形式，師生共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現學生主體地位的教學組織形式，體現以人為本的原則。是將研究與討論結合在一起，充分發揮學生作為學習主體的作用。這種教學模式以充分調動學生學習的主動性、積極性和自覺性為要旨，鼓勵大膽探索，培養創新意識和進取精神。其目標是培養學生的創新意識和創新能力，培養學生的問題意識，培養學生的合作意識與合作能力，培養學生關注現實、關注人類發展的意識和責任感。

傳統的教學總是老師滔滔不絕地講，學生被動地聽，長此以往，學習的積極性和創造性受到嚴重的束縛和壓抑，主體作用得不到體現，從而導致學習效率低下，特別是在高年級數學課教學中，填鴨式的教學使教學內容更加顯得枯燥，無味。因此課堂中開展參與式教學，使教師與學生之間充分有效的互動，就顯得格外重要。但是要讓每一位學生都成為學習的主人，說起來容易做起來難。以往總是埋怨學生不發言、抱怨學生學習沒有主動性，不能全員參與到活動到來，主要責任還是在老師，是老師沒有給那些表現力較弱的學生設置展示自我的平臺。一節課，看似圓滿地完成了教學任務，實際上是老師和優秀學生獨霸課堂，在不經意間傷害了那些自我表現欲較弱的孩子。怎樣讓更多的孩子動起來，參與到學習中來，是目前教學中亟待解決的問題。下面是我學習參與式教學后的幾點嘗試：

一、教師要千方百計創設情景，創設快樂學習的空間，調動學生學習的積極性，使學生自覺主動地參與到學習中來

1、給學生創建一個快樂學習的空間

冰心老人說過：“要讓孩子像野花一樣自然成長。”是的，野花是應當長在野地里才能蓬蓬勃勃地茁壯成長。對學生來說這“野地”就是自由成長的空間。老師就要給學生創造這樣一個快樂學習的空間，自由成長的空間。這里包含著老師對學生的關注、尊重和信任。生活在這種自由的空間里，學生才能獨立自主，親身感受，他們的個體身心才能得到健康的發展。

2、教給學生學習的方法和策略

讓學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生在參與式教學中的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力。如學習多音字，可以引導學生歸納一詞多音多義現象、比直接翻譯更能使學生產生興趣。又如學習應用題一題多解（可以用方程、算術方法、綜合式、分步式等方法）解答。把同一類型的應

用題歸納在一起讓學生自己找出它們的相同點和不同點，等等。可以提高學生的分析、歸納、概括的能力，從而掌握解答方法，使學生真正成為學習的主人，自覺主動地參與到學習中來。

二、教師要在問題設計上立足于學生的思維活動，有意培養學生的問題意識，激發他們的探索欲望。

1、精心設計合作學習

在參與式教學中，教師重點是精心設計合作學習。合作學習曾一度流于形式，變成是優秀學生的思維結果，并不是真正合作的結果。怎樣使所有學生都能參與到學習中來，反思這個問題后，我在備課和實施活動時就有明確要求，如讓一位學生在本子上記錄本小組所有成員的發言，然后由一位同學代表發言，這樣，學生就逐漸產生了參與學習的熱情，有了探索問題的欲望。

2、改變提問的方式

改變提問的方式，能激發學生們學習的積極性，使一些原來不會說話、不敢說話的學生，既鍛煉了語言表達能力，又養成了良好的交流與合作習慣。由此看來，問題的設計是參與式學習的靈魂，問題設計好了，就會激發學生的主體意識，就會發展學生的探究能力，就會培養學生的合作精神。如果好的問題有好的活動過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可以把學生的創造潛能發揮到極致。

3、啟發學生提問

愛因斯坦指出：“系統地提出一個問題比解決一個問題更重要”。記得在一次實踐課中，一位教師曾經提出來：現在教學過程中所提出的問題都是老師提的，參與式教學可不可以嘗試讓學生提出自己想到的問題呢？是的，在傳統的教學中，學生參與教學大都表現為老師在講述中穿插幾個問題，讓學生回答。我認為，課堂提問的方式應該是雙向的，可以是教師問，學生答，也可以是學生問，學生答。學生在主動提問題的時候，他一定是經過了自己的積極思考。所以在教學過程中，教師可以根據教學內容向學生講明學習重點，然后讓學生在自主學習的基礎上圍繞學習重點，自己提出一些問題。帶著這些問題來組織學生進行小組討論、全班辯論或個別解答。這樣學生在討論、爭辯的過程中充分理解并鞏固了所學知識，掌握了學習的一般途徑和方法，同時體驗到主動探究發現、解決問題的成功感受。

三、要鼓勵學生敢于求異，從積極肯定的角度加以評價，以營造良好的氛圍，使學生主動參與，樂于探索。

課堂上，老師如果獨霸課堂，滿堂灌，不僅不能啟迪學生的創造思維，反而還阻礙了學生創造性思維花蕾的自由綻開。我們培養學生的求異思維能力還在于改變傳統的教學觀念，讓學生變消極被動為積極主動；變要我學為我要學，開拓學生的創造思維。

“學起于思，思源于疑”，讓學生主動參與教學的另一種途徑就是鼓勵學生向老師質疑，向文本質疑。這種大膽質疑能激發學生強烈的求知欲望和學習興趣，撥動其思維之弦，培養學生多角度思考的習慣。而多角度思考問題的習慣，更有利于培養和發展學生的求異思維、發散思維、逆向思維等進行創新活動所必須的思維形式。那么，如何鼓勵學生求異呢？

1、激趣引題，情景導入

課堂教學中，引人入勝的啟發導入，能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望。因而教學中，教師要結合教材內容精心設計和創造富有感染力的教學情景，誘導學生產生猜想，充分活躍學生的良性思維，培養學生的求知欲和好奇心。其形式可以是融入新知識的時政事件、小史料、故事、圖片、游戲等。

2、指導學生自學

教師指導學生帶著問題去自學課本內容，同時要求學生明確自學的要求。

3、組織學生討論

自學完成后，再安排學生分組討論各自疑點，教師適時地巡視指導。其中分組討論，使學生之間，師生之間的討論變成了多向、互動、開放式教學模式。課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路，培養學生的邏輯思維和語言表達能力，增強學生的參與意識和“主角”意識，更能體現學生的主體地位。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，有三人、四人或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解。

4、學生參與課題研究

為了培養學生的研究能力，教學中我們利用教材上的“研究性學習”內容或“拓展延伸”內容在學生中開展課題研究。

總之，我們要積極探索與實踐參與式教學，充分調動教師和學生積極性，貫徹教學民主的理念，創造師生平等、和諧的學習氛圍，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，在雙邊教學過程中突出教師的主導作用和學生的主體作用，讓參與式教學發揮出最佳的作用。

參與式教學初探

參與式教學是一種在教師指導下，由學生參與互動的教學方法，它能夠調動學生學習的積極性，充分發揮學生的個人能力，充分展示學生個人才華，最大限度地培養學生的獨創精神和創新能力，同時使學生在有限的時間內獲取大量的知識，是一種快速、便捷、高效的教學方法。

在以往的教學中，教師是教學的主體，教師占據主導地位，學生僅僅是被動地接受知識。教師在提問學生時，僅限于少數學習較好的學生，對于學習較差、基礎薄弱、學習積極性不高的學生，基本上不怎么過問。久而久之，他們就徹底喪失了學習積極性，甚至在有些問題的考查上教師武斷地強加自己的意愿，基本上照本宣科，不允許學生有自己的想法。而在參與式教學這種模式之下，將學生分成若干個學習小組，在組內展開討論、探究，學生可以自由地發揮自己的見解和主張，同學之間顯得很平等，毫不拘束，從而有效調動了學生探求知識的強烈愿望，調動了學生的學習積極性，使學生面對問題能暢所欲言，毫無恐懼心理，使他們在平等、輕松、愉悅的氣氛中獲取知識。這樣使得更多的學生對學習充滿信心，獲取應有的知識。

同樣的一堂課，采用滿堂灌的方式，學生獲取的知識是很有限的。因為在這種教學模式之下，學生所接受的都是前人經驗的總結，有些在傳授過程中還會出現偏差，學生能真正掌握的微乎其微。采用參與式教學方法則能增加教學容量，給予學生更多的機會。在教《童趣》一文時，組織學生進行分組朗讀比賽，通過這樣的教學改革，學生朗讀的興趣倍增，紛紛舉手爭當比賽選手，教學也收到了前所未有的效果。以前是教師讀，學生聽，一人讀，大家聽。現在是在組內展開競賽，每個學生都在讀，而且是爭先恐后地讀，改變了以往的觀望等待的不良課堂風氣。在學生朗讀的過程中，教師還能邊讀，邊點撥，邊評議，這樣無形中使課堂的容量增加了，使所有學生都得到了鍛煉，獲取了更多的知識。

隨著教學改革的不斷深入，我們發現有些學生提出的問題，還是很有價值的。在以前，學生心里有沒有想法，有怎樣的想法，教師是無從知曉的。但是，在參與式教學之下，經過師生互動、討論、探究，學生置疑的問題得到了解決，此時師生共同的感受是思路開闊了，認識提高了。在師生互動的過程中，學生的思維始終處于興奮狀態，這對于培養學生的創新意識是大有好處的。這更進一步說明，采用參與式教學能拓寬學生的視野，培養學生的創新意識和創新能力。

實踐證明，采用參與式教學要求教師要為課堂準備更多的信息儲備。以往的教師擁有一本教案、教參和課本就足以應付課堂。在參與式教學之下，學生突如其來的提問，會使教師張口結舌，無言以對。面對這種情況，教師不僅要對所任學科深鉆細研，還要涉獵多科知識，以滿足學生的好奇心。

以往傳統的教學過程教師處于主導地位，具有絕對的權威，沒有給學生發表意見的機會，對于自己所傳授的知識，學生掌握的程度無從知曉。使學生在認知過程中出現一些偏差，存在一些不足。教師對于學生了解不夠，使得教學過程中出現“我行我素，互不干涉”的情況。如今實施參與式教學，給學生提供了愉悅的學習環境，學習氛圍，使得學生想說話，敢說話，在熱烈討論的過程中，學生發表了從未發表的意見。在這樣的學習氛圍中，學生能及時查缺補漏，取長補短，從而更好地彌補了學習中的不足。

總之，參與式教學是一種充分發揮學生主觀能動性，充分調動學生的學習興趣，從而培養學生能力的行之有效的教學方法，只要我們在教學中不斷實踐應用，一定能夠提高學生的綜合能力。

實施參與式教學 優化數學課堂教學

課堂教學的“參與性”，是針對過去教學的“封閉性”而言的。在課堂教學中，應以“使學生主動發展，培養學生的自主探索能力”為指導思想、以學生的質疑解疑為核心實施參與式教學，從而充分的調動學生的積極性、主動性、創造性，達到最佳的教學效果。

一.實施參與式教學的步驟：

1．引導學生自學思考

“自學”，即學生自己看書、理解教材，教師指導學生學習的方法。學生在自學中找出重點要立刻劃下來，發現疑問要及時做標記。古人云，學起于思，思源于疑。讓學生看書思考，不僅給了學生思考的時間和空間，為下一步教學打下良好的基礎，而且還可以使學生養成勤思善學的良好學習習慣。參與式教學主張教學中必須尊重學生，盡可能地把學習的主動權交給學生，所以在教學中應鼓勵學生自主地閱讀、思考問題。

2．小組內交流、質疑、解疑

在學生自學的基礎上，將全班學生分成若干小組，讓他們在小組內交流劃出的重點，互相質疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調動和發揮每個學生參與教學的積極性、主動性，起到交流互補的作用，也能激發學生深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養學生的團結協作精神。操作、嘗試、交流、討論、質疑、解疑，關鍵是要把問的權利交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生，強調盡可能多地給予學生自主地、創造性地學習的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統教學模式。

3．小組間質疑、解疑

首先，由學生把小組內沒有解決的問題板書到黑板上，并由學生按課本內容先后編上序號。心理學研究表明，小學生都有很強的表現欲望，讓學生上臺板書自己的問題，正給了他們表現才能的機會。由學生按課本內容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進一步認識。其次，教師組織全班同學共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學都可以發表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。

對學生的質疑，也應以學生解疑為主，教師在教學過程中主要是組織、參與、指導、研究。對學生解決不了的問題，教師或與學生共同研究，或適時加以引導、點撥，但決不能代替學生思考。

4．鞏固練習

在學生質疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習，以加深學生對重點、難點內容的理解。如，小學教材中有些應用題可以用多種解法，教師在輔導學生進行一題多解的練習時，要注意適時、適量，一般按不同的學段所學的知識要求組織復習，選出或補充

一、兩道題讓學生進行多解。解后要注意比較講評。這樣讓學生從多角度進行思考，既開闊思路，又有利于思維靈活性培養。

5．看書小結

經歷了前面幾個階段之后，學生對所學內容有了較為深刻的理解和認識，這時再讓學生回過頭來去細讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進知識的進一步內化。讓學生小結，既可以使學生學到的知識系統化，又使學生體驗到了自行獲取知識的成功感。

當然，以上幾個步驟，在實際課堂教學中并不是一成不變的。作為教師，必須要按照教材內容的特點、教學目的和班級的實際情況靈活的加以運用。

二．實施參與式教學應注意的策略：

與“封閉式”教學不同，實施參與式教學可能常常會遇到比“封閉式”教學更多的問題。因此，教師在教學過程中的策略就顯得非常重要。

1．樹立信心，教給方法

如果學生提不出問題或提出的問題沒有深度甚至沒有價值，作為教師就要在樹立自信的基礎上，指導學生去深挖教材、提出問題、發現問題，教給學生提出問題的方法，具體地說，就是要多問幾個為什么，要把新知與舊知進行聯系、比較。經過一段時間的訓練，漸漸地學生就學會了主動思考，提出的問題就會由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

2．突出重難點，增補質疑

學生的質疑，最能反映學生對哪些問題比較關心，哪些問題最不容易理解，而這些也往往正是教學的重難點，是教師

最應該解決的問題。

當然，學生的質疑，有時不能把本節課的重點內容都包括在內，也就是說不全面。這時教師決不能聽之任之，這就要求教師在備課時，首先要對本節課重難點了如指掌，并針對重難點設計一些高質量的問題，一旦出現學生提出的問題過少或質疑不全面，教師就可增補質疑，力求疏而不漏。3．高度參與，鼓勵提問

對于不同難度的教材，學生提出問題的多少往往也不一樣。有時對較難理解的教材，在解疑的過程中還有學生不斷地提出問題。如果學生的問題過多，教師仍然要讓學生暢所欲言，實在當場解決不完，不妨放到下一節課接著進行。這樣做，不僅充分體現了課堂教學的高度參與性，而且更重要的是，學生有了參與的積極性，很愿意去質疑、解疑，那么他們的收獲要遠比教師講十遍百遍大得多。

4．實事求是，課外引申

有些問題教師意料不到，卻是學生創造性學習的結果，是值得高興的。此時，作為教師首先要寬容，不論學生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認為是學生在有意刁難老師。其次要民主，學生提出的問題，有的是他已經有了答案，只不過想找機會驗證一下，有的可能是他對某些問題有不同的看法，這時教師要“廣開言路”，不搞“一言堂”。再次要謙虛，學生的問題，有時教師也講不清楚或一時答不上來，不妨明確表態，課后再尋找答案。

三、實施參與式教學的前提是轉變觀念

當前，課堂教學中存在著“兩怕”，即學生怕提出來的問題受到責難，老師怕學生提出來的問題自己解答不了，從而失去“威信”。因此，在參與式教學中，只有教師徹底轉變教學觀念，才能真正實現“鼓勵學生質疑問題”，進而達到參與式教學的最終目的。

1．轉變教學觀念

實施參與式教學，要求教師不僅要重視基礎知識的教學，更為關鍵的是要重視培養學生的能力，特別是自主學習的能力、質疑解疑的能力和創造性思維的能力。對此，必須要有清醒地認識。

2．轉變師生觀念

實施參與式教學，既主張在主動學習中確立學生的主體地位，同時也強調教師的主導作用，要求在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系，使課堂教學進一步參與，從而有利于培養學生的創新意識與創新精神。這就要求我們要努力做到：把學生培養成為學習活動的主人，培養成為課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者；而教師則是教學活動的“導演”，是課堂活動的組織者、指導者、參與者和研究者。

總之，只要能夠正確地把握和處理好以上幾個問題，我們

就完全有可能在數學教學中嘗試“參與式”的教學方法，從而充分挖掘學生的思維潛力，發揮學生的創造才能，使學生的思維品質得到充分的培養。

第四篇：卡通人物參與課堂的教學嘗試

卡通人物參與課堂的教學嘗試

何為真正的課堂？學生主動參與、勤于表達，能讓學生樂在其中，這才是輕松而又愉快的課堂。從興趣入手，增加學習的趣味性，變換角色，讓卡通人物走進課堂，多樣嘗試，將文本之靜和卡通之動巧妙結合，讓課堂逐步成為每位學生所向往的課堂。

一、設計背景

研究表明，6～12歲的孩子對卡通動畫有著濃厚的興趣。有的孩子為了觀看《米奇妙妙屋》可以飯都不吃，有的孩子為了趕上《熊出沒》可以把自己正在熱衷的玩具丟在一邊，更有甚者，一連幾個小時都在電視機前面和卡通故事“親密接觸”，這些都足以證明，卡通動畫在孩子心目中的位置。

“興趣是最好的老師”，在新課程理念下的課堂，更要秉承這種新觀念，讓學生在四十分鐘的課堂上保持足夠的自信，擁有高漲的熱情，讓每一個孩子在課堂上都是小手舉得高高，小臉漲得通紅，個個有話說，個個都是躍躍欲試。如何讓我們的課堂真正融入孩子的內心，這是我們著重思考的第一步。真正把課上到孩子的心坎上去，孩子才能把心掏出來，以心換心，真心和你去交流，這就需要我們站在孩子的角度去思考問題，去解決問題。為此，筆者在自己的課堂上以學生喜聞樂見的卡通人物為載體，對卡通人物進課堂進行了相關的嘗試和研究。

二、設計目標

本項活動的設計旨在激發學生學習的動力，從學生喜聞樂見的事物入手，讓孩子們覺得課堂是他們喜歡的課堂，是他們想要的課堂，是值得他們流連的課堂。卡通人物具有多樣化的特點，從造型到性格，各有千秋。我們的課堂也是多彩的，在平時的教學中，作為教師，完全可以讓風格迥異的卡通人物走進我們的課堂，增加愉快的氛圍，增添學習的樂趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中習得知識，受到教育。

三、設計內容

1.卡通人物做老師。卡通人物做老師，乍一看來有點虛張聲勢，有種圣誕老人上街炒作的感覺。不錯，讓卡通人物走進課堂，我們就可以嘗試讓老師做一回卡通人物，穿上可愛的卡通服裝，和我們的學生一起學習一起交流。生活即教育，在節日到來的街頭，各種各樣的卡通人物揮手致意，會讓目不暇接的路人駐足觀看，一個表情，一個動作，都有可能成為學生津津樂道的話題。在語文的口語交際教學中，我們安全可以借鑒卡通人物的卡通效應進行愉快的交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成預定的教學目標。例如，在口語交際《我們的節日》時，教師可以設計這樣的教學環節：

師：孩子們，你們知道六月一日是什么節日么？

生：兒童節！

師：對！六月一日是屬于我們每一個小朋友的節日。這一天我們往往會舉行很多有趣的活動來慶祝大家的節日，瞧！米奇妙妙屋的米奇也來了，你有什么樣的節日愿望趕緊和米奇老師說說吧，說不定它能幫你實現呢？

這樣設計開頭導入，一波激起千層浪，學生們很快便沉浸在和米奇老師交流的快樂之中了，訓練口語交際就在輕松的話題中展開了。

2.學生堆里的卡通人物。卡通人物形象鮮明，性格各異。世界上沒有兩片完全相同的葉子，在我們的課堂中同樣如此：同學和同學之間存在差異，外貌、性格、興趣愛好……例如某某同學愛漂亮，我們就可以找一個美羊羊和她對上號；某某同學是公認的饞嘴貓，卻什么也懶得做，我們也可以找一個懶羊羊和他對上號；某某同學愛冒險，我們也可以找個愛探險的多啦和他對上號；某某同學愛動腦，總有一個又一個的金點子，我們也可以找個聰明的米奇和他對上號……總之抓住人物的性格特點，及時把卡通人物引進課堂，偶爾為之，會讓學生眼前一亮；經常使用，一堂課笑聲不斷，巧妙地將卡通人物和生活中的人物結合，在愉快的氛圍中，教育也會變得潤物細無聲。

3.文本中的卡通人物。在語文教材中，我們會從文本中接觸到各種各樣的人物，他們或視死如歸，或嫉惡如仇，或精忠報國，或狡猾奸詐……在平時教學中，結合人物特點，用連一連、想一想、比一比的辦法，找出最為相似的卡通人物加以歸納提升，一方面提高學生的概括和表達能力，另一方面也訓練了學生的眼力和判斷力，何樂而不為？

四、效果與評估

卡通人物進課堂的嘗試，通過學生調查問卷發現卡通人物的參與深受學生的歡迎。卡通人物的到來，讓我們的課堂不再有往日的沉默，課堂上生機盎然，學生變得自信滿滿，課堂上妙語連珠，興趣盎然，處處都閃現出智慧的火花。

當然我們所追求的，并不是表面的熱鬧與繁榮，更重要的讓每一位學生都有表達的欲望，參與的沖動，在活躍的課堂上看得到學生參與的熱情，不是沉悶的被動參與；在安靜的與文本對話之中，動筆啟思，同樣有所收獲。

五、“卡通人物進課堂”的思考

思考一：卡通人物參與的課堂教師要正向引導。盡管卡通人物進課堂讓我們原本安靜的課堂多了熱鬧的因素，但值得我們注意的就是卡通人物不能亂了陣腳，以自己的形象左右了學生的思維，人在課堂心在課外，這是要不得的，卡通人物的參與調動了學生的積極性，我們要做正向的引導，不能讓教學目標無法達成。

思考二：卡通人物參與的課堂動靜要相宜。現在的孩子見多識廣，一個喜聞樂見的卡通人物自然能引發了孩子們的興趣。課堂上孩子們活躍是好事兒，但“活”也要有個度，超過了這個度，失去了控制，就變成了反其道而行之，高效的課堂應當做到既放得開又收得攏。

第五篇：小學生作文觀察能力培養嘗試

小學生作文觀察能力培養嘗試

觀察是心靈的門戶，兒童形象思維比較發達，認識事物常常先從觀察開始。通過觀察，他們能從色彩斑斕、千姿百態的大自然中，從日新月異、蒸蒸日上的社會中，從豐富多彩的日常生活中，獲得大量的感性材料。這些感性材料是學生作文素材的直接來源。

九年制義務教育大綱指出：作文教學要培養學生“留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來，內容具體，感情真實，語句通順，會用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。學寫日記、書信。”“教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。”在中年級作文教學中，觀察習慣的培訓是至關重要的。那么在中年級作文教學中，如何培養學生的觀察能力呢?

首先，要認識小學生觀察的一些特點:(一)觀察隨意性強，由于少年兒童智力發展水平處于低級階段，意志的自控力弱，觀察時愛趕新鮮，注意力時常分散。(二)觀察時走馬觀花，不去認真細致地觀察。寫出來的文章不形象，也不具體。(三)觀察時見大不見小，對于觀察到的事物記敘過于籠統，不易抓住事物的本質特征，因此，能突出主題的閃光點找不出來，給讀者一個浮光掠影的印象。如此種種都是小學生在觀察作文中表現出來的特點，那么該怎樣針對兒童的特點，培養他們的觀察能力呢?

第一、觀察要培養興趣。學生的觀察興趣是推動學生觀察活動的一種最實際、最有效的內部動力，直接影響觀察效果。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，要讓學生輕松、愉快、主動、有效地觀察，關鍵條件是培養起學生對觀察的興趣。

興趣的培養，可以借助于學生身邊的生活，選擇新奇的，有趣的觀察對象，引導學生自覺觀察，既增長知識，又提高能力。如春暖花開時，帶學生去公園上作文實地觀察課，讓學生在美好的大自然中，攝取自己所愛的景物、人物、動物、植物等作為習作素材；星期日，讓學生每人動手做一項有趣的小實驗，然后把觀察到的實驗情況記下來；節假目，讓學生跟隨父母或自己去商場，農貿市場買東西，細心觀察一筆買賣是怎樣進行的，當然也可以把自己買東西的心情、想法、挑選過程記下來……。這些都成為學生們倍感有趣的觀察作業。這些事情，他們做來愛做，因而有心；因為細心體會觀察，自然頗有收獲，這種積極的意識，便轉化為一種推動力。又如觀察一種動物，為激發學生的興趣，我們可將一只可愛的小花貓帶進課堂，這時學生都會想老師為什么帶來一只可愛的小貓來上課，不知不覺地對這只小貓外形特點觀察起來，就會議論份紛地研究這只小貓的外形特征和動態特點。這樣就無意中激發了學生的觀察興趣，培養了學生的觀察能力。

第二、觀察要明確目的。

教師在指導作文觀察之前，先得指導學生在觀察前明確目的，了解要求，確定觀察內容，指出任務。如觀察一種值物，在教學中就可以很好地利用《爬山虎的腳》一文作典型，讓學生明確目的，仔細觀察值物 的根、莖、葉、花的特點；觀察一個人，就讓學生仔細觀察人物的外貌、神態、動作、語言。觀察時有目的地觀察，留下的印象就深刻，寫的作文就自然具體。

第三、觀察要抓住重點。

由于小學生觀察時易犯隨意性或走馬觀花，見大不見小的毛病，因此教中年級觀察作文時，在教學中要引導學生在觀察時抓住最能體現事物本質特征的地方，也就是不同于其它事物的地方，那就是觀察的重點。觀察時要點點滴滴，面面俱到。例如《趙州橋》一文中，有這樣的一段話:

這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在37米多寬的河面上。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。

趙州橋是我國古代勞動人民設計的一座石拱橋，它的最大特點就是在“橋洞”上的獨特設計，因此這就是我們要抓住的觀察重點。又如指導小學生觀察小雞，就要求學生從小雞身上找山與其它小動物不同的地方。形態“毛茸茸的”、叫聲“嘰嘰的”……，學生能抓住這些方面的觀察就能抓住事物的本質。

第四、生觀察要確定順序。

世界萬物在自然界無論怎樣紛紜復雜，觀察時都必須有序地進行。靜止觀察時要注意遠近、上下、里外、左右、前后、南北、高低等等；移動觀察時要做到景隨步移，記敘時把觀察點交代清楚。如“我走進這條 大街……”、“我來到了大街最熱鬧的地段……”、“我到了大街的盡頭……”。把觀察點一一交代清楚，景物隨步子的移動而變化，讀者就不會感到突然和零亂了，當然，觀察時的順序并不拘求于一種形式，我們還可以用時間順序、由此及彼的順序……，進行觀察，但一定要給人以完整的印象。這樣寫出來的作文自然也會層次清晰，條理分明了。

第五，觀察要捕捉細節。

細流之匯，可成大海，在觀察和描寫時，不可忽視細節。細節，就是生活中的細微末節，包括萬事萬物的瞬息變化。小學們在觀察時，往往喜大求全。可是，生活中哪能天天有大事發生呢?然而，細節卻無時不有。因此，在觀察生活時，要學會捕捉生活中的細節。別讓那些千差萬別、多姿多彩的細節悄悄地從眼皮下溜走了。如《苦柚》中的: 她大約和堂妹一樣年紀，紅紅的臉蛋上印著兩個淺淺的酒窩，胸前別著一枚中學校徽。她安靜地坐在那里，一雙美麗的大眼睛出神地盯著打開的書，看樣子她早已忘了自己是賣抽子的了。

正是這些小小的細節描寫，有力地表現了小姑娘娘的素雅可愛、勤奮好學。如果不注意細節的觀察，寫出來的作文就不會生動而具體。

第六，觀察要結合想象。

觀察是有思維活動參加的知覺進程，它總是與想象聯系在一起的，想象是對觀察到的事物在頭腦中進行處理、升華，可以加深觀察的印象，牢記不忘。只有這樣，才能做到真正有所發現，有所收獲。如詩人李白看到廬山瀑布，就想到了“銀河”，寫出了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象。老舍看到林海的美景，想到了興國安邦，才萌生了對 興安嶺、對祖國山河的贊美和熱愛的感情。如果只看不思，作家們就不會發現事物的本質，產生獨特的感受，自然也寫不出傳誦千秋的佳作了。同學們看自然景物要想，如看夏日天空的云朵，你就要想一想它像什么，或獅或虎或牛……；看到了霧，又想象到霧像一團團白色的煙，從薄霧中的遠處看像隔了一層薄薄的輕紗。看人物的行為舉止，言情神態時也要想，多問自己幾個為什么。如根據一個小朋友在馬路上興高采烈地背著書回家，可以想象出他可能受到了老師的表揚，或者考試得到了好的成績……，這樣的想象對培養學生的觀察能力是極有幫助的。

另外，在觀察中還可以讓學生復述觀察到的事物特點，或按事物特點列提綱，寫觀察日記等形式，來培養學生的觀察和善于抓住事物特點的能力。

上述幾點，不能孤立運用，或側重于某一點，在作文教學中一定要注意互相滲透，綜合利用，使作文訓練系統化，科學化，同時要想方設法多為學生創設觀察條件和機會，培養學生的良好的觀察習慣、觀察興趣、觀察方法，使學生的觀察能力逐步得到提高。隨著學生觀察能力的提高，學生的作文就能做到言之有物，內容豐富多彩。