第一篇：高中語文早讀課有效性的研究課題實(shí)施方案

高中語文早讀課有效性的研究課題實(shí)施方案

一、課題的提出

1、隨著高中語文新課改的深入，借助中國教育學(xué)會(huì)在我校進(jìn)行的語文“高效閱讀”實(shí)驗(yàn)，以及在近些年的高考卷中，名句考查題一直被沿用，且分值五分。考查內(nèi)容涉及面廣，包括小學(xué)、初中、高中的必背篇目和課外名篇名句，廣大語文教師為了獲得這五分，用盡心思。尤其是語文早讀幾十分鐘，把課內(nèi)必背篇目讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)背誦，反復(fù)填寫。但是，考試結(jié)果卻不盡人意。究其原因，主要還是早讀效率低。

2、高中生對待語文早讀課的態(tài)度與興趣同初中、小學(xué)相比，反差極大。好多學(xué)生認(rèn)為要重視思維訓(xùn)練，早讀課不必太在意，所以高中語文早讀的教室里不再是瑯瑯書聲而是沉默的世界。實(shí)際上這是對早讀的誤解，語文本身是語言課，不大聲閱讀，就沒有語感；沒有語感好多理解的東西就很難把握。因此，高中語文早讀課要適應(yīng)高中生的特點(diǎn)，高中教學(xué)的實(shí)際，對于語文老師來說這是一個(gè)全新的課題，需積極探索和實(shí)踐。鑒于語文早讀課一直低效運(yùn)作的事實(shí)，本課題組力圖從存在問題出發(fā)，探索解決問題的對策和方法，以期提高語文早讀課的有效性。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：國內(nèi)對早讀課的研究比較多的地方有：徐州市、鶴山市、海南省、四川省等地皆有研究，多從早讀課的現(xiàn)狀、組織形式、檢測模式等方面進(jìn)行研究。現(xiàn)狀多半不太理想，組織形式多為朗讀模式的多樣化，有個(gè)別研究涉及到背誦，檢測模式也為抽查、課后了解等等。國外尚未見到對早讀課的研究課題。杏南中學(xué)的田克云老師在他的課題《高中語文早讀課有效性研究》中期報(bào)告中提到對早讀文本的編輯——《早讀古文選本》，即把必修一和必修五當(dāng)中的重點(diǎn)古文選出編成文本，讓學(xué)生通過重點(diǎn)篇目的誦讀，從中培養(yǎng)文言語感，積累文言重點(diǎn)詞句，夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而形成文言文的閱讀能力，這對我們是很好的啟發(fā)。

擬創(chuàng)新點(diǎn)

（1）在查閱了眾多的資料之后，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)研究只是強(qiáng)調(diào)朗讀課文和課外經(jīng)典篇章，但是忽略了課文的注釋等部分，倘若學(xué)生忽視了這塊內(nèi)容，那么譬如讀文言文讀得再多，對很多的重要的文言實(shí)詞、虛詞還有句式也只是一知半解，也就達(dá)不到對接高考的目的。因此我們必須利用早讀課讓學(xué)生在朗讀的同時(shí)注重注釋的記憶。

（2）強(qiáng)化背誦，多數(shù)研究只是認(rèn)識到背誦的重要性，但是沒有涉及如何利用早讀指導(dǎo)學(xué)生背誦，使學(xué)生早讀背誦效率大大提高。所以本課題將加強(qiáng)教師的背誦方法指導(dǎo)作用。

（3）早讀應(yīng)重視“眼到、口到、心到、手到”，但是多數(shù)研究只是提到學(xué)生背誦時(shí)應(yīng)該隨手寫寫，增強(qiáng)記憶，但是對正式默寫沒有具體提到。故在研究中我們將加強(qiáng)在早讀課中通過默寫達(dá)到夯實(shí)學(xué)生字詞基礎(chǔ)，強(qiáng)化背誦效果的作用。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中接受情感熏陶。”指出 “語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)……多方面提高學(xué)生的語文能力。” “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……”

葉圣陶先生說：“須在心與眼之外, 且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”新課標(biāo)提出的重視語文朗讀教學(xué)是相當(dāng)及時(shí)，也是素質(zhì)教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴。朗讀在語文教學(xué)中不可替代的作用，使我們切不可忽視語文朗讀教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要地位。背誦，自古以來就是讀書的一種好方法，有著幾千年歷史傳統(tǒng)的中國私塾教育中，背誦就是其中最基本的教學(xué)與學(xué)習(xí)手段，古人說：“腹有詩書氣自華”。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“背誦是記憶力的體操”。古今中外，許多著名的文學(xué)家和學(xué)問淵博的學(xué)者專家都曾背誦過大量的名作。因此在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們每個(gè)人都是要下一番功夫來背誦的，背誦的文章多了，潛移默化中，就把美詞妙句化為自己詞匯倉庫中的材料，在駕馭語言方面就水到渠成進(jìn)入自由的境界。

本課題的研究以新語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對目前高中語文早讀課存在的無序管理問題，開展全方位的改革實(shí)踐，以有效提高早讀課的效率，增加學(xué)生的語文積累，把早讀與高考考綱相結(jié)合，提升應(yīng)對高考的能力和語文素養(yǎng)。

四、課題的界定

早讀課是早早讀的課。高中早讀課的有效性是指高中教師對學(xué)生所讀內(nèi)容加以正確引導(dǎo)，對讀的方法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，對讀的過程給予恰當(dāng)?shù)目刂疲⑼ㄟ^盡可能恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以達(dá)到最佳的早讀效果。日日利用一天中記憶力最旺盛的時(shí)候，通過誦讀或吟讀等方式，可以儲(chǔ)備讓自己都佩服的難以估量、難以想象的海量語文資源，但錯(cuò)過了就很難追回。本課題著重于通過對早讀課內(nèi)容及方式方法的管理研究以達(dá)到有效提高早讀課的效率。

五、課題研究的目標(biāo)

早讀課是語文學(xué)習(xí)的前沿陣地，小學(xué)如此，初中如此，高中更是如此。語文早讀課在促進(jìn)學(xué)生知識的積累，能力的提高，情操的陶冶方面具有重要作用，也對于教學(xué)的順利推進(jìn)，師生情感的交流具有重要的意義。中國文字，音、形、義皆美，需“讀”來細(xì)細(xì)玩味其三美。漢語言作品，特別是古文學(xué)作品，大多長短相間，駢散結(jié)合，音韻和諧，說理形象，尤其需要通過出聲地讀方能領(lǐng)悟其曼妙。而對于詩、詞、歌、賦、曲來說，“讀”是必須的選擇，唯有“讀”才能品嘗它的原汁原味。早讀課利用好可以達(dá)到超越技巧、超越方法的效果，形成至美境界。學(xué)生將從題海中走出來，其思路與文采就會(huì)如溪水汩汩流淌，才能真正感悟到語文的大美、小美，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造語文色彩繽紛的新天地。

本課題通過最大限度地提高單位時(shí)間段的效率來打造早讀高效課堂，確保普通學(xué)生“吃得飽”，優(yōu)秀學(xué)生“吃得好”，各得其所，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。讓學(xué)生想讀、樂讀、會(huì)讀，既讀得有興趣，又強(qiáng)化了對語言的感知力，還能提高語文素養(yǎng)，真正達(dá)到事半功倍的效果，良好的習(xí)慣是一筆財(cái)富，那些良好的早讀，是學(xué)好語文的開端。

六、課題研究的內(nèi)容

一、造成學(xué)生早讀效率低的原因分析

（一）教師只重考點(diǎn)而不重能力訓(xùn)練

當(dāng)前的語文早讀，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀者居多。教師為抓考試分?jǐn)?shù)，課內(nèi)必背篇目成了唯一背誦內(nèi)容。讓學(xué)生反復(fù)背誦，反復(fù)填寫，甚至大量抄寫。機(jī)械重復(fù)，方法單調(diào)，內(nèi)容枯燥。有的學(xué)生只是讀背，并不了解該句說什么內(nèi)容，考試時(shí)憑感覺寫。即使寫出也因出現(xiàn)錯(cuò)別字而不得分。例如“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。”中的“煩”寫成“繁”。“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中的“長”寫成“常”，此句就不得分了。

（二）閱讀內(nèi)容單調(diào)、乏味，不能激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，知識就學(xué)得快，容易理解，鞏固得牢，在早讀時(shí)內(nèi)容如果局限于高中課內(nèi)必背篇目，學(xué)生就不容易產(chǎn)生興趣，這些篇目大部分是文言文，學(xué)生閱讀起來有障礙，不順口，也不容易理解，從心里上就害怕。背誦時(shí)不領(lǐng)悟它的含義，機(jī)械重復(fù)，幾遍下來，產(chǎn)生了厭倦情緒。有時(shí)就開始打瞌睡，記憶效果肯定就差了。

（三）學(xué)生對名句考分結(jié)果期望值不高

大多學(xué)生有這樣一種心理：花許多時(shí)間去背誦，結(jié)果還是考不得滿分。還不如多記其他內(nèi)容，還能增加分?jǐn)?shù)。的確，高中必背內(nèi)容共六冊，還有初中的，課外的，有關(guān)還涉及到小學(xué)的，如此寬的涉及面，卻只考五分。錯(cuò)別字一個(gè)整句不得分。即使當(dāng)時(shí)能背誦，時(shí)間一長，也會(huì)忘記。有的學(xué)生就不重視早讀，導(dǎo)致記憶效率低。

二、提高早讀效率的內(nèi)容與方法

本課題在繼承傳統(tǒng)早讀課優(yōu)良做法的基礎(chǔ)上，在教師的主導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生心理和教學(xué)實(shí)際，把規(guī)定時(shí)間科學(xué)地劃分為三個(gè)階段：①明確目標(biāo)，自由朗讀——②學(xué)生探究，教師點(diǎn)撥——③及時(shí)反饋，鞏固成果。這三個(gè)階段相輔相成，緊張有序地貫串在整個(gè)早讀過程中，既相互促進(jìn)，又相互補(bǔ)充，通過最大限度地提高單位時(shí)間段的效率來打造早讀高效課堂。（一、）明確目標(biāo)，自由朗讀（約25分鐘）

這一階段要求學(xué)生全員參與，放聲朗讀。早讀前首先要明確目標(biāo)，布置具體的任務(wù)，由科代表板書在黑板上，讓學(xué)生有章可循。早讀任務(wù)一般為兩條內(nèi)容，既有硬性規(guī)定，人人都要落實(shí)，也有“自助餐”，供學(xué)有余力的學(xué)生提高。比如，在復(fù)習(xí)文言文《鴻門宴》時(shí)，我安排以下任務(wù)：

1、熟讀課文，識記文言實(shí)詞、虛詞，掌握特殊句式；

2、選讀《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中的片斷《垓下之圍》或《古文觀止》中蘇軾的《留侯論》。顯然，第一條屬于基本任務(wù)，絕大多數(shù)同學(xué)可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成；第二條屬于延伸內(nèi)容，供優(yōu)秀學(xué)生拓展、提高。這樣就兼顧到了各個(gè)層次的學(xué)生，確保普通學(xué)生“吃得飽”，優(yōu)秀學(xué)生“吃得好”，各得其所。對于早讀內(nèi)容，教師要精心策劃，統(tǒng)籌安排。高中生視野開闊，學(xué)習(xí)潛力大，支離破碎的知識已不能滿足他們的需求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生整合高中語文知識體系，特別是根據(jù)高考復(fù)習(xí)備考的需要，精心選材，系統(tǒng)籌劃，結(jié)合本校本班學(xué)生實(shí)際，選擇文質(zhì)兼?zhèn)洹⑦m合學(xué)生誦讀或識記的材料，可編制一套系統(tǒng)的語文早讀教材。這個(gè)工程浩大，最好由語文組老師全體參與、共同攻堅(jiān)。我校語文組統(tǒng)一編印的語文早讀材料，包括新課標(biāo)考試大綱中要求背誦的篇目、經(jīng)典作品、語文基礎(chǔ)知識、學(xué)生范文等，供學(xué)生早讀時(shí)讀、記、悟，學(xué)生很是喜愛。很多學(xué)生反映，讀了這些內(nèi)容，心里有底了，踏實(shí)了，面對考試也更加從容自信了。

自由朗讀不是隨心所欲，信馬由韁，教師要給出方法指導(dǎo)，同時(shí)要加強(qiáng)過程調(diào)控。首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出節(jié)奏，進(jìn)而讀出情感，讀出意境，讀出風(fēng)格。教師參與早讀，可以起到很好的引領(lǐng)示范作用，極大地提高學(xué)生早讀的積極性，通過示范可以讓學(xué)生掌握朗讀的基本方法，如果還能夠個(gè)性化地誦讀某一作品，必能使學(xué)生心悅誠服，群起效仿，讓學(xué)生不知不覺愛上早讀，愛上作品。教師要盡可能地在教室里巡回走動(dòng)，防止學(xué)生走神。巡視中要特別注意細(xì)節(jié)問題，如書本是否翻到朗讀的那一頁，學(xué)生的眼神是否注視內(nèi)容，朗讀時(shí)有沒有發(fā)出聲音來等，做得好的同學(xué)要及時(shí)表揚(yáng)，不夠?qū)Ｗ⒌耐瑢W(xué)要及時(shí)提醒、指正，培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣。

（二、）學(xué)生探究，教師點(diǎn)撥（約10分鐘）

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)。高中生善于理解性記憶，追求思維的廣度和深度，喜歡哲理思辯類作品，一味地讀是乏味的、徒勞的，也是學(xué)生厭惡的，而且背得再熟，最終還是要反映在卷面上；如果對所讀內(nèi)容不理解，不能靈活變通，考試也難以獲得高分。經(jīng)過第一階段目標(biāo)明確的自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠完成基本任務(wù)，自行解決朗讀過程中遇到的問題，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入探究階段。

事實(shí)上，對于識記性的知識，比如名句名篇，許多學(xué)生都會(huì)背誦，可是一旦落實(shí)到個(gè)別字句時(shí)，往往不是寫不出來就是寫成了錯(cuò)別字，或是把語句的順序弄顛倒，而對于語音、字形、病句等知識，許多學(xué)生一遇到題目就模棱兩可、似是而非。為了避免這些情況的發(fā)生，必須對所讀內(nèi)容作一個(gè)探究，在讀的過程中要關(guān)注文本，讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，比如形似字、同音字有何區(qū)別，生僻字該怎么寫，不妨動(dòng)手練一下。特別是對于文學(xué)類文本的閱讀，要多問幾個(gè)為什么，比如對古詩文，在吟誦中體會(huì)了其情感、節(jié)奏、韻律后，借助沉思，才能夠走入詩境，加深理解；品讀散文過程中要思考作品寫了什么，怎么寫的，為什么要這樣寫，作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度是什么，遇到重難點(diǎn)詞語、句子時(shí)要思索其含義，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

在這個(gè)階段，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在思中讀，因?yàn)橹挥幸宰x促思，以思導(dǎo)讀，讀思結(jié)合，才能有質(zhì)的飛躍。有時(shí)候?yàn)榱送怀鲋攸c(diǎn)，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)認(rèn)真的習(xí)慣，可以邊讀邊寫某些難寫的字或摘錄文章中優(yōu)美的句子，做到了“眼到、口到、手到、心到”，目標(biāo)自然也很容易達(dá)到。學(xué)生經(jīng)過探究還不能解決的問題，教師在巡視中給予點(diǎn)撥，個(gè)別輔導(dǎo)。（三、)及時(shí)反饋，鞏固成果（約5分鐘）

早讀快要結(jié)束的時(shí)候，不少學(xué)生往往顯得心浮氣躁、急不可耐。這時(shí)如果能及時(shí)來一次測評、反饋，檢驗(yàn)、鞏固一下早讀成果不失為一種好方法。可以讓學(xué)生自主選擇相關(guān)的題目，獨(dú)立完成之后，自行核對、查證，也可以通過統(tǒng)一發(fā)放復(fù)習(xí)資料的方式進(jìn)行。對于高三復(fù)習(xí)備考而言，后一種方式非常實(shí)用。測評最好結(jié)合早讀內(nèi)容設(shè)計(jì)，以適量的客觀選擇題、文字表述題為宜，比如字音、字形、病句、文學(xué)常識、名句默寫、語言綜合表達(dá)應(yīng)用題等，這些都可以在較短的時(shí)間內(nèi)緊張有序地完成，通過“短、平、快”的方式，達(dá)到高效的目的。

科學(xué)布置早讀任務(wù)，合理劃分早讀時(shí)段，充分利用單位時(shí)間，可以最大限度地提高早讀特別是復(fù)習(xí)備考的效率。

七、實(shí)驗(yàn)研究方法

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與教育思想，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，結(jié)合我校正在進(jìn)行的“語文高效閱讀”實(shí)驗(yàn)，本課題主要采用了以下幾種研究方法：

1、調(diào)查法：在研究前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察、總結(jié)等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供事實(shí)依據(jù)。在研究過程中，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，既總結(jié)切實(shí)可行的有效的經(jīng)驗(yàn)，以便推廣；也總結(jié)存在的問題或失敗的教訓(xùn)，以利于今后的提高。

2、個(gè)案分析法：選取有代表性的學(xué)生個(gè)體作為長期觀察對象，觀察并分析其發(fā)展動(dòng)態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對，最終得出結(jié)論。

3、文獻(xiàn)法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動(dòng)態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。收集、研讀《做一個(gè)高效的閱讀者》（作者貝蒂娜.蘇雷，譯者楊蓉，上海社會(huì)科學(xué)院出版社）《走進(jìn)語文教學(xué)之門》（作者：王尚文 上海教育出版社）等文獻(xiàn)資料。

4、行動(dòng)研究法：由課題組成員通過共同研究，并在中國教育學(xué)會(huì)專家的指導(dǎo)下，針對高中早讀課存在的問題提出改進(jìn)計(jì)劃，在實(shí)際中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得出研究結(jié)果。參考高考大綱，將早讀與高考緊密結(jié)合。

八、課題研究的主要階段：

研究預(yù)計(jì)用三個(gè)學(xué)期的時(shí)間，分三個(gè)階段完成。第一階段：準(zhǔn)備階段

1、確定課題，建立課題研究組織，收集課題研究相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論。

2、設(shè)計(jì)研究方案，建立課題研究班級，對課題組成員進(jìn)行分工，制定詳細(xì)的研究計(jì)劃。

3、積極學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)論著、文章，提高理論修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平及研究能力。

第二階段：研究實(shí)施階段

1、落實(shí)課題組成員研究任務(wù)，通過學(xué)習(xí)理論、進(jìn)行工作實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，討論完善理論框架，為課題的全面實(shí)施作好輔墊。

2、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。分析本校早讀課的現(xiàn)狀，基本探究出提高高中語文早讀課效率的模式和策略。

3、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。完成各負(fù)責(zé)工作材料的整理和分析，形成階段性研究報(bào)告、進(jìn)行課題中期評估。

第三階段：總結(jié)提升階段

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫總結(jié)性研究報(bào)告。

2、以高中課本和高考考綱為基礎(chǔ)，整理早讀課資料。舉辦研究成果展示活動(dòng)。

3、召開課題驗(yàn)收鑒定會(huì)，提交研究成果，完成課題的總結(jié)提煉，申請課題鑒定。

九、課題研究的可行性分析

該課題已經(jīng)醞釀了較長時(shí)間，與同事做過多次切磋交流，并請教了中國教育學(xué)會(huì)語文高效閱讀專家組的專家，通過對高中語文早讀課的密切關(guān)注，現(xiàn)已具備較為充足的實(shí)施條件，主要有：

1、本課題研究是中國教育學(xué)會(huì)正在我校進(jìn)行的“語文高效閱讀”的大課題背景下提出的，全體教干教師熱情高漲，全體同學(xué)勁頭十足，具備優(yōu)良的研究氛圍。

2、語文開設(shè)早讀課，由來已久，普遍認(rèn)為，早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間，也是決定學(xué)生語文成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校教師已達(dá)成共識，明確認(rèn)識到語文早讀課的重要性。

3、我校屬市教學(xué)示范性學(xué)校，師資力量雄厚，省、市、區(qū)級課題多，質(zhì)量好，推廣范圍廣；校級小課題也開展的如火如荼，做到了“人人都有小課題，各科都有小課題”；學(xué)校與中國教育學(xué)會(huì)簽約成立了教師培訓(xùn)基地，定期邀請專家、學(xué)者來校作報(bào)告，并切實(shí)指導(dǎo)教師做好課題實(shí)施工作。所有這些，為課題研究活動(dòng)提供了廣泛的基礎(chǔ)，為課題研究的進(jìn)行營造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。

4、我們語文組有著較為豐富的課堂教學(xué)駕馭能力及科研能力，陳宗理老師、張艷玲老師在課題資料的收集、整理和分析方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，為本次實(shí)驗(yàn)奠定了初步的人力基礎(chǔ)。

十、預(yù)期的研究成果

1、形成一套行之有效的提高高中語文早讀課效率的模式和策略。

2、關(guān)于高中早讀優(yōu)質(zhì)課、公開課的推廣

十二、參考文獻(xiàn)

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【5】李

薇

學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題 教師構(gòu)建開放課堂

[J] 才智2010年05期

【6】趙學(xué)海

從高考文言文閱讀題談文言文教學(xué)[J] 成功(教育)2010年02期

【7】徐志偉

哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院副教授語文教材改革需要準(zhǔn)確價(jià)值定位

[N]中國教育報(bào)；2010年

【8】康

麗

重慶綦江區(qū)域推進(jìn)課改四人談

[N]中國教師報(bào) ； 2010年 【9】國

娜

教育發(fā)展 教師是關(guān)鍵

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【10】費(fèi)文娟

語文學(xué)科如何迎戰(zhàn)高考

[N]瀘州日報(bào) ； 2010年

【11】王鳳霞

聚焦課堂我先行

[N]天津教育報(bào) ； 2010年

【12】胡芳華

高中語文課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐探索[D]蘇州大學(xué)2009年

【13】沈萬鳳

新課程背景下高中語文有效課堂教學(xué)策略研究[D]蘇州大學(xué) ； 2009年

【14】張后安

高中語文閱讀教學(xué)問題與對策研究

[D]東北師范大學(xué)2009年

【15】李海濤

高中語文課內(nèi)閱讀與作文教學(xué)一體化研究[D]西南大學(xué)2009年

【16】梁 蓉

高中語文校本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐 [D]山東師范大學(xué)2009年

【17】尹遜榮

新課程高中語文發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)探索[D]山東師范大學(xué) 2009年

【18】魏紅梅

新課程高中語文批注式閱讀教學(xué)研究[D]山東師范大學(xué)2009年

【19】張同杰

高中語文“中國古代詩歌”選修教材研究[D]首都師范大學(xué)；

2009年

【20】伍

丹

語文網(wǎng)絡(luò)課程的生成性研究

[D]首都師范大學(xué)；

2009年

第二篇：英語課堂教學(xué)有效性策略研究課題實(shí)施方案

ww w.5 Y k j.CoM文

章 來源

英語課堂教學(xué)有效性策略研究課題實(shí)施方案

枝江三中高中

一.課題研究背景及現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我校課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。我校課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，但由于教師對新課程理念理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學(xué)的有效性是我校當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究；重視對學(xué)生雙基的落實(shí)，而忽視過程方法和情感體驗(yàn)；重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語教學(xué)與新形勢發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實(shí)新課程理念，實(shí)施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語綜合水平（即發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實(shí)《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題實(shí)驗(yàn)方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。這突出表現(xiàn)在：1.把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)整合起來，知識和能力和諧發(fā)展。2.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們在學(xué)的過程中有什么樣體驗(yàn)。”這實(shí)在是了不起的進(jìn)步，因?yàn)樗岩匀藶楸尽㈥P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到了實(shí)處。

新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。科學(xué)主義和多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來判斷，實(shí)際上對教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識，必然會(huì)導(dǎo)致對教學(xué)有效性的不同判斷。

（2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學(xué)呼喚效益意識。優(yōu)化理論認(rèn)為，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理而充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。

在這四個(gè)理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學(xué)策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評價(jià)策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問題

（一）研究的目標(biāo)：

第一，如何對學(xué)困生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。教育界著名的“期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，證明了教師在課堂上對學(xué)生的態(tài)度和評價(jià)將對學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。尤其是對那些英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、成績不理想的學(xué)生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學(xué)生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學(xué)生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開始生活的時(shí)候都具有自卑感。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績不理想，往往會(huì)造成這一部分學(xué)生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學(xué)生的自信心。

第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。智力是什么？我國學(xué)者認(rèn)為：“智力是一種綜合認(rèn)識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力的實(shí)質(zhì)反映出個(gè)體準(zhǔn)確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認(rèn)知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國著名心理學(xué)家Gardner則提出了“多元智力理論”，認(rèn)為每個(gè)人的智力各具特色，學(xué)校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學(xué)家、心理學(xué)博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認(rèn)為情感智力其實(shí)就是一種綜合性的能力，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵(lì)的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學(xué)研究證明：情感與認(rèn)知、熱情相隨相生、與需要、動(dòng)機(jī)、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語課堂教學(xué)中注重情感因素的作用，可以有效地消除學(xué)生的心理障礙。因此，英語教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學(xué)中就必須注意一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知及語言表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，可以采取“以贊揚(yáng)為主”和“以批評為輔”的辦法。“以贊揚(yáng)為主”指的是受到老師的經(jīng)常表揚(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，從而使學(xué)生自覺自愿地進(jìn)一次提高和完善個(gè)人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務(wù)型”教學(xué)相結(jié)合。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”由于英語是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直以來教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)。“任務(wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。“任務(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂趣。“任務(wù)型”教學(xué)的特點(diǎn)是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生主體性；突出任務(wù)的互動(dòng)性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實(shí)際英語教學(xué)過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學(xué)生喜愛的原因，一是因?yàn)檫@位教師的課講得有滋有味，二是因?yàn)檫@位教師對學(xué)生非常關(guān)心。學(xué)生喜歡這位老師，便容易學(xué)好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學(xué)生便容易普遍出成績。美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，“人的認(rèn)識活動(dòng)伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其實(shí)教學(xué)也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷了一次新的學(xué)習(xí)歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學(xué)歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力呢？筆者認(rèn)為，只有走進(jìn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學(xué)生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學(xué)生在更新、更美的境界中愉快地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學(xué)生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

第五，如何營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，在英語課堂教學(xué)中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學(xué)習(xí)的輕松。無數(shù)例證表明，營造一個(gè)寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學(xué)是一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。一般來說，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運(yùn)用多種技巧使學(xué)生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學(xué)生獲得愉悅感；四是引入竟?fàn)帣C(jī)制，通過學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。

第六，如何構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。引導(dǎo)教師強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識，克服教學(xué)的隨意性。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中方法更加靈活多樣。

第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。讓高中學(xué)生形成個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)方式，在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價(jià)值追求。

四、研究內(nèi)容、重點(diǎn)

研究的內(nèi)容：

（一）研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評價(jià)反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）。

（二）研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）研究學(xué)校的有效評價(jià)體系。在新課程改革中，評價(jià)改革既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學(xué)模式

研究的重點(diǎn) ：

本課題研究的重點(diǎn)是，研究如何讓學(xué)科課堂富有個(gè)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高，個(gè)性得以充分發(fā)展；難點(diǎn)是如何引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實(shí)地地落實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學(xué)習(xí)方法，有較好的閱讀鑒賞、表達(dá)交流能力，基本的信息處理能力，融會(huì)整合英語知識的能力，學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素，形成富有個(gè)性的英語學(xué)習(xí)方式。

在研究過程中要端正態(tài)度，堅(jiān)定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。

(二)在英語教學(xué)過程中落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

(三)重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高實(shí)效。

研究的過程 本課題將進(jìn)行為期三年的實(shí)驗(yàn)研究

1.準(zhǔn)備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學(xué)指向之間的關(guān)系。

2.實(shí)施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實(shí)施，實(shí)踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。重點(diǎn)研究英語課堂教學(xué)的有效性。

3.總結(jié)階段：2013年1月～2013年6月，效果評價(jià)，總結(jié)交流，論文結(jié)集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調(diào)查實(shí)驗(yàn)法：實(shí)施構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，調(diào)查課堂教學(xué)的效果，進(jìn)行比較，然后進(jìn)一步完善。

3.個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對個(gè)案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻(xiàn)借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善研究過程。

六、預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果：

1.通過實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性, 改變以前只是被動(dòng)地聽講，做題的習(xí)慣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的主體性，通過獨(dú)立探索、積極體驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，使大部分學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學(xué)生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學(xué)中方法更加靈活多樣。構(gòu)建新的英語課堂教學(xué)模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價(jià)值追求，讓高中學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學(xué)校“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，所有文字材料均須向教研組和教科室報(bào)送電子文稿。英語一級子課題組信箱：x英語課堂教學(xué)有效性策略研究課題實(shí)驗(yàn)方案枝江三中高中

一.課題研究背景及現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我校課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。我校課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，但由于教師對新課程理念理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及由于實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象，故提升課堂教學(xué)的有效性是我校當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

一直以來，我校英語教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究；重視對學(xué)生雙基的落實(shí)，而忽視過程方法和情感體驗(yàn)；重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

為改革我校英語教學(xué)與新形勢發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，貫徹落實(shí)新課程理念，實(shí)施新教材，全面提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語綜合水平（即發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)），根據(jù)我校教科室統(tǒng)一規(guī)劃，落實(shí)《枝江三中教育科研規(guī)劃綱要》，參照枝江三中“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題實(shí)驗(yàn)方案，特制定本方案。

二、課題的核心概念及界定

新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。這突出表現(xiàn)在：1.把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機(jī)整合起來，知識和能力和諧發(fā)展。2.關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對人的情感和道德的普遍關(guān)注是舒張的以知識為本位的課堂教學(xué)所難以想象的，也難以企及的。用參加課改的教師自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的傳授，我們還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們在學(xué)的過程中有什么樣體驗(yàn)。”這實(shí)在是了不起的進(jìn)步，因?yàn)樗岩匀藶楸尽㈥P(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的思想落到了實(shí)處。

新課程背景下有效教學(xué)的理念主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）有效教學(xué)關(guān)注人的全面發(fā)展。科學(xué)主義和多元智能理論認(rèn)為，教學(xué)是否有效并非依賴于完全客觀地標(biāo)準(zhǔn)來判斷，實(shí)際上對教學(xué)有效性的判斷是一個(gè)價(jià)值負(fù)載的活動(dòng)，它取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。對教學(xué)目標(biāo)的不同認(rèn)識，必然會(huì)導(dǎo)致對教學(xué)有效性的不同判斷。

（2）有效教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，有效教學(xué)是一整套為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略。有效教學(xué)的著重點(diǎn)在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。

（3）有效教學(xué)呼喚效益意識。優(yōu)化理論認(rèn)為，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，教學(xué)效果的底線就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時(shí)，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)時(shí)間合理而充分的利用，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，又反對絕對量化或過于量化，而且將定性與定量、過程與結(jié)果相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作表現(xiàn)。

（4）有效教學(xué)需要反思與創(chuàng)新。有效教學(xué)必然是一種反思性實(shí)踐，有賴于教師持續(xù)的反思與探究。有效教學(xué)需要教師具有主體意識，充分發(fā)揮創(chuàng)造精神，也需要教師具有經(jīng)驗(yàn)意識，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，形成自己的實(shí)踐智慧。

在這四個(gè)理論的支撐下，我們把高中英語課堂有效教學(xué)策略的研究界定為立足于農(nóng)村高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村高中學(xué)校的教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)策略、有效的教學(xué)評價(jià)策略上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問題

（一）研究的目標(biāo)：

第一，如何對學(xué)困生進(jìn)行心理上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的幫助。教育界著名的“期望效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，證明了教師在課堂上對學(xué)生的態(tài)度和評價(jià)將對學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。尤其是對那些英語學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、成績不理想的學(xué)生，教師對他們的期望值一定要適度，這是促使這部分學(xué)生逐步產(chǎn)生較高的自我期望值的前提。還要讓這部分學(xué)生真正懂得，雖然成功是通過努力才能獲得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必須有持之以恒、鍥而不舍的精神外，還必須打下堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于“授業(yè)”和“傳道”，因人而異，因材施教，不能做拔苗助長的事情。奧地利精神病學(xué)家阿德勒認(rèn)為，任何人在開始生活的時(shí)候都具有自卑感。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和學(xué)習(xí)成績不理想，往往會(huì)造成這一部分學(xué)生的自卑，因此教師一定要樹立起這一部分學(xué)生的自信心。

第二，如何開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。智力是什么？我國學(xué)者認(rèn)為：“智力是一種綜合認(rèn)識能力，由觀察力、記憶力、想象力、思維能力等組成，其中抽象思維能力是智力的核心。”情感智力的實(shí)質(zhì)反映出個(gè)體準(zhǔn)確地、有效地加工情緒與情感信息的水平，是情感與理智（包括認(rèn)知）協(xié)調(diào)的結(jié)果。美國著名心理學(xué)家Gardner則提出了“多元智力理論”，認(rèn)為每個(gè)人的智力各具特色，學(xué)校里根本沒有所謂“差生”存在。美國人類行為學(xué)家、心理學(xué)博士丹尼爾·古爾曼在《情感智力》一書中，認(rèn)為情感智力其實(shí)就是一種綜合性的能力，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：一是了解自己情緒的能力；二是控制自己情緒的能力；三是自我激勵(lì)的能力；四是了解他人情緒的能力；五是維系良好人際關(guān)系的能力。因此說，情感是處于核心地位的非智力因素，是學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)驅(qū)力，是溝通師生關(guān)系的橋梁。心理學(xué)研究證明：情感與認(rèn)知、熱情相隨相生、與需要、動(dòng)機(jī)、信心和興趣等的關(guān)系極為密切。在英語課堂教學(xué)中注重情感因素的作用，可以有效地消除學(xué)生的心理障礙。因此，英語教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生對于并非母語的英語的接受能力，在課堂教學(xué)中就必須注意一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知及語言表達(dá)能力，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自我控制情緒能力，培養(yǎng)學(xué)生以良好的情緒帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其多維智力的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，可以采取“以贊揚(yáng)為主”和“以批評為輔”的辦法。“以贊揚(yáng)為主”指的是受到老師的經(jīng)常表揚(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，從而使學(xué)生自覺自愿地進(jìn)一次提高和完善個(gè)人的多維智力及綜合能力。

第三，如何使傳授語言知識與“任務(wù)型”教學(xué)相結(jié)合。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“課堂教學(xué)應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學(xué)模式，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”由于英語是高中學(xué)生的一門核心學(xué)科課程，所以一直以來教師在教學(xué)中都容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點(diǎn)，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)、智力特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，忽略了英語是一種語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學(xué)基本上體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學(xué)生的“學(xué)”。能夠改變這一現(xiàn)狀的教學(xué)方法只有“任務(wù)型”教學(xué)。“任務(wù)型”教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)的教學(xué)方法或理念。“任務(wù)型”教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體作用，強(qiáng)調(diào)生生之間以及師生之間的多邊互動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、參與、合作和交流等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。在新課程改革的今天，采取“任務(wù)型”教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自主感受學(xué)習(xí)的樂趣。“任務(wù)型”教學(xué)的特點(diǎn)是：轉(zhuǎn)變教師角色，重視學(xué)生主體性；突出任務(wù)的互動(dòng)性和合作性；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)；面向全體，人人參與，注重全員發(fā)展。很多教學(xué)實(shí)踐證明，“任務(wù)型”教學(xué)在實(shí)際英語教學(xué)過程中所產(chǎn)生的效果是明顯的。

第四，如何體現(xiàn)人文關(guān)懷，運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。在我們的周圍往往存在這樣一種現(xiàn)象：教師深得學(xué)生喜愛的原因，一是因?yàn)檫@位教師的課講得有滋有味，二是因?yàn)檫@位教師對學(xué)生非常關(guān)心。學(xué)生喜歡這位老師，便容易學(xué)好這位老師教的課。加上這位老師的課再講得好，他的學(xué)生便容易普遍出成績。美國學(xué)者羅杰斯認(rèn)為，“人的認(rèn)識活動(dòng)伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)”。因此，只有真正尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能激發(fā)起學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其實(shí)教學(xué)也是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)不僅指“傳道授業(yè)”的本領(lǐng)，還包括了激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的本領(lǐng)。每上完一節(jié)課，都不僅僅是學(xué)生經(jīng)歷了一次新的學(xué)習(xí)歷程，同樣也是教師經(jīng)歷了一次新的教學(xué)歷程。那么如何在課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，如何運(yùn)用情感因素激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力呢？筆者認(rèn)為，只有走進(jìn)學(xué)生多姿多彩的內(nèi)心世界，充分尊重學(xué)生的主體感受，善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，必然能夠做到讓我們的英語課堂充滿新鮮的生命活力，讓學(xué)生在更新、更美的境界中愉快地學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課堂教學(xué)中的人文關(guān)懷，同樣是對英語教師的職業(yè)道德要求。教師與學(xué)生相處得和諧、融洽，不僅有利于情感的溝通，加深師生之間彼此的理解，而且對學(xué)生思想道德的健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

第五，如何營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說：“好的開始是成功的一半。”因此，在英語課堂教學(xué)中要特別注意利用課前十分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。比如唱一些英語歌曲，開展一些有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。倘若教師只知道在課堂上一味地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒有什么輕松、愉快的氣氛，因而對知識也就毫無興趣可談，也就更談不上學(xué)習(xí)的輕松。無數(shù)例證表明，營造一個(gè)寬松、舒適、愉悅、和諧的課堂氣氛，不僅能使師生的情感交融，還能使師生雙方都感覺到教與學(xué)是一種樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。一般來說，營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛可以采取以下幾種方式：一是創(chuàng)設(shè)思維情境，通過問題的解決獲得愉悅感；二是在講授中，運(yùn)用多種技巧使學(xué)生獲得愉悅感；三是通過大膽的、合乎情理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文，使學(xué)生獲得愉悅感；四是引入竟?fàn)帣C(jī)制，通過學(xué)習(xí)的成功獲得愉悅感；五是開展合作性學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的愉悅。

第六，如何構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）研究意義：

第一，促使教師增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。引導(dǎo)教師強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)意識，克服教學(xué)的隨意性。加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中方法更加靈活多樣。

第二，開發(fā)非智力因素，凸顯學(xué)生的主體地位。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、更新教學(xué)手段。為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。讓高中學(xué)生形成個(gè)性化的英語學(xué)習(xí)方式，在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力及健康豐富的情感。

第三，構(gòu)建科學(xué)的英語課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價(jià)值追求。

四、研究內(nèi)容、重點(diǎn)

研究的內(nèi)容：

（一）研究教師的有效教學(xué)策略。以教師有效的“教”來促進(jìn)學(xué)生有效的“學(xué)”。內(nèi)容主要有：教學(xué)準(zhǔn)備策略（教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究）；教學(xué)實(shí)施策略（主要教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體）；教學(xué)評價(jià)反思策略（做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究）。

（二）研究學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略。研究新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效訓(xùn)練練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）研究學(xué)校的有效評價(jià)體系。在新課程改革中，評價(jià)改革既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要通過建構(gòu)農(nóng)村高中課堂有效教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。

（四）研究有效地英語課堂教學(xué)模式

研究的重點(diǎn) ：

本課題研究的重點(diǎn)是，研究如何讓學(xué)科課堂富有個(gè)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高，個(gè)性得以充分發(fā)展；難點(diǎn)是如何引導(dǎo)教師建立新課程觀念，杜絕“穿新鞋、走老路”現(xiàn)象，腳踏實(shí)地地落實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

五、研究的思路、過程與策略

研究的思路

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，高中生應(yīng)該有豐富的語言積累和良好的語感，掌握學(xué)習(xí)方法，有較好的閱讀鑒賞、表達(dá)交流能力，基本的信息處理能力，融會(huì)整合英語知識的能力，學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素，形成富有個(gè)性的英語學(xué)習(xí)方式。

在研究過程中要端正態(tài)度，堅(jiān)定信心，以高漲的熱情冷靜的頭腦面對課改，除傳統(tǒng)之弊，興課改之利，具體措施：

（一)倡導(dǎo)自主探究和合作的學(xué)習(xí)方式，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀教法。

(二)在英語教學(xué)過程中落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。

(三)重視英語課程資源的開發(fā)，合理使用現(xiàn)代媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高實(shí)效。

研究的過程 本課題將進(jìn)行為期三年的實(shí)驗(yàn)研究

1.準(zhǔn)備階段： 2009年9月～2009年12月，在高一一年的基礎(chǔ)上，比較分析新教材的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)狀的分析，確立研究方案。研究人教版教材體例與英語課堂教學(xué)指向之間的關(guān)系。

2.實(shí)施階段： 2010年1月～2012年12月，在課程改革中具體實(shí)施，實(shí)踐探求，總結(jié)分析，資料積累，撰寫論文。重點(diǎn)研究英語課堂教學(xué)的有效性。

3.總結(jié)階段：2013年1月～2013年6月，效果評價(jià)，總結(jié)交流，論文結(jié)集。

研究的策略：

1.比較法：比較舊教材體例與人教版教材體例的差別

2.調(diào)查實(shí)驗(yàn)法：實(shí)施構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，調(diào)查課堂教學(xué)的效果，進(jìn)行比較，然后進(jìn)一步完善。

3.個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對個(gè)案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

4.文獻(xiàn)借鑒法：借鑒教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，支撐構(gòu)建本課題的理論框架和研究方法。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改補(bǔ)充和完善研究過程。

六、預(yù)期研究成果

預(yù)期研究成果：

1.通過實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性, 改變以前只是被動(dòng)地聽講，做題的習(xí)慣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的全過程，突出學(xué)生的主體性，通過獨(dú)立探索、積極體驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，使大部分學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提問、思考、交流，課堂氣氛要明顯比以前活躍，學(xué)生的知識面更加廣闊。

2.教師在教學(xué)中方法更加靈活多樣。構(gòu)建新的英語課堂教學(xué)模式，準(zhǔn)確體現(xiàn)高中英語課程的價(jià)值追求，讓高中學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

七、課題研究的組織管理：

本課題屬于學(xué)校“農(nóng)村普通高中有效課堂教學(xué)策略研究”課題的一級子課題（分課題）隸屬于學(xué)校課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組的管理。本部分課題由英語二級子課題組成，二級子課題由英語教研組管理。二級子課題由實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)，所有文字材料均須向教研組和教科室報(bào)送電子文稿。英語一級子課題組信箱：v教科室信箱：b

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負(fù)責(zé)人：謝保宜負(fù)責(zé)分課題研究工作，并組織管理好各個(gè)子課題的正常活動(dòng)。

二級子課題承擔(dān)人：負(fù)責(zé)每個(gè)子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

c教科室信箱：c

本課題組織管理采用各級分管制

一級子課題負(fù)責(zé)人：謝保宜負(fù)責(zé)分課題研究工作，并組織管理好各個(gè)子課題的正常活動(dòng)。

二級子課題承擔(dān)人：負(fù)責(zé)每個(gè)子課題的正常開展，并作好本子課題的研究工作。

章 來源

第三篇：談初中英語早讀課有效性策略

談初中英語早讀課有效性策略

謝殿友

初中住校生英語早讀課往往不被部分教師和學(xué)生重視。學(xué)生的早讀存在機(jī)械性問題，一個(gè)早讀課下來，收效甚微。如何扎實(shí)有效地開展早讀課，本人從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一． 認(rèn)識早讀課的重要性和必要性

1.俗話說“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨” 早讀時(shí)間對于學(xué)生來說，他們經(jīng)過一夜的休息，達(dá)到了體力恢復(fù)，精力充沛，思維活躍，記憶清晰的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率是相當(dāng)高的。我們的古人就曾說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”，由此可見，從古到今都很重視“讀”，這種傳統(tǒng)的教育方法和讀書方法一直都為人所采納，因此，英語教師更要明晰早讀課的重要性。

2.在平時(shí)的早讀課中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一小部分同學(xué)（尤其是英語基礎(chǔ)差的同學(xué)），許多學(xué)生不知道早讀課要做什么事.教師經(jīng)常觀察到一些學(xué)生一到早讀課就對著單詞表背單詞,好像英語學(xué)習(xí)就是念單詞。結(jié)果還是抱怨單詞記不住。總是拿著書本“裝模作樣”給老師看，還有部分學(xué)生是漫無目的的東讀一下，西看一下，結(jié)果還是抱怨單詞記不住。一堂早讀課毫無收獲，長此以往，英語成績提不上，學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)淡下來，造成惡性循環(huán)。因此，加強(qiáng)學(xué)生早讀課指導(dǎo)是必要的。

3.英語早讀可以彌補(bǔ)課內(nèi)的不足。隨著新課程改革對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的要求越來越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)隨之加重，往往一節(jié)課下來，新單詞，短語，句型或習(xí)慣用語很多，在這么短的時(shí)間里學(xué)生肯定很難全部掌握，也不能得到充分的練習(xí)，所以利用早讀課，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)和幫助下，糾正發(fā)音，練習(xí)語音語調(diào)，鞏固復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，這樣有利于學(xué)生英語口語水平的提高，增強(qiáng)語感，進(jìn)而提高英語水平。

二、明確早讀課任務(wù)

1.早讀課最主要的任務(wù)是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，應(yīng)當(dāng)有明確的安排。任務(wù)要適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。在早讀的開始或提前在黑板上給學(xué)生以明確的早讀目標(biāo)。讓學(xué)生明確本節(jié)課讀什么，早讀范圍廣泛，但因?yàn)闀r(shí)間限制，所以安排的早讀量要適宜，保證讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能完成任務(wù)．

2．早讀的要求。根據(jù)不同的早讀內(nèi)容，教師要講明早讀的要求，如泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟、背誦默寫等。早讀的要求要切合學(xué)生實(shí)際，不宜定得太高，要使大多數(shù)學(xué)生都能完成，從而讓學(xué)生體驗(yàn)完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)后成功的喜悅感。同時(shí)，針對基礎(chǔ)較差的同學(xué)可布置簡單的早讀任務(wù)。讓他們也有成功感。

三、科學(xué)謀劃早讀課形式

1.范讀（帶讀），因?yàn)槲覀冋Z言能力的發(fā)展是從模仿開始的，所以每次早讀課，作者都會(huì)親自帶讀重點(diǎn)詞匯或句型，讓學(xué)生去反復(fù)模仿，有時(shí)也讓學(xué)生跟著磁帶模仿，這樣既可以避免學(xué)生在語音語調(diào)方面的錯(cuò)誤、訓(xùn)練語音語調(diào)的基本功，也可以兼顧到英語基礎(chǔ)差的學(xué)生。

2.齊讀，齊讀可以調(diào)節(jié)“讀”的氣氛，調(diào)動(dòng)整體的積極性，但是由于學(xué)生成績的差異，肯定會(huì)有“濫竽充數(shù)”的“南郭先生”，這時(shí)教師就要做好幫扶者的身份，多關(guān)注這部分學(xué)有困難的學(xué)生，幫助、指導(dǎo)他們讀背，對他們多加鼓勵(lì)，不然他們會(huì)因?yàn)椴粫?huì)讀，跟不上班級而對自己失去學(xué)習(xí)的信心。

3.賽讀，比一比誰先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多。組與組比，男女生之間比，對表現(xiàn)突出，進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對落后的要予以指導(dǎo)。英語朗讀比賽活動(dòng)，這不但能鍛煉和提高學(xué)生的口語、語音語調(diào)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.自由讀，讓學(xué)生在有任務(wù)的前提下自由讀（不帶讀也不齊讀），同學(xué)之間可以互讀互背，形成一種“你幫我，我?guī)湍恪保嗷ケO(jiān)督的良好氛圍，同時(shí)，在工作中發(fā)現(xiàn)，這種互助式的自由讀，不一定要“優(yōu)生”幫“學(xué)困生”，也能有好的效果。

四．指導(dǎo)好早讀課學(xué)法

讓學(xué)生“怎么讀”也就是讓學(xué)生“怎么學(xué)”,有沒有好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好任何學(xué)科的關(guān)鍵，“早讀課”教師可以從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：其一，單詞，初中階段根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生要掌握2000多個(gè)單詞和200多條詞組，所以毫無疑問學(xué)生肯定要利用早讀時(shí)間記單詞，由于方法欠佳，有的學(xué)生死死的，苦苦的記著26個(gè)字母的不同組合，雖然花了大量的時(shí)間和心血，可結(jié)果還是一團(tuán)糟，因此對于初中基礎(chǔ)階段的學(xué)生，一定要教會(huì)掌握音標(biāo)，因?yàn)閱卧~的拼寫與讀音有很大的聯(lián)系。其二，語法，有的學(xué)生單詞記住了，但不能靈活正確的運(yùn)用單詞（尤其是詞的形式），這就如同建房子準(zhǔn)備好了磚塊，不知道怎樣蓋起漂亮的大廈，蓋房子需要設(shè)計(jì)和框架，同樣語

言也有“框架”即語法。初中階段需要學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)語法知識，而純粹的死記硬背知識點(diǎn)是不夠的，也是無趣的，例句則可以幫助說明，解釋語法知識點(diǎn)，增強(qiáng)對語法的理解，所以每次講解一個(gè)新的語法點(diǎn)，我都會(huì)盡量提供例句，讓學(xué)生利用早讀課熟讀熟背，再進(jìn)行分析、比較、總結(jié)，這樣學(xué)生學(xué)起來比較輕松有趣，又能比較好的掌握。其三，背誦，不管學(xué)習(xí)哪一門語言，都離不開背誦這一方法，因?yàn)檎Z言的習(xí)得與運(yùn)用，首先必須有大量的輸入，而熟記熟背就是一個(gè)輸入的過程，當(dāng)然這也是一個(gè)從易到難，從簡單到復(fù)雜的過程。實(shí)踐證明，早讀課背英語多的同學(xué)，英語成績都比較好，而且口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力等各方面都要比較強(qiáng)一點(diǎn)，所以教師應(yīng)抓住早讀課這一重要環(huán)節(jié)，科學(xué)正確的引導(dǎo)學(xué)生多讀成誦，多積累語言，勤培養(yǎng)語感。

五．做好檢查反饋工作

如果老師只布置了早讀的任務(wù)，而不檢查讀的效果，有的學(xué)生嘴讀而心不讀，甚至有些自覺性不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)偷懶、講話、看課外書或甚至擾亂秩序影響其他同學(xué)早讀，所以教師一定要對早讀的效果進(jìn)行檢查或不定時(shí)的抽查，并采取一定的措施，可適當(dāng)施加一定的“壓力”。促使學(xué)生的閱讀有效果、有收獲。

英語早讀對學(xué)生學(xué)習(xí)英語是非常重要的，只要能被充分利用起來，不但能對日常的英語教學(xué)起到補(bǔ)充作用，也能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。總之，學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性在教學(xué)中無處不在，而且又辨證地統(tǒng)一，教師在早讀課中的主導(dǎo)性加強(qiáng)了，學(xué)生的主體性也相應(yīng)地得到進(jìn)一步體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語本是一樂事，我們要努力走出早讀課的一些誤區(qū)，望早讀課精彩起來，讓學(xué)生在興趣的海洋里快樂地掌握知識，培養(yǎng)能力。

（作者單位：洪澤縣朱壩中學(xué) 郵政編碼223113）

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性研究課題實(shí)施方案

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性研究課題實(shí)施

方案

一．問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式也不斷發(fā)生變化，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在課堂導(dǎo)入上卻存在著很多不合理的現(xiàn)象。例如：許多教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，不重視教學(xué)中“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，認(rèn)為導(dǎo)入太浪費(fèi)時(shí)間，不如抓緊時(shí)間教書本知識或加強(qiáng)練習(xí)；有些教師雖然也很關(guān)注導(dǎo)入，可形式過于單一且呆板，譬如：回顧己學(xué)過的相關(guān)知識和內(nèi)容，并從這些預(yù)備知識中轉(zhuǎn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)；還也有些教師一直都很注重課堂導(dǎo)入，但是“事倍功半”的現(xiàn)象卻屢見不鮮。

基于對上述情況的分析，本研究以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，本課題研究的意義旨在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情趣，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。

二．研究的內(nèi)容

.小學(xué)數(shù)學(xué)典型課堂導(dǎo)入案例的分析。

2.如何根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效性的導(dǎo)入。

3.探討多種形式的課堂導(dǎo)入，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

三．研究目標(biāo)

.通過研究，更新教師的教育觀念，提高教師課前的預(yù)設(shè)能力和課堂教學(xué)的調(diào)控能力。

2.通過研究，探索如何從貼近學(xué)生生活、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、找知識間的連結(jié)點(diǎn)、脫出教材制約等方面，來創(chuàng)設(shè)有效的探索有效的課堂導(dǎo)入方法。

3.通過研究，促使教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。

四．理論依據(jù)

新課程理念下的數(shù)學(xué)教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師的作用在于讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，迫切希望了解數(shù)學(xué)，積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。而課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是在講解新知或數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開始之時(shí)，教師有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，是課堂教學(xué)的啟始環(huán)節(jié)。

理想的導(dǎo)入是老師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、智慧、創(chuàng)造的結(jié)晶，是教師譜寫優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個(gè)音符，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。因此，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)注重內(nèi)容美，要能喚起學(xué)生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學(xué)生感受數(shù)學(xué)美；引人的導(dǎo)入能使學(xué)生在情感上產(chǎn)生愉悅，從而引起共鳴，使他們在愉快的課堂氛圍中全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

同時(shí)，良好的新課導(dǎo)入更是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”，是教師對教學(xué)過程通盤周密安排的集中體現(xiàn)，熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教師的教學(xué)風(fēng)格。因此，運(yùn)用合適的導(dǎo)入方法，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

五．關(guān)鍵詞的界定

導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段（三至五分鐘不等）與新課內(nèi)容相關(guān)的課引，以引起學(xué)生注意，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)；教學(xué)是沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法，由于教育對象不同，教學(xué)內(nèi)容不同，每堂課的開頭也必然不同，因此課堂導(dǎo)入方法要是多種多樣的，要根據(jù)實(shí)際選取不同的導(dǎo)入方法。

六．研究的實(shí)施對象和范圍

XX區(qū)XX小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

七．研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（XX.12-XX.2）。

.收集與學(xué)習(xí)有關(guān)課堂導(dǎo)入的基礎(chǔ)理論、書籍，了解該課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

2.制定研究計(jì)劃，商討實(shí)施步驟，撰寫課題方案。

第二階段：實(shí)施階段（XX.2-XX.4）。

.根據(jù)上階段查閱的文獻(xiàn)資料，系統(tǒng)分析，構(gòu)建研究方案，根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

2.結(jié)合“同課異構(gòu)”，分析、討論課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的不足和成功之處，選取其中幾節(jié)課，形成個(gè)案分析。

3.加強(qiáng)案例收集，及時(shí)反思，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上與同行分析交流。

4.邀請同行指導(dǎo)，不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，摸索改進(jìn)，積極實(shí)踐，并進(jìn)行階段性小結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（XX.4-XX.6）。

.通過對比，整理篩選有效的反思方案，指導(dǎo)教師積極運(yùn)用。

2.根據(jù)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)、啟示、反思案例，組織課題組成員撰寫相關(guān)論文。

3.整理并匯總研究材料與階段研究成果，撰寫課題研究報(bào)告。

八．研究方法

.文獻(xiàn)研究。通過《教育學(xué)》、《心理學(xué)》等相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

2.觀察法。制定課堂觀察量表進(jìn)行課堂觀察。

3.案例分析法。大量收集小學(xué)數(shù)學(xué)課堂典型導(dǎo)入案例并進(jìn)行全方位的分析。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例的課堂導(dǎo)入方面進(jìn)行分析和總結(jié)。

九．預(yù)期成果

.完成課題研究報(bào)告一份。

2.教育隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)日記。

3.展示相關(guān)課題的優(yōu)秀課例示范資料。

4.攢寫相關(guān)論文一篇《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性研究》。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)有效性研究課題實(shí)施方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)有效性研究》

課題實(shí)施方案

一、課題提出

1、學(xué)生發(fā)展的需要

從國際數(shù)學(xué)課程發(fā)展的趨勢來看，許多國家都將使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，發(fā)展他們解決實(shí)際問題的能力作為重要的課程目標(biāo)，因此，我國小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力作為重要作務(wù)，在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，更應(yīng)當(dāng)重視解決問題的作用與價(jià)值。解決問題能力是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，解決問題教學(xué)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握及對數(shù)量關(guān)系的理解，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)與人合作。

2、課程改革的需要

從應(yīng)用題到解決問題是新課程教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變最大的部分，無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容體系、編排與呈現(xiàn)、教學(xué)模式還是評價(jià)方式，給教師帶來的沖擊是非常強(qiáng)烈的。由于教師沒有準(zhǔn)確把握應(yīng)用題在新課程中的功能性轉(zhuǎn)變，在解決問題中出現(xiàn)了一些偏差，暴露了一些新的問題，需要不斷總結(jié)與反思，重新認(rèn)識解決問題的教學(xué)價(jià)值，審現(xiàn)自己的教學(xué)行為。

本研究力圖以小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)為抓手，探索學(xué)生解決問題的心理機(jī)制，并進(jìn)而形成解決問題教學(xué)的新模式，為教材修訂提供依據(jù)，為廣大教師提供可資參考的教學(xué)范例，真正為師生的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、研究理念

解決問題是新課程提出的一個(gè)核心概念和四大教學(xué)目標(biāo)之一，是與國際數(shù)學(xué)教學(xué)接軌的重要體現(xiàn)。它應(yīng)該貫穿在所有數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，而不僅僅在“應(yīng)用題”中。“解決問題”不是一種知識形態(tài)。對教師而言，不僅是教學(xué)目標(biāo)，更是一種教學(xué)意識、教學(xué)方式與教學(xué)過程；而對學(xué)生而言，是一種綜合的數(shù)學(xué)能力，是綜合性、創(chuàng)造性地解決新的情境中陌生的數(shù)學(xué)問題的過程。

三、研究目標(biāo)

1、學(xué)生層面： 通過課題研究，以“發(fā)展學(xué)生解決問題的能力”為著力點(diǎn)，使學(xué)生形成解決問題的基本策略，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題，解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維”

2、教師層面：通過本課題研究，使廣大教師對解決問題有更深入的理解，明白解決問題與應(yīng)用題教學(xué)的區(qū)別及優(yōu)勢，研究小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)模式。

3、學(xué)校層面： 通過本課題研究，創(chuàng)造性地開展各種教研活動(dòng)，培養(yǎng)出一批研究型教師，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)工作再上新臺階。

四、研究的內(nèi)容

1、解決問題的內(nèi)涵及教育價(jià)值

（1）解決問題與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的比較研究

（2）人教版教材“解決問題”編寫體系及其修訂建議（3）解決問題的教育價(jià)值

2、解決問題的基本策略

（1）低年級段解決問題策略的教學(xué)滲透（2）解決問題策略教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考（3）解決問題策略教學(xué)的教學(xué)模式研究

3、學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

4、小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力測試與評價(jià)

五、研究原則

1、前瞻性原則

本課題研究應(yīng)努力反映新世紀(jì)科技和社會(huì)發(fā)展對公民的科學(xué)知識的需求，使我們的課題研究具有新時(shí)代的特征，從而促進(jìn)師生的可持續(xù)發(fā)展，這是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

2、科學(xué)性原則

必須考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，特別是學(xué)生的認(rèn)知、情感和個(gè)性特點(diǎn)，把學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，并以小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的研究成果作為工作的指導(dǎo)。

3、創(chuàng)新性原則

要根據(jù)學(xué)生解決問題的心理規(guī)律，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和當(dāng)前“探究性、體驗(yàn)性、交往性、做中學(xué)”等教學(xué)改革的總趨向，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出系列性的能夠促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的教學(xué)策略。

六、研究方法 由于本課題的研究是一種基礎(chǔ)教育教學(xué)科學(xué)研究的范例，是一種理論性、實(shí)證性、探索性研究。主要采取行動(dòng)研究、案例研究、經(jīng)驗(yàn)研究等研究方法，同時(shí)輔以文獻(xiàn)的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等研究方法。

七、組織管理

1、組織管理：由校長全面指導(dǎo)實(shí)施，教務(wù)處成員主持，學(xué)校教師擔(dān)任課題研究人員。

2、課題組成員：

組長: 盧波欽 副組長：蔣明文 盧如亮

成員：邱峻琦 曹愛國 侯少飛 歐陽毛古 侯愛花 譚家國 羅志華 何金金 李翠云 譚志忠 鄧偉玲 鄧媛園 王光耀 吳姝君 徐紅莉 何芳 譚婷婷

八、研究過程

第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段(2013.4—2013.6)

1、制定方案，分層次落實(shí)課題

課題選定后，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、幫助實(shí)驗(yàn)教師提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)研究方法、研究過程、寫成課題設(shè)計(jì)方案。

2、加強(qiáng)管理，精心組織實(shí)施

“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)研究”課題是一項(xiàng)從理論上、實(shí)踐上都具有探索性的研究工作，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和計(jì)劃管理，盡量少走或不走彎路，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，爭取早出、多出成果。

第二階段：實(shí)施階段(2013.7—2014.9)

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度

學(xué)習(xí)是提高教育教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)研究的理論指導(dǎo)水平的重要措施，實(shí)施有正確的理論指導(dǎo)，才有正確的實(shí)踐活動(dòng)，才能結(jié)出豐碩的成果；缺乏正確的理論指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)就陷入盲目的實(shí)踐活動(dòng)，研究就將遇到挫折。

參加課題研究后，應(yīng)健全學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期研究工作計(jì)劃；建立研究活動(dòng)日(每周半天),認(rèn)真開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。

2、認(rèn)真做好搜集、積累和整理資料工作

資料的搜集和積累是實(shí)驗(yàn)必備工作，它也是研究的基礎(chǔ)工作，是實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的基石；也是實(shí)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文寫作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。

3、切實(shí)上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)研究課

課堂教學(xué)是教學(xué)體系中最基本、最有效的教學(xué)形式，是實(shí)驗(yàn)研究的最實(shí)在、最豐富的實(shí)踐活動(dòng)，每一位實(shí)驗(yàn)教師都應(yīng)重視和上好每節(jié)有后勁兒的實(shí)驗(yàn)課。

實(shí)驗(yàn)課要體現(xiàn)教學(xué)新思想、新觀念、新措施和新方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有創(chuàng)新精神，做別人沒有做過的試驗(yàn)，體驗(yàn)前人沒有體驗(yàn)過的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西，總結(jié)前人沒有總結(jié)過的經(jīng)驗(yàn)，探索前人沒有探索的規(guī)律。

4、開展多種形式的研究活動(dòng)，活躍科研氣氛，提高課題研究水平開展多種教科研活動(dòng)，是提高對科研工作的認(rèn)識、活躍研究氣氛、推動(dòng)科研工作深入進(jìn)行的重要措施，各地應(yīng)積極地扎實(shí)地開展。各種活動(dòng)應(yīng)分學(xué)期做出工作計(jì)劃：訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動(dòng)時(shí)間等。

5、建立相應(yīng)的質(zhì)量評估體系

根據(jù)我們構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和研究理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評估應(yīng)改變過去單一的“學(xué)習(xí)成績”測試評價(jià)，做到評價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

第三階段：總結(jié)階段(2014.9—2015.4)

搞好總結(jié)、定期組織鑒定驗(yàn)收，開好總結(jié)、結(jié)題會(huì)。

在課題鑒定驗(yàn)收時(shí)，要以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)觀念為依據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)資料，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果，做出定性和定量分析，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以便進(jìn)行成果鑒定。

九、研究的子課題

在總的課題下，實(shí)驗(yàn)教師在不同年級不同教育階段，可選擇采用更為具體的子課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選定題目，選題時(shí)應(yīng)從大處著眼，小處著手，題目要“小”、要“近”（貼近本地本校本人實(shí)際），內(nèi)容要實(shí)（研究的內(nèi)容要符合實(shí)際），視角要“新”（研究的視點(diǎn)要新，要比原有教學(xué)超前）。

荷葉中心校《小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)有效性研究》課題組

二0一三年四月