第一篇：感悟高中數學課堂教學中存在的問題(改)

高中數學教學中差異教學的實踐研究

【摘要】

怎樣幫助學習困難的學生重新樹立學習信心？將課堂正真還給學生，保證他們的主體地位，使高中的學生在起始年級有一個好的開端，使教師的教學能適合每一個學生？帶著這些問題，我嘗試著走差異教學之路。在課堂上進行分層學習、分層留作業、分層單元達標，以優帶差，這一定程度上促進了學生潛能的發掘，調動了學生學習的積極性，尊重了學生的個性。面對學生之間的顯著差異和學習困難的學生占多數的客觀事實，通過一年的實驗證明，在班級授課制條件下，合理采用差異教學，能有效提高教學質量，優化教學效果，促使全體學生獲得了良好的發展。

關鍵詞 學生；個性特長；高中數學；差異教學

課堂教學是學校課程實施的主渠道。課堂改變了，學校教育才會改變；課堂優質，學生才會優質；課堂創新，學生才會創新；課堂進步，教師才會成長。作為一線教師我們有責任去發現課堂教學中存在的問題并與其他教師共勉。下面是本人2015年暑假去上海華東師大學習及近10年高中數學教學中存在的困難和問題，有以下幾點發現和感悟。

一、教學內容確定和教學任務理解

教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照學生的實際情況，把教學內容設計成不同層次，重視并設計好差異教學的全過程。確定具體、可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對C層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對A層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

二、教學要求細化

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓C層的學生回答，簡單的問題優待A層的學生，適中的問題回答機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題，幫助學生進行變式探求。對C層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。

由于我在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便根據自己對基礎掌握的不同去有目的、有目標的學習，而不會出現因聽不懂例題的內容而在課上睡覺現象。

三、課堂教學的形式

教學可以分層，我們可以在課堂練習、課后輔導及評價中都可以采取分層的形式。其中，分層練習是差異教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題、綜合與技巧分三個層次。在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環節。在課堂上我對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面我采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，即通過對口扶貧的方式進行輔導，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的同學進行輔導，B組的同學由C組的同學進行輔導，A組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動了起來。我對學生說，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我給學生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導實際上也是在減輕老師的負擔，因為兩個班有一百多名學生，全靠老師一個人是照顧不過來的。

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。A組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；C組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次學生學習的積極性。在作業批改上，對A層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。

測試可以檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，對學生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。在測驗的過程中，學生可以根據自己的實際情況給自己選擇不同的試卷，即A組的同學可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學也可以選擇C組的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則降到下一個小組。

分層評價是實施差異教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對A層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性的評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協調發展，以實現大面積提高數學的教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

在對差異教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發展，學習積極性普遍提高。差異教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發了，都獲得不同程度的發展。

四、課堂中使用課本的頻率

教科書作為一種教育者施教的教育工具和教育資料，同時作為受教育者受教的基本資料和掌握理論的載體，其作用是很重要的。在教育手段多樣化的今天，教科書的作用有必要再一次加以重申。它是對相關領域現象的內在、本質的概括；是分析問題、解決問題的重要的依據；是學生間接提高認識的一個載體；教科書是學生擁有的了解世界的可靠的工具。我們要承認多媒體的運用確實是有利于教育教學的進行，把更多更新的信息呈現在受教育者面前，收到很理想的效果。但是我們也應該確定教科書在學生學習中的重要的位置及其作用的發揮。

五、(導)學案

導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”（分層次的訓練）和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產物。是教師指導學生學習的方案。它應該包括：學習目標、知識準備、學習內容、學習小結、達標檢測；問題探究,知識整理,閱讀思考,鞏固練習；學習前置和問題前置。

導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的學習重心前移，充分體現課前、課中，課后的發展和聯系。導：指導、引導；學：學生、學習； 案：方案、設計。導學案通常包括“課前預習部分”“課中教學部分”“課后作業部分”，如果將“三者”分別與“課前作業”“課中作業”“課后作業”對接、打通，構建一套圍繞本節課核心內容的“學習系統任務”，就能同時解決“導學案教學”與“作業”設計的有效性問題。

作為一位年輕教師，我想以后努力的方向與對策是：以學促教,改善教學方式；課題引領,促進教師發展；重視反思 ；正確認識導學案,改善課堂教學。我有信心，也相信只要我們用心去愛學生，用心將知識傳授給他們，我們的學生都會喜歡上數學、愛上數學！

參考文獻

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第二篇：高中數學教學中存在問題與對策

《有效教學——高中數學教學中的問題與對策》培訓心得

赫章縣民族中學：項維

課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學生的認知需求。

例如在函數的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，聯系數和形，通過對兩個特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念，表面上看體現了轉化（化陌生為熟悉）和數形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發和調動。

（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數列定義（2）等比數列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，其中有多少內容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學生的發展需求。例如函數性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數f(x)是奇函數，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數概念和性質的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發現問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發揮，更沒有體現出不同學生的不同發展需求，偏離了以學生發展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應對策略。

（一）創設積極的求知情景，激發學生的學習需求。

蘇聯心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產生動力的源泉，要激發學生的學習需求，調動學生的學習積極性就應該努力為學生創設積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。如函數的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。對稱也是函數圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數的一個重要性質引出課題，激發學生學習函數奇偶性的內在要求和數學探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發點，引發學生的認知沖突。問題是數學的心臟，是產生認知的焦點。數學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構過程當作問題解決的過程。也就是說數學學習是學生獨立探索、發現和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發現和解決問題，要要根據教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，創設情境引發出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發求知欲。問題可以由教師設置，也可以由學生自己發現。而由學生自己發現，提出的問題，更接近學生的思維實際。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發現問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調動學生學習數學的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現欲。教學藝術的本質，不僅僅在于傳授知識，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學過程中，教師要努力激發學生的好奇心和求知欲。當學生發現令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發起來，他們就會積極地提出問題，并想方設法尋找問題的答案。教師在教學中應該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，獲得數學活動的體驗和經驗。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應的知識，還要讓學生提供一種經歷，使他們在這種經歷中，能夠實現情感態度、意志品質、創新精神和實踐能力的協調發展。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設計時要根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發，注意創設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。課堂是不可再生資源，在現行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設計應該是關鍵，值得各位同行深思。

第三篇：淺談高中數學教學中存在的問題

淺談高中數學教學中存在的問題

高中數學新課程教學改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標。由于教師缺乏理論指導和實踐經驗,出現了教學目標的虛化,教學內容的泛化等現象,既直接影響了學生主體性的發揮,也形成了教學過程和教學方式的形式化。

數學新課程教學改革一方面取得了可喜成績,另一方面也出現了,一些普遍性的問題,正視這些問題有助于教學改革的順利進行。

一、教師在轉變過程中存在的問題

新課程改革堅持的理念是以人為本,充分發揮學生的主體作用,教師要實現從單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色和多重角色的轉變,引導學生主動學習。然而,在具體的教學過程中,仍然出現以下問題:

1、刻意強調學生的主觀性,而忽視價值評價。數學課上,教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達幾十種,事實上,有的方法巧妙,視角獨特,而有的卻是牽強附會;過分制造答案的不唯一性;過分重視貌似熱烈的問題討論,結果一堂課下來,學生各執一詞,莫衷一是。在教學過程中,充分尊重學生的獨特體驗,引導學生提出自己的個人見解,這對于培養學生的創新精神和促進學生個性發展很重要。但由于學生認識的局限性,會不可避免地出現各種問題,教師應當適時的進行價值評價,正確處理學生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關系。

2、讓學生過分自主,忽視教師的引導。豐富學生的學習方式,改進學習方法,使學生學會學習,為終身學習和發展打下良好基礎是高中數學追求的基本理念。在具體的教學中,存在忽視教師作用和學生過分自主的現象,由于教師作用的喪失,使學生的認知水平只在原地徘徊,導致課堂教學低效。教學過程是學生自主建構與教師引導相統一的過程。當學生遇到疑難時,教師要引導學生去想,當學生思路狹窄時,老師要拓寬他們的思路。總之,教師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。

3、過分強調對學生的尊重,而忽視正面教育。高中數學新課程強尊重學生的人格與學習上的差異,鼓勵學生積極參與。對學習有困難、自信心較差的學生要適時給予表揚和鼓勵,但這并不意味著對學生一味表揚。完整的表揚既有表揚,又有批評與激勵。一方面,要善于發現學生思維的閃光點,給予及時、適當的肯定和激勵,讓學生的積極性得到發揮,另一方面,對學生的錯誤觀點要明確指出,使模糊的數學問題得到澄清。

二、過于強調課程意資源的開發,導致教學內容泛化

課程資源的開發和利用是新課程實施的基本條件,課程資源包括校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數學課程應該體現數學的文化價值,應該注重信息技術與數學課程的整合,這種整合應該有利于學生認識數學的本質。在傳統教學中,教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象,教材被絕對化了,教學變成了教書,新課程教學中,教師不再是課本知識的解釋者、忠實執行者,而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者,對教材進行補充、延伸、拓寬、重組,并注重與社會生活和學生經驗的聯系和融合,應是數學新課程課堂普遍的現象。但由于對課程資源缺乏認識或經驗不足,出現了教學內容泛化現象:

1、弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材,過多過早地補充內容,甚至偏離課本而大談從網上下載資料,教學內容失去了支撐。有的教師片面強調教學與生活的聯系,大量補充學生感興趣的數學生活素材,大量增加鄉土文化內容,片面刪除了教材中反映現代文明成果和大都市先進科技成果的題材,把“生活世界觀”作片面理解。

2、為情景而設置情景。按照新課程標準,數學教材呈現“問題情景——建立模型——解釋運用”的教學模式。這種教學模式要求教師的教學設計從學生的生活實際出發,創造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動,引導學生用數學眼光看待周圍的事物,發現問題,培養數學問題意識。組織學生盡可能進行討論、研究,通過操作、實踐、模擬活動等讓學生去經歷、去感受、去體會,獲得大量的直接經驗,自主的建構知識,形成數學模型,這對于轉變學生的學習方式,培養學生的創新精神和實踐能力有著極其重要的意義。但在情景設置時,不少教師情景設置目的不明確,創設的情景只是作為課堂擺設,情景內容脫離實際,設置的形式呆板單一,情景設置不符合學生的年齡特征,濫用多媒體等。

3、聯系實際變成了裝飾。緊密聯系學生的生活實際,讓數學從生活中來到生活中去是數學課程改革的重要策略之一。因此,在教學中應使數學問題生活化、生活問題數學化,加強生活與數學的接軌。教學內容所聯系的實際必須是真正的實際,而不是數學的“外衣”。一些課堂上,教師牽強附會地聯系實際,反而影響了教學質量。

4、搜集和處理信息形式化。在數學課堂教學中只要教學涉及到某些知識,教師便讓學生收集材料,即使一些簡單明了的問題也要收集材料,結果造成學生負擔加重。另外,只重搜集而不重視處理和利用,對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對教師而言,素材的選擇和收集是實現“數學文化”教學目標的前提,也是提高發展自身數學素養的過程。我們在教學中一方面應盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料,加強與其他學科教帥的合作交流;另一方面,要針對高中數學課程的具體內容作出恰當的選擇,使所選擇的素材既能符合學生的實際情況,又能實現“數學文化”的數學目標。

高中數學新課程教學中出現問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現有偏差,實施者的經驗和能力不足,但這并不意味著新課改的方向有問題。

第四篇：地理課堂教學中存在的問題

一.地理課堂教學中存在的問題

1.在地理教學中離不開地圖,但是由于我們的學生對地圖基礎知識掌握較差,因此對于課本中和地圖冊上出現的各種地圖及圖表不會閱讀,遇到問題不會利用地理圖表去分析解決,靠死記硬背掌握課本知識.2.現在我們使用的湘教版地理課本,圖文并茂,其中安排有較多的活動和閱讀部分,并且需要補充一些課本中沒有出現的重點內容,如何處理這些內容是值得我們研究的問題.3.在課堂教學中利用小組合作學習,目的是調動全體學生的學習積極性和主動參與性,從而提高課堂教學效率.但是,目前我們在課堂教學中的小組合作學習模式,還存在一些誤區,一是小組合作過程過于強調形式而忽略了合作學習的實效性,使小組合作過于形式化.二是讓學生合作交流的內容缺乏挑戰性,內容過于簡單.三是忽視了對學生合作習慣的培養,學生在合作交流中只是應付了事,自己做自己的事情,缺乏合作意識.二.解決方法: 1.針對學生不會利用地圖學習的問題,我們采取了以下措施;首先讓學生明確學習地理離不開地圖,例如我們在講我國遼闊的疆域時,就充分利用了地圖冊和課本中的地圖,指導學生首先在地圖上找出領土四至點,再找出我國的臨海,臨國以及隔海相望的國家等,從而分析得出我國領土之遼闊.由于充分利用了地圖,所以本節重點學生很容易就能掌握,并且使學生明白了使用地圖的重要性.其次培養學生讀圖興趣,在教學過程中,運用地圖活躍課堂氣氛,地圖的生動象形容易引起學生的學習興趣,使學生樂于學習地理,主動掌握地理知識.如在講中國的行政區劃時,我在課堂教學中就采用形象記憶法.讓學生找出一些有特點的省區,說出它們像什么,有的學生說臺灣像一個香蕉,有的說黑龍江像一只天鵝,山東像駝峰等,就這樣課堂氣氛頓時活躍起來,同學們各抒己見,相互補充,在整個教學過程中學生由被動學習變為主動探究,加深了對知識的理解進一步激發了他們對學習地理興趣.最后利用填注填充圖冊上的內容,使學生達到對知識鞏固的目的.2.針對教材中出現的“活動”和“閱讀”部分,我們也進行了重點補充,并且教給學生利用課本中出現的信息分析回答問題,例如課本P23頁中的活動題:西高東低的地勢對我國氣候和河流有什么影響?針對這個問題在課堂教學過程中,我們充分利用了沿北緯32`緯線地形剖面圖和地圖冊上沿北緯36`剖面圖,引導學生進行分析,并對難點進行適當的點拔,針對教材中需要補充的知識點,我們要求學生記在課本上,并對學生的學習方法進行指導.3.對于學生的合作學習

首先要增強學生的合作意識,讓學生學會傾聽別人的觀點,學會進行交流,這就需要教師在方法上給予指導和幫助.培養學生的合作技能,在合作中要求人人參與,人人發言,相互啟發取長補短,使學生的小組合作學習真正發揮實效性.其次,在小組合用討論問題設計上要有一定的挑戰性,學生自己能夠解決的問題,決不要討論解決,避免小組合作流于形式,并且對小組合作的效果給予激勵性的評價,調動學生的積極性和參與性,真正提高課堂教學效率.目前的地理課堂教學，普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現狀。這主要表現在以下幾個方面： 目前的地理課堂教學，普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現狀。這主要表現在以下幾個方面：

（1）“滿堂灌”“滿堂問”，毫無啟發的問題充斥課堂。這一方面把整體性的教學內容弄得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變為簡單的問答，讓學生忙于應對“是不是”、“好不好”、“對不對”之類的口頭禪式的應答，課堂上一問一答，看起來學生在動口、動腦、動手，表面上看師生、生生在互動，實質上師生的思維并沒有互動。學生缺乏獨立性，體現出的只是常規性與再現性，而缺乏探索性與創造性。學生成了整個教學活動的配角與陪襯，而教師卻成為教學的主宰。

（2）教師不講或少講，放任自流。在課堂教學中，有些教師片面地認為教師講的越少越好，完全讓學生自我表演，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查反饋，這種“放羊式”的教學方式從一個極端走向了另一個極端，不是尊重學生，而是對學生不負責任的表現。

（3）教學手段盲目追求形式化。一定的內容都需要適當的形式來表達。在課堂教學中，運用豐富多彩的教學手段與形式，如討論、辯論、游戲、小品、歌曲、舞蹈、影視等，可以徹底改變過去那種教師用簡單劃一的講授法一講到底的教學模式，能極大地調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，增強教學效果，充分發揮學生的主體作用。但是，有的教師在運用教學手段與形式時卻不顧學生的年齡層次、認知水平和教學內容等特點，盲目追求形式的多樣化、新穎性與課堂氣氛的熱鬧，致使教學形式與內容發生錯位，因而無法有效地實現教學目標，一節課下來學生不知道這節課學習的主要內容是什么，知識點是什么。只記得忙得不亦樂乎，樂得不亦樂乎。

當前地理課堂教學中存在的種種認識、理解與實踐誤區，是導致目前中學地理教育教學質量不高，學生創新能力不足的根源。要實現真正的教育改革，必須從教學的主要環節及課堂教學做起，而課堂教學改革的關鍵是教師轉變教學觀念。而課堂教學改革的核心是落實學生的主體地位，也就是變學生過去的被動參與為主動參與，在課堂上真正實現學生學習的主體地位。從教學實踐看沒有學生主體性的充分發揮，就不是新課程的地理教學，以學生為主體是實施新課程的根本所在。要讓學生成為地理學習的“主角”，在具體的地理教學中如何實現？怎樣能把學生的主體性落實到實處避免步入主體性教學的誤區?這些都是廣大一線地理教師應該在教學實踐中深入研究的課題，所以說對地理教學中實現學生主體性的實踐研究是非常必要的。

各位領導、各位前輩： 大家晚上好！我是來自七年級地理組的余永靜。今天能在這樣的會議上發言，使我既緊張又害怕。我今天所要發言的內容是我這一個月的教學中自己總結的一些經驗，希望可以給大家提供幫助。

地理課程是初中階段的一門基礎學科，是研究地球表面地理環境中的各種自然現象和人文現象以及它們之間相互關系的學科，初中地理是初中新開設的一門學科，學生之前對于地理的知識學習幾乎為零，所以有些知識學生理解起來有一定的難度。而且目前地理科屬于非中考科目，學校、家長、學生都不重視，初中地理變成了可有可無的“副科”，再加上學生地理基礎知識普遍較差，學習地理的興趣不高。所以，初中地理教師在教學中面臨著很大的困難。解決這一難題的唯一途徑就是提高地理課堂教學的有效性。教學的有效性是指教師在教學中，遵循教學活動的規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。那么，如何提高地理課堂教學的有效性呢？

一、有效備課是實現課堂有效教學的前提

古語云：工欲善其事，必先利其器。臺上一分鐘臺下十年功，對于課堂教學來說，只有充足的課前備課，才可能達到在最短的時間內取得最佳的教學效果。首先，要認真鉆研教材課標；其次，要精心選擇教學方法；第三，要認真設計教學情景，提高教學活動的實效性。

二、引導學生在課堂上的積極參與

在課堂教學中，只有讓學生參與到教學活動中，加強學生與老師之間的互動，才能取得佳的教學效果。那么，怎樣才能促使學生積極參與到課堂教學活動中呢？

（一）、設計教學情景，啟發學生對地理知識的認知

1、聯系學生的生活體驗，加深對地理知識的理解

如在學習“利用經緯網定位”時，可以聯系實際生活中在電影院看電影找座位的例子，或聯系學生在班級的座位，通過讓學生找到自己在教室的位置，讓學生找到自己位于第幾排第幾列，這樣緊密聯系學生的實際，提高了學生的空間想象力，來幫助學生理解比較難的地理知識，大大降低了理解難度。

2、利用多媒體，促進對地理知識的感知

在地理教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，豐富學生地理知識，達到教學手段實效。

如在“地球的運動”這一節內容，遠離生活實際，抽象難理解，學生無法感知地球運動是怎么回事，因此給教學設置了障礙，是教學過程中的難點。在教學中，利用多媒體課件，向學生演示地球的自轉和公轉的畫面，使學生比較直觀、形象的了解地球運動的情況，通過讓學生觀察太陽直射點的移動規律，了解了地球上四季的形成和五帶的劃分因素，從而解決了教師無法講清的難點內容。

（二）、設法培養學生學習地理的興趣，開發地理思維

1、應用語言藝術，巧記地理知識

地理知識尤其是經線和緯線這一節，這一節的知識比較抽象而且知識點比較亂，學生之前關于經緯網的知識一點沒接觸過，所以這一節對于學生來說比較難理解，這時教師可以通過運用易記的歌訣、諺語、順口溜等來幫助學生去記憶理解這一節的知識。

2、鏈接其它學科，發展橫向思維

地理學科不是一個單一的孤立的學科，它與其他各科都有一定的聯系，所以教師在進行教學時要注意把地理與其他學科聯系起來，例如，可以把地理和歷史聯系起來，我在講到運河的時候就會聯系到京杭大運河，就可以聯系到是隋煬帝楊廣修建的，隋煬帝楊廣是我國歷史上有名的三大暴君之一，這就又可以把商紂王和夏桀這兩個暴君聯系出來，初一的學生剛剛學習了夏商周的的歷史，這樣學生的好奇心和學習知識興趣不自覺的就被激發了，另外，在地里教學中，還可以通過歌曲來提高學生的積極性，如，我在講到地球究竟有多大時，我就用一首老歌來引起學生的注意，這首歌有兩句歌詞這樣唱的“不要問我太陽有多高，我會告訴你很高，不要問我星星有多少，我會告訴你很多很多，”然后我就在后面自己加一句“不要問我地球有多大，我會告訴你很大”這樣學生馬上就會覺得地理課很有意思。此外，還可以把語文和地理聯系起來，語文詩句里有很多詩句都是描寫地理事物的，如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復還”描寫的是黃河等等。通過把地理和其他學科聯系起來可以讓學生養成一種聯系的學習思維，又可以提高學生的學習興趣，活躍課堂，加強師生的互動交流，從而提高課堂的效率。

（三）、析圖繪圖，認識地理事象，培養技能

“地圖”是地理教學中的“第二語言”，讀圖析圖是地理學科的基本技能，學生通過有形有實的地理圖表進行思維，有利于思維的發展和地理空間概念、規律建立，完善學生的空間思維，實現地理課堂教學中的思維實效，所以，從學生第一次上地理課開始老師就應該告訴學生地圖在地里學習中的作用，在平時的地理課上更應該引導學生讀地圖，學會用地圖，讓養成學生打開地理書就看地圖的好習慣。

三、合理安排教學時間，是提高課堂教學有效性的手段 一節課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。首先應做好課前的復習鞏固；其次，應預留課內的作業時間；第三，應做好課后的總結記憶。

四、及時進行教學反思，是提高課堂教學有效性的保證

要成為一個好老師，需要一個老師在上完課之后進行自我的反思，我是一個剛剛畢業的新老師，在地理教學中一些知識點的講解，還有一些課堂語言上的表達還不是很準確，但是我相信如果我每堂課下來都進行教學反思的話，我一定是成長最快的老師，以及課堂效率最高的老師。

第五篇：-----PPT在課堂教學中存在問題

PPT在課堂教學中存在的問題

尚書紅

PPT教學媒體被廣泛應用到課堂教學中來,它有著傳統媒體不可比擬的優越性,集文字、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻剪輯制作于一體,在教學過程中給學習者營造一種真實的情境,這極大地調動學習者的積極性、主動性,是一種比較理想的教學手段。但是,在這種趨勢下,不可否認的也存在著以下一些問題。

1.錯誤的教學導向，濫用P P T：在實際教學過程中，有些教師把P PT 教學“神圣化”、“標桿化”，片面夸大P P T 教學作用，認為P P T 教學是高質量教學的標志。實際上，并非所有的課都適合用P P T教學，PPT 作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為目的，盲目使用、濫用PPT 會帶來負面效應。

來,媒體設備資源利用率很低,很多強大的教學功能沒有好好開發和利用,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學媒體教學的初衷。2.PPT課件制作過于簡單：不難發現,很多教師對PPT教學媒體輔助教學不是很了解,對這種教學媒體的應用還處于最簡單的幻燈片制作階段,大部分課件主要是以文字為主,很少甚至無聲音圖片等資料,更不用說視頻和動畫了,PPT教學媒體的顯著優勢例如超文本功能、交互功能等等在課堂中都得不到體現，多媒體的優勢根本沒有體現和發揮出來,造成了資源的浪費,違背了使用PPT教學媒體教學的初衷。3． 缺乏教學設計，照屏宣科：有些教師如果備課不充分，甚至不進行教學設計，P P T 課件僅僅是對文字教材簡單“翻版”，缺乏引導性、啟發性，而且，一旦沒有PPT 課件則完全不能正常授課。還有部分教師使用PPT 教學后，竟然成了“PPT 宣講者”、“PPT放映員”，一節課只忙于操作計算機，演示P P T，忽略與學生互動，不了解學生的接受程度，師生情感淡漠，教學過程變得枯燥乏味。

4． 過分看重技術，喧賓奪主：P P T 課件的優點在于可結合多種多樣的媒體形式，如圖形、聲音、動畫、視頻、圖表等，使教學更加生動、形象。然而，有些教師卻過分看重多媒體技術，甚至迷信技術，把多媒體技術看成是教學的靈丹妙藥，一味地為了增加花樣，追求新異性，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，不僅淹沒了教學內容本身，而且分散了學生的注意力，使教學質量嚴重下降。