第一篇：高中語文閱讀教學的有效性分析

高中語文閱讀教學的有效性分析

【摘 要】高中語文課程中的閱讀教學不僅僅注重對學生閱讀能力的培養，同時也是學生學好寫作基礎知識的重要支撐?？梢哉f，做好高中語文的閱讀教學，就為高中語文課程的學習打下了堅實的基礎。本文主要結合蘇教版教材，分析當前語文閱讀教學中存在的一些問題，并提出了一些有針對性的解決方法，以期真正提升高中語文閱讀的有效性。

【關鍵詞】高中語文

閱讀教學

有效性

一、高中語文閱讀教學現狀的問題分析

（一）教師誤解新課標教學理論，片面追求“人文性”

新課標強調語文是“工具性和人文性的統一”，而傳統的語文教學中“工具性”的作用最受重視，如今“人文性”被提升到一個空前的高度。如何提升學生的人文素養？文學作品閱讀教學必不可少。然而有些老師對新課標產生了誤解，認為新課標強調“人文性”而降低“工具性”，于是在教學過程中產生了過度追求文本人文內涵的不良傾向，這一現象被有些學者稱為“泛人文化”?！胺喝宋幕钡闹饕卣魇恰耙晃稄娬{挖掘文本的人文思想內涵，而忽視了品味文本的語言魅力，忽視了語文工具性本身所包含的人文性，忽視了語文課堂教學的自身規律”。

筆者曾經聽過一節公開課，開課文章是蘇教版必修二余光中先生的《聽聽那冷雨》。在這節課上，老師只用了十分鐘給學生簡要讀了讀文章，然后就讓學生圍繞“鄉愁”“思鄉”等問題展開小組討論并發言。課堂氣氛非?；钴S，學生大多能積極主動地參與課堂。然而熱鬧的課堂過后，聽課老師們不禁想問：學生真正學到的東西有多少？這篇文章的魅力難道僅僅在于空洞的“思鄉”理論？那它和余光中先生的另一首膾炙人口的現代詩《鄉愁》又有多大區別？在學生對文章內容還未能完全明白的情況下，忽視對語言文字的琢磨，只引領學生探究空洞的精神意義是不可行的。

（二）高中語文閱讀教學中的教學內容較為單一，不利于學生視野的開拓

通過對學生的調查發現，很多學生都表示自己在課堂中自主發揮的空間不夠大，大多時候只是跟著教師的節奏去學習。對于閱讀課程來說，很多時候也只能跟著教師提供的閱讀材料去分析閱讀，不能自己依據興趣去挑選閱讀材料。比如對于文言文的閱讀來講，一些學生在學習的時候非常有興趣，能夠很好地投入到學習中去，而另一部分學生則對于文言文就不那么有興趣了，除了在課堂上學習之外，就很少愿意再花費時間閱讀文言文。但在教學中，很多教師認為文言文是高考中的一個難點和重點，所以往往強迫學生進行大量的文言文閱讀，這樣很容易讓一些不喜歡文言文閱讀的學生產生強烈的逆反情緒。

二、如何提高高中語文閱讀教學的有效性

（一）將多樣化的閱讀教學內容引入課堂

1.學生自選文章，組成獨立單元

必修課程教材是依照有關語文的科學規律編寫的，無論從哪個方面看都有其自身的優勢，這是毋庸置疑的。誠然，教學要以學生為中心，無論教師絞盡腦汁設想出多少激發學生閱讀興趣的方法，對于學生來說，讓他們自己選擇才是最直接最有效的方式。當然，必要的指導是不可缺少的。

2.讓課外書籍走進課堂

以前把除教科書以外的書視為禁書的做法曾經禁錮了一代人，如今我們應該讓這種書大模大樣地走進語文課堂。平時，我每周都抽出一兩節課，讓學生進閱覽室或者自帶課外書籍閱讀。在學習完“戲劇的沖突”后，我讓學生搬來了莎士比亞的戲劇作品，讓學生閱讀、分析其間交錯復雜的矛盾（自我閱讀后交流心得），第一次給了學生親密接觸外國經典戲劇的機會。

（二）正確處理單篇教學與板塊、專題的關系

1.要扎扎實實進行單篇課文的教學

和其他教材每個單元由幾篇課文直接組成不同，蘇教版高中語文必修教材每個專題是在一個人文母題統領下由兩到三個板塊構成，每個板塊或是一篇課文，或是兩到三篇課文。這樣安排，主要是為了更好地形成學習的情景，更好地體現整體意識，更好地開展各種學習活動。注重整體性，并不能忽視單篇文本的教學，也不是要求教師的教學活動直接立足于板塊或專題。單篇課文的學習仍然是閱讀教學的主要任務，單篇教學得不到落實，整個閱讀教學就會架空。單篇課文教學是體現整體意識的基礎，是板塊和專題學習的前提。要扎扎實實地進行單篇文章的教學，根據具體的文本，結合教材標注的呈現方式采用適當的教學形式，保證單篇的學習得到落實。

2.要在單篇教學中體現板塊與專題的整體意識

能夠從教材的特點出發，在單篇教學中體現板塊意識和專題意識。在教學設計時，要將單篇文本放在專題和板塊之中來考慮教學的目標和重點。如必修四“我有一個夢想”專題中“經世濟民”板塊，由《季氏將伐顓臾》和《寡人之于國也》兩篇文章組成。以往的教學只是考慮單篇文章的文言知識、文章內涵，現在這樣的教材編排與呈現，就使得教師引導學生在落實文言基礎知識積累之外，理解孔子在對學生的批評教育中體現其“為政以德、治國以禮”的政治主張、孟子和梁惠王的對話中體現孟子“仁政”“民本”的治國思想，感受先賢經世濟民的政治胸襟，了解儒家思想的精髓及發展，關注中國古代的政治文明，體會政治文明的源遠流長，增強社會責任感和使命感。兩篇文章作為政論文，對它們的論辯特色也可以整體考慮，就其異同點進行比較。

【參考文獻】

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第二篇：淺談高中語文教學有效性

淺談高中語文教學有效性

新課改實行以來，中學教育的發展已進入了素質教育的最關鍵時期。雖然取得了一些成績，但是當前中學語文教學中仍存在一些問題。如教材的設置不夠合理；教學方法失當；語文教學的指導思想存在誤區。增強學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習，積極參與和配合教學全過程。是當前教育研究的重要課題。為此，我在課堂教學和研究中做了一些嘗試和探索，這些探索對于提高中學語文課堂教學的有效性起到了很好的推動作用。

新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展。新教材的這些特點要求教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備學科專業素養和教育專業素養。在上課時必須講求有效性。

美國默塞爾認為，以學生為中心的觀點出發，他認為教學的結果能夠持久，有伸縮性與自由，所學知識能夠運用于生活中的教學就是有效教學。

一、教師有效把握教材內容

對課堂教學來說，深入鉆研教材是永叵的要求。當前很多無效的課堂教學，主要就是由于教師沒有搞清楚教學的內容。尤其是語文課程，有其獨具的特點，更需教師認真研究教材。課堂教學有效性的實施最終還須落實在對教材內容的有效把握和解讀上。一堂語文課，如果教師連教學內容都沒有搞清楚，而只是一門心思在方法手段來求新求奇，那么，教師的教學再精致、再精彩，課堂氣氛再熱烈，再活躍，也只是低效甚至無效的。那么教師應如何有效把握和有效分析教材呢?有以下幾個策略。1單元目標導向策略。

“教育是—種改變學習者的過程?！啊拔覀兤谕總€教育方案、教程以及單元能給學生帶來某種(或幾種)重要的變化。學生在一個單元結束時的情況應不同于在開始前的情況。在一個單元結束時的情況應不同于未受過該單元”。目標導航是實現課堂有效教學的有力保障教學目標是教學的靈魂，是教學的出發點，也是教學的歸宿。一直以來，語文是以一篇篇課文完成學習任務的。課文是以單元為基本單位組合進入教材。每個單元都有其特定的教學目標和教學任務，教材的分析應首先從它所處的年級位置和單元位置入手。單元目標導向策略，要求教師有單元整體感，明確單元教學目標，整體實現單元教學任務。而文章和單元的關系構成一個小范圍的整體與局部的關系。這就要求教師分析課文時，既要考慮單元課文中的內在聯系，找出它們的共同規律，又要根據具體課文，分析出它們的內在區別。因此，教師解讀教材，首先要從單元目標開始。2情景設計策略。

對課文的解讀是否有效，體現在教師能否明確教學任務，進而在分析學生后產生的“情景設計”上?！扒榫啊笔钦Z文學習和其他學科學習的一個重要區別。通過它，教師可以夯實學生的基本知識，激發學生的情感，培養學生審美情趣，拓展學生思維。教學的情景設計越有吸引力，學生的興趣就越濃，主動參與的程度就越高。比如，在教學杜甫《登高》一詩時，圍繞著詩中“悲”，設計了這樣三個連環相扣的情景。第一，使用多媒體，以“二泉映月“悲的音樂創設“悲涼”的情景氛圍。第二，學生熟讀詩歌，了解詩中“悲”的意義。第三，提供杜甫同時期另一作品《兵車行》，讓學生體會另一種感隋“悲憤”。通過這三個情景，學生不僅擴大了視野，了解了一段歷史，深化了對詩的理解，更主要的是學得了一種閱讀的方法。3深挖語文味

語文教材里所選的都是文質兼美的文章，各篇文章都蘊藏著其獨特的價值。語文教學中，教師要充分挖掘教材里生活中富于人文精神的內容，如至愛的感情，至理的思想，至美的心靈，至尚的品格等等，讓它觸動學生的心靈，震撼學生的靈魂；語文學科豐富的人文內涵是語文課堂教學取之不盡的魅力資源?！罢Z文昧”是指結構的完整陛；畫面的豐富性；表達的藝術性；主題的多重性；人物的豐滿性；情節的生動性。怎么樣將教材中的這些語文昧挖掘出來，是有效解讀教材和提高語文課堂教學效率的關鍵。而這主要依賴于教師的語文素養和教學水平，因為文章的價值只有在具有發現價值的慧眼中才能得到充分的發揮。

二、課堂有效解讀文本的策略

在當今新課程理念的背景下，文本作為語文課堂教學活動的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內容。而有的教師為了追求某一環節的完美而丟失了文本，忽視了文本的價值取向，致使教學產生“高耗低效”，可謂“得不償失”。教師要依靠教材并在此基礎上進行內容的、形式的創新，要往深、新、奇、趣等方面挖掘教材的內涵，并根據內容設計靈活多樣的學習形式，以吸引學生最大限良參與學習和提高教學效果。特別是在閱讀教學中，不論是閱讀教學最初的切人，還是漸進的教學環節的展開，教師都須緊密聯系課文的特點，盡量使學生的學習活動圍繞文本的內容，做到富有針對性、靈活和機動的引導，以便學生受到情感熏陶。思想達到啟迪，享受審美的樂趣，并以此有效地 學習知識、提高能力。語文課堂師生對文本的有效解讀可以從以下幾方面展開： 1從情感方面去解讀文本

教師有效解讀文本，要突出語文學科的情感因素，引導學生進行隋感的高峰體驗，讓學生產生語文學習的激情。要高學生產生激情體驗，首先是教師必須得有激情。而激情的來源，正源于對文本的深層解讀。著名語文特級教師竇桂梅老師曾說“沒有鉆進去的力量，就沒有飛出來的激情”。在教師充分深鉆進文本的前提下，如何讓學生深層次的，有效的解讀文本，產生激情，我認為教師可以從兩個角度去深度解讀教材：

1、讓學生驚奇。好奇心是人的天性之一，也是人類學習和成長的內驅力之一。一個老師走得多遠，學生就走得有多遠。老師多有激隋，學生就多有激隋。

2、陌生化。“陌生化”就是通過一定的技巧，將熟悉的東西改變一定的情景后出現的面目的改變，內涵的變化。它是對習慣思維的一種沖擊，也開啟學生思維的一把鑰匙?！氨热缯f步行，由于我們走來走去，我就不再意識到它”，而“當我們跳舞時，無意識的步行姿態就會給人以新鮮之感?！薄澳吧笔墙處熢谏疃冉庾x教材后常常思考的內容。當教師把學生熟視無睹的語言文字帶到一定的情景中，并加以設計和引導，那么，陌生化的效應就產生了，學生就更能體會到教材中的“教育因素’’。2從語言、文字方面去解讀文本

教師深度解讀文本，要突出學生對語言的“體驗”。這種“體驗“，是語文教學中的感性因素。它主要通過對文中語詞符號所指的理解，對語詞或語句的音感和音像的感受，對言語作品和語言現象的深度感悟。要品出字里行間所蘊含著的豐富內涵，具體方法是對品讀文中關鍵字詞，對重點文段的反復朗讀。朗讀的形式可以多種多樣，不管是采取什么樣的形式，其目的是要讀出文章的特色(如體裁體征，語言組合形式，美學特征等)和品出語文味道來。品讀感悟包括以下幾方面內容： l、品味語言豐厚的表現力。

透過各種語言表現手法品味語言豐富的表現力。如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边@里比喻的運用，不僅寫出了荷葉出水的狀態，而且寫出了它動態的美，喚起了讀者豐富的對美的聯想。閱讀時只有透過文字，品味言外之意，象外之象，才能充分感受語言的魅力，感受到語言文本和意象的美。

2、從概括|生旬段品味出作品的主旨精神。作品中旬首和旬尾等概括性強的語句或語段，往往具有對文章“畫龍點睛”的作用。反復品味這些語句，能迅速抓住文章的主要意思，領會作者主旨意圖，深入作者內心世界。

3、從結構線索品味作品精巧的構思和布局。

結構線索往往是作品的主線，它往往體現著作品精巧的構思和布局，抓住它就抓住了有效解讀文本的鑰匙。如《荷塘月色》，通過作者行蹤線過和與之平行發展的情感線索，我們就可以隨著作者的足跡變化觸摸到作者靈魂。再如大家熟悉的《藥》，抓住了明暗兩條線，就能準確地解讀出“藥”的真正含義。

4、從背景材料，從豐富的語意，品味作者的生命情感。

背景材料也是正確有效解讀文本不可或缺的重要元素。它能幫助讀者體味出更多的精彩。

品讀感悟是實現有效教學的基本方法。就語文學習來說，學生的品讀感悟是最基本的方法，是不可或缺的手段。品讀感陪只有在教師有效的指導下，通過反復朗讀、反復咀嚼品味中，語言文字所包含的情意、所闡述的道理，才能變成學生內心的感悟，才能真正實現學生與作者的心心相印。學生的讀，并非是漫無目的的重復，無目的的重復是低效甚至無效的。只有在教師的悉心指導行為下，通過對文章語句的推敲、揣摩、品味，才能真正培養和提高學生的語文素養。朗讀應該是漸入佳境的，是在理解感受的基礎上讀出感隋來，越讀越好，越品越有味。

3綜合地、多層次地多角度地解讀文本

多角度解讀?！皺M看成嶺測成峰，遠近高低各不同。”(蘇東坡《題西林壁》)這兩句詩，精辟地道出了每一客觀事物皆有立體，多側面的特點。所謂角度，就是指能反映客觀事物基本特征的某個側面，也就是看問題的著眼點。所謂多角度解讀，就是指教師針對不同類型的教材，運用多種教學方式，從多個側面對文進行解讀。1如有教師有教《六國論》這課時，將作品與《過秦論》和《阿房宮賦》進行了比較。這三篇議論語言的議論對象都是戰國至秦這段史實，蘇洵的《六國論》從“六國破滅”的角度立論，提出“六國破滅，弊在賂秦”的觀點；賈誼的《過秦論》則以秦興亡的歷史教育角度立論，提出“仁義不施，攻守之勢異也“的論點以供漢文帝借鑒；杜牧的《阿房宮賦》則從秦之速亡的角度，提出了“族秦者秦也，非天下也’’的論點，給唐王朝敲了警鐘。通過比較，學生水到渠成地得出了結論。這種多角度的對比分析教學，拓寬了學生視野，加深了對文本的理解，激發了學生思維的參與，大大提高了他們學習的積極性。生活意識。生活是語文教學的源頭活水，是教科書的廣闊外延?！疤斓亻営[室，萬物皆書卷”，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。語文就在生活中，語文教學壯美的浪花正產生于生活的海洋。教學的亮點常常體現于教學中教師引導學生對生活的回歸。教學預設時，教師要善于將文本內容與社會生活聯系起來，多些社會現象的關注，多些熱點問題的討論，多些人生哲理的探求，多些生活善美的再現。教學貼近生活，走進生活，這是語文教學的需要；也只有這樣，才能讓學生體會語文的多姿多彩，感受到語文學習的切實有用。注重學生自身的感悟體驗。接受美學理論也認為：課程本身包含許多“未定點“和“空白”，它召喚學生充分調動主體能動性，激活自己的想象力。教師應當“讓學生的思維、想象、情感等心智活動積極地參與到閱讀實踐活動中去，使學生在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，能夠把自己已有的經驗(直接的生活經驗和間接的學習經驗、知識背景)與當前的學習活動結合起來，體驗能力和感晤能力，正是學生的參與，各種潛在、顯在的意義才不斷地被揭示出來；從而形成對文本的深刻理解、對形象的獨特感受和對方法技能的切實領會”。教師在閱讀教學中必須突破傳統的“文章學教學法"的單一模式，構建“自主感晤體驗式”閱讀教學法，努力營造師生平等對話的環境，尊重學生主體，尊重學生的獨特閱讀體驗，重視學生的個陛和思維發展，重視對文本的整體感知，培養學生把握文本的能力。一方面，在課堂上保障學生有較充足的閱讀時間，對作品進行獨立自主的閱讀，充分感知文本，感性地揣摩課文，去觸摸語言、體驗隋感、感受形象，并尊重其閱讀體驗，鼓勵他們根據自己的閱讀體驗。

三、有效組織課堂教學的策略語文課堂教學是—個以教師為主導，學生為主體的組織教學過程。要做到有效的課堂教學，就必須有效組織教學。有效的組織教學應包括以下三個階段：“整體感知，了解內容(寫了什么)一重點突破，理解內容(怎樣寫的)一整 體回歸，領晤寫法(為什么要這樣寫)”。這是整體性教學原則，這一整體性教學原則是符合學生學習語文的一般規律的。有效組織以此為依據來展開，教學才能有條理，有層次，有成效。

第三篇：提高高中語文教學有效性的探索研究

提高高中語文教學有效性的探索研究

【摘要】高中教育要在九年制義務教育的基礎上進一步提高國民素質，面向大眾，滿足不同潛質學生的發展需要，發展學生的科學素養、人文精神和人生規劃能力。這種具有鮮明時代性、基礎性和選擇性的定位，要求我們必須改變傳統的工具化傾向，對當前高中階段的課程設置進行大范圍的調整和改革，改變傳統的教學方法和學習方法。

【關鍵詞】高中語文；有效性教學；研究

在高中語文教學中，教師如何有效地實施新課程標準，提高教學有效性，成為老師們面臨的一個核心問題。本文以新課程理念為依據，結合高中語文教學實際，下面談幾點看法。

一、深究忽略點是提高語文閱讀教學的保障

所謂語文閱讀教學中的“忽略”，就是學生根據已有知識原本可以判斷，卻因為思考不全面、不深入等原因，對理解上存在不完整、不深刻的現象。對學生的忽略點，教師要冷靜面對，剖析忽略的原因，并適時提醒，并給予思考此類問題的方法。著眼點在思考問題的方向，不僅止步于一個問題的解決，更要形成處理一類問題的經驗。

在講高一第一學期《一碗陽春面》的時候，學生對小說主旨的理解不外乎兩種答案：對母子三人團結、堅強品格的歌頌；對老板夫婦善良人格的肯定。于是，我引導大家關注文章中這樣的話語?D?D“就這樣，關于二號桌的故事，使二號桌成了‘幸福的桌子’。顧客們到處傳誦著。有人特意從遠方趕來。有女學生，也有年輕的情侶，都要到二號桌上吃一碗陽春面。二號桌也因此而名聲大振。”“店里，突然爆發出一陣歡呼聲和掌聲”……小說除了寫到母子三人和老板夫婦外，不時會寫一寫店里的顧客對“二號桌”的關注與反應，這在文中不是一處可有可無的閑筆，我引導學生關注這些內容的目的，是相信學生通過這樣的關注，會明白作品的深層內涵。而且這篇文章除了反映出母子三人的自強不息、老板夫婦的善良之外，還歌頌了一個民族、一個時代的積極向上與自強不息。

我沒有做深入的提醒，只是引導學生關注一些被他們所忽略的內容，喚起他們對深層意義的理解。我試圖去解決“魚”與“漁”的關系，打算深究學生的這一忽略點，繼續引導大家思考?D?D在語文閱讀的過程中，我們如何閱讀可以關注到一些深層次的內容？經過探討，學生對這種問題達成共識?D?D不去體會那些看似簡單其實內涵豐厚的文字，哪里算是走進了文本！

二、課堂教學的有效性

課堂教學是學生學習知識，掌握能力的主陣地。而傳統的課堂教學采用“傳道――接受”的模式，教學內容單薄，教學形式單一，教學過程凝固，教學方法僵化。課堂教學改革勢在必行。而這種改革，在許多公開課和研討課中也就頻頻出現：教師設計很精妙，過渡很自然，板塊很清晰，學生積極回答問題，課堂氣氛熱鬧，掌聲雷動。的確，課堂氣氛活躍了，學生似乎積極性很高，可是往往就是這樣的課，一線的老師們常?？畤@：教師過分注重形式，在知識點上反而只是蜻蜓點水，一堂熱熱鬧鬧的課下來，其實學生根本弄不清楚究竟要學什么，掌握什么，其實用性不大。

我個人認為，對課堂教學進行改革，并不是一定求新、求異，而在于要多樣、恰當地采用教學模式和教學方法。例如講授法，在新課改中幾乎都是被排斥的，認為它跟不上課程改革的步伐?？墒牵瑳]有一定的基礎知識的積累，學生的探討、能力的拓展就成了無本之木，無源之水了。我們在教學中可以根據不同的教學內容，靈活采用討論式、研究式、合作探究式等多種教學模式，也要選擇討論法、講授法、發現法、質疑法等多種教學方法調動學生的學習主動性和積極性。只是，在教學中，要始終以學生為主體展開教學，而教師在其中起主導作用。讓學生分組，以組為單位自由“選購”文章段落，然后根據我們以前學習古文的方法經驗，該組同學分工合作給其他同學從多方面解讀、分析課文，其他組的同學可以對該組的講解質疑，提問，遇到難的問題可以共同討論解決。在教學中讓學生成為課堂的主體，還可以適當的讓學生參與到課堂的教學中。比如，對于練習冊上基礎知識的評講，我幾乎都是以“竟聘”的方式，讓學生來講評；對作文的點評，常常讓同學讀自己的作品，其他同學自由點評，可以從新作文的角度說說他的優點和不足，也可以從考場作文的要求談談他的得失。這樣的作文點評比老師簡單的分析，讓學生更能接受，參與性也更強。我有時會讓學生對當堂課進行點評。他們或從老師的講解，或從學生的表現，或從知識的安排、處理等方面來點評，雖然他們的點評不免稚嫩了些，但至少他們能大略明確老師的教學目標，能知道他們應該改進的地方。當然，這樣的課堂，教師的“導”就尤為重要了。教師要善于引導，巧于點撥，長于調控，做到在學生思路不通時，要進行疏導，在學生思維偏離目標時，要善于引導，在學生思路狹窄時，要巧于開導。

三、語文活動設計的有效性

語文的外延就是生活。我們學好語文不僅是為了考試，它更關系到我們與人交際的能力，個人修養等多方面的工作、生活的問題。要讓學生明白這個道理，對學習語文產生濃厚的興趣，教師就不能把教學拘囿在課本里，而應設計一些豐富多彩的語文活動，讓學生感受到語文的魅力。例如，我平常經常組織的活動有：課前三分鐘演講，詩歌、散文朗誦比賽，課本劇表演，辯論賽等。另外，一個傳統節日來臨之際，讓學生去查閱這些傳統節日的來歷以及有關的風俗習慣，了解這些傳統節日文化其實也是在了解本民族文化，因為它們都是本民族文化的組成部分。春節讓學生學寫對聯，搜集對聯并精選自己認為精彩的對聯。外出旅游時了解風景名勝地的有關傳說，去參觀名人故里了解名人的生平事跡。留心評標宣傳語寫標語，看廣告評廣告設計廣告等。讓學生了解本地的歷史文化風土人情，了解自己姓氏的由來等等。

同時，我還允許學生對課外的知識，根據他們的興趣，提前向我提出“點講”的方式。最近，高一一個班上的同學讓我跟他們講講對聯、詩歌的相關知識。我講了之后，他們還自己組織了一次“吟詩作對”的語文班隊活動，效果很好。

總之，高中語文教學擔負著提高學生語文素養和語言能力的重任。對于教師而言，如何把握高中語文教學的根本，提高教學質量，有效地提升學生的能力是目前工作的重心。教師需要不斷地鉆研和思考學情、教學內容和教學方法，努力尋求教學模式與學生特點的最佳平衡點，切實抓好課前的備課和集體備課，優化教學模式，創新教學方法，不斷地實施新的教學思路和課堂組織形式，結合高中生的特點科學合理地創設教學情境，建立和諧的師生關系。此外，教師要將教學看作是一門藝術，將教學的藝術性和課堂的質量融合在一起，只有這樣我們才能真正地實現高質量但又不失活潑、生動的高中語文教學。

第四篇：高中語文作文教學有效性的實施策略

高中語文作文教學有效性的實施策略

摘 要：在高中語文教學過程中作文教學是很重要的一部分，高中生作文水平的高低在一定程度上能反映出學生的語言表達能力和綜合能力。因此，提高學生的作文水平也是提高學生語言表達能力的有效途徑。本文對高中語文作現狀進行分析，并提出提高高中語文作文教學有效性的策略。

關鍵詞：高中生；作文；高中教學；有效性

高中學生的作文水平能夠體現出學生的語言綜合能力，包括語言表達能力、語言組織能力等，這也是新課改下對教學最終目標的要求之一。因此，要分析高中語文作文教學存在的弊端，并對如何提高作文的有效性提出相關策略，從而有效提高高中生的語文作文能力，以促進高中生綜合語言能力發展。

1高中語文作文教學中存在的弊端

從目前看，高中語文教學中所存在的弊端之一，是受傳統教學模式的影響，有些作文教學中依然將高考作為教學中的重點，在進行作文教學時，以高考的教學模式為主。其次，在作文教學中，教師占有主體地位，留給學生發揮和表現的機會很少，從而限制了學生的思維發展。傳統作文模式中，教師基本將固定的作文題目提供給學生，并要求學生寫作內容積極向上、思想健康，結尾還要表現出決心，然后將一些優秀范文提供給學生，讓學生模仿著去寫作。在批閱作文時，教師粗略看一下結構和大概內容，就會用簡單的“優、良、較好、差”等作為評語進行批閱。這種教學模式下，學生的作文一成不變，沒有趣味性，缺少自己的思想和感受，從而影響了高中語文作文教學的有效性。

2提高高中語文作文教學有效性的策略

2.1多元互動，提高學生寫作興趣

提高學生的寫作興趣是提高高中作文的有效途徑之一。在教學中，教師要有意識地培養學生具有寫隨筆的習慣，至于隨筆的形式與內容，可以根據學生的情感而確定，充分發揮學生的主觀能性，讓學生在隨筆中盡情地暢談，抒發自己的情感，表達自己的思想、感受、見解和意見，表達的對象可以是老師、同學，父母等。教師要在個性化發展方面多鼓勵學生，讓學生任意發揮，不要制約學生的思維，讓學生心中裝著讀者進行寫作，從而使學生找到寫作帶來的興趣。首先，可以在班級里設置專門的作文發表園地，將學生的優秀作文進行展示，如果連續被評為優秀作文三次，即可減少一篇作文的寫作任務，以此激發和提高學生的自主寫作欲望。其次，鼓勵學生將作文投到各種文學刊物上，或者參加各種作文比賽，以拓寬學生的視野，提高學生自主作文興趣。最后，建立班級網站、博客、微信群等，在每次作文課后，由學生們選出三五篇優秀作文發表到上面，其他學生也可以通過網站、博客、微信群發表自己的看法，學生間相互交流，取長補短，逐漸提高作文水平。

2.2加強訓練，自主領悟寫作技巧

首先，閱讀積累、加強鍛煉。新課改目標要求學生全面發展，這就要鼓勵學生增加課外知識，積累情感經驗，以豐富寫作內容。在進行課外閱讀時，對于抒情、記敘較好的段落，或修辭方法運用得較好的語句，精彩情節描寫等，要讓學生摘錄下來，作為寫作時的儲備素材。定期或不定期讓學生對文章的某段進行擴寫或續寫，鍛煉學生的寫作能力，檢驗學生積累素材和運用素材的能力，在豐富學生情感世界的同時，提高學生寫作能力。再次，美文模仿。在進行美文閱讀時，要讓學生側重于作者通過何種方式對人物進行描寫的，故事情節是怎么構思的，讓學生掌握一定的寫作方法和技巧，然后通過鍛煉，讓學生模仿美文進行寫作，逐漸提高學生寫作能力。另外，利用學生的假期時間，安排一些讀后感作?I，讓學生自由閱讀，寫出讀后感，讓學生的個性得到發揮，思想得到釋放，從而使對寫作產生興趣。除以上方法外，還可以通過讓學生鍛煉寫小說的形式，激發學生寫作文的興趣。由于小說短小精悍，情節性、虛構性很強，能夠滿足高中生個性發揮的需求，同時也是開發學生的思維、活躍學生思維的有效方式，通過這些途徑，逐漸鍛煉和提高高中生的作文水平。

2.3自主評價，強化學生寫作能力

要提高學生的作文水平，就要改變作文的評價方式，以客觀評價為主，或讓學生進行自主評價，對作文的內容進行分析，將寫作提綱和主要內容羅列出來。在進行自主評價時，教師可先把學生分為幾個小組，小組成員之間互相交換作文，然后對作文進行評閱，發表自己對該文章寫作思路、表達思想、故事情節等的看法，并指出文章中所用較為恰當或不恰當的修辭手法，同時進行修改，最后教師給予總結。通過這一交流互動過程，加上教師的正確引導和指導，學生從中不僅學習到了作文的新思路、新方法，而且還能夠從其他學生身上看到自己的不足，并得到及時糾正，增加了學生寫作的信心，提高學生作文的主動性，對有效提高學生作文能力具有積極促進作用。

3結語

綜上所述，高中教師要認真分析當前作文教學中存在的問題，并在高中語文作文教學中，通過各種途徑，提高學生的寫作樂趣，充分發揮學生的個性，開發學生的思維，讓學生通過作文表達自己對生活、人生的態度、情感、認知等。通過教師正確的引導、增加課外閱讀積累、積極參與各種作文比賽、不斷練習各種寫作，從而逐漸提高了學生的作文能力，促進了高中生語言綜合能力的發展。

參考文獻

[1]李繼紅.淺析高中語文作文教學的有效性和創新性[J].南北橋，2017，（16）：131.[2]楊優芹.高中語文作文教學有效性的實踐探索[J].讀與寫（上，下旬），2014，（14）：91-91.[3]浦梅之.淺談高中作文教學有效性的提升[J].作文成功之路（中旬），2017，（11）：28.

第五篇：蘇教版高中語文古詩詞教學分析

蘇教版高中語文古詩詞教學分析

一、當前蘇教版高中語文古詩詞教學所存問題

(一)興趣較低，閱讀面也較為狹窄，同時積累量也相對比較少

在教學過程中，學生處于一種被動記誦的狀態，在知識的遷移上容易受到約束和限制，缺乏一種宏觀審讀，也就更談不上個性悟讀或者審美解讀，最終造成學生在古詩詞學習上非常的茫然，一切為了考試而學習，未真正領悟到古詩詞所蘊含的各種藝術美，自然而然其自身的文學素養也就得不到提高。

(二)教學策略過于單一和形式化

古詩詞自身具備內容含蓄、語言凝練、表達巧妙、文句變形且語義跳躍等特征，而這些特征也使得其并不像白話那樣淺顯易懂。對于大部分古詩詞而言，并不是簡單地通過文句的挖掘就可明白其內在所蘊含的意義，而這無疑也為學生學習古詩詞加大了難度。據調查資料顯示，目前在我國高中語文的古詩詞教學中，大部分的教師仍舊采用的是一種“填鴨式”教學，在教學過程中，忽略了學生在教學活動中的主體地位，導致古詩詞自身語言所具備的靈活氣韻得不到展現，使其審美趣味逐漸下降，最終使學生創造力以及想象力受到影響、限制，造成其教學質量低下。

二、蘇教版高中語文古詩詞教學策略的研究和實施(一)基于古詩詞自身文體特點所采取的策略

1、在技法上進行突破。隨著時代的不斷發展，語言也在發生著一定的變化，若在教學過程中只是望文生義來理解古詩詞，很容易導致學生在古詩詞理解上產生誤區。在古詩詞中，其語言較為含蓄，通常情況下，作者不會將自己的情感直接地表達出來，而是借助于事、景或者物，通過諧音、比喻、用典、互文、擬人或者借代等方式來表達。鑒于這種特性，筆者認為在古詩詞教學過程中，要想突破這種語言理解障礙還必須得掌握相應的藝術技能，從整體出發，根據語境進行聯想，對詞義進行動態地介紹，將一些困難的古詩詞轉變成為容易理解的語言。比如高適的《燕歌行》、《封丘作》這兩篇詩歌中，有“煙塵”和“風塵”這兩個詞語，盡管二者只有一詞之差，當時在詞義上確有很大的不同。在教學時，教師可將二者結合起來進行講解，借助于工具書，使學生能夠明白《燕歌行》中的“煙塵”指的是戰爭，而《封丘作》中的“風塵”即可理解成為流言蜚語和地位卑微者的生活，又可理解成為戰亂。

2、結合古詩詞自身的意境，進行情境的再現。在古代，詩人將客觀的物象來作為其創作的素材，通過加工與提煉以后，將其轉變成為滲透著詩人自身情感的藝術形象。而在教學過程中，教師也應明白這一特性，注重學生感官的激發，進行古詩詞意境的再現，正確引導學生在這種意境中來解讀作者所想要表達的一種思想，借助于具體的物象，使學生可從不同形態上來審視詩詞所蘊含的內涵，通過日常體驗與觀察來逐步增強學生對于物象的感受能力，使學生能夠深入理解詩詞的現實意義。同時還應將意象進行歸納和總結，辨別不同詩詞作品在意象上所存在的不同，正確引導學生對這些作品所呈現出的意蘊進行細作與辨析，通過學生自己的辨析，使其能夠更好地領悟作品所反映出來的意象之美，這樣就能使學生更好地理解古詩詞。此外，還應鼓勵學生多聯想，這樣才能使學生通過表面語言符號進入到相應的情境中去，從而增強學生的情感體驗。

(二)教學方式的融通與創新

1、在進行詩文的閱讀時，應從整體出發把握詩歌，結合詩人所處時代、社會環境以及其自身的生活狀況等，這樣才能夠在一個大的語境中，從淺到深地認識和理解詩詞所蘊含的意義以及作者創作這篇作品的宗旨。比如進行山水詩這一專題的教學時，在對盛唐時期“王維和孟浩然”所創作的山水詩和中唐“韋應物和柳宗元”所創作的山水詩之間異同進行比較的時候，應該引導學生對當時唐朝時代背景進行分析，使學生能夠明白盛唐與中唐之間二者在本質的異同，使學生就能夠認識到盛唐時期，“王維和孟浩然”所創作的山水詩更多是表達作者對于生活和自然的喜愛;而在中唐時期，“韋應物和柳宗元”所創作的山水詩則更多的反映出了作者低落和無奈的心情，表達了作者自身清淡高遠以及孤寂的意趣。

2、在高中語文古詩詞教學過程中，在進行詩詞鑒賞的時候，教師應該利用母語這一課程資源意識來增強古詩詞和日常生活、社會以及世界之間的聯系，正確引導學生認識和理解我國傳統文學藝術所具備的各種象征。同時還可利用多媒體教學設備來為學生構建一個良好的古詩詞教學場景，從而增強學生自身的感性認識。

3、加強學生的實踐創作能力，使學生在實踐過程中能夠深刻認識到古詩詞的內涵，更加客觀且全面地理解作者自身的情感，繼而提高其對古詩詞進行鑒賞的能力。要注意的是，在進行寫作與創作的過程中，這種“寫”并不是指簡單的仿寫，而是把一些簡單的閱讀行為變為一種形式多樣且靈活的創造性行為，同時還可在原古詩詞上進行改寫。比如在進行王維《山居秋暝》這一內容教學時，教師可抓住文章中所呈現出的意象以及詩歌自身的特征，借助于創造性聯想以及具體形象的補充，讓學生利用散文式的語言來進行描述，使學生能夠切實體會到王維詩歌中的“詩中有畫，畫中有詩”這一意象。

作者：趙傳乾 工作單位：沛縣張寨中學