第一篇：關于有效性作業研究課題階段性總結.朱湘花doc

關于有效性作業研究課題階段性總結

朱湘花

此課題的研究我們嘗試了將近二年了，為了使課題研究落到實處，全體課題組成員共同努力，通過一個又一個階段性地實驗和研究，教師的學生觀漸漸地發生了轉變。現在我們大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。通過階段性的實驗和研究，提高了課堂教學的質量、促進了教師的專業化成長。老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教、教學能力、科研能力也得到了提升。數學活動的有效心性明顯提高，也取得了一定的成果。現回顧如下；

一、課題研究小組成員的學習情況

1、加強理論學習和培訓力度

全體數學教研組的教師認真學習數學新課程標準，并通過對修訂前后的教材及教學用書進行對比，促使每個教師對教材編排有整體的認識，以促使教師更好地對教材進行駕馭、重組，落實大教材觀。在課題研究中，老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通。學校領導還為教師提供充分的條件，搭建平臺，通過走出去，請進來的方式，鼓勵教師多學習、多思考。組織教師參加各級教研活動，在活動中，通過不懈的學習，讓教師對教學中產生的問題有更深一步的思考，改進了教師的教學行為，提高了數學活動的效度。

2、互動教研促進課題發展

課題實施以來，學校教研組開展了參與式研討，位教師提供經驗交流與解決困惑的平臺，并與其他各所小學進行互動教研，把在課題研究中的一些困惑拿出來一起討論，正所謂人多力量大，想出來的點子和解決的方法也很多，促進了課題的發展。

二、課題研究成果

1、課題組教師的整體素質有了明顯提高。

每節課教師都要從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問題，創設情境，以啟迪學生的思維，激發學生的探究欲望。在具體教學時，教師為學生創設主動參與數學學習的條件和機會，向學生提供現實的、有意義的和富有挑戰性的學習內容，激發他們主動探索的興趣和欲望，促進他們在數學學習上得到主動發展。在“問題研究”教學過程中，學生不是被動地接受知識，必須充分調動白己已有的知識和經驗，充分發揮自己的聰明才智、敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極尋求解決問題的方法、策略，通過自主探索，合作交流等多種形式去解決問題，尋求答案。

2、我校課題組取得了可喜的成績。

①極大地提高了學生學習數學的興趣。通過觀察不難發現，學生對數學課表現出了極大的熱情，在課堂上，他們表達自己思想的欲望很強烈，多數學生性情活潑好動，樂于參與數學活動。實踐初步構建起創設有效的教學情境的一般模式

②培養了學生的思維特性。如今，學生的思路更加開闊，他們不再是等待教師下結論，而是主動地去思考，去尋找解決問題的方法。也不再把做數學作業看成是負擔，談“數”色變得現象也不復存在，課后討論數學題目的人群越來越多，作業完成的速度和質量更是呈直線上升。

③2011年上半年長沙市我校五年二期四個班數學調研考試中人平均分、優秀率、及格率都榮獲全區第一；

三、后階段課題的展望

1、明確任務，加強考核。確保各項研究制度的落實，形成共同參與、主動研討的氛圍，使研究真正深入而有效。

2、進一步明確研究目標，拓展研究內容，將研究點擴展到一日活動中的各個環節，進行案例研究和個案研究。

3、要求教師課前集體備課，課后個體反思，強化成果意識。

總而言之，數學家庭作業的有效性課題在近幾年的實施中獲得了明顯的效果。在后期的活動中，我們將進一步鞏固此次活動的效果，及時發現研究中的問題，落實活動的計劃。把課題與教育教學工作結合起來，在前段工作的基礎上不斷反思，大膽創思、勇于開拓，進一步將研究推向深入。

2012年1月7日

第二篇：關于有效性作業研究課題階段性總結.朱湘花doc

作業有效性策略研究課題階段性總結

此課題的研究我們嘗試了將近一年了，為了使課題研究落到實處，全體課題組成員共同努力，通過一次又一次地實驗和研究，教師的學生觀漸漸地發生了轉變。現在我們大部分學生體會到數學并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠，原來它就在身邊，從而對數學產生親切感。通過階段性的實驗和研究，提高了課堂教學的質量、促進了教師的專業化成長。老師們在課題研究的過程中，漸漸養成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教、教學能力、科研能力也得到了提升。數學活動的有效心性明顯提高，也取得了一定的成果。現回顧如下；

課題研究小組成員的學習情況

1、加強理論學習和培訓力度

全體數學教研組的教師認真學習數學新課程標準，并通過對修訂前后的教材及教學用書進行對比，促使每個教師對教材編排有整體的認識，以促使教師更好地對教材進行駕馭、重組，落實大教材觀。在課題研究中，老師們除了各自研讀以外，還一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通。學校領導還為教師提供充分的條件，搭建平臺，通過走出去，請進來的方式，鼓勵教師多學習、多思考。組織教師參加各級教研活動，在活動中，通過不懈的學習，讓教師對教學中產生的問題有更深一步的思考，改進了教師的教學行為，提高了數學活動的效度。

2、互動教研促進課題發展

課題實施以來，學校教研組開展了參與式研討，為教師提供經驗交流與解決困惑的平臺，并與其他臨近學校進行互動教研，把在課題研究中的一些困惑拿出來一起討論，正所謂人多力量大，想出來的點子和解決的方法也很多，促進了課題的發展。

課題研究成果

1、課題組教師的整體素質有了明顯提高。

每節課教師都要從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問

題，創設情境，以啟迪學生的思維，激發學生的探究欲望。在具體教學時，教師為學生創設主動參與數學學習的條件和機會，向學生提供現實的、有意義的和富有挑戰性的學習內容，激發他們主動探索的興趣和欲望，促進他們在數學學習上得到主動發展。在“問題研究”教學過程中，學生不是被動地接受知識，必須充分調動白己已有的知識和經驗，充分發揮自己的聰明才智、敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極尋求解決問題的方法、策略，通過自主探索，合作交流等多種形式去解決問題，尋求答案。

2、我校課題組取得了可喜的成績。

①極大地提高了學生學習數學的興趣。通過觀察不難發現，學生對數學課表現出了極大的熱情，在課堂上，他們表達自己思想的欲望很強烈，多數學生性情活潑好動，樂于參與數學活動。實踐初步構建起創設有效的教學情境的一般模式

②培養了學生的思維特性。如今，學生的思路更加開闊，他們不再是等待教師下結論，而是主動地去思考，去尋找解決問題的方法。也不再把做數學作業看成是負擔，談“數”色變得現象也不復存在，課后討論數學題目的人群越來越多，作業完成的速度和質量更是呈直線上升。

三、后階段課題的展望

1、明確任務，加強考核。確保各項研究制度的落實，形成共同參與、主動研討的氛圍，使研究真正深入而有效。

2、進一步明確研究目標，拓展研究內容，將研究點擴展到一日活動中的各個環節，進行案例研究和個案研究。

3、要求教師課前集體備課，課后個體反思，強化成果意識。總而言之，數學作業的有效性課題在近幾年的實施中獲得了明顯的效果。在后期的活動中，我們將進一步鞏固此次活動的效果，及時發現研究中的問題，落實活動的計劃。把課題與教育教學工作結合起來，在前段工作的基礎上不斷反思，大膽創思、勇于開拓，進一步將研究推向深入。

第三篇：作業有效性

二、提高小學高段語文家庭作業有效性的策略

1、作業內容生活化，體現“實踐性”

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。把家庭作業設計與社會生活相聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的家庭作業中，就為語文家庭作業注入了新的內涵，賦予作業新的生命。

（1）將學科知識與語文作業結合起來。用語文的手段，鞏固、深化學科知識，能夠更好地發揮語文學科的工具性，培養學生綜合運用語文知識的能力，切實提高學生的全面素質。如：學習《母親河》這一主題單元后可唱一唱相關歌曲；學習《體育》這一主題單元后可為學校冬季運動會寫解說詞、宣傳稿、表揚稿等；學習《歲寒三友》后可以舉辦書畫展覽。

（2）設計多元化家庭作業。《語文課程標準》中指出：課程目標必須面向學生，堅持以學生為主體，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會。如：仿寫、改寫、擴寫；動手操作，寫觀察日記；調查訪問，寫調查報告；閱讀與所學課文相關的文章；查閱資料，搜集與課文相關的信息；節日送祝福；暢談歷史、時事、理想、生活；辦手抄報等。

（3）結合時代特點，引導學生觀看電視節目：《新聞聯播》、《焦點訪談》、《科技博覽》、《動物世界》等；歷史題材專題片或由名著改編的電視連續劇，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》等；表現兒童生活的節目如《大風車》、《東方兒童》等。電視傳播的知識五花八門，不少是課本上和學校中所不能學到的，適當地布置學生有選擇地看看電視，不但給人以知識、經驗，還可以陶冶人的情操。同時，對于如何讀準字音，如何朗讀課文也有潛移默化的影響。

2、作業形式多樣化，體現“趣味性”

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰意味的家庭作業，能激起學生潛在的好奇心與好勝心，更能培養學生善于聯想、敢于創新、靈活運用知識的能力，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實現預定的教學目標，教師要根據教學需要，設計出與教學目標有關的“查一查”作業。如教學《長城贊》之前，可以布置學生搜集有關“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學的效率，而且增強了學生多方面獲取信息的本領。

畫一畫——通過畫圖，學生能更深刻地理解課文，提高學習的興趣。如學完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業：“秋天的三峽在不同時間呈現出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業，既提高了學生的學習興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發揮了學生想象力。

演一演——對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。如學了課文《負荊請罪》后，我布置了家庭作業：請學生根據課文內容，自愿組織排演課本劇，將文字轉化成了具體的形象。

做一做——學完課文后，讓學生實踐體驗，既能與作者、文本產生共鳴，又能激發學生的興趣。如在學習《養花》后，布置學生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達能力的有效途徑。學完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關故事。

唱一唱——“唱”是學生最感興趣的表達形式，可以唱學過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調歌頭》等，也可以唱與課文相關的歌曲，如與《母親河》相關的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關的《童年》等。

讀一讀——為培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學課文相關的文章或名著。學了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學了《憶讀書》，引導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》等??通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學設計作業或做同學為自己設計的作業總感覺格外“親切”，并富有挑戰性。如引導學生針對課內詞語這一專項練習進行作業設計，可先布置學生將某單元或某一冊的詞語設計為練習題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學習資料，并與同學自愿交換答題。

另外，每逢節假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業。如“三八”婦女節，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節，每人準備一個小節目，開個聯歡會；“八一”建軍節，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

3、作業要求多元化，體現“差異性”

（1）把“自主”設計在家庭作業中

現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創造性能量的釋放。加德納的多元智力理論也認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，“自主”應當成為小學生語文家庭作業設計的重要原則。教師讓不同層次的學生自主選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上，使每個學生的學習能力得到不斷發展。

自選作業量度——學生由于學習能力上甚至可能是學習態度上的差異，使完成作業的時間與所遇到的困難及解決困難的能力方面均有所不同。因此，在作業量方面，應讓學生有選擇的余地。如把預習一篇課文的作業量分成三個等級：一是讀課文遍。二是用你自己的方法預習生字新詞，并做好讀書筆記。三是在以上基礎上再用你認為對自己學習有幫助的形式預習課文內容。這樣，學生根據自己的能力自選作業量度，滿足了他們的不同需求。

自選作業內容——教師布置家庭作業時，要從學生的實際出發，設計多梯級的作業內容，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性，這樣既能滿足優生的求知欲望，又能兼顧中下生的接受能力，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。如學完《體育頌》之后，設計這樣的作業內容：A、選擇自己喜歡的段落背誦。B、仿照課文的形式，再寫一段話。C、談談你對“友誼第一，比賽第二”更深的認識。D、搜集“奧運”相關資料。這樣，讓程度不一的學生選擇自己喜歡同時又適合自己的練習，提高了他們學習語文的積極性。自選作業形式——自選作業形式就是引導學生自主選擇對同一內容，采取各種形式的作業方式，真正讓學生享受到我想怎么做就怎么做的愉悅氛圍。如預習生字新詞，給定一個填空題：我（）生字詞語（）。學生就可以根據自己的喜好來確定：抄、組詞、找近義詞、釋義、運用等均可。

（2）把“層次”設計在家庭作業中

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師應尊重學生的差異，在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”，一般采取以下三種習題：

A、基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。

B、綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。

C、創新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優秀生。

如學完《紅樹林》之后，給學生布置這樣三道有層次性的作業：a、讀課文，給課文列個提綱。b、你打算為保護地球，保護地球的生態環境做些什么，寫幾條環保標語。c、用上網、查資料，請教他人等方法向同學們介紹關于地球以及保護地球生態環境的更多知識，并寫一份調查報告。面對“自助餐”式的作業，很多學生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學生的需要，激活了他們的創造潛能。

4、作業評價個性化，體現“激勵性”

（1）改革批改方式，因人因才施評

作業的評改，很大程度地影響學生作業的信心和動力，推動或抑制下一次作業的完成。因材施教，以便達到較好的心理效應。在當面批改書面作業時，對于錯題，優生可以“X”號以示警戒，而學困生則少用“X”，以免萌生自卑消極心理或逆反情緒，因此批改時，在其正確部分記上“√”號，錯處勾上紅線，示以“？”，表現了教師的關愛，有助調動其作業積極性。家庭書面作業評改中對優生錯題，只記“？”制約其粗心以促進認真修改；而學困生則要標明錯處，同時給予簡短的批語引導，有時還可改上關鍵的幾個字，有助于提高其自信心。運用多種批改符號，勤寫留言，勤于贊賞，在作業本上，可以與學生“談心”。非書面統一家庭作業的檢查要善于抓住時機，如：利用語文課堂時間通過測試或抽檢學生的讀書筆記、周記來檢查家庭作業完成的質量；還可利用課外時間，如每天早晨10分鐘的晨會時間，檢查課外閱讀作業，積極參加學校組織的各項喜聞樂見的活動：每學期的讀書匯報，朗讀比賽，“六一”文藝匯演，藝術節、科技節、元旦書畫展等。這些，可讓學生發揮特長，盡情施展才華，同時也從另一個側面了解學生完成家庭作業的情況。

（2）運用評價激勵，保持激情不衰

激勵能使學生產生一種內在動力，然后化為自覺行動。對平時作業的激勵性評價，可以看出學生對語文基礎知識的掌握情況，聽說讀寫能力是否提高，學生通過作業的評價還能直觀地看到自己的學習成果，進一步提高自己學習的信心，增強學習的主動性和能動性，體現自己的能力和價值；還可以及時發現學習中的問題，及時糾正，養成學必有獲、天天進步的好習慣。尤其是中差生，作業問題較多，為應付作業而忙碌，難得表揚機會。這樣很容易萌生“低人一等”消極心態而不思進取，因此，要為中差生創造條件，品嘗成功，激勵進取。對他們某次難能的進步，盡管還存在小問題，也給評上好成績，或有針對性地展示一些書寫工整、認真訂正并進步顯著的作業，同時示以鮮明的榮譽標記。可以定期評選優秀作業裝訂成冊，進行優秀作業展示，并邀請家長參觀，或以“喜報”的形式將孩子的進步告知家長，學生興趣定會更高。

總之，小學高段語文家庭作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，要求應是因人而宜的，評價應是積極向上的，家庭作業設計能極大地調動全班學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。我們每一位教師都應該在實施新課程標準的大背景下，樹立新的語文家庭作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展,從而真正提高家庭作業的有效性。

第四篇：小組合作有效性的研究課題反思總結

《小組合作有效性的研究》”課題反思總結

------泗水縣龍城小學課題組

“小組合作學習”，是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。小組合作學習是新課程教學中應用得最多的學習方式，也成為了現代課堂教學一道亮麗的風景線。我們選擇了“小組合作學習有效性的研究”這樣一個課題進行探索，經過兩年多的實驗和摸索，如今已初見成效。為了總結探索與研究過程中的得與失，反思研究道路上的成功與不足，特作如下反思。

一、取得的成就：

1、建立一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，訓練學生的合作技能。

學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。

2．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。例如王老師在教《梯形的面積》時，由于整個教學過程精心安排，設計的題目由易到難，并且充分利用學生的生活經驗，學生沿著斜坡上，發揮團結互補的優勢，連平時較差的學生也嘗到了甜頭，積極性很高。

3．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。在小組學習中，優等生的才能得到發揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。

4、提高了學生合作的能力。

（1）、學會了傾聽。傾聽是合作學習的重要環節。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。

（2）、學會了表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

（3）、學會了討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。

（4）、學會了評價。教師應該要求學生針對某一同學的發言、某一解題的方法、某一設想談談自己的想法。使評價有目標、有內容，言之有物，比如評一評這種方法好不好？好在哪里，不好在哪里？為什么？教師要循序漸進，諄諄善誘，允許學生用一句話評，兩句話評，慢慢地學會有條理地說出自己的理由。5．建立了新型的師生關系。教師成為了學生的朋友，是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師在教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，建立了良好的師生關系。

二、實驗過程中的問題與不足：

1、學習時間內學習內容難以完成。學生思想活躍，創新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。

3、在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結果不能完全代表本小組的水平。

當然，這項課題研究尚未結束，這一教學方法還需要不斷地補充和完善，我們將進一步總結經驗，找出差距，不斷探索，以求更大發展和突破。

第五篇：小學語文作業設計有效性策略研究課題中期報告

小學語文作業設計有效性策略研究課題中期報告

我們如何給予我們的孩子一個幸福快樂的童年？我們的語文能為學生一生的發展做些什么？我認為應該是：“語言習得，打好扎實基礎；習慣培養，形成持久學力；興趣激發，引入讀書殿堂；價值引領，鋪墊人生底色。”現在我們的語文課堂提倡閱讀教學要提高課堂教學效率，必須從“重講輕練”的傳統中解脫出來，優化作業設計，提倡“習行之功”，開發每一個學生的多元智能，使學生的語文整體素質在閱讀教學中得到良好的發展。因此我選擇了“小學語文作業設計及評價的有效性研究”作為我的研究課題。這一課題的研究已經進行了一個學期，下面就向大家匯報一下我的研究過程、研究成果以及研究過程中的一些困惑。

一、調查歸因，找準切入點的處理。

首先，我在本校語文老師、各年級的部分學生中進行了一個調查研究，通過調查發現：學生在主觀上對于自己每天應該完成的家庭作業，他們的態度是喜歡的，大部分學生是樂意去完成各自應該完成的家庭作業的。但同時，我們也不得不遺憾的看到，大部分孩子在完成家庭作業的過程中，他們并沒有感到快樂和幸福。老師的抱怨也挺多，應付上級各類檢查、抽測等等，不得已布置一些學生不喜歡的作業。因此，我更加覺得要把此課題扎扎實實地研究下去。

然后，我學習了于永正老師主編的《個性化作業設計經驗》。我還從網上下載與課題相關的一些教學案例和研究論文等學習，幫助盡快進入實施階段。

二、針對學生的不同需求，設計個性化作業

本課題是著重從作業設計如何講究趣味性、層次性、開放性三方面進行個性化的研究。“趣味性”當然是最重要的，學生不喜歡談何主動積極地完成作業呢？這就要求教師要在愉悅合理的情景中引導學生運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位的感知知識，獲取知識，改變文本作業的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調查、參觀、訪問、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合使學生興趣盎然地完成生動活潑、精彩紛呈的作業。“開放性”是指布置作業的內容開放，學生有權自主選擇；完成作業的形式開放，類型多樣；作業結果和答案的開放；評價作業的方法開放，實行多樣化的評價。“層次性”是指學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。承認并尊重這種差異性，分層布置，“有坡度”讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養語文能力。

下面就結合具體例子談談我是怎么做的。

(1)引導學生用繪畫的方式鞏固、應用所學知識，激發學生的作業興趣，即設計繪畫式作業。

（2）根據學生喜好新事物的特點，選擇學生關注的熱點問題。這也體現了作業的趣味性、開放性。例如，我們每學期都要求寫小作文，男同學的興趣多集中在“體育方面”,就讓男同學寫《我喜愛的體育明星》;女同學的興趣多集中“電視上”,就讓女同學寫《觀后感》或對劇中人物進行點評;讓低段學生說說或寫《我喜歡看喜洋洋和灰太狼》??到了高年級，比如我就發現我們班學生對手機著迷時，就讓他們“創作手機短信”；有時女生們又喜歡手工制作，讓他們寫《幸運星的疊法》《我會折千紙鶴》《手指偶真好玩》??

（3）在課堂教學中，給枯燥的作業創設一定的情境，調動學生的積極性。根據課文內容讓學生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導學生續編故事、演課本劇等形式的作業開發學生的想象力和創造力。比如學完《天游峰的掃路人》我讓學生演一演30年后重遇掃路人的情景，并寫下他們的對話，學生興趣很高。

（4）根據學生個體的差異性，分層次布置作業。首先，我認為可以將作業分為三類：①必做題（必須做的基礎知識題）②選做題（根據自己能力選擇自己喜歡的題目做）③自設題（魏書生說自設題培養和發展了學生能力和個性，而且有利于創新）這種“自助餐”式的彈性作業，滿足了不同層面的學生的需要，真正實現“人人能練習，人人能發展”的目標。比如，在上《大自然的文字》一課，我讓學生自己給自己布置作業，交上來的作業真是花樣疊出、五花八門：有簡單的抄詞訓練的；有收集各種大自然“文字”的資料、圖片、作抄錄，并整理成小報的；有整理生活常識的，就是根據大自然的“文字”反映氣象、季節變換獲得的生活常識的；有圖解課文片斷和自己搜集到的資料的；有為保護大自然寫廣告語的等等，不勝枚舉。

（5）根據語文學科本身的特點，設計延伸性的作業，體現作業的開放性。

這其中包括遷移性的練筆再造課文。比如教古詩《游園不值》一課時，詩中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”一句可謂春意盎然而又含義深刻，滿園的春色到底是什么樣呢？留給了學生無窮的遐想。于是，我布置的作業：A、畫出滿園春色在你腦中的樣子。B、將你腦海中的滿園春色傾瀉于筆端。再比如：學完古詩后的抄寫，設計為：“用你最喜歡的形式來書寫這首詩”。學生完成作業后，發現它已不是單一的語文作業了，而是一幅幅精美的山水畫，是一幅幅美觀的書法作品了。

還有就是拓展性的課外閱讀作業。我在班上建立了“班級圖書銀行”，做到圖書資源共享。除了做每天不同的活動作業外，還有每天都必須完成的固定作業——課外閱讀。每周星期一到星期天，每天固定讀半小時上完課外書，不一定每次都寫讀后感，但每周必須有2-3篇；每周星期六，做一份課外閱讀簡報，將一周內自己所讀的最美的文章摘錄下來，并根據自己的理解，設計幾道練習題，星期三的課外閱讀課上交流。每周我不定期地抽查讀書筆記，評選出每周的“讀書名星”和“讀書進步之星”。“讀書明星”意在促進“優生”的閱讀提升，而“讀書進步之星”更關注“后進生”這一群體。（選幾本學生的閱讀筆記）

（6）利用節假日布置實踐性作業，做到作業的開放性。如“國慶節”前，學生以“祖國，我愛您”為主題，自行設計和完成作業，結果學生設計的內容很豐富。本學期的母親節，讓學生搜集母愛方面的知識點，學生搜集了詩歌、名言等等，做的作業很有個性。

（7）改革出卷方式，倡導“我的試卷我做主”，由學生自出試卷。每個單元學完后，出一份有基礎題也有難題的試卷，出好的試卷就是同學之間互換、互做，你考我出的卷，我考你出的卷。試卷題型不限，設計版面不限，也可以配上你喜歡的插圖，題量不要多，但要有質量，要想好，你為什么要出這一題，你出題的目的何在。試卷出好后，組織學生小組內評優、再拿到班上評優，老師給每一分試卷打分，分數加入到每周一評比的紀律分中。學生一聽完，都很感興趣，紛紛揚言回去要出好試卷。

（8）開辦班級“作文月報”，選登班級優秀作文、練筆、讀書筆記等等，激發學生寫作的積極性。

三、個性化的評價。

作業評價要有激勵性、啟發性、多元性、藝術性等特點，才能讓作業評價走向有效。研究過程中我發現，如果老師善用有創意的評價，將會使學生的作業積極性大幅提升。我在網上學習了別人一些有經驗的做法。比如：有趣的圖案評價法，這更適合低年段的學生，可以用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”，讓評價更具人文性。如“大拇指、笑臉、五星”代表優秀；“哭臉、三角、小辣椒、大問號”等代表不足。一個“√”不能向學生傳遞多少溫情，但一個“×”卻可以帶給學生不少冷漠。我們要允許孩子的作業有錯誤，可以在錯的地方打上直角三角形，待訂正完了，加一筆，變成小旗子的形狀；或者在錯誤處畫圓圈，訂正完后，加一筆便成了笑臉。這樣有趣的評價，不僅使學生樂于訂正，養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和信心。這種方法我更多的是用在對我班孩子的聽寫作業上。還有“期待式評語評價”、“ 肯定式評語評價”、省自評、互評等等。

四、結論與反思

此課題的研究表明，小學語文教學中實行“個性化的作業設計”能產生良好的效果，具體表現在以下幾個方面：

1.個性化的作業設計使學生有主動完成作業的愿望，作業完成效率高。他們能根據自己的個性特長完成自己喜歡的作業特別是對于成績落后生。現在我們班不做作業的情況比原來好多了。

2.作業已成為學生學習生活的一部分。在學習中主動地保質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習，尤其表現在個別優等生的寫作水平突飛猛進。

3.對于改進教師的教育方法、學習理論、提高教學效率有一定的作用。同時，也能提高教師的教學能力。

以上就是我在研究此課題時的一些思考和做法，但也有很多問題需要我進一步研究、探討：

1.由于時間和精力有限，教師不能對所有學生都個別對待，不能保證每一個學生、每一天都能拿到適合自己的作業。

2.學無止境，關于個性化作業設計方面的理論，本人還需進一步加強。

3.作文是學生一大重頭作業，如何讓學生愛上作文。學生怕寫作文，老師怕改作文是當今面臨的普遍問題。雖然我嘗試了每月讓學生出一期“作文月報”，讓一些優秀作文“上報”，鼓勵學生，但是，學生的整體作文水平還是沒什么大幅提升，只是個別尖子生你追我趕，勁頭很足。那么就如何提升整體學生習作水平，仍存有很大困惑。

3.農村孩子有電腦的很少，這為一些需要上網操作的實踐操作性作業和拓展性作業的實施帶來難度。

4.我們學校的學生都來自農村，大部分學生都屬于留守兒童，家長對學生的學習關心不夠或無力關心。長期以來，很多學生在完成作業方面形成了一些不良習慣，要想在短時間內改變是不現實的。

當然課題我仍會認真研究下去，即使課題研究結束了，但這項工作也應該長期堅持下去。這樣，才能使教學工作走向完善。