第一篇：淺談如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

淺談如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

摘要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高耗低效現(xiàn)象嚴(yán)重，而教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)就是課堂，本文從有效閱讀教學(xué)策略研究的必要性入手，淺析了當(dāng)前語(yǔ)文課堂一些不利學(xué)生提升綜合能力的現(xiàn)象，并針對(duì)此現(xiàn)象制定出了有效閱讀教學(xué)目標(biāo)，研討有效的閱讀教學(xué)課堂方案，培養(yǎng)高層次的閱讀能力、遷移能力和創(chuàng)造力，還要多方面、立體化培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)，包括主體參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和揚(yáng)長(zhǎng)避短意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效閱讀；認(rèn)知能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）31-0244-02

語(yǔ)文本身就是一門博大精深的學(xué)科，要想在40分鐘內(nèi)出效率，其教學(xué)的有效性就更加重要。在語(yǔ)文學(xué)科聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)板塊中，聽、說(shuō)和寫的集大成部分就在于閱讀環(huán)節(jié)。高中語(yǔ)文教育因其是九年義務(wù)教育的最后階段，所以作用就顯得更為重要。因?yàn)槊鎸?duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育的效果，此時(shí)到了最終收獲階段，所以搞好高中語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的閱讀能力，抓好學(xué)生的綜合素質(zhì)就顯得格外重要。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性研究至關(guān)重要

社會(huì)的發(fā)展日新月異，對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)了高端化，所以，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升就作了幾方面的要求。首先是積累與整合，萬(wàn)丈高樓平地起，學(xué)好語(yǔ)文不容易。所以學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一定要扎實(shí)，并對(duì)基礎(chǔ)板塊的知識(shí)在高中階段要進(jìn)行整體的整合。其次是提高學(xué)生的感受與鑒賞能力，當(dāng)學(xué)生閱讀一篇短文和一部名著時(shí)，他能夠運(yùn)用自己的一顆善感的心來(lái)感知文章內(nèi)涵，并從表現(xiàn)手法和布局結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行鑒賞。再次就是由文本及自身，看到一個(gè)文本能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行一定的提升，從而對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的確立起到很好的作用。從這幾方面的能力不難看出，國(guó)家對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求更加地規(guī)范化、明確化、具體化。而這幾項(xiàng)能力的提升都是緊緊圍繞閱讀理解來(lái)展開的。當(dāng)前，一部分高中語(yǔ)文教師抱住守舊的教學(xué)觀念，授課運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)模式，把文章肢解為字、詞、句、段的分析，教學(xué)形式單一無(wú)趣，內(nèi)容枯燥無(wú)味。究其根源是其并沒有真正理解透新課改的理念。教師如果能把學(xué)生探究問題和創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來(lái)之后，就能夠更全面、持續(xù)而和諧地提升其整體素質(zhì)，從而適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的性一定要明確

“以終為始”是一個(gè)非常科學(xué)而便捷的思考方式，正如，如果高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的性一旦確立，那么如何使高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更有效，就要通過一定的方法和技巧，這就要求學(xué)生先學(xué)習(xí)一些閱讀方面的技巧，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是以講授新知為主的，所以教學(xué)就要打破陳舊的教學(xué)觀念，從更新學(xué)生的理念入手。這就找到了達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)明確化的起點(diǎn)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理念，讓學(xué)生自主去探究適合他自身的有效的閱讀教學(xué)方案，培養(yǎng)迎難而上、永不言棄的精神，歸納一些常見的閱讀方法，循序漸進(jìn)地提高閱讀文本的難度，培養(yǎng)培養(yǎng)高層次的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力、遷移能力和創(chuàng)造力。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)參與意識(shí)、合作意識(shí)和揚(yáng)長(zhǎng)避短意識(shí)等等。高效的閱讀課堂的目的就是讓學(xué)生拿到讀物后，自主探究文本的主旨、構(gòu)成順序及表現(xiàn)手法。當(dāng)找到閱讀規(guī)律之后，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法，讓其帶著任務(wù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗詠?lái)完成其學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，高中語(yǔ)文教師一定要持之以恒地對(duì)其進(jìn)行勵(lì)志教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是解決學(xué)生想不想讀的問題。學(xué)生在閱讀文本過程中，一定會(huì)遇到多種多樣的障礙，有字詞類的，有文化背景類的，還有理解類的，這就要培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的品質(zhì)，這是解決學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、高中語(yǔ)文高效閱讀五步法

第一步是初讀文本。了解文章的相關(guān)資料，包括作者簡(jiǎn)介、背景介紹、注釋、文體特點(diǎn)等，以識(shí)記知識(shí)、積累基礎(chǔ)為重點(diǎn)。第二步是通讀文本。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章思路進(jìn)行通讀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括，弄清楚人與人或人與物之間的關(guān)系層次，把握主要人物的性格或品質(zhì)、文章的寫作主題。這一步對(duì)于學(xué)生的能力要求很高，是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它考查的是學(xué)生準(zhǔn)確把握信息的能力，對(duì)于事件的簡(jiǎn)要概括能力，由形象到抽象的思維能力，由個(gè)別到一般的邏輯思維能力，概括語(yǔ)意的能力，了解層次結(jié)構(gòu)的能力，把握關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，概括段意的能力等等。第三步是解讀文本。這是五步閱讀法的難點(diǎn)攻克階段，學(xué)生要理解重要詞句的意義和作用，理解句子的表層含義，還要深究一下其語(yǔ)境義或作用分析。本環(huán)節(jié)的知識(shí)要求是詞語(yǔ)積累能力、語(yǔ)法知識(shí)的梳理，能夠讓學(xué)生分析加點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)，也能對(duì)句子的文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)及表達(dá)效果進(jìn)行詳細(xì)闡述。第四步是賞讀文本。好的閱讀文章都運(yùn)用一定的寫作手法，或具有一定的藝術(shù)特色。這就要求教師要能對(duì)其進(jìn)行鑒賞，判斷文章內(nèi)容的積極意義，指出文章的寫作特點(diǎn)及其表達(dá)效果，并深入內(nèi)心地體會(huì)這些方法的重要作用。第五步是品讀法。學(xué)生的能力一般分為兩種，一種是認(rèn)知能力，一種是創(chuàng)新能力，而前四步都是在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，第五步是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就是由文章生發(fā)的見解和感想，包括自己的感受、見解、模仿與創(chuàng)新。本階段要求學(xué)生能夠由本文學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合自身的生活實(shí)際進(jìn)行遷移和創(chuàng)造，并最終提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。

教無(wú)定法，但一定有法，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是可以總結(jié)出規(guī)律，并進(jìn)行實(shí)踐操作的。同時(shí)，教師需要注意的是在閱讀的過程中，一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其迎難而上的品質(zhì)，使其樂在其中地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要注意的是，課堂的主體是學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中向教師進(jìn)行求助，而不是教師一味地灌輸。教師要敢于放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，這是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的必由之路。閱讀能力的提升也非一朝一夕之功，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。讀書百遍，其義自見，一定要重視閱讀量的積累，方法的來(lái)源是閱讀，閱讀在教學(xué)中占有非常重要的作用，所以，做一個(gè)愛閱讀的人吧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以滋養(yǎng)學(xué)生的一生。

第二篇：如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

臨澤一中 陳 云

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，中學(xué)新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。

新課程背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前語(yǔ)文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的重要方向。

一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)確定的全面化

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語(yǔ)文教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

如：我在設(shè)計(jì)《廉頗藺相如列傳》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分為：

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)；

2．掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)，提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國(guó)主義精神。

（四）美育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的好處。

完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過程中，首先要根據(jù)新課程的高中教學(xué)的必修模塊和選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”。還應(yīng)該注意語(yǔ)文各模每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識(shí)、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對(duì)各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測(cè)量性。使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了方法，增加了體驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。

目標(biāo)任務(wù)分層化。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、思維訓(xùn)練、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高。

二、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化

葉圣陶先生曾說(shuō)過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去。”［①］因此新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了要超越語(yǔ)文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文能力之目的。我主張語(yǔ)文教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)新蘇教版高中語(yǔ)文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研語(yǔ)文教材、不要把握語(yǔ)文教材意圖。真正有效的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師需要對(duì)新蘇教版高中語(yǔ)文教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

1．理清新蘇教版高中語(yǔ)文教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體系。善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在教材的“品質(zhì)”上，葉圣陶提出了“樸實(shí)、精確”的要求，主張足以示范，以順應(yīng)學(xué)生“身心的發(fā)育和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展”，逐步培養(yǎng)學(xué)生“憑我國(guó)語(yǔ)言文字吸收經(jīng)驗(yàn)表達(dá)情意的知能”。這更是一種基于語(yǔ)文素質(zhì)教育根本目標(biāo)的正確主張。毫無(wú)疑義，語(yǔ)文教材只有成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的范本，學(xué)生所掌握的語(yǔ)文能力才能真正成為人生發(fā)展的階梯。

2．體會(huì)新蘇教版高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。新蘇教版高中語(yǔ)文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語(yǔ)文教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)，了解新蘇教版高中語(yǔ)文教材的基本精神和編寫意圖，把握新蘇教版高中語(yǔ)文教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會(huì)新蘇教版高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3．用好、用活、用實(shí)新蘇教版高中語(yǔ)文教材。新蘇教版高中語(yǔ)文教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，新蘇教版高中語(yǔ)文教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新蘇教版高中語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，而不是完全拘泥于新蘇教版高中語(yǔ)文教材，對(duì)新蘇教版高中語(yǔ)文教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。葉圣陶的語(yǔ)文教材理論不但包含了葉圣陶對(duì)于語(yǔ)文教材標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、功能的富有特色的見解，還包含了他對(duì)于語(yǔ)文教材歸宿的別有見地的論述。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，這歷來(lái)是葉圣陶語(yǔ)文教材歸宿論的基本思想。他把語(yǔ)文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴(kuò)大，落實(shí)到課外廣大的閱讀天地。他說(shuō)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)；既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來(lái)，閱讀略讀書籍。參讀相關(guān)文章。”［②］這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強(qiáng)調(diào)“必須在國(guó)文教本以外再看其他的書，越多越好。”［③］他說(shuō)：“閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣才實(shí)用，所以課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。換句話說(shuō)，課外書也該認(rèn)作一項(xiàng)教材。”［④］通過教材，帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，這確應(yīng)成為語(yǔ)文教材觀所追求的歸宿。

4．細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。語(yǔ)文教師要深入研究新蘇教版高中語(yǔ)文教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括新蘇教版高中語(yǔ)文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把新蘇教版高中語(yǔ)文教材鉆研得越深，語(yǔ)文課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地處理和使用新蘇教版高中語(yǔ)文教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，不是為了形式而形式。真正達(dá)到熟練地駕馭新蘇教版高中語(yǔ)文教材。

5．駕馭新蘇教版高中語(yǔ)文教材要經(jīng)過一個(gè)“懂──透──化”的過程。懂，就是要認(rèn)真鉆研新蘇教版高中語(yǔ)文教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)新蘇教版高中語(yǔ)文教材與已學(xué)、待學(xué)新蘇教版高中語(yǔ)文教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，了解所教班級(jí)的群體特點(diǎn)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維能力差異、思維特點(diǎn)等，做到有的放矢。化，即實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，要在懂、透以后通過得心應(yīng)手、配合默契的語(yǔ)文課堂教學(xué)，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。葉圣陶早在上世紀(jì)七十年代末就曾說(shuō)過：教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個(gè)說(shuō)法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”??知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，那么教材中的課文也無(wú)非是個(gè)例子。我們的任務(wù)并不是硬要把這些例子講深講透，而是要用好這些例子，超越這些例子，走出這些例子，達(dá)到舉一隅而以三隅反的目的。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象化

語(yǔ)言是語(yǔ)文教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言講求形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅(jiān)韌不拔地探索下去，并能克服學(xué)習(xí)中的重重困難。

1．生動(dòng)形象、富于直觀的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性，要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)富有情趣，善于使用一些成語(yǔ)、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語(yǔ)言的感染力和情感色彩。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的形象性，要求語(yǔ)文教師表達(dá)時(shí)善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語(yǔ)言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動(dòng)形象的語(yǔ)言，是最令人深思、最能開啟學(xué)生的智慧之門的語(yǔ)言，語(yǔ)文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語(yǔ)言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述，學(xué)會(huì)寫作，從中獲得知識(shí)。

2．規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。知識(shí)的傳授和掌握，必須借助于語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，因此語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范，要求語(yǔ)文教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語(yǔ)句要合乎語(yǔ)法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確，要求語(yǔ)文教師選字用詞要科學(xué)無(wú)誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅的教學(xué)語(yǔ)言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無(wú)關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會(huì)的題外話、不著實(shí)際的空洞話、不合語(yǔ)法的半截子話。

3．充滿情感，富有節(jié)奏感的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感是指語(yǔ)文教師在深刻體會(huì)語(yǔ)文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實(shí)感。富有情感表現(xiàn)力的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言能引起學(xué)生的共鳴，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的效果。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏，是指由語(yǔ)文教師內(nèi)心的情感引起語(yǔ)言快慢急緩的變化，并和語(yǔ)言的輕重強(qiáng)弱、語(yǔ)句的斷連疏密、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的剛?cè)嵋謸P(yáng)有機(jī)結(jié)合，融為一體。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感不能隨意而發(fā)，也絕非矯揉造作，一定要依據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容，才能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。同樣，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏也要根據(jù)語(yǔ)文教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒巧妙地控制和調(diào)節(jié)，不能為了節(jié)奏而節(jié)奏。快慢得當(dāng)、輕重有度、張弛適宜的節(jié)奏是為了更好地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，達(dá)到啟發(fā)性的教學(xué)目的。

4．含蓄幽默，耐人尋味的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的含蓄，指的是含而不露，語(yǔ)文教師只引導(dǎo)思路而不告訴結(jié)論，不講本意而進(jìn)行烘托和暗示，讓學(xué)生思而得之。語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴(yán)肅、科學(xué)規(guī)范的前提下，適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等，使講授富有啟發(fā)性。含蓄幽默的語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言是耐人尋味的，它能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想像力，去豐富和補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。它有如宜人的春風(fēng)，拂得學(xué)生心智激蕩，樂得學(xué)生學(xué)而不倦。

文字平鋪在紙上，既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感，可是經(jīng)過老師的一讀一點(diǎn)，文字便從紙上立了起來(lái)，學(xué)生便看到了生活的本來(lái)樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動(dòng)著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香。好的講解，嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機(jī)趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風(fēng)，如飲甘露，讓人感受到語(yǔ)言之妙，妙不可言。語(yǔ)文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達(dá)完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語(yǔ)驚四座，但一定要凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，真正做到“有實(shí)事求是之心，而無(wú)嘩眾取寵之意”。

四、語(yǔ)文教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化

語(yǔ)文教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的語(yǔ)文教學(xué)方式是語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合語(yǔ)文教師自身的特長(zhǎng)和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力。

1．選擇語(yǔ)文教學(xué)方法的總體把握原則。不同的語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù),要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。因此，語(yǔ)文教師在選用教學(xué)方法時(shí)，首先要把握語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)，要選擇和運(yùn)用與語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。例如：傳授新的文知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇還要把握好不同語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：議論文多采用講授法，而重在過程探索性的知識(shí)內(nèi)容則采用多媒體演示與講解相結(jié)合的方法。

2．選擇語(yǔ)文教學(xué)法的最佳效果原則。最佳效果，是指語(yǔ)文教師選用的教學(xué)法必須在一節(jié)課內(nèi)取得最好的效果，達(dá)到方法和效果的統(tǒng)一。有的教學(xué)方法雖好，但有的語(yǔ)文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把握好自身對(duì)各種教學(xué)法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語(yǔ)文教學(xué)法。例如：善言者可選用講授法為主進(jìn)行教學(xué)，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

3．選擇語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化組合原則。各種語(yǔ)文教學(xué)法都是在一定的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，都是為一定的語(yǔ)文教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因而都有自己的特點(diǎn)和局限性。例如：語(yǔ)文教學(xué)中的講授法能在短時(shí)間內(nèi)傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會(huì)妨礙學(xué)生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學(xué)生的技能技巧。每種方法都有長(zhǎng)處和短處，因此，語(yǔ)文教師在運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)法時(shí)不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從新蘇教版高中語(yǔ)文教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，以長(zhǎng)克短，靈活地設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

五、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題化

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題化，就是將語(yǔ)文課程中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問題的有機(jī)“鏈接”，以引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過思考、調(diào)查、合作等激起其問題意識(shí)并從中求解。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

1．語(yǔ)文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“趣”。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。如：

上課前，請(qǐng)大家聽首詩(shī)，猜猜寫的是哪位作家哪部作品中的典型形象？

幻想中，你凌駕于別人之上；

現(xiàn)實(shí)中，你被所有的人踩在腳下；

可憐你，甚至沒有一名半姓；

可惱你，茫然如故，洋洋依然；

可悲你，糊里糊涂地活；

可嘆你，莫名其妙地死。

你──舊中國(guó)的破產(chǎn)農(nóng)民──愚昧、麻木的化身！

對(duì)！──這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物──阿Q！

2．語(yǔ)文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“懸”。好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。如：

我們先來(lái)看一首唐詩(shī)：

過華清宮絕句

杜牧

長(zhǎng)安回望繡成堆，山頂千門次第開。

一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。

回望長(zhǎng)安是林木蔥蘢，花草繁茂，宮殿樓閣聳立其間，宛如團(tuán)團(tuán)錦繡。平日緊閉的宮門忽然一道接著一道緩緩的打開了。宮外，一名專使騎著驛馬風(fēng)馳電掣般疾奔而來(lái)，身后揚(yáng)起團(tuán)團(tuán)塵土。宮內(nèi)，妃子嫣然笑了。沒有人知道是送荔枝來(lái)的啊。

史載楊妃愛吃鮮荔枝，李隆基每年都命令從南方飛馬運(yùn)送到長(zhǎng)安，勞民傷財(cái)。荔枝自古以來(lái)就被視為水果中的珍品。蘇東坡也作詩(shī)說(shuō)“日啖荔枝三百顆，不妨長(zhǎng)作嶺南人”。明朝更有人對(duì)它推崇備至，作《荔枝歌》曰：“海內(nèi)如推百果王，新鮮荔枝總第一”，索性把它奉為“百果之王”了。

那荔枝究竟有怎樣的魅力使得絕世美人對(duì)它鐘愛有加，文人騷客對(duì)它推崇備至呢？ 這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)說(shuō)明文單元的第一篇課文《南州六月荔枝丹》跟隨作者賈祖璋一起來(lái)揭開荔枝的神秘面紗。

3．語(yǔ)文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“巧”。現(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明：語(yǔ)文教師通過提的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱栴}問的巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對(duì)新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣，問題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，語(yǔ)文教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字，問道：這個(gè)字是什么意思？學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答：“勸告”。教者趁勢(shì)在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”，再問：“勸”是什么意思？學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟：原來(lái)它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”“努”等。這是“勸”的本意，現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。然后再在黑板上寫一個(gè)“生”字，指出它在課文中的位置，分析“生（ｘìｎｇ，通“性”）”的意義即“本性，稟賦”，介紹荀子（用幻燈片投影）、“性惡論”及“學(xué)”的重要作用。

4．語(yǔ)文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“精”。教學(xué)問題設(shè)計(jì)的“精”，是指語(yǔ)文教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

六、語(yǔ)文教學(xué)過程活動(dòng)化

這里說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)過程活動(dòng)化有兩種含義，一方面是指在語(yǔ)文教學(xué)過程中不是“死套”案中的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性的教學(xué)模式，而是語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分，采取有效的調(diào)控措施，推動(dòng)更高層面的互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂充滿生活的真情，煥發(fā)生命的活力。另一方面是指在語(yǔ)文教學(xué)過程中以“活動(dòng)”的方式進(jìn)行教學(xué)，將主題活動(dòng)穿插在語(yǔ)文教學(xué)過程中，或者以活動(dòng)主題為線索展開教學(xué)過程。通過活動(dòng)，保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過活動(dòng)，保持長(zhǎng)久的高漲學(xué)習(xí)情緒；通過活動(dòng)，走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽他們對(duì)于問題的看法，還可以使老師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問題，保持教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)控。

1．調(diào)整語(yǔ)文備課的重點(diǎn)。新課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純只有知識(shí)更有價(jià)值。要改變以只信教材實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。讓學(xué)生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是語(yǔ)文教師在新課程中必須具有的課堂教學(xué)理念。語(yǔ)文教師在備課時(shí)要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行綜合的分析，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問題，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)列為備課的重點(diǎn)，不僅要備教材，更要關(guān)注學(xué)生，備好學(xué)生。改變傳統(tǒng)的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。

2．調(diào)控語(yǔ)文教學(xué)流程。語(yǔ)文教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但語(yǔ)文課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動(dòng)態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。我們認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)流程進(jìn)度必須納入鮮活的學(xué)情，靈活的因素，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。遇到一些“特殊”問題，語(yǔ)文老師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控語(yǔ)文教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

3．調(diào)整語(yǔ)文課堂練習(xí)。語(yǔ)文課堂練習(xí)是鞏固與運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新知解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的有效途徑，更是學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂練習(xí)活動(dòng)中，在設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)的同時(shí)，應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)過程實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)控，或增減練習(xí)的數(shù)量、或調(diào)整練習(xí)的要求、或交換練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

七、語(yǔ)文教學(xué)機(jī)智結(jié)構(gòu)最優(yōu)化

教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是語(yǔ)文教師在課堂中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想、隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，以保證語(yǔ)文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對(duì)立時(shí)，要有足夠的耐心，因?yàn)榻處煏?huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。

1．洞察力。培養(yǎng)語(yǔ)文教師具有銳敏的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速捕捉到學(xué)生在語(yǔ)文課上的各種反應(yīng)，具有合理調(diào)節(jié)教與學(xué)的諧調(diào)能力。

2．思辯力。培養(yǎng)語(yǔ)文教師具有適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的各種思辯能力、具有處理不同個(gè)性學(xué)生之間、群體之間矛盾的能力。要求語(yǔ)文教師能針對(duì)學(xué)生的喜、怒、哀、樂及學(xué)習(xí)與生活情感的反映，展開積極思維，設(shè)計(jì)對(duì)策。

3．反應(yīng)力。培養(yǎng)語(yǔ)文教師的主體意識(shí)，要求語(yǔ)文教師面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)外在表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和效果作出反應(yīng)，使學(xué)生始終感受到教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況了如指掌，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。

4．判斷力。培養(yǎng)語(yǔ)文教師果斷處置偶發(fā)事件、解決教學(xué)疑難問題的能力，要求語(yǔ)文教師能對(duì)此類問題作出準(zhǔn)確判斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，達(dá)到學(xué)生群體之間心悅誠(chéng)服。

5．應(yīng)變力。培養(yǎng)語(yǔ)文教師控制和調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛的能力，重點(diǎn)是把握“教態(tài)”、調(diào)控“學(xué)態(tài)”能力，如：當(dāng)教學(xué)方法不當(dāng)、自身教態(tài)失誤，學(xué)生學(xué)態(tài)不佳等引起語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜局面時(shí)，能迅速使教與學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)相互諧調(diào)。在語(yǔ)文課中，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的意向。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進(jìn)行再學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評(píng)價(jià)。認(rèn)識(shí)、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是形成主體意識(shí)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。

八、語(yǔ)文教學(xué)氛圍的民主、平等、和諧化

新課程理念指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。”建立民主師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究氛圍，是促使學(xué)生潛力獲得發(fā)展的必要條件，是課堂顯現(xiàn)生機(jī)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果老師善于把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進(jìn)取，能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境，那么，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)靈活起來(lái)，豐富起來(lái)，學(xué)生在自主中得到多元化的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。語(yǔ)文教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)語(yǔ)文教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。應(yīng)該說(shuō)師生是平等的，語(yǔ)文教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長(zhǎng)中的首席代表。我強(qiáng)調(diào)這些，也是新課程目標(biāo)所十分期待的。

1．以學(xué)生為本,提高學(xué)生課堂的心理地位。語(yǔ)文教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,就必須讓他們感到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動(dòng)的去探究，自覺的形成學(xué)習(xí)的能力，同所有的同學(xué)一道去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使個(gè)體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴。

2．營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)組織。語(yǔ)文課上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動(dòng)流”。二是語(yǔ)文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。

3．尊重每一位學(xué)生,給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)。我們?cè)S多語(yǔ)文教師盡管認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育關(guān)系未來(lái),關(guān)系祖國(guó)的發(fā)展。但是在語(yǔ)文教學(xué)中還是自覺不自覺的把展示自我的機(jī)會(huì)都給了成績(jī)好些的同學(xué)，使成績(jī)較差的同學(xué)得不到充分的尊重。長(zhǎng)此以往，就會(huì)人為的使成績(jī)差的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師失去了信任，對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去信心，勢(shì)必會(huì)破罐子破摔，使語(yǔ)文教學(xué)的效果大打折扣。因此，我們應(yīng)該調(diào)整自己的思想認(rèn)識(shí)和工作方法，變通的處理問題。我們知道一節(jié)語(yǔ)文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡(jiǎn)單的問題留給能力差些的同學(xué)，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產(chǎn)生成就感，在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己。

九、語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)化

語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，是指應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。

語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量較之頻率更為重要。對(duì)激勵(lì)的成功運(yùn)用取決于時(shí)間和方式的恰當(dāng)與否，過分、過于夸張的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師表?yè)P(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時(shí)候關(guān)系不大以至于表?yè)P(yáng)會(huì)變得無(wú)足輕重；不同學(xué)生其內(nèi)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)存在個(gè)別差異，因此對(duì)不同學(xué)生要采用不同的激勵(lì)方式。

總而言之，要把語(yǔ)文教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺的行動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的向?qū)АＷ鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)主體的學(xué)生在語(yǔ)文課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看語(yǔ)文教師能否把語(yǔ)文教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。因此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透語(yǔ)文教材？思考學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分語(yǔ)文教材時(shí)還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計(jì)：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計(jì)檢測(cè)題？最后還要精心組織：組織語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)，組織語(yǔ)文課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織語(yǔ)文課后鞏固、補(bǔ)差、實(shí)踐活動(dòng)等。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有通過師生互動(dòng)，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。

第三篇：淺談如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

摘 要： 課堂教學(xué)的有效性需要新課程教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，需要教師教學(xué)理念的更新和教育教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，減少課堂教學(xué)中的無(wú)效成分；需要教師把促進(jìn)全體高中生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于高中生學(xué)習(xí)效率提高、能力培養(yǎng)的做法。作者在踐行新課程改革，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性方面做了一些嘗試，深刻體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的有效性就是要通過教師的有效組織和引導(dǎo)促進(jìn)高中生自主探究和合作交流，使高中生在語(yǔ)文上有提高，有進(jìn)步，有收獲。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效教學(xué)

隨著高中語(yǔ)文新課程改革的推進(jìn)，在教育教學(xué)中要求教師組織有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促進(jìn)全體高中生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，這是每一位教育教學(xué)工作者必須考慮的重要問題。課堂教學(xué)的有效性需要新課程教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，需要教師的教學(xué)理念更新和教育教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，減少課堂教學(xué)中的無(wú)效成分；需要教師把促進(jìn)全體高中生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于高中生學(xué)習(xí)效率提高、能力培養(yǎng)的做法。教師要發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，發(fā)揮高中生主體作用，通過激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生的自主參與和自主探究，強(qiáng)化教育教學(xué)效果。

我作為一名高中語(yǔ)文教師，在踐行新課程改革和提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性方面做了一些嘗試，深刻體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的有效性就是通過教師有效組織和引導(dǎo)促進(jìn)高中生自主探究和合作交流，使高中生在語(yǔ)文上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它不僅關(guān)注高中生當(dāng)前的發(fā)展，還關(guān)注高中生未來(lái)的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過教師的教學(xué)實(shí)施才得以實(shí)現(xiàn)的。教師能否實(shí)施有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓高中生在認(rèn)知和情感上得到發(fā)展是決定課堂有效性高低的關(guān)鍵所在。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化教育教學(xué)的實(shí)際效果。下面我結(jié)合這幾年來(lái)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試，談?wù)剬?duì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高課堂教學(xué)有效性的看法和體會(huì)。

一、創(chuàng)建和諧民主的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情。

新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和高中生的主體作用，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性。新課程教學(xué)不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣采用強(qiáng)迫性的教學(xué)方式方法，強(qiáng)迫高中生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)不能建立在高中生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中生的學(xué)習(xí)是沒有學(xué)習(xí)興趣支撐的。教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教育教學(xué)方式方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的一些做法，把激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性作為重要的教學(xué)任務(wù)完成。這就需要建立和諧、民主的師生關(guān)系。只有和諧、民主的師生關(guān)系才能有效調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)高中生的自主學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系對(duì)于維持高中生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中的師道尊嚴(yán)，放低身段主動(dòng)和高中生做朋友，用自己的微笑和愛心融化孩子的心靈，讓高中生感受到我們的愛護(hù)而不是威嚴(yán)。另外，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)高中生大膽質(zhì)疑和交流互動(dòng)。高中生的活動(dòng)需要教師的有效引導(dǎo)，教師要激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)高中生對(duì)教學(xué)問題大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑精神。組織高中生以小組為單位進(jìn)行交流互動(dòng)，通過教師有效組織，讓高中生在交流中成長(zhǎng)、在互動(dòng)中增進(jìn)感情。教學(xué)實(shí)踐證明通過建立民主和諧的師生關(guān)系能夠有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、提高教師素質(zhì)，實(shí)施高效課堂教學(xué)。

一堂課的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)引導(dǎo)和組織如何。教師的教學(xué)是一門藝術(shù)，不僅需要教師提高教學(xué)技能，更需要教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)。教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)缺一不可。這就需要教師從兩個(gè)方面下工夫：

1.要更新教育教觀念，用新課程教育教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)，踐行新的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過有效組織和引導(dǎo)促進(jìn)高中生的自主參與和自主探究。

2.要積極研究教材和教法，提高專業(yè)能力。做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)組織做到胸有成竹。可以說(shuō)，教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)關(guān)系到教師整體素質(zhì)的提高，只有具有的素質(zhì)才能有效實(shí)施高效教學(xué)，才能提高教師教學(xué)的有效性和高中生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重高中生的學(xué)習(xí)過程，提高高中生學(xué)習(xí)過程的有效性。

高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性不僅需要教師的有效引導(dǎo)和組織，更需要高中生的有效參與。新課程指出，教學(xué)要關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)施有效教學(xué)的核心是促使全體高中生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使高中生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。高中生是學(xué)習(xí)的主體，可是處于成長(zhǎng)發(fā)展中的高中生，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，提出問題、分析問題的能力是有限的。高中生的學(xué)習(xí)過程并不一定都是有效的。

這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，只有通過教師的有效組織和引導(dǎo)、點(diǎn)撥，才能發(fā)揮高中生的主體性、主動(dòng)性，讓高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)。教師要研究高中生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化高中生的學(xué)習(xí)方式方法，引導(dǎo)高中生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師要重視高中生的學(xué)習(xí)過程，讓高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，這是提高高中生學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。

總之，高中語(yǔ)文教育教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步完美的過程，我們要進(jìn)行課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)。只有這樣才能逐步強(qiáng)化教育教學(xué)的實(shí)際效果。

第四篇：高中語(yǔ)文如何提高課堂教學(xué)的有效性

高中語(yǔ)文如何提高課堂教學(xué)的有效性

福建省平潭縣流水中學(xué)陳云惠

電話：*** 【摘要】 時(shí)下，一線的高中語(yǔ)文老師或許都有同感：我們的語(yǔ)文教學(xué)被弱勢(shì)、被邊沿化了，如何捍衛(wèi)和拯救我們的母語(yǔ)地位呢？很多同仁都認(rèn)為提高課堂有效性或許是一條出路。在新課程背景下，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂應(yīng)擺正語(yǔ)文教學(xué)心態(tài)，設(shè)計(jì)好有效的教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)生源的知識(shí)水平、語(yǔ)文素養(yǎng)，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分展示教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)來(lái)感染學(xué)生、感染課堂，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，把課上得有魅力，上得優(yōu)質(zhì)高效，讓語(yǔ)文走離邊沿化的境地。【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

目前語(yǔ)文教育似乎陷入了一種低效，被邊沿化的境地，被多數(shù)學(xué)生無(wú)辜地視為眾多學(xué)科中的“雞肋”。學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)提高，主要依賴平時(shí)積累，厚積薄發(fā)，循序漸進(jìn)。學(xué)生因付出往往得不到及時(shí)的回報(bào)，而且社會(huì)普遍功利意識(shí)負(fù)面作用的影響，我們的高中語(yǔ)文教學(xué)陷入了尷尬的局面，語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，讀與不讀差距不大，再加上語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，語(yǔ)文在考試中爭(zhēng)不了更多考分，不如學(xué)數(shù)理化學(xué)科見效，語(yǔ)文作為母語(yǔ)的工具性和人文性的特性無(wú)法得到學(xué)生的重視和認(rèn)可，以致于語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理上的地位令人堪憂，語(yǔ)文課只能在夾縫中求生存，這樣結(jié)果就可想而知了：語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生投入少了，教學(xué)效益就差了。

如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛和重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性是高中語(yǔ)文教學(xué)走出尷尬、走出弱勢(shì)的出路之一。

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。那么到底如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面去落實(shí)。

一、教師首先要提高語(yǔ)文教師的個(gè)人水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

課堂雖說(shuō)學(xué)生是主人，是主體，但教師的主導(dǎo)作用、導(dǎo)演作用也是記起重要的，因此，教師的個(gè)人的能力，即導(dǎo)演能力也是至關(guān)重要的，教師的能力也是是否實(shí)現(xiàn)課堂有效性的一個(gè)重要決定因素。教師的能力，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂駕馭能力、課堂應(yīng)變能力、以及教師的個(gè)人人格魅力、還有就是教師的個(gè)人業(yè)務(wù)水平和知識(shí)構(gòu)架等。教師只有具備超強(qiáng)的這些能力，才有可能激發(fā)學(xué)生的課堂的積極性、參與度。

隨著學(xué)生認(rèn)知的豐富，教師更要見多識(shí)廣，教師要多讀書，這樣才能應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生千奇百怪的問題，這樣才能將學(xué)生的問題講得深刻、有獨(dú)特的見解和說(shuō)服力，讓學(xué)生特別崇拜你，這樣自然也對(duì)你乃至你的課堂有興趣、有參與度。教師的專業(yè)水平提高了，這也是確保語(yǔ)文課堂可能有效精彩的教師方面的因素之一。

二．創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造詩(shī)意的情趣氛圍——這是吸引學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動(dòng)是提高課堂效率的前提。一節(jié)語(yǔ)文課學(xué)生只有在和諧詩(shī)化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能享受成功的喜悅，所以語(yǔ)文教師要特別要注意在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在詩(shī)意的氛圍中輕松快樂有興味地學(xué)習(xí)。那么如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境氛圍呢？

1．運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。

語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入是一種精彩的開課，教師要善于運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)激趣煽情，形成課堂的勢(shì)能。精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不可企及的范本，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。

2．借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。

現(xiàn)代多媒體手段，為語(yǔ)文教學(xué)提供了全新的視聽感覺，為語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意的美學(xué)氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

3．通過巧妙設(shè)問來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。

愛因斯坦說(shuō)過，“有時(shí)候提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。”教師在語(yǔ)文課堂上要善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，用精、少、實(shí)、活的提問將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)。

4．依托課堂活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。

課堂活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文訓(xùn)練、語(yǔ)文實(shí)踐。精彩的課堂活動(dòng)課堂里的珍珠，讓語(yǔ)文課堂閃光。所以教師要善于設(shè)計(jì)課中的細(xì)節(jié)活動(dòng)，通過課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行以讀寫為核心的語(yǔ)文訓(xùn)練，逐步地提高語(yǔ)文能力。

三.師生要共同精心安排課前環(huán)節(jié)。

古語(yǔ)說(shuō)“單個(gè)巴掌拍不響”，要想課堂精彩，課堂有有效，師生共同參與的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的，因此需要師生課前的積極配合，預(yù)設(shè)。

1.教師方面：

（1）了解學(xué)情，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。

在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。

當(dāng)然學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備。（2）整合資源，研發(fā)、創(chuàng)生語(yǔ)文課程

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)語(yǔ)文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，特別要?jiǎng)h掉學(xué)生和教師讀來(lái)生厭的文章，要增加進(jìn)教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語(yǔ)文課程充滿語(yǔ)文味。把師生都喜歡的語(yǔ)文利用到極致，這是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的一個(gè)好思路。

（3）明確目標(biāo)，做到有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用。它限制著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課，教學(xué)之前，教師都要在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材、教參中的有關(guān)提示，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有明確的方向。

2.學(xué)生方面：

學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主要參與者，因此課前學(xué)生的預(yù)習(xí)也是非常重要的，如果課前學(xué)生不事先預(yù)習(xí)，教師無(wú)論怎么的課前預(yù)設(shè)，都是有一種不和諧，都是有所缺憾的，學(xué)生的吸收效果一定會(huì)受影響的，一定很難做好課堂的有效性的，只有學(xué)生的主動(dòng)的課前預(yù)習(xí)，課上參與度才會(huì)多，聽的、講的針對(duì)性都很強(qiáng)，避免了盲目性被被動(dòng)性。

因此，課堂是師生的課堂，課堂的有效性的要求是對(duì)師生的共同要求，偏頗一方，那么效果就不高了，或者失效了。只有共同課前預(yù)習(xí)，才能促成有效性的生成。

三．創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)文教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)語(yǔ)文教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

1、以學(xué)生為本,提高學(xué)生課堂的心理地位。語(yǔ)文教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,就必須讓他們感到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動(dòng)的去探究，自覺的形成學(xué)習(xí)的能力，同所有的同學(xué)一道去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使個(gè)體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活

動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴。

2、營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)組織。語(yǔ)文課上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動(dòng)流”。二是語(yǔ)文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。

3、尊重每一位學(xué)生,給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)。我們?cè)S多語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中還是自覺不自覺的把展示自我的機(jī)會(huì)都給了成績(jī)好些的同學(xué)，使成績(jī)較差的同學(xué)得不到充分的尊重，這樣就會(huì)人為的使成績(jī)差的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師失去了信任，對(duì)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去信心，勢(shì)必會(huì)破罐子破摔，使語(yǔ)文教學(xué)的效果大打折扣。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的探索研究

提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的探索研究

【摘要】高中教育要在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，面向大眾，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文精神和人生規(guī)劃能力。這種具有鮮明時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的定位，要求我們必須改變傳統(tǒng)的工具化傾向，對(duì)當(dāng)前高中階段的課程設(shè)置進(jìn)行大范圍的調(diào)整和改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；有效性教學(xué)；研究

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何有效地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)有效性，成為老師們面臨的一個(gè)核心問題。本文以新課程理念為依據(jù)，結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，下面談幾點(diǎn)看法。

一、深究忽略點(diǎn)是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的保障

所謂語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“忽略”，就是學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)原本可以判斷，卻因?yàn)樗伎疾蝗妗⒉簧钊氲仍颍瑢?duì)理解上存在不完整、不深刻的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的忽略點(diǎn)，教師要冷靜面對(duì)，剖析忽略的原因，并適時(shí)提醒，并給予思考此類問題的方法。著眼點(diǎn)在思考問題的方向，不僅止步于一個(gè)問題的解決，更要形成處理一類問題的經(jīng)驗(yàn)。

在講高一第一學(xué)期《一碗陽(yáng)春面》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)小說(shuō)主旨的理解不外乎兩種答案：對(duì)母子三人團(tuán)結(jié)、堅(jiān)強(qiáng)品格的歌頌；對(duì)老板夫婦善良人格的肯定。于是，我引導(dǎo)大家關(guān)注文章中這樣的話語(yǔ)?D?D“就這樣，關(guān)于二號(hào)桌的故事，使二號(hào)桌成了‘幸福的桌子’。顧客們到處傳誦著。有人特意從遠(yuǎn)方趕來(lái)。有女學(xué)生，也有年輕的情侶，都要到二號(hào)桌上吃一碗陽(yáng)春面。二號(hào)桌也因此而名聲大振。”“店里，突然爆發(fā)出一陣歡呼聲和掌聲”……小說(shuō)除了寫到母子三人和老板夫婦外，不時(shí)會(huì)寫一寫店里的顧客對(duì)“二號(hào)桌”的關(guān)注與反應(yīng)，這在文中不是一處可有可無(wú)的閑筆，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些內(nèi)容的目的，是相信學(xué)生通過這樣的關(guān)注，會(huì)明白作品的深層內(nèi)涵。而且這篇文章除了反映出母子三人的自強(qiáng)不息、老板夫婦的善良之外，還歌頌了一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代的積極向上與自強(qiáng)不息。

我沒有做深入的提醒，只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些被他們所忽略的內(nèi)容，喚起他們對(duì)深層意義的理解。我試圖去解決“魚”與“漁”的關(guān)系，打算深究學(xué)生的這一忽略點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)大家思考?D?D在語(yǔ)文閱讀的過程中，我們?nèi)绾伍喿x可以關(guān)注到一些深層次的內(nèi)容？經(jīng)過探討，學(xué)生對(duì)這種問題達(dá)成共識(shí)?D?D不去體會(huì)那些看似簡(jiǎn)單其實(shí)內(nèi)涵豐厚的文字，哪里算是走進(jìn)了文本！

二、課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握能力的主陣地。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用“傳道――接受”的模式，教學(xué)內(nèi)容單薄，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程凝固，教學(xué)方法僵化。課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。而這種改革，在許多公開課和研討課中也就頻頻出現(xiàn)：教師設(shè)計(jì)很精妙，過渡很自然，板塊很清晰，學(xué)生積極回答問題，課堂氣氛熱鬧，掌聲雷動(dòng)。的確，課堂氣氛活躍了，學(xué)生似乎積極性很高，可是往往就是這樣的課，一線的老師們常常慨嘆：教師過分注重形式，在知識(shí)點(diǎn)上反而只是蜻蜓點(diǎn)水，一堂熱熱鬧鬧的課下來(lái)，其實(shí)學(xué)生根本弄不清楚究竟要學(xué)什么，掌握什么，其實(shí)用性不大。

我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，并不是一定求新、求異，而在于要多樣、恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)方法。例如講授法，在新課改中幾乎都是被排斥的，認(rèn)為它跟不上課程改革的步伐。可是，沒有一定的基礎(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生的探討、能力的拓展就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水了。我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用討論式、研究式、合作探究式等多種教學(xué)模式，也要選擇討論法、講授法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。只是，在教學(xué)中，要始終以學(xué)生為主體展開教學(xué)，而教師在其中起主導(dǎo)作用。讓學(xué)生分組，以組為單位自由“選購(gòu)”文章段落，然后根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古文的方法經(jīng)驗(yàn)，該組同學(xué)分工合作給其他同學(xué)從多方面解讀、分析課文，其他組的同學(xué)可以對(duì)該組的講解質(zhì)疑，提問，遇到難的問題可以共同討論解決。在教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主體，還可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與到課堂的教學(xué)中。比如，對(duì)于練習(xí)冊(cè)上基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)講，我?guī)缀醵际且浴熬蛊浮钡姆绞剑寣W(xué)生來(lái)講評(píng)；對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)，常常讓同學(xué)讀自己的作品，其他同學(xué)自由點(diǎn)評(píng)，可以從新作文的角度說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以從考場(chǎng)作文的要求談?wù)勊牡檬А＿@樣的作文點(diǎn)評(píng)比老師簡(jiǎn)單的分析，讓學(xué)生更能接受，參與性也更強(qiáng)。我有時(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他們或從老師的講解，或從學(xué)生的表現(xiàn)，或從知識(shí)的安排、處理等方面來(lái)點(diǎn)評(píng)，雖然他們的點(diǎn)評(píng)不免稚嫩了些，但至少他們能大略明確老師的教學(xué)目標(biāo)，能知道他們應(yīng)該改進(jìn)的地方。當(dāng)然，這樣的課堂，教師的“導(dǎo)”就尤為重要了。教師要善于引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，長(zhǎng)于調(diào)控，做到在學(xué)生思路不通時(shí)，要進(jìn)行疏導(dǎo)，在學(xué)生思維偏離目標(biāo)時(shí)，要善于引導(dǎo)，在學(xué)生思路狹窄時(shí)，要巧于開導(dǎo)。

三、語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

語(yǔ)文的外延就是生活。我們學(xué)好語(yǔ)文不僅是為了考試，它更關(guān)系到我們與人交際的能力，個(gè)人修養(yǎng)等多方面的工作、生活的問題。要讓學(xué)生明白這個(gè)道理，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，教師就不能把教學(xué)拘囿在課本里，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。例如，我平常經(jīng)常組織的活動(dòng)有：課前三分鐘演講，詩(shī)歌、散文朗誦比賽，課本劇表演，辯論賽等。另外，一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，讓學(xué)生去查閱這些傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷以及有關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，了解這些傳統(tǒng)節(jié)日文化其實(shí)也是在了解本民族文化，因?yàn)樗鼈兌际潜久褡逦幕慕M成部分。春節(jié)讓學(xué)生學(xué)寫對(duì)聯(lián)，搜集對(duì)聯(lián)并精選自己認(rèn)為精彩的對(duì)聯(lián)。外出旅游時(shí)了解風(fēng)景名勝地的有關(guān)傳說(shuō)，去參觀名人故里了解名人的生平事跡。留心評(píng)標(biāo)宣傳語(yǔ)寫標(biāo)語(yǔ)，看廣告評(píng)廣告設(shè)計(jì)廣告等。讓學(xué)生了解本地的歷史文化風(fēng)土人情，了解自己姓氏的由來(lái)等等。

同時(shí)，我還允許學(xué)生對(duì)課外的知識(shí)，根據(jù)他們的興趣，提前向我提出“點(diǎn)講”的方式。最近，高一一個(gè)班上的同學(xué)讓我跟他們講講對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)。我講了之后，他們還自己組織了一次“吟詩(shī)作對(duì)”的語(yǔ)文班隊(duì)活動(dòng)，效果很好。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的重任。對(duì)于教師而言，如何把握高中語(yǔ)文教學(xué)的根本，提高教學(xué)質(zhì)量，有效地提升學(xué)生的能力是目前工作的重心。教師需要不斷地鉆研和思考學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，努力尋求教學(xué)模式與學(xué)生特點(diǎn)的最佳平衡點(diǎn)，切實(shí)抓好課前的備課和集體備課，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地實(shí)施新的教學(xué)思路和課堂組織形式，結(jié)合高中生的特點(diǎn)科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立和諧的師生關(guān)系。此外，教師要將教學(xué)看作是一門藝術(shù)，將教學(xué)的藝術(shù)性和課堂的質(zhì)量融合在一起，只有這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量但又不失活潑、生動(dòng)的高中語(yǔ)文教學(xué)。