第一篇：提高高中語文課堂教學(xué)有效性的思考

提高高中語文課堂教學(xué)有效性的思考

一、什么是有效的課堂教學(xué) ：

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。高中語文教學(xué)存在高耗低效的現(xiàn)象，比如填鴨式教學(xué)、牽牛式教學(xué)，花了很大的氣力，但是取得的成效卻是事倍功半，甚至勞而無功。“有效”，主要是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，是無效或低效教學(xué)。

二、高中語文有效性教學(xué)存在的問題：

（一）以老師為主體。時(shí)下，由于片面追求升學(xué)率的壓力和應(yīng)試教育機(jī)械教法的流弊，語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的“花樣多、負(fù)擔(dān)重、效率低”的教學(xué)現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的。語文老師在語文課堂上多用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如“填鴨式”和“滿堂灌”，老師課堂上的提問基本都會(huì)按照高考的答題標(biāo)準(zhǔn)來先預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測，并以設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，來鎖定學(xué)生的思維。這一點(diǎn)尤其在作文教學(xué)中表現(xiàn)明顯，作文課上老師一般鼓勵(lì)學(xué)生寫三段式的議論文，而不是散文、詩歌等題材新穎的格式。這樣的教學(xué)目標(biāo)限制了學(xué)生想象的空間和學(xué)習(xí)語文的熱情。

（二）教學(xué)方法的陳舊。受語文高考題型的影響，老師在課堂教學(xué)中通常用講授的方法來講解知識(shí)點(diǎn)，以老師為主體沒有改變，這種教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸，一方消極接受的模式。課堂教學(xué)中，“牽牛式”的提問有余，“開放式”的設(shè)計(jì)不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì)”，看得到學(xué)生在瑣瑣碎碎的問題“轟擊”下，“頻頻應(yīng)招”，卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法降低了其有效性。在新課程改革下，老舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足高中語文教學(xué)的需要了。

（三）過多的運(yùn)用多媒體資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)顯示出重要性和獨(dú)特性，它能讓只可意會(huì)不可言傳的意境生動(dòng)地再現(xiàn)出來。電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，但它不能代替老師的主導(dǎo)作用，而且長期使用課件上課讓學(xué)生對(duì)課件產(chǎn)生依賴感，學(xué)生忘記了自己學(xué)習(xí)的最根本目的是學(xué)知識(shí)，而不是欣賞。我自己就有這樣的體會(huì)，曾經(jīng)過于依賴課件缺少與學(xué)生的聯(lián)系，肢體行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場板書設(shè)計(jì)等語言很難派上用場，學(xué)生忙于欣賞精美的課件，忙于解答那些教師預(yù)定的和課件上展示的問題，學(xué)生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動(dòng)性，根本談不上發(fā)揮主體地位了。長此以往，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、如何提高高中語文課堂教學(xué)的有效性：

（一）教學(xué)目標(biāo)全面化。教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)語文教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。現(xiàn)代語文教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過程中，首先要根據(jù)新課程的高中教學(xué)的必修模塊和選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”。還應(yīng)該注意語文各模每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識(shí)、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對(duì)各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測量性。使學(xué)生在語文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了方法，增加了體驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合化。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去。”因此新課程背景下的語文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語文能力之目的。我主張語文教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。

高中語文教材要經(jīng)過一個(gè)“懂──透──化”的過程。懂，就是要認(rèn)真鉆研高中語文教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)高中語文教材與已學(xué)、待學(xué)高中語文教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的掌握情況，了解所教班級(jí)的群體特點(diǎn)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維能力差異、思維特點(diǎn)等，做到有的放矢。化，即實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，要在懂、透以后通過得心應(yīng)手、配合默契的語文課堂教學(xué)，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。葉圣陶早在上世紀(jì)七十年代末就曾說過：教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個(gè)說法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”??知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)問題化。語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題化，就是將語文課程中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問題的有機(jī)“鏈接”，以引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過思考、調(diào)查、合作等激起其問題意識(shí)并從中求解。語文教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高語文課堂教學(xué)的效果。

課堂有效提問要注意以下幾點(diǎn)：

1、預(yù)設(shè)性。教師在語文備課時(shí)必須“備問題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問題和提問模式，使問題措詞正確、目標(biāo)合宜。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問題會(huì)增加課堂互動(dòng)的可能性；事先準(zhǔn)備好問題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興提問就會(huì)容易離題，過多地關(guān)注某一方面而忽略了其他方面。

2.清晰性。如果想讓語文課自身的提問變得有效，教師必須清晰、簡潔地陳述問題。清晰的問題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡潔自然的、明確的與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合的語言；僅包括學(xué)生在回答該問題時(shí)所需的詞匯、術(shù)語和等待學(xué)生處理的信息，不包括無關(guān)的詞語或附帶說明。

3.啟發(fā)性。要想使語文課問題變得有效，問題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問一些花哨的問題，避免那些可以用對(duì)錯(cuò)、是非等簡單回答的一類“緊隨反應(yīng)問題”，這些問題會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來搪塞。此外，教師要避免將答案包含在所提問題之中，或自己直接回答問題。

4、理答有效性。所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)直接關(guān)系到學(xué)生語文課回答問題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長期教學(xué)效果。語文課提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問—學(xué)生回答—教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答直接與學(xué)生的回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（四）課堂教學(xué)情境化。課堂上要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)總是在特定的情境中進(jìn)行的,須反復(fù)斟酌,精心設(shè)計(jì)。這就要求我們要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),善于結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,靈活地、巧妙地營造各種良好的教學(xué)氛圍,使學(xué)生的思維興奮起來,產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語文課可采用多種激趣手段，如悅耳動(dòng)聽的音樂、風(fēng)趣詼諧的寓言、直觀形象的錄像、寓意深刻的典故等都可融入到教學(xué)之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撞擊學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。還可以設(shè)置渲染討論課題的情景，給學(xué)生看畫、電教片，聽音樂等，如果這些作品能來自學(xué)生的創(chuàng)作，學(xué)生將會(huì)感到更加親切，此時(shí)進(jìn)行討論，效果往往會(huì)令人驚喜。另外還要建立民主平等的師生關(guān)系，新課程理念指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。”建立民主師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究氛圍，是促使學(xué)生潛力獲得發(fā)展的必要條件，是課堂顯現(xiàn)生機(jī)的基礎(chǔ)，在語文課堂教學(xué)中，如果老師善于把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進(jìn)取，能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境，那么，語文教學(xué)就會(huì)靈活起來，豐富起來，學(xué)生在自主中得到多元化的發(fā)展。

（五）解答問題個(gè)性化。學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí),就得思考,而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。有效教學(xué)不是要求教師把整理好的知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生,而是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與求知的過程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納,親自獲得知識(shí)。而作為課堂教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者,教師要注意組織、誘導(dǎo)和應(yīng)答，對(duì)文本進(jìn)行深層審視。

例如，人們都說項(xiàng)羽狂妄自大、剛愎自用，在《鴻門宴》一文中怎么表現(xiàn)呢？學(xué)生對(duì)從宴席座序問題看出項(xiàng)羽的個(gè)性之說法有困惑:亞父“南向坐”（面朝南坐著）是朝拜時(shí)帝王的位置了!這種質(zhì)疑是學(xué)生思考探究的有價(jià)值問題,為解答這個(gè)問題，我們可以將學(xué)生引入生活實(shí)際,將座位排列與身份聯(lián)系起來,并簡要介紹中國古代筵席與朝拜座次禮儀,學(xué)生自然很快就能解決困惑了,自然也就感慨司馬遷細(xì)節(jié)描寫上的匠心了。

（六）布置作業(yè)合理化。選擇什么樣的時(shí)機(jī)布置作業(yè)看似無關(guān)緊要,但是如果運(yùn)用得好也可取得事半功倍的效果。常規(guī)的作業(yè)布置一般都是放在一節(jié)課快要下課或下課鈴響了之后。說者匆匆,聽者急急。不宜使學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)興奮,反而容易引起學(xué)生反感。何不把作業(yè)布置的時(shí)間放在課前或課中呢?先布置作業(yè)再授課。首先給學(xué)生一個(gè)明確的信號(hào)——這是我要認(rèn)真聽的,否則作業(yè)就完成不了。當(dāng)老師說到有關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生往往會(huì)聽得非常認(rèn)真，完成作業(yè)也就相對(duì)容易些，學(xué)生也就不必?fù)?dān)心老師布置作業(yè)了。同時(shí)讓學(xué)生明白完成作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了自己掌握知識(shí)、提高能力,作業(yè)過程完全是自我學(xué)習(xí)過程。從而養(yǎng)成自我檢測、自我激勵(lì)的習(xí)慣;閱讀課外書籍的習(xí)慣;在生活中學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。這樣，才能取得較好的效果。

（七）教學(xué)機(jī)智最優(yōu)化。教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想、隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，以保證語文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。在語文教學(xué)中，語文教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對(duì)立時(shí)，要有足夠的耐心，因?yàn)榻處煏?huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。

1、洞察力。培養(yǎng)語文教師具有銳敏的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速捕捉到學(xué)生在語文課上的各種反應(yīng)，具有合理調(diào)節(jié)教與學(xué)的諧調(diào)能力。

2、思辯力。培養(yǎng)語文教師具有適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的各種思辯能力、具有處理不同個(gè)性學(xué)生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對(duì)學(xué)生的喜、怒、哀、樂及學(xué)習(xí)與生活情感的反映，展開積極思維，設(shè)計(jì)對(duì)策。

3、反應(yīng)力。培養(yǎng)語文教師的主體意識(shí)，要求語文教師面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)外在表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和效果作出反應(yīng)，使學(xué)生始終感受到教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況了如指掌，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。

4、判斷力。培養(yǎng)語文教師果斷處置偶發(fā)事件、解決教學(xué)疑難問題的能力，要求語文教師能對(duì)此類問題作出準(zhǔn)確判斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，達(dá)到學(xué)生群體之間心悅誠服。

5、應(yīng)變力。培養(yǎng)語文教師控制和調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛的能力，重點(diǎn)是把握“教態(tài)”、調(diào)控“學(xué)態(tài)”能力，如：當(dāng)教學(xué)方法不當(dāng)、自身教態(tài)失誤，學(xué)生學(xué)態(tài)不佳等引起語文教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜局面時(shí)，能迅速使教與學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)相互諧調(diào)。在語文課中，語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的意向。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進(jìn)行再學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評(píng)價(jià)。認(rèn)識(shí)、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是形成主體意識(shí)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。

當(dāng)然，要在高中語文課堂上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，除了以上提到的幾點(diǎn)外，還有其他方法，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以嘗試、總結(jié)和運(yùn)用

新課標(biāo)背景下的中學(xué)語文課堂教學(xué)有效性思考發(fā)表時(shí)間：2011-9-9

來源：《學(xué)習(xí)方法報(bào)教研周刊》2011年45期

作者：朱國锏

[導(dǎo)讀] 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

一、什么是有效的語文課堂教學(xué)

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。判斷語文課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)主要立足于學(xué)生，從學(xué)生是否有收獲這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去判斷。因此可以說，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。進(jìn)一步說，教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。從寬泛的意義上說，凡是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語文教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為“有效教學(xué)”。

二、實(shí)施語文課堂有效教學(xué)的途徑和方法

(一)樹立明確的目標(biāo)時(shí)限意識(shí)。

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常都會(huì)制訂教學(xué)目標(biāo)。通常的情況是，很多教學(xué)目標(biāo)只是籠統(tǒng)地表明一節(jié)課要做什么，至于整節(jié)課的時(shí)間如何具體分配到每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)中，哪能個(gè)用得時(shí)間多些，哪個(gè)用得少些，多到多長時(shí)間，少到多長時(shí)間，考慮的就比較少了。結(jié)果導(dǎo)致完成目標(biāo)的效率不高，不能在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的甚至把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)作為作業(yè)，延伸到課外，自然就談不上課堂教學(xué)的有效性。

(二)實(shí)施靈活的教學(xué)策略。

1．創(chuàng)設(shè)始終活躍的課堂氛圍。

這里所說的活躍主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)，思想開放，思維活躍，情緒活潑，注意力、感知力、想象力與創(chuàng)造力有充分發(fā)揮的空間。需要指出的是，一些老師在上課時(shí)對(duì)導(dǎo)入部分比較注重，如提問、講小故事、運(yùn)用幽默等，但到教學(xué)內(nèi)容展開的時(shí)候?qū)φn堂氛圍的注重就不太夠了。正如德國教育家赫爾巴特指出的那樣，課堂上應(yīng)該使學(xué)生在教學(xué)的每一個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。李鎮(zhèn)西有一次在講《荷塘月色》時(shí)，從始至終注重營造輕松和諧的課堂氛圍。開始上課時(shí)，他以“第一單元有哪幾篇課文和第一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么”的問題切入，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂中他又運(yùn)用激疑、分組交流、鼓勵(lì)等多種方法引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)。當(dāng)他看到有個(gè)學(xué)生朗誦不夠投入，就說“這位同學(xué)讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌”’。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館同學(xué)們善意地笑了，這個(gè)同學(xué)也不好意地笑了。在臨下課的時(shí)候，李鎮(zhèn)西對(duì)朱自清的生平及高尚地品行作了總結(jié)和評(píng)價(jià)，使同學(xué)們?cè)谡n結(jié)束的時(shí)候還被課堂的氛圍深深地感染著。于漪老師評(píng)價(jià)這節(jié)課是一首“美妙、和諧的語文交。向樂”。

2．設(shè)計(jì)有吸引力的問題。

課堂提問是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。有效地課堂提問意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。這就要求教師設(shè)計(jì)的課堂問題具有吸引力，具有指向明確、能夠引起思辨，答案開放、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠明確教師的意圖和導(dǎo)向，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，積極地進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)答案并體驗(yàn)到成功的愉悅。如“這句話中哪個(gè)動(dòng)詞用得好?”這樣的直接提問，能使學(xué)生馬上能明白老師的意圖，去找動(dòng)詞，并加以分析。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，提出的問題沒有吸引力。如有的教師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，把答案預(yù)設(shè)得過死，學(xué)生無法體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)答案的快樂；這些都會(huì)影響學(xué)生深入研究課文的興趣。

(三)開展經(jīng)常性的教學(xué)反思。

教學(xué)反思有不同的視角，可以分別從學(xué)生、教師兩個(gè)方面進(jìn)行。從學(xué)生的方面，教師可作如下反思：是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在課堂教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情和寬容；是否注意發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；是否營造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了多向互動(dòng)和多方對(duì)話；是否及時(shí)抓住有價(jià)值的生成問題，充分利用新的課程資源并因勢(shì)利導(dǎo)；是否注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系；是否注重學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)；是否引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行自主、合作、探究等體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；教學(xué)是否密切聯(lián)系生活，貼近教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。從教師的方面，可確定以下反思內(nèi)容：看目標(biāo)的設(shè)定是否科學(xué)，內(nèi)容的安排是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)確定是否突出，問題的設(shè)計(jì)是否有序，環(huán)節(jié)的安排是否合理，方法的選擇是否靈活，氛圍的營造是否濃厚，反饋的時(shí)機(jī)是否適時(shí)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是否個(gè)性，語言的表達(dá)是否暢達(dá)，目標(biāo)的達(dá)成是否有效等。

總之，課后反思要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在把握課堂教學(xué)流程的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)和提升，重在有所悟，有所獲，實(shí)現(xiàn)課后反思與課堂教學(xué)的良性循環(huán)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性.

第二篇：如何提高高中語文課堂教學(xué)的有效性

如何提高高中語文課堂教學(xué)的有效性

臨澤一中 陳 云

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，中學(xué)新課程基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。

新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)，在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前語文課程改革的重要方向。

一、語文教學(xué)目標(biāo)確定的全面化

教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)語文教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，語文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。現(xiàn)代語文教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

如：我在設(shè)計(jì)《廉頗藺相如列傳》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分為：

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點(diǎn)；

2．掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語、語法現(xiàn)象和特殊句式。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點(diǎn)，提高閱讀欣賞史傳文學(xué)作品的能力。

（三）德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛國主義精神。

（四）美育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的好處。

完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過程中，首先要根據(jù)新課程的高中教學(xué)的必修模塊和選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”。還應(yīng)該注意語文各模每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識(shí)、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對(duì)各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測量性。使學(xué)生在語文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了方法，增加了體驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。

目標(biāo)任務(wù)分層化。語文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、思維訓(xùn)練、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過一節(jié)語文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高。

二、語文教學(xué)內(nèi)容精選化、整合化

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去。”［①］因此新課程背景下的語文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語文就是為了要超越語文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語文能力之目的。我主張語文教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)新蘇教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對(duì)新蘇教版高中語文教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

1．理清新蘇教版高中語文教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體系。善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在教材的“品質(zhì)”上，葉圣陶提出了“樸實(shí)、精確”的要求，主張足以示范，以順應(yīng)學(xué)生“身心的發(fā)育和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展”，逐步培養(yǎng)學(xué)生“憑我國語言文字吸收經(jīng)驗(yàn)表達(dá)情意的知能”。這更是一種基于語文素質(zhì)教育根本目標(biāo)的正確主張。毫無疑義，語文教材只有成為提高學(xué)生語文素質(zhì)的范本，學(xué)生所掌握的語文能力才能真正成為人生發(fā)展的階梯。

2．體會(huì)新蘇教版高中語文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念。新蘇教版高中語文教材是課改理念的文本體現(xiàn)和載體，需要每一位語文教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)，了解新蘇教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新蘇教版高中語文教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的學(xué)思想、方法，體會(huì)新蘇教版高中語文教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，才能實(shí)現(xiàn)有效的語文課堂教學(xué)。

3．用好、用活、用實(shí)新蘇教版高中語文教材。新蘇教版高中語文教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，新蘇教版高中語文教材是教學(xué)的重要課程資源，但不是唯一的。新蘇教版高中語文教材強(qiáng)調(diào)要按照學(xué)生的情況進(jìn)行語文教學(xué)，而不是完全拘泥于新蘇教版高中語文教材，對(duì)新蘇教版高中語文教材要科學(xué)的使用或“再度開發(fā)”，要用好、用活、用實(shí)教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對(duì)于語文教材標(biāo)準(zhǔn)、性質(zhì)、功能的富有特色的見解，還包含了他對(duì)于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力、養(yǎng)成學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求教師從教材出發(fā)，盡量推廣、擴(kuò)大，落實(shí)到課外廣大的閱讀天地。他說：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)；既已熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關(guān)文章。”［②］這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強(qiáng)調(diào)“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”［③］他說：“閱讀要養(yǎng)成習(xí)慣才實(shí)用，所以課外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。換句話說，課外書也該認(rèn)作一項(xiàng)教材。”［④］通過教材，帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，這確應(yīng)成為語文教材觀所追求的歸宿。

4．細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。語文教師要深入研究新蘇教版高中語文教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括新蘇教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把新蘇教版高中語文教材鉆研得越深，語文課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地處理和使用新蘇教版高中語文教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，不是為了形式而形式。真正達(dá)到熟練地駕馭新蘇教版高中語文教材。

5．駕馭新蘇教版高中語文教材要經(jīng)過一個(gè)“懂──透──化”的過程。懂，就是要認(rèn)真鉆研新蘇教版高中語文教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)新蘇教版高中語文教材與已學(xué)、待學(xué)新蘇教版高中語文教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對(duì)相關(guān)語文知識(shí)的掌握情況，了解所教班級(jí)的群體特點(diǎn)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維能力差異、思維特點(diǎn)等，做到有的放矢。化，即實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，要在懂、透以后通過得心應(yīng)手、配合默契的語文課堂教學(xué)，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。葉圣陶早在上世紀(jì)七十年代末就曾說過：教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個(gè)說法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”??知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。“語文教材無非是例子”，那么教材中的課文也無非是個(gè)例子。我們的任務(wù)并不是硬要把這些例子講深講透，而是要用好這些例子，超越這些例子，走出這些例子，達(dá)到舉一隅而以三隅反的目的。

三、語文課堂教學(xué)語言生動(dòng)形象化

語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。語文教師的教學(xué)語言講求形象、生動(dòng)、精練、幽默、富有啟發(fā)性，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅(jiān)韌不拔地探索下去，并能克服學(xué)習(xí)中的重重困難。

1．生動(dòng)形象、富于直觀的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的生動(dòng)性，要求語文教師表達(dá)時(shí)富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學(xué)語言的形象性，要求語文教師表達(dá)時(shí)善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發(fā)揮語言的直觀性和形象感以喚起學(xué)生的表象，使學(xué)生容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。生動(dòng)形象的語言，是最令人深思、最能開啟學(xué)生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，就能使語言充滿魅力、富有啟發(fā)性；就能啟迪學(xué)生的思路，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固；就能喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們動(dòng)腦去思考、動(dòng)眼去觀察、動(dòng)口去表述，學(xué)會(huì)寫作，從中獲得知識(shí)。

2．規(guī)范準(zhǔn)確、富有科學(xué)性的語文教學(xué)語言。知識(shí)的傳授和掌握，必須借助于語言來表達(dá)，因此語文教學(xué)語言必須要做到規(guī)范和準(zhǔn)確。語文教學(xué)語言的規(guī)范，要求語文教師講課時(shí)發(fā)音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點(diǎn)突出，具有嚴(yán)密的邏輯力量；要求遵循規(guī)律，論證嚴(yán)密，立論有據(jù)，不以偏蓋全。語文教學(xué)語言的準(zhǔn)確，要求語文教師選字用詞要科學(xué)無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學(xué)語言是否規(guī)范和準(zhǔn)確，直接關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。只有規(guī)范準(zhǔn)確、言簡意賅的教學(xué)語言，才具有美感效果，才能啟發(fā)學(xué)生積極思考。反之，則容易造成學(xué)生思維的混亂或障礙，妨礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，語文教師在課堂教學(xué)中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關(guān)緊要的兩可話、牽強(qiáng)附會(huì)的題外話、不著實(shí)際的空洞話、不合語法的半截子話。

3．充滿情感，富有節(jié)奏感的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的情感是指語文教師在深刻體會(huì)語文教材的思想內(nèi)容后發(fā)自內(nèi)心的飽含熱情的真情實(shí)感。富有情感表現(xiàn)力的語文教學(xué)語言能引起學(xué)生的共鳴，起到“潤物細(xì)無聲”的潛移默化的效果。語文教學(xué)語言的節(jié)奏，是指由語文教師內(nèi)心的情感引起語言快慢急緩的變化，并和語言的輕重強(qiáng)弱、語句的斷連疏密、語氣語調(diào)的剛?cè)嵋謸P(yáng)有機(jī)結(jié)合，融為一體。語文教學(xué)語言的情感不能隨意而發(fā)，也絕非矯揉造作，一定要依據(jù)語文教材的內(nèi)容，才能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。同樣，語文教學(xué)語言的節(jié)奏也要根據(jù)語文教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒巧妙地控制和調(diào)節(jié)，不能為了節(jié)奏而節(jié)奏。快慢得當(dāng)、輕重有度、張弛適宜的節(jié)奏是為了更好地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，達(dá)到啟發(fā)性的教學(xué)目的。

4．含蓄幽默，耐人尋味的語文教學(xué)語言。語文教學(xué)語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導(dǎo)思路而不告訴結(jié)論，不講本意而進(jìn)行烘托和暗示，讓學(xué)生思而得之。語文教學(xué)語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴(yán)肅、科學(xué)規(guī)范的前提下，適時(shí)插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發(fā)人深省的典故等，使講授富有啟發(fā)性。含蓄幽默的語文教學(xué)語言是耐人尋味的，它能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想像力，去豐富和補(bǔ)充語文教學(xué)內(nèi)容。它有如宜人的春風(fēng)，拂得學(xué)生心智激蕩，樂得學(xué)生學(xué)而不倦。

文字平鋪在紙上，既無色彩又無動(dòng)感，可是經(jīng)過老師的一讀一點(diǎn)，文字便從紙上立了起來，學(xué)生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動(dòng)著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香。好的講解，嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機(jī)趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風(fēng)，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達(dá)完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，真正做到“有實(shí)事求是之心，而無嘩眾取寵之意”。

四、語文教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化

語文教學(xué)方式是指實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)所采取的一切手段、技術(shù)、途徑。有效的語文教學(xué)方式是語文課堂教學(xué)效率的提高的有力保障。對(duì)語文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，要求語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合語文教師自身的特長和風(fēng)格，靈活運(yùn)用各教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為語文課堂教學(xué)注入新的活力。

1．選擇語文教學(xué)方法的總體把握原則。不同的語文教學(xué)目的和任務(wù),要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。因此，語文教師在選用教學(xué)方法時(shí)，首先要把握語文教學(xué)目的和任務(wù)，要選擇和運(yùn)用與語文教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)的能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。例如：傳授新的文知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學(xué)方法的選擇還要把握好不同語文教學(xué)內(nèi)容的不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如：議論文多采用講授法，而重在過程探索性的知識(shí)內(nèi)容則采用多媒體演示與講解相結(jié)合的方法。

2．選擇語文教學(xué)法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學(xué)法必須在一節(jié)課內(nèi)取得最好的效果，達(dá)到方法和效果的統(tǒng)一。有的教學(xué)方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把握好自身對(duì)各種教學(xué)法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學(xué)法。例如：善言者可選用講授法為主進(jìn)行教學(xué)，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

3．選擇語文教學(xué)方法的優(yōu)化組合原則。各種語文教學(xué)法都是在一定的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，都是為一定的語文教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因而都有自己的特點(diǎn)和局限性。例如：語文教學(xué)中的講授法能在短時(shí)間內(nèi)傳遞信息，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，但片面使用這種方法，就會(huì)妨礙學(xué)生直觀記憶能力的發(fā)展，不能充分形成學(xué)生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運(yùn)用語文教學(xué)法時(shí)不能單一化，必須在正確的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，從新蘇教版高中語文教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合，以長克短，靈活地設(shè)計(jì)語文教學(xué)過程，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。

五、語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題化

語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題化，就是將語文課程中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問題的有機(jī)“鏈接”，以引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過思考、調(diào)查、合作等激起其問題意識(shí)并從中求解。語文教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高語文課堂教學(xué)的效果。

1．語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“趣”。語文教師在課堂教學(xué)中針對(duì)高中語文教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。如：

上課前，請(qǐng)大家聽首詩，猜猜寫的是哪位作家哪部作品中的典型形象？

幻想中，你凌駕于別人之上；

現(xiàn)實(shí)中，你被所有的人踩在腳下；

可憐你，甚至沒有一名半姓；

可惱你，茫然如故，洋洋依然；

可悲你，糊里糊涂地活；

可嘆你，莫名其妙地死。

你──舊中國的破產(chǎn)農(nóng)民──愚昧、麻木的化身！

對(duì)！──這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物──阿Q！

2．語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“懸”。好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。如：

我們先來看一首唐詩：

過華清宮絕句

杜牧

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

回望長安是林木蔥蘢，花草繁茂，宮殿樓閣聳立其間，宛如團(tuán)團(tuán)錦繡。平日緊閉的宮門忽然一道接著一道緩緩的打開了。宮外，一名專使騎著驛馬風(fēng)馳電掣般疾奔而來，身后揚(yáng)起團(tuán)團(tuán)塵土。宮內(nèi)，妃子嫣然笑了。沒有人知道是送荔枝來的啊。

史載楊妃愛吃鮮荔枝，李隆基每年都命令從南方飛馬運(yùn)送到長安，勞民傷財(cái)。荔枝自古以來就被視為水果中的珍品。蘇東坡也作詩說“日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人”。明朝更有人對(duì)它推崇備至，作《荔枝歌》曰：“海內(nèi)如推百果王，新鮮荔枝總第一”，索性把它奉為“百果之王”了。

那荔枝究竟有怎樣的魅力使得絕世美人對(duì)它鐘愛有加，文人騷客對(duì)它推崇備至呢？ 這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)說明文單元的第一篇課文《南州六月荔枝丹》跟隨作者賈祖璋一起來揭開荔枝的神秘面紗。

3．語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“巧”。現(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱栴}問的巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對(duì)新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣，問題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，語文教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。

《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字，問道：這個(gè)字是什么意思？學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答：“勸告”。教者趁勢(shì)在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”，再問：“勸”是什么意思？學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”“努”等。這是“勸”的本意，現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。然后再在黑板上寫一個(gè)“生”字，指出它在課文中的位置，分析“生（ｘìｎｇ，通“性”）”的意義即“本性，稟賦”，介紹荀子（用幻燈片投影）、“性惡論”及“學(xué)”的重要作用。

4．語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“精”。教學(xué)問題設(shè)計(jì)的“精”，是指語文教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體，講求過程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

六、語文教學(xué)過程活動(dòng)化

這里說的語文教學(xué)過程活動(dòng)化有兩種含義，一方面是指在語文教學(xué)過程中不是“死套”案中的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性的教學(xué)模式，而是語文教師根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分，采取有效的調(diào)控措施，推動(dòng)更高層面的互動(dòng)，讓語文課堂充滿生活的真情，煥發(fā)生命的活力。另一方面是指在語文教學(xué)過程中以“活動(dòng)”的方式進(jìn)行教學(xué)，將主題活動(dòng)穿插在語文教學(xué)過程中，或者以活動(dòng)主題為線索展開教學(xué)過程。通過活動(dòng)，保持學(xué)生持續(xù)的新鮮感和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過活動(dòng)，保持長久的高漲學(xué)習(xí)情緒；通過活動(dòng)，走到學(xué)生之間，走進(jìn)他們的心靈，傾聽他們對(duì)于問題的看法，還可以使老師能從幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的情況中了解學(xué)生理解上、運(yùn)用上存在的帶有普遍性的問題，保持教學(xué)過程持續(xù)監(jiān)控。

1．調(diào)整語文備課的重點(diǎn)。新課程目標(biāo)應(yīng)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)應(yīng)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純只有知識(shí)更有價(jià)值。要改變以只信教材實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。讓學(xué)生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是語文教師在新課程中必須具有的課堂教學(xué)理念。語文教師在備課時(shí)要對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行綜合的分析，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生哪些問題，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)列為備課的重點(diǎn)，不僅要備教材，更要關(guān)注學(xué)生，備好學(xué)生。改變傳統(tǒng)的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。

2．調(diào)控語文教學(xué)流程。語文教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序，環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但語文課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動(dòng)態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。我們認(rèn)為，語文教學(xué)流程進(jìn)度必須納入鮮活的學(xué)情，靈活的因素，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。遇到一些“特殊”問題，語文老師就要及時(shí)采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控語文教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)。

3．調(diào)整語文課堂練習(xí)。語文課堂練習(xí)是鞏固與運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新知解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與解決問題能力的有效途徑，更是學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容。在語文課堂練習(xí)活動(dòng)中，在設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)的同時(shí)，應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)過程實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)控，或增減練習(xí)的數(shù)量、或調(diào)整練習(xí)的要求、或交換練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控語文課堂教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效果。

七、語文教學(xué)機(jī)智結(jié)構(gòu)最優(yōu)化

教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想、隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題，以保證語文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。在語文教學(xué)中，語文教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對(duì)立時(shí)，要有足夠的耐心，因?yàn)榻處煏?huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。

1．洞察力。培養(yǎng)語文教師具有銳敏的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速捕捉到學(xué)生在語文課上的各種反應(yīng)，具有合理調(diào)節(jié)教與學(xué)的諧調(diào)能力。

2．思辯力。培養(yǎng)語文教師具有適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的各種思辯能力、具有處理不同個(gè)性學(xué)生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對(duì)學(xué)生的喜、怒、哀、樂及學(xué)習(xí)與生活情感的反映，展開積極思維，設(shè)計(jì)對(duì)策。

3．反應(yīng)力。培養(yǎng)語文教師的主體意識(shí)，要求語文教師面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)外在表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和效果作出反應(yīng)，使學(xué)生始終感受到教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況了如指掌，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。

4．判斷力。培養(yǎng)語文教師果斷處置偶發(fā)事件、解決教學(xué)疑難問題的能力，要求語文教師能對(duì)此類問題作出準(zhǔn)確判斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，達(dá)到學(xué)生群體之間心悅誠服。

5．應(yīng)變力。培養(yǎng)語文教師控制和調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛的能力，重點(diǎn)是把握“教態(tài)”、調(diào)控“學(xué)態(tài)”能力，如：當(dāng)教學(xué)方法不當(dāng)、自身教態(tài)失誤，學(xué)生學(xué)態(tài)不佳等引起語文教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜局面時(shí)，能迅速使教與學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)相互諧調(diào)。在語文課中，語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的意向。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見解進(jìn)行再學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評(píng)價(jià)。認(rèn)識(shí)、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是形成主體意識(shí)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。

八、語文教學(xué)氛圍的民主、平等、和諧化

新課程理念指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。”建立民主師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究氛圍，是促使學(xué)生潛力獲得發(fā)展的必要條件，是課堂顯現(xiàn)生機(jī)的基礎(chǔ)，在語文課堂教學(xué)中，如果老師善于把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進(jìn)取，能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境，那么，語文教學(xué)就會(huì)靈活起來，豐富起來，學(xué)生在自主中得到多元化的發(fā)展。語文教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。語文教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)語文教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進(jìn)步、成長中的首席代表。我強(qiáng)調(diào)這些，也是新課程目標(biāo)所十分期待的。

1．以學(xué)生為本,提高學(xué)生課堂的心理地位。語文教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力,就必須讓他們感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動(dòng)的去探究，自覺的形成學(xué)習(xí)的能力，同所有的同學(xué)一道去營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使個(gè)體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴。

2．營造良好的語文教學(xué)氛圍一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化語文教學(xué)組織。語文課上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動(dòng)流”。二是語文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化語文教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。

3．尊重每一位學(xué)生,給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)。我們?cè)S多語文教師盡管認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育關(guān)系未來,關(guān)系祖國的發(fā)展。但是在語文教學(xué)中還是自覺不自覺的把展示自我的機(jī)會(huì)都給了成績好些的同學(xué)，使成績較差的同學(xué)得不到充分的尊重。長此以往，就會(huì)人為的使成績差的同學(xué)對(duì)語文老師失去了信任，對(duì)自己學(xué)習(xí)語文失去信心，勢(shì)必會(huì)破罐子破摔，使語文教學(xué)的效果大打折扣。因此，我們應(yīng)該調(diào)整自己的思想認(rèn)識(shí)和工作方法，變通的處理問題。我們知道一節(jié)語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡單的問題留給能力差些的同學(xué)，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產(chǎn)生成就感，在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己。

九、語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)化

語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)并形成成就感，是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。

語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，是指應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評(píng)價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。

語文教師在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的質(zhì)量較之頻率更為重要。對(duì)激勵(lì)的成功運(yùn)用取決于時(shí)間和方式的恰當(dāng)與否，過分、過于夸張的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師表揚(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時(shí)候關(guān)系不大以至于表揚(yáng)會(huì)變得無足輕重；不同學(xué)生其內(nèi)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)存在個(gè)別差異，因此對(duì)不同學(xué)生要采用不同的激勵(lì)方式。

總而言之，要把語文教師的意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺的行動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的向?qū)АＷ鳛檎Z文教學(xué)主體的學(xué)生在語文課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看語文教師能否把語文教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。因此，語文教師在語文教學(xué)中首先要精心思考：思考是否吃透語文教材？思考學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)？思考學(xué)習(xí)這部分語文教材時(shí)還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設(shè)計(jì)：怎樣開頭？怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀書自學(xué)？怎樣啟發(fā)？怎樣設(shè)計(jì)檢測題？最后還要精心組織：組織語文課前預(yù)習(xí)，組織語文課中聽講、問答、思考、討論、練習(xí)，組織語文課后鞏固、補(bǔ)差、實(shí)踐活動(dòng)等。在語文課堂教學(xué)中，只有通過師生互動(dòng)，才能真正體現(xiàn)“兩主”和諧及語文教學(xué)的啟發(fā)性，建構(gòu)起有活力的有效語文課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)而快樂著。

第三篇：淺談如何提高高中語文課堂教學(xué)有效性

淺談如何提高高中語文課堂教學(xué)有效性

摘 要： 課堂教學(xué)的有效性需要新課程教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，需要教師教學(xué)理念的更新和教育教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，減少課堂教學(xué)中的無效成分；需要教師把促進(jìn)全體高中生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于高中生學(xué)習(xí)效率提高、能力培養(yǎng)的做法。作者在踐行新課程改革，提高高中語文課堂教學(xué)有效性方面做了一些嘗試，深刻體會(huì)到語文教學(xué)的有效性就是要通過教師的有效組織和引導(dǎo)促進(jìn)高中生自主探究和合作交流，使高中生在語文上有提高，有進(jìn)步，有收獲。

關(guān)鍵詞： 高中語文 課堂教學(xué) 有效教學(xué)

隨著高中語文新課程改革的推進(jìn)，在教育教學(xué)中要求教師組織有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促進(jìn)全體高中生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，這是每一位教育教學(xué)工作者必須考慮的重要問題。課堂教學(xué)的有效性需要新課程教育教學(xué)理念的指導(dǎo)，需要教師的教學(xué)理念更新和教育教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，減少課堂教學(xué)中的無效成分；需要教師把促進(jìn)全體高中生的全面發(fā)展作為教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于高中生學(xué)習(xí)效率提高、能力培養(yǎng)的做法。教師要發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，發(fā)揮高中生主體作用，通過激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中生的自主參與和自主探究，強(qiáng)化教育教學(xué)效果。

我作為一名高中語文教師，在踐行新課程改革和提高高中語文課堂教學(xué)有效性方面做了一些嘗試，深刻體會(huì)到語文教學(xué)的有效性就是通過教師有效組織和引導(dǎo)促進(jìn)高中生自主探究和合作交流，使高中生在語文上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它不僅關(guān)注高中生當(dāng)前的發(fā)展，還關(guān)注高中生未來的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過教師的教學(xué)實(shí)施才得以實(shí)現(xiàn)的。教師能否實(shí)施有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓高中生在認(rèn)知和情感上得到發(fā)展是決定課堂有效性高低的關(guān)鍵所在。在高中語文課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化教育教學(xué)的實(shí)際效果。下面我結(jié)合這幾年來在高中語文教學(xué)中的嘗試，談?wù)剬?duì)在高中語文教學(xué)中提高課堂教學(xué)有效性的看法和體會(huì)。

一、創(chuàng)建和諧民主的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情。

新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和高中生的主體作用，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性。新課程教學(xué)不能再像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣采用強(qiáng)迫性的教學(xué)方式方法，強(qiáng)迫高中生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@樣的課堂教學(xué)不能建立在高中生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中生的學(xué)習(xí)是沒有學(xué)習(xí)興趣支撐的。教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新教育教學(xué)方式方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的一些做法，把激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性作為重要的教學(xué)任務(wù)完成。這就需要建立和諧、民主的師生關(guān)系。只有和諧、民主的師生關(guān)系才能有效調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)高中生的自主學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系對(duì)于維持高中生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中的師道尊嚴(yán)，放低身段主動(dòng)和高中生做朋友，用自己的微笑和愛心融化孩子的心靈，讓高中生感受到我們的愛護(hù)而不是威嚴(yán)。另外，教師在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)高中生大膽質(zhì)疑和交流互動(dòng)。高中生的活動(dòng)需要教師的有效引導(dǎo)，教師要激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)高中生對(duì)教學(xué)問題大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)高中生的質(zhì)疑精神。組織高中生以小組為單位進(jìn)行交流互動(dòng)，通過教師有效組織，讓高中生在交流中成長、在互動(dòng)中增進(jìn)感情。教學(xué)實(shí)踐證明通過建立民主和諧的師生關(guān)系能夠有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、提高教師素質(zhì)，實(shí)施高效課堂教學(xué)。

一堂課的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)引導(dǎo)和組織如何。教師的教學(xué)是一門藝術(shù)，不僅需要教師提高教學(xué)技能，更需要教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)。教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)缺一不可。這就需要教師從兩個(gè)方面下工夫：

1.要更新教育教觀念，用新課程教育教學(xué)理念指導(dǎo)教育教學(xué)，踐行新的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方式方法。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過有效組織和引導(dǎo)促進(jìn)高中生的自主參與和自主探究。

2.要積極研究教材和教法，提高專業(yè)能力。做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和引導(dǎo)組織做到胸有成竹。可以說，教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)關(guān)系到教師整體素質(zhì)的提高，只有具有的素質(zhì)才能有效實(shí)施高效教學(xué)，才能提高教師教學(xué)的有效性和高中生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重高中生的學(xué)習(xí)過程，提高高中生學(xué)習(xí)過程的有效性。

高中語文教學(xué)的有效性不僅需要教師的有效引導(dǎo)和組織，更需要高中生的有效參與。新課程指出，教學(xué)要關(guān)注高中生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)施有效教學(xué)的核心是促使全體高中生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使高中生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。高中生是學(xué)習(xí)的主體，可是處于成長發(fā)展中的高中生，由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，提出問題、分析問題的能力是有限的。高中生的學(xué)習(xí)過程并不一定都是有效的。

這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，只有通過教師的有效組織和引導(dǎo)、點(diǎn)撥，才能發(fā)揮高中生的主體性、主動(dòng)性，讓高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)。教師要研究高中生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化高中生的學(xué)習(xí)方式方法，引導(dǎo)高中生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師要重視高中生的學(xué)習(xí)過程，讓高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，這是提高高中生學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。

總之，高中語文教育教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步完美的過程，我們要進(jìn)行課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)。只有這樣才能逐步強(qiáng)化教育教學(xué)的實(shí)際效果。

第四篇：高中語文如何提高課堂教學(xué)的有效性

高中語文如何提高課堂教學(xué)的有效性

福建省平潭縣流水中學(xué)陳云惠

電話：*** 【摘要】 時(shí)下，一線的高中語文老師或許都有同感：我們的語文教學(xué)被弱勢(shì)、被邊沿化了，如何捍衛(wèi)和拯救我們的母語地位呢？很多同仁都認(rèn)為提高課堂有效性或許是一條出路。在新課程背景下，究竟怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為語文課堂應(yīng)擺正語文教學(xué)心態(tài)，設(shè)計(jì)好有效的教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)生源的知識(shí)水平、語文素養(yǎng)，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分展示教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)來感染學(xué)生、感染課堂，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，把課上得有魅力，上得優(yōu)質(zhì)高效，讓語文走離邊沿化的境地。【關(guān)鍵詞】 高中語文 課堂教學(xué) 有效性

目前語文教育似乎陷入了一種低效，被邊沿化的境地，被多數(shù)學(xué)生無辜地視為眾多學(xué)科中的“雞肋”。學(xué)生語文整體素質(zhì)提高，主要依賴平時(shí)積累，厚積薄發(fā)，循序漸進(jìn)。學(xué)生因付出往往得不到及時(shí)的回報(bào)，而且社會(huì)普遍功利意識(shí)負(fù)面作用的影響，我們的高中語文教學(xué)陷入了尷尬的局面，語文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，讀與不讀差距不大，再加上語文學(xué)科的特點(diǎn)，高考語文成績得高分不易，語文在考試中爭不了更多考分，不如學(xué)數(shù)理化學(xué)科見效，語文作為母語的工具性和人文性的特性無法得到學(xué)生的重視和認(rèn)可，以致于語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理上的地位令人堪憂，語文課只能在夾縫中求生存，這樣結(jié)果就可想而知了：語文學(xué)習(xí)，學(xué)生投入少了，教學(xué)效益就差了。

如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛和重視語文學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性是高中語文教學(xué)走出尷尬、走出弱勢(shì)的出路之一。

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。那么到底如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面去落實(shí)。

一、教師首先要提高語文教師的個(gè)人水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和語文素養(yǎng)。

課堂雖說學(xué)生是主人，是主體，但教師的主導(dǎo)作用、導(dǎo)演作用也是記起重要的，因此，教師的個(gè)人的能力，即導(dǎo)演能力也是至關(guān)重要的，教師的能力也是是否實(shí)現(xiàn)課堂有效性的一個(gè)重要決定因素。教師的能力，包括語言表達(dá)能力、課堂駕馭能力、課堂應(yīng)變能力、以及教師的個(gè)人人格魅力、還有就是教師的個(gè)人業(yè)務(wù)水平和知識(shí)構(gòu)架等。教師只有具備超強(qiáng)的這些能力，才有可能激發(fā)學(xué)生的課堂的積極性、參與度。

隨著學(xué)生認(rèn)知的豐富，教師更要見多識(shí)廣，教師要多讀書，這樣才能應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生千奇百怪的問題，這樣才能將學(xué)生的問題講得深刻、有獨(dú)特的見解和說服力，讓學(xué)生特別崇拜你，這樣自然也對(duì)你乃至你的課堂有興趣、有參與度。教師的專業(yè)水平提高了，這也是確保語文課堂可能有效精彩的教師方面的因素之一。

二．創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造詩意的情趣氛圍——這是吸引學(xué)生參與語文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動(dòng)是提高課堂效率的前提。一節(jié)語文課學(xué)生只有在和諧詩化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能享受成功的喜悅，所以語文教師要特別要注意在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學(xué)習(xí)。那么如何創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的情境氛圍呢？

1．運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。

語文課堂的導(dǎo)入是一種精彩的開課，教師要善于運(yùn)用導(dǎo)語激趣煽情，形成課堂的勢(shì)能。精彩的課堂導(dǎo)語既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。

2．借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。

現(xiàn)代多媒體手段，為語文教學(xué)提供了全新的視聽感覺，為語文教學(xué)提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的美學(xué)氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

3．通過巧妙設(shè)問來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。

愛因斯坦說過，“有時(shí)候提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。”教師在語文課堂上要善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，用精、少、實(shí)、活的提問將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)。

4．依托課堂活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。

課堂活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的語文訓(xùn)練、語文實(shí)踐。精彩的課堂活動(dòng)課堂里的珍珠，讓語文課堂閃光。所以教師要善于設(shè)計(jì)課中的細(xì)節(jié)活動(dòng)，通過課堂活動(dòng)來進(jìn)行以讀寫為核心的語文訓(xùn)練，逐步地提高語文能力。

三.師生要共同精心安排課前環(huán)節(jié)。

古語說“單個(gè)巴掌拍不響”，要想課堂精彩，課堂有有效，師生共同參與的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的，因此需要師生課前的積極配合，預(yù)設(shè)。

1.教師方面：

（1）了解學(xué)情，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。

在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。

當(dāng)然學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備。（2）整合資源，研發(fā)、創(chuàng)生語文課程

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)語文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，特別要?jiǎng)h掉學(xué)生和教師讀來生厭的文章，要增加進(jìn)教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。把師生都喜歡的語文利用到極致，這是提高語文學(xué)習(xí)效益的一個(gè)好思路。

（3）明確目標(biāo)，做到有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用。它限制著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。語文教學(xué)，一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課，教學(xué)之前，教師都要在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材、教參中的有關(guān)提示，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有明確的方向。

2.學(xué)生方面：

學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主要參與者，因此課前學(xué)生的預(yù)習(xí)也是非常重要的，如果課前學(xué)生不事先預(yù)習(xí)，教師無論怎么的課前預(yù)設(shè)，都是有一種不和諧，都是有所缺憾的，學(xué)生的吸收效果一定會(huì)受影響的，一定很難做好課堂的有效性的，只有學(xué)生的主動(dòng)的課前預(yù)習(xí)，課上參與度才會(huì)多，聽的、講的針對(duì)性都很強(qiáng)，避免了盲目性被被動(dòng)性。

因此，課堂是師生的課堂，課堂的有效性的要求是對(duì)師生的共同要求，偏頗一方，那么效果就不高了，或者失效了。只有共同課前預(yù)習(xí)，才能促成有效性的生成。

三．創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

語文教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的解放。對(duì)語文教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個(gè)學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而且是起分享理解，體驗(yàn)著生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

1、以學(xué)生為本,提高學(xué)生課堂的心理地位。語文教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的能力,就必須讓他們感到自己是語文學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動(dòng)的去探究，自覺的形成學(xué)習(xí)的能力，同所有的同學(xué)一道去營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使個(gè)體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活

動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴。

2、營造良好的語文教學(xué)氛圍一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化語文教學(xué)組織。語文課上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，形成師生“互動(dòng)流”。二是語文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化語文教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。

3、尊重每一位學(xué)生,給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)。我們?cè)S多語文教師在語文教學(xué)中還是自覺不自覺的把展示自我的機(jī)會(huì)都給了成績好些的同學(xué)，使成績較差的同學(xué)得不到充分的尊重，這樣就會(huì)人為的使成績差的同學(xué)對(duì)語文老師失去了信任，對(duì)自己學(xué)習(xí)語文失去信心，勢(shì)必會(huì)破罐子破摔，使語文教學(xué)的效果大打折扣。

課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

第五篇：淺談提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法

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淺談提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法

作為一名高中語文教師，在上完一堂語文課后，我經(jīng)常會(huì)問自己：“學(xué)生在40分鐘的課堂里，究竟收獲了什么？”這個(gè)關(guān)于“高中語文課堂教學(xué)有效性”的問題，非常重要，它直接關(guān)系著高中語文課的存在價(jià)值，因?yàn)樵谟行┩庑腥丝磥恚咧姓Z文課可有可無，學(xué)不到什么。本人通過這些年的語文教學(xué)，大致總結(jié)了一些提高高中語文課堂教學(xué)有效性的策略和方法，下面我將分條陳述：

（一）課前備課：將高中語文課程目標(biāo)細(xì)化，將其滲透到每一課的教學(xué)目標(biāo)中：

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”要求學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領(lǐng)悟”、“應(yīng)用·拓展”、“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”①五個(gè)方面獲得發(fā)展。這是一個(gè)囊括高中三年語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，本學(xué)期我作為高一年級(jí)的語文備課組長，結(jié)合高一語文課本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有的知識(shí)水平，從“課程目標(biāo)”中細(xì)化出高一兩個(gè)學(xué)期語文課程的教學(xué)目標(biāo)，使之具有可操作性，然后將這些教學(xué)目標(biāo)滲透到每一課的語文教學(xué)中。

比如高一上的語文課本中有許多小說和記人散文，如《跨越百年的美麗》、《邊城》（節(jié)選）、《合歡樹》、《最后的常春藤葉》、《一碗陽春面》、《促織》、《香菱學(xué)詩》、《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等，所以我在“感受·鑒賞”這個(gè)課程目標(biāo)中細(xì)化出了“學(xué)會(huì)用人物描寫方法鑒賞小說和記人散文中的人物形象”這條具體可操作的課程目標(biāo)，并將其滲透到這些課文的教學(xué)中。每一堂課有重點(diǎn)地完成一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生至少“一課有一得”： “工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”②，這個(gè)特點(diǎn)決定了高中語文課具有多維的教學(xué)目標(biāo)。多維的教學(xué)目標(biāo)要在某一堂課中（有限的40分鐘時(shí)間里）得到完成是不太現(xiàn)實(shí)的，即使勉強(qiáng)完成，學(xué)生也難以掌握，從而具備舉一反三的能力。古人云“傷其十指，不如斷其一指”，因此我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體課文的特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行分解，讓每一堂課都能有重點(diǎn)地完成一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣經(jīng)過一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)高中階段，學(xué)生就能踏踏實(shí)實(shí)地掌握一定的語文知識(shí)、具有一定的語文能力，同時(shí)他的品德修養(yǎng)和審美情趣也會(huì)得到提高，良好的個(gè)性和健全的人格也會(huì)逐步形成。這

也符合“高中語文課程為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這個(gè)課程性質(zhì)。③教師要鉆研教材，備課要做到“廣”“深”“新”：

雖說一堂課只要有重點(diǎn)地完成一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但是教師的課前備課決不能僅局限于與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容。因?yàn)檎Z文課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師永遠(yuǎn)不能完全知道學(xué)生會(huì)在語文課堂上提出怎樣的問題，說出怎樣的見解。語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的向?qū)В瑧?yīng)當(dāng)在備課時(shí)，對(duì)教材研究得更為周全、更為深入。此外，學(xué)生也是在不斷變化的，從“80后”到現(xiàn)在的“90后”，再到將來的“00后”，他們的思想在不斷地變化，所以教師也要不斷更新自己的思想理念，用現(xiàn)有學(xué)生可以接受的方式去指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文。教師只有有“備”而來，才能理解學(xué)生對(duì)課文的解讀，才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問質(zhì)疑，才會(huì)揮灑自如，取得良好的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)：

語文課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，有效的語文課堂教學(xué)要形成“師生互動(dòng)”，讓學(xué)生在語文課上能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見解，從而與教師（引導(dǎo)者）共同來完成語文課堂教學(xué)目標(biāo)。具體策略如下：進(jìn)行有效提問，有效提問具有如下特點(diǎn)：

⑴ 圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及文章精彩之處；

提問切忌單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。

⑵ 要難易適度，切合學(xué)生實(shí)際；

提問時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)問題對(duì)學(xué)生而言太難，無法回答，就設(shè)法降低難度，換一個(gè)學(xué)生更容易回答的問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作層層深入的思考，這樣就避免了學(xué)生長久回答不出的尷尬，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又不至于打擊學(xué)生回答問題的積極性。

⑶ 具有啟發(fā)性和探索性，讓答案具有多維性；

理解或鑒賞性的提問，它指向的答案空間要大，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，鼓勵(lì)獨(dú)特見解，甚至可以讓學(xué)生在討論過程中產(chǎn)生新的問題，或者對(duì)他人的想法產(chǎn)生質(zhì)疑，從而加深對(duì)文本的理解。

比如我在上《邊城》節(jié)選時(shí)，先讓學(xué)生看了《邊城》全文，然后我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“翠翠的祖父具有怎樣的性格特點(diǎn)”。當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都認(rèn)為祖父是一個(gè)不

貪錢財(cái)，重義輕利的人，可有一個(gè)學(xué)生卻提出了質(zhì)疑，他的依據(jù)是在《邊城》的某個(gè)章節(jié)中寫道：當(dāng)渡客要給祖父錢時(shí)，祖父不收，讓翠翠去還給渡客，可是自己卻不聲不響地留下了一個(gè)銅子，于是我的學(xué)生懷疑祖父是一個(gè)貪財(cái)之人。我們就他的質(zhì)疑展開了一番討論，最后也是這個(gè)學(xué)生領(lǐng)悟到祖父性格中不愿直言，“彎彎曲曲的性格”，而我們最后感到正是祖父這種“彎彎曲曲的性格”產(chǎn)生了他人的誤解，在一定程度上導(dǎo)致了翠翠和兩兄弟的悲劇，同時(shí)也使這位重義輕利的老人被我們學(xué)生誤解為貪財(cái)之人，這樣小說人物的性格就有了一定的連貫性，這正是作者的高明之處。教師要善于傾聽，營造平等、和諧、互動(dòng)的課堂氛圍：

在一些語文課堂中，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行“滿堂灌”，或雖有提問但仍是教師主講，學(xué)生往往只是在被動(dòng)地記所謂的答案，一堂課結(jié)束后，學(xué)生甚至不明白自己寫了什么，更不用說對(duì)文本的理解了，這樣的語文課其實(shí)是收效甚微的。而要提高語文課堂的有效性，必須以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為語文課堂的主人。教師只是一位引導(dǎo)者，他要善于傾聽，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言（無論他的成績好壞，能力強(qiáng)弱），鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、質(zhì)疑、發(fā)表獨(dú)到的見解，并且善于把學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。我記得一位經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師曾經(jīng)告訴我，語文課堂的板書必須根據(jù)學(xué)生的回答而改變，不能根據(jù)事先設(shè)計(jì)的板書一成不變，板書尚且如此，上課的過程更是要因“生”而變，這就要求一個(gè)語文教師要有良好的洞察力、反應(yīng)力和應(yīng)變力，能夠做到以不變應(yīng)萬變。

（三）課后作業(yè)：作業(yè)的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而展開：

這一點(diǎn)在作文教學(xué)中顯得尤為重要，由于作文題目的寬泛性和寫法的多樣性，作文的教學(xué)往往無從入手。

我在每次布置作文之前，都會(huì)介紹一種寫作方法以及一些相關(guān)例文，然后設(shè)計(jì)一個(gè)可以用這種寫作方法寫的題目讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，這樣通過這次寫作，學(xué)生就能更好地鞏固和掌握這種寫作方法。作業(yè)的設(shè)計(jì)具有多樣性，評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性：

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的各方面去。”④所以語文學(xué)習(xí)的功夫在課外。要提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的興趣，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須具有多樣性，不至于讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。比如我給高一學(xué)年設(shè)計(jì)的語文作業(yè)包括剪報(bào)、隨筆、課外讀書筆記、讀書小報(bào)、名句每日積累、《文言文助讀》“每周三練”、簡單的律詩創(chuàng)作等等。當(dāng)然，除了作業(yè)的多樣性外，很重要的就是作業(yè)評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性，讓學(xué)生能欣賞自己的成功，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。比如我在批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常使用一些鼓勵(lì)性的語言；進(jìn)行“我最喜愛的學(xué)生詩作”評(píng)比，選出各獎(jiǎng)項(xiàng)，以資鼓勵(lì)；把學(xué)生好的作文在班級(jí)里進(jìn)行交流等等。

總之，要提高高中語文課堂教學(xué)的有效性，需要教師和學(xué)生的共同努力，而教師在其中起著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

① ②③《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

④《葉圣陶語文教育論集》，教育科學(xué)出版社１９８０年版，第152頁

上海市向明中學(xué)羅嘉