第一篇：關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考

◇山東章丘市章丘中學(xué) 柴樹(shù)梅 李青云

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效教學(xué)

閱讀教學(xué)是占有語(yǔ)文課堂教學(xué)比重最大的一類教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，每個(gè)學(xué)生從小到大似乎都離不開(kāi)閱讀。但是，大部分高中學(xué)生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高；閱讀的能力較差；閱讀的水平參差不齊。產(chǎn)生這種情況的原因有很多，但是一部分應(yīng)歸咎于日常閱讀教學(xué)的無(wú)效性。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為制約閱讀教學(xué)的瓶頸，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。閱讀教學(xué)不光要教會(huì)學(xué)生讀書(shū)，體會(huì)文章的人文內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫。因此，閱讀教學(xué)無(wú)疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。如果對(duì)初學(xué)寫作的小學(xué)生講寫作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫。

一、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)

閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求，是設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。在多數(shù)情況下，教師確定教學(xué)目標(biāo)往往只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)、考試的要求和教材，有的甚至沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)講也許不會(huì)有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國(guó)家對(duì)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定位，如果再僅憑經(jīng)驗(yàn)做事，就會(huì)使教學(xué)“踩不上點(diǎn)”，出現(xiàn)大量的無(wú)效勞動(dòng)，造成時(shí)間、精力和資源上的浪費(fèi)。

只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學(xué)內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)藍(lán)本。對(duì)于一節(jié)有效的閱讀教學(xué)來(lái)講，教師不應(yīng)是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學(xué)生，而是要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理。這個(gè)處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)確定。

因此，處理教材與課程的關(guān)系實(shí)質(zhì)，就是要緊緊抓住學(xué)科的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，這是確保教學(xué)有效性的前提。

二、尊重高中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生。教學(xué)往往變成教師自編自演的獨(dú)角戲或是教師展示個(gè)人才華的舞臺(tái)。“有效閱讀教學(xué)”從教學(xué)的本義出發(fā)，把學(xué)生擺在了閱讀的中心位置，讓學(xué)生成為閱讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要求閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)由重視教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。

要讓學(xué)生以全部的身心參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)努力做到讓學(xué)生以全部的身心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是否指向閱讀目標(biāo)的達(dá)成，或者直接有利于閱讀目標(biāo)的達(dá)成，主要表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排是否符合學(xué)生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)生的參與的廣度與深度主要表現(xiàn)在全班有多少學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，教師是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生參與不同的閱讀活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生參與的閱讀活動(dòng)是否有足夠的教育考量。

要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，教師至少要做到兩點(diǎn)：一是要從更高的層次上全面理解閱讀的內(nèi)容要求。新課程改革要求從“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)層面上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性和簡(jiǎn)單的應(yīng)試思維，教師對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析往往局限于對(duì)知識(shí)的解讀，而對(duì)于文本中蘊(yùn)藏的能力、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，則很少關(guān)注。這種文本的解讀習(xí)慣，一方面把原本豐富生動(dòng)的文本變得干癟枯燥；另一方面，就是使教師以線性的思維方式選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是深入理解知識(shí)的生成過(guò)程。任何知識(shí)，都有其來(lái)龍去脈，這就是知識(shí)的生成過(guò)程。教師只有深入地理解了知識(shí)的生成過(guò)程，才能準(zhǔn)確地定位教學(xué)的三維目標(biāo)，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

三、閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生本身閱讀能力的發(fā)展

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，引導(dǎo)現(xiàn)有的發(fā)展水平前進(jìn)，它激活現(xiàn)有的發(fā)展水平，在現(xiàn)有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過(guò)程中使這些因素成熟起來(lái)，完善起來(lái)，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，要著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；從教學(xué)實(shí)施看要關(guān)注每一位學(xué)生，要關(guān)注教學(xué)過(guò)程本身；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學(xué)要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學(xué)文意兼顧的內(nèi)涵是教學(xué)不僅使學(xué)生從書(shū)面語(yǔ)言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)負(fù)載信息，從中內(nèi)化語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，積累語(yǔ)文感性經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文能力。

閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。要擅于給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。通過(guò)示范點(diǎn)撥、領(lǐng)悟自得、師生交流中使學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的獲得。以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇閱讀的內(nèi)容和方法。通過(guò)豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反饋，提高自主反思的能力。給學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間自主實(shí)踐，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計(jì)，包括文本內(nèi)容的解析、學(xué)生情況的分析、閱讀目標(biāo)的定位、閱讀起點(diǎn)的選擇、閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，就是有效的閱讀教學(xué)的必然過(guò)程。而對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的關(guān)注，對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授和指導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，必然會(huì)取得良好有效的閱讀教學(xué)效果。在許多人打著新課程改革的旗號(hào)進(jìn)行浮華的閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們的語(yǔ)文教學(xué)更傳統(tǒng)一些，更樸實(shí)一些，更有效一些，可能恰是自己個(gè)性的體現(xiàn)。

第二篇：淺談高中語(yǔ)文教學(xué)有效性

淺談高中語(yǔ)文教學(xué)有效性

新課改實(shí)行以來(lái)，中學(xué)教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的最關(guān)鍵時(shí)期。雖然取得了一些成績(jī)，但是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題。如教材的設(shè)置不夠合理；教學(xué)方法失當(dāng)；語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想存在誤區(qū)。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與和配合教學(xué)全過(guò)程。是當(dāng)前教育研究的重要課題。為此，我在課堂教學(xué)和研究中做了一些嘗試和探索，這些探索對(duì)于提高中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性起到了很好的推動(dòng)作用。

新教材注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，著眼于青少年的人格發(fā)展和現(xiàn)代語(yǔ)文能力的提高，理解人與自我、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展。新教材的這些特點(diǎn)要求教師除了精深的專業(yè)知識(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)和高度的責(zé)任感之外，還應(yīng)具備學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)。在上課時(shí)必須講求有效性。

美國(guó)默塞爾認(rèn)為，以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)出發(fā)，他認(rèn)為教學(xué)的結(jié)果能夠持久，有伸縮性與自由，所學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用于生活中的教學(xué)就是有效教學(xué)。

一、教師有效把握教材內(nèi)容

對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，深入鉆研教材是永叵的要求。當(dāng)前很多無(wú)效的課堂教學(xué)，主要就是由于教師沒(méi)有搞清楚教學(xué)的內(nèi)容。尤其是語(yǔ)文課程，有其獨(dú)具的特點(diǎn)，更需教師認(rèn)真研究教材。課堂教學(xué)有效性的實(shí)施最終還須落實(shí)在對(duì)教材內(nèi)容的有效把握和解讀上。一堂語(yǔ)文課，如果教師連教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)有搞清楚，而只是一門心思在方法手段來(lái)求新求奇，那么，教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂氣氛再熱烈，再活躍，也只是低效甚至無(wú)效的。那么教師應(yīng)如何有效把握和有效分析教材呢?有以下幾個(gè)策略。1單元目標(biāo)導(dǎo)向策略。

“教育是—種改變學(xué)習(xí)者的過(guò)程。““我們期望每個(gè)教育方案、教程以及單元能給學(xué)生帶來(lái)某種(或幾種)重要的變化。學(xué)生在一個(gè)單元結(jié)束時(shí)的情況應(yīng)不同于在開(kāi)始前的情況。在一個(gè)單元結(jié)束時(shí)的情況應(yīng)不同于未受過(guò)該單元”。目標(biāo)導(dǎo)航是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的有力保障教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。一直以來(lái)，語(yǔ)文是以一篇篇課文完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。課文是以單元為基本單位組合進(jìn)入教材。每個(gè)單元都有其特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教材的分析應(yīng)首先從它所處的年級(jí)位置和單元位置入手。單元目標(biāo)導(dǎo)向策略，要求教師有單元整體感，明確單元教學(xué)目標(biāo)，整體實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)任務(wù)。而文章和單元的關(guān)系構(gòu)成一個(gè)小范圍的整體與局部的關(guān)系。這就要求教師分析課文時(shí)，既要考慮單元課文中的內(nèi)在聯(lián)系，找出它們的共同規(guī)律，又要根據(jù)具體課文，分析出它們的內(nèi)在區(qū)別。因此，教師解讀教材，首先要從單元目標(biāo)開(kāi)始。2情景設(shè)計(jì)策略。

對(duì)課文的解讀是否有效，體現(xiàn)在教師能否明確教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而在分析學(xué)生后產(chǎn)生的“情景設(shè)計(jì)”上。“情景”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要區(qū)別。通過(guò)它，教師可以夯實(shí)學(xué)生的基本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，拓展學(xué)生思維。教學(xué)的情景設(shè)計(jì)越有吸引力，學(xué)生的興趣就越濃，主動(dòng)參與的程度就越高。比如，在教學(xué)杜甫《登高》一詩(shī)時(shí)，圍繞著詩(shī)中“悲”，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)連環(huán)相扣的情景。第一，使用多媒體，以“二泉映月“悲的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)“悲涼”的情景氛圍。第二，學(xué)生熟讀詩(shī)歌，了解詩(shī)中“悲”的意義。第三，提供杜甫同時(shí)期另一作品《兵車行》，讓學(xué)生體會(huì)另一種感隋“悲憤”。通過(guò)這三個(gè)情景，學(xué)生不僅擴(kuò)大了視野，了解了一段歷史，深化了對(duì)詩(shī)的理解，更主要的是學(xué)得了一種閱讀的方法。3深挖語(yǔ)文味

語(yǔ)文教材里所選的都是文質(zhì)兼美的文章，各篇文章都蘊(yùn)藏著其獨(dú)特的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材里生活中富于人文精神的內(nèi)容，如至愛(ài)的感情，至理的思想，至美的心靈，至尚的品格等等，讓它觸動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂；語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵是語(yǔ)文課堂教學(xué)取之不盡的魅力資源。“語(yǔ)文昧”是指結(jié)構(gòu)的完整陛；畫面的豐富性；表達(dá)的藝術(shù)性；主題的多重性；人物的豐滿性；情節(jié)的生動(dòng)性。怎么樣將教材中的這些語(yǔ)文昧挖掘出來(lái)，是有效解讀教材和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。而這主要依賴于教師的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)水平，因?yàn)槲恼碌膬r(jià)值只有在具有發(fā)現(xiàn)價(jià)值的慧眼中才能得到充分的發(fā)揮。

二、課堂有效解讀文本的策略

在當(dāng)今新課程理念的背景下，文本作為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要載體，被賦予了十分豐富而精彩的內(nèi)容。而有的教師為了追求某一環(huán)節(jié)的完美而丟失了文本，忽視了文本的價(jià)值取向，致使教學(xué)產(chǎn)生“高耗低效”，可謂“得不償失”。教師要依靠教材并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的、形式的創(chuàng)新，要往深、新、奇、趣等方面挖掘教材的內(nèi)涵，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，以吸引學(xué)生最大限良參與學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果。特別是在閱讀教學(xué)中，不論是閱讀教學(xué)最初的切人，還是漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點(diǎn)，盡量使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞文本的內(nèi)容，做到富有針對(duì)性、靈活和機(jī)動(dòng)的引導(dǎo)，以便學(xué)生受到情感熏陶。思想達(dá)到啟迪，享受審美的樂(lè)趣，并以此有效地 學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力。語(yǔ)文課堂師生對(duì)文本的有效解讀可以從以下幾方面展開(kāi)： 1從情感方面去解讀文本

教師有效解讀文本，要突出語(yǔ)文學(xué)科的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隋感的高峰體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。要高學(xué)生產(chǎn)生激情體驗(yàn)，首先是教師必須得有激情。而激情的來(lái)源，正源于對(duì)文本的深層解讀。著名語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)“沒(méi)有鉆進(jìn)去的力量，就沒(méi)有飛出來(lái)的激情”。在教師充分深鉆進(jìn)文本的前提下，如何讓學(xué)生深層次的，有效的解讀文本，產(chǎn)生激情，我認(rèn)為教師可以從兩個(gè)角度去深度解讀教材：

1、讓學(xué)生驚奇。好奇心是人的天性之一，也是人類學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力之一。一個(gè)老師走得多遠(yuǎn)，學(xué)生就走得有多遠(yuǎn)。老師多有激隋，學(xué)生就多有激隋。

2、陌生化。“陌生化”就是通過(guò)一定的技巧，將熟悉的東西改變一定的情景后出現(xiàn)的面目的改變，內(nèi)涵的變化。它是對(duì)習(xí)慣思維的一種沖擊，也開(kāi)啟學(xué)生思維的一把鑰匙。“比如說(shuō)步行，由于我們走來(lái)走去，我就不再意識(shí)到它”，而“當(dāng)我們跳舞時(shí)，無(wú)意識(shí)的步行姿態(tài)就會(huì)給人以新鮮之感。”“陌生化”是教師在深度解讀教材后常常思考的內(nèi)容。當(dāng)教師把學(xué)生熟視無(wú)睹的語(yǔ)言文字帶到一定的情景中，并加以設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，那么，陌生化的效應(yīng)就產(chǎn)生了，學(xué)生就更能體會(huì)到教材中的“教育因素’’。2從語(yǔ)言、文字方面去解讀文本

教師深度解讀文本，要突出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的“體驗(yàn)”。這種“體驗(yàn)“，是語(yǔ)文教學(xué)中的感性因素。它主要通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)詞符號(hào)所指的理解，對(duì)語(yǔ)詞或語(yǔ)句的音感和音像的感受，對(duì)言語(yǔ)作品和語(yǔ)言現(xiàn)象的深度感悟。要品出字里行間所蘊(yùn)含著的豐富內(nèi)涵，具體方法是對(duì)品讀文中關(guān)鍵字詞，對(duì)重點(diǎn)文段的反復(fù)朗讀。朗讀的形式可以多種多樣，不管是采取什么樣的形式，其目的是要讀出文章的特色(如體裁體征，語(yǔ)言組合形式，美學(xué)特征等)和品出語(yǔ)文味道來(lái)。品讀感悟包括以下幾方面內(nèi)容： l、品味語(yǔ)言豐厚的表現(xiàn)力。

透過(guò)各種語(yǔ)言表現(xiàn)手法品味語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”這里比喻的運(yùn)用，不僅寫出了荷葉出水的狀態(tài)，而且寫出了它動(dòng)態(tài)的美，喚起了讀者豐富的對(duì)美的聯(lián)想。閱讀時(shí)只有透過(guò)文字，品味言外之意，象外之象，才能充分感受語(yǔ)言的魅力，感受到語(yǔ)言文本和意象的美。

2、從概括|生旬段品味出作品的主旨精神。作品中旬首和旬尾等概括性強(qiáng)的語(yǔ)句或語(yǔ)段，往往具有對(duì)文章“畫龍點(diǎn)睛”的作用。反復(fù)品味這些語(yǔ)句，能迅速抓住文章的主要意思，領(lǐng)會(huì)作者主旨意圖，深入作者內(nèi)心世界。

3、從結(jié)構(gòu)線索品味作品精巧的構(gòu)思和布局。

結(jié)構(gòu)線索往往是作品的主線，它往往體現(xiàn)著作品精巧的構(gòu)思和布局，抓住它就抓住了有效解讀文本的鑰匙。如《荷塘月色》，通過(guò)作者行蹤線過(guò)和與之平行發(fā)展的情感線索，我們就可以隨著作者的足跡變化觸摸到作者靈魂。再如大家熟悉的《藥》，抓住了明暗兩條線，就能準(zhǔn)確地解讀出“藥”的真正含義。

4、從背景材料，從豐富的語(yǔ)意，品味作者的生命情感。

背景材料也是正確有效解讀文本不可或缺的重要元素。它能幫助讀者體味出更多的精彩。

品讀感悟是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本方法。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的品讀感悟是最基本的方法，是不可或缺的手段。品讀感陪只有在教師有效的指導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)朗讀、反復(fù)咀嚼品味中，語(yǔ)言文字所包含的情意、所闡述的道理，才能變成學(xué)生內(nèi)心的感悟，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者的心心相印。學(xué)生的讀，并非是漫無(wú)目的的重復(fù)，無(wú)目的的重復(fù)是低效甚至無(wú)效的。只有在教師的悉心指導(dǎo)行為下，通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)句的推敲、揣摩、品味，才能真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀應(yīng)該是漸入佳境的，是在理解感受的基礎(chǔ)上讀出感隋來(lái)，越讀越好，越品越有味。

3綜合地、多層次地多角度地解讀文本

多角度解讀。“橫看成嶺測(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”(蘇東坡《題西林壁》)這兩句詩(shī)，精辟地道出了每一客觀事物皆有立體，多側(cè)面的特點(diǎn)。所謂角度，就是指能反映客觀事物基本特征的某個(gè)側(cè)面，也就是看問(wèn)題的著眼點(diǎn)。所謂多角度解讀，就是指教師針對(duì)不同類型的教材，運(yùn)用多種教學(xué)方式，從多個(gè)側(cè)面對(duì)文進(jìn)行解讀。1如有教師有教《六國(guó)論》這課時(shí)，將作品與《過(guò)秦論》和《阿房宮賦》進(jìn)行了比較。這三篇議論語(yǔ)言的議論對(duì)象都是戰(zhàn)國(guó)至秦這段史實(shí)，蘇洵的《六國(guó)論》從“六國(guó)破滅”的角度立論，提出“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的觀點(diǎn)；賈誼的《過(guò)秦論》則以秦興亡的歷史教育角度立論，提出“仁義不施，攻守之勢(shì)異也“的論點(diǎn)以供漢文帝借鑒；杜牧的《阿房宮賦》則從秦之速亡的角度，提出了“族秦者秦也，非天下也’’的論點(diǎn)，給唐王朝敲了警鐘。通過(guò)比較，學(xué)生水到渠成地得出了結(jié)論。這種多角度的對(duì)比分析教學(xué)，拓寬了學(xué)生視野，加深了對(duì)文本的理解，激發(fā)了學(xué)生思維的參與，大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。生活意識(shí)。生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，是教科書(shū)的廣闊外延。“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷”，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。語(yǔ)文就在生活中，語(yǔ)文教學(xué)壯美的浪花正產(chǎn)生于生活的海洋。教學(xué)的亮點(diǎn)常常體現(xiàn)于教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的回歸。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要善于將文本內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，多些社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注，多些熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，多些人生哲理的探求，多些生活善美的再現(xiàn)。教學(xué)貼近生活，走進(jìn)生活，這是語(yǔ)文教學(xué)的需要；也只有這樣，才能讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的多姿多彩，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的切實(shí)有用。注重學(xué)生自身的感悟體驗(yàn)。接受美學(xué)理論也認(rèn)為：課程本身包含許多“未定點(diǎn)“和“空白”，它召喚學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主體能動(dòng)性，激活自己的想象力。教師應(yīng)當(dāng)“讓學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)積極地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所體驗(yàn)、有所感受、有所領(lǐng)悟，能夠把自己已有的經(jīng)驗(yàn)(直接的生活經(jīng)驗(yàn)和間接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)?zāi)芰透形钅芰Γ菍W(xué)生的參與，各種潛在、顯在的意義才不斷地被揭示出來(lái)；從而形成對(duì)文本的深刻理解、對(duì)形象的獨(dú)特感受和對(duì)方法技能的切實(shí)領(lǐng)會(huì)”。教師在閱讀教學(xué)中必須突破傳統(tǒng)的“文章學(xué)教學(xué)法"的單一模式，構(gòu)建“自主感晤體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)法，努力營(yíng)造師生平等對(duì)話的環(huán)境，尊重學(xué)生主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的個(gè)陛和思維發(fā)展，重視對(duì)文本的整體感知，培養(yǎng)學(xué)生把握文本的能力。一方面，在課堂上保障學(xué)生有較充足的閱讀時(shí)間，對(duì)作品進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，充分感知文本，感性地揣摩課文，去觸摸語(yǔ)言、體驗(yàn)隋感、感受形象，并尊重其閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)。

三、有效組織課堂教學(xué)的策略語(yǔ)文課堂教學(xué)是—個(gè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的組織教學(xué)過(guò)程。要做到有效的課堂教學(xué)，就必須有效組織教學(xué)。有效的組織教學(xué)應(yīng)包括以下三個(gè)階段：“整體感知，了解內(nèi)容(寫了什么)一重點(diǎn)突破，理解內(nèi)容(怎樣寫的)一整 體回歸，領(lǐng)晤寫法(為什么要這樣寫)”。這是整體性教學(xué)原則，這一整體性教學(xué)原則是符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一般規(guī)律的。有效組織以此為依據(jù)來(lái)展開(kāi)，教學(xué)才能有條理，有層次，有成效。

第三篇：新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

內(nèi)容摘要：創(chuàng)設(shè)有效、高質(zhì)、創(chuàng)新的課堂，是所有高中語(yǔ)文教師的理想與追求。理想無(wú)論多么高遠(yuǎn)，最終都要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中、落實(shí)到課堂上。在新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師普遍采取“學(xué)案型”的教學(xué)模式，但課堂教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)有效性卻并沒(méi)有得到顯著提升。本文即針對(duì)現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)、原因分析談幾點(diǎn)管窺之見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：新課程 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 思考

經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教師多年的探索與實(shí)踐，新課程改革取得了可喜的成績(jī)，但在前行的道路上也出現(xiàn)了一些困惑，從而抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)

1.班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊，部分學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間少。有些學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，不會(huì)學(xué)習(xí)，課堂上我們常常看到這樣的情景，討論時(shí)，有些小組時(shí)，爭(zhēng)的不亦樂(lè)乎，但只顧說(shuō)自己的，完全沒(méi)有把別人的觀點(diǎn)記在心里；而有的小組卻“默默無(wú)聞”，都在期盼別人先開(kāi)口；有的組員不參與，不合作，擾得小組學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行；有的小組則是“離題千里”，?論看似熱烈，但毫無(wú)結(jié)果；有的小組干脆變成了學(xué)習(xí)好的學(xué)生的一言堂……這樣的“自主、合作”失去了它的本來(lái)價(jià)值。

2.教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)感悟過(guò)程而缺乏理性分析。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步。現(xiàn)在的許多學(xué)生自我意識(shí)非常強(qiáng)，但這種意識(shí)也很不恰當(dāng)表現(xiàn)在了學(xué)習(xí)中，如閱讀學(xué)習(xí)中以自我意識(shí)取代主體意識(shí)，以閑適的故事閱讀取代嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)閱讀，缺乏整體意識(shí)、語(yǔ)境意識(shí)，喜歡鉆牛角尖等等，從而加大了教師的指導(dǎo)難度。

3.教學(xué)模式程式化，缺少隨教學(xué)內(nèi)容改變的相應(yīng)變化。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，但是，在新課程的推進(jìn)中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式一概推翻，把自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單等同于預(yù)習(xí)、討論、總結(jié)的教學(xué)模式，教學(xué)中放棄了教師的主導(dǎo)、課堂走向了形式主義。

4.學(xué)案編制水平不高難以實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。為了適應(yīng)新課程，許多學(xué)校采取了“學(xué)案型”的教學(xué)模式，但是，由于學(xué)案命制人在時(shí)間、精力、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面缺乏有效保障，因此，在實(shí)際應(yīng)用中缺乏高質(zhì)量的學(xué)案，本應(yīng)具有引導(dǎo)、啟發(fā)價(jià)值的學(xué)習(xí)的平臺(tái)、學(xué)習(xí)流程成了可有可無(wú)的雞肋，更重要的是挫傷了師生參與的積極性。

二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性缺失的原因分析

1.有效的語(yǔ)文教學(xué)缺乏新的學(xué)科理論支撐。語(yǔ)文作為一門課程，它應(yīng)該有自己的教育理論體系和知識(shí)體系，但是現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育階段缺乏一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、完善的現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科理論體系，這也就難怪許多學(xué)生學(xué)了十幾年語(yǔ)文竟然連語(yǔ)文是什么都不知道，更不要說(shuō)學(xué)了什么內(nèi)容，或許，他們的老師也不清楚自己在語(yǔ)文課堂上正在教什么、應(yīng)該教什么。正如一位語(yǔ)文界的專家所言，語(yǔ)文教學(xué)的效率問(wèn)題表現(xiàn)在“教學(xué)”上，而根子往往是在對(duì)“語(yǔ)文”的準(zhǔn)確、深入的理解上。怎樣使語(yǔ)文課程在清晰的思想指導(dǎo)下實(shí)踐，怎樣才能使我們每一位教師每一天的語(yǔ)文教學(xué)少走彎路、提高效率，這需要語(yǔ)文理論工作者與語(yǔ)文實(shí)踐工作者聯(lián)合攻關(guān)。

2.“不謀全局者不足謀一域”。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容繁多、涉及面廣而又靈活多變，但其核心知識(shí)與能力是不變的。然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)缺乏全局意識(shí)、整體意識(shí)，缺乏科學(xué)合理、完善有效的建構(gòu)體系，沒(méi)有將語(yǔ)文教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)經(jīng)營(yíng)。具體表現(xiàn)在初高中知識(shí)、能力層級(jí)不清晰；高

一、高二與高三培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一，教學(xué)中，往往是“鐵路警察各管一段”，只抓一點(diǎn)不及其余；教師個(gè)人素養(yǎng)有差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、過(guò)程的理解不同；評(píng)價(jià)體系不統(tǒng)一、不健全缺乏可操作性……這些已經(jīng)成為語(yǔ)文課程改革的重要瓶頸。

3.現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)缺乏“語(yǔ)文意識(shí)”，缺少必要的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生形成一種運(yùn)用語(yǔ)文的能力，但是現(xiàn)在初中階段片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文特性，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的“自悟”，忽視基礎(chǔ)知識(shí)（尤其是語(yǔ)法、修辭等基本不講），過(guò)分重視對(duì)文章的領(lǐng)悟，過(guò)早進(jìn)行應(yīng)試作文訓(xùn)練，致使學(xué)生根基不深、理解能力不高。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)不是語(yǔ)文知識(shí)過(guò)了頭，而是需要大力研究中小學(xué)的語(yǔ)文需要每個(gè)階段教什么知識(shí)、訓(xùn)練什么能力。所以，我們不應(yīng)該回避“必要的語(yǔ)文知識(shí)”的教學(xué)。必要的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

4.語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)功利化傾向。語(yǔ)文教學(xué)是滴水穿石的功夫。教學(xué)過(guò)程不是自來(lái)水，更不是高山流水，而是屋檐滴水。只有堅(jiān)持不懈、持之以恒的滴水功夫才能把一碗水裝滿，才能把堅(jiān)石穿透。但是現(xiàn)在的課堂略顯浮躁，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)生都想探求終南捷徑，都想在最短的時(shí)間內(nèi)取得最大的成效，教師也面臨成績(jī)的重壓，這就使語(yǔ)文教學(xué)在夾縫中求生存，無(wú)形中使智慧啟迪智慧，思想演變思想，能力轉(zhuǎn)化能力的充滿活力的語(yǔ)文課堂異化。

三、對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

1.課改不是全盤否定、推倒重來(lái)，我們應(yīng)該繼承、發(fā)揚(yáng)幾十年來(lái)形成的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持幾千年來(lái)優(yōu)良的教育傳統(tǒng)。比如教學(xué)中要遵循“因材施教”“寓教于樂(lè)”的原則，學(xué)生要“循序漸進(jìn)”“持之以恒”，學(xué)習(xí)規(guī)律中的“溫故知新”“學(xué)而時(shí)習(xí)”等等。只有在繼承的基礎(chǔ)上才談得上革新，才能少走彎路，才能走的更遠(yuǎn)。

2.樹(shù)立學(xué)生的文本意識(shí)。課程改革是傳承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，無(wú)論教學(xué)模式怎樣不同、學(xué)習(xí)方法如何變換，我們都應(yīng)該堅(jiān)守語(yǔ)文的本質(zhì)，用語(yǔ)文的思維、語(yǔ)文的方法處理語(yǔ)文問(wèn)題。在實(shí)際操作中，既不能將語(yǔ)文泛化（如將語(yǔ)文簡(jiǎn)單等同于生活），也不能將語(yǔ)文肢解、歸納為死板的模式。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要使學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫清楚、規(guī)范、卷面整潔的習(xí)慣；養(yǎng)成多向思維構(gòu)思的習(xí)慣（多問(wèn)幾個(gè)為什么、假如）；養(yǎng)成勤練筆的習(xí)慣；養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣；養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣；養(yǎng)成勤于積累的習(xí)慣……良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能成功的，需要所有語(yǔ)文教師的共同努力，更需要從小學(xué)到初中到高中的堅(jiān)持。

4.選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，并且把學(xué)習(xí)主體、組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。形式為內(nèi)容服務(wù)，教學(xué)方法是否有效，就要看能否使學(xué)生進(jìn)行深層的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，而不必拘泥于一種模式。

5.通過(guò)分層遞進(jìn)教學(xué)、重視自主行為培養(yǎng)、加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)和情感教學(xué)等措施，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)情境、思考氛圍，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)本身也是一個(gè)使人獲得樂(lè)趣和享受的過(guò)程，從而讓課堂煥發(fā)出生命活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、時(shí)效性，這是課堂教學(xué)有效性的有力保障。

總之，新課程改革是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，也是一種探索，它最終要落實(shí)到教學(xué)中來(lái)，而衡量語(yǔ)文教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。從大量成功的教學(xué)實(shí)踐看，有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)無(wú)論怎樣改革，都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守三種意識(shí)：生本意識(shí)，語(yǔ)文意識(shí)，思維意識(shí)――即關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，注重思維的培養(yǎng)。

（作者單位：河北石家莊市鹿泉區(qū)第一中學(xué)）

第四篇：提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考

提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的思考

一、什么是有效的課堂教學(xué) ：

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。高中語(yǔ)文教學(xué)存在高耗低效的現(xiàn)象，比如填鴨式教學(xué)、牽牛式教學(xué)，花了很大的氣力，但是取得的成效卻是事倍功半，甚至勞而無(wú)功。“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，是無(wú)效或低效教學(xué)。

二、高中語(yǔ)文有效性教學(xué)存在的問(wèn)題：

（一）以老師為主體。時(shí)下，由于片面追求升學(xué)率的壓力和應(yīng)試教育機(jī)械教法的流弊，語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的“花樣多、負(fù)擔(dān)重、效率低”的教學(xué)現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的。語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂上多用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如“填鴨式”和“滿堂灌”，老師課堂上的提問(wèn)基本都會(huì)按照高考的答題標(biāo)準(zhǔn)來(lái)先預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，來(lái)鎖定學(xué)生的思維。這一點(diǎn)尤其在作文教學(xué)中表現(xiàn)明顯，作文課上老師一般鼓勵(lì)學(xué)生寫三段式的議論文，而不是散文、詩(shī)歌等題材新穎的格式。這樣的教學(xué)目標(biāo)限制了學(xué)生想象的空間和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

（二）教學(xué)方法的陳舊。受語(yǔ)文高考題型的影響，老師在課堂教學(xué)中通常用講授的方法來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，以老師為主體沒(méi)有改變，這種教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸，一方消極接受的模式。課堂教學(xué)中，“牽牛式”的提問(wèn)有余，“開(kāi)放式”的設(shè)計(jì)不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì)”，看得到學(xué)生在瑣瑣碎碎的問(wèn)題“轟擊”下，“頻頻應(yīng)招”，卻看不到他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法降低了其有效性。在新課程改革下，老舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足高中語(yǔ)文教學(xué)的需要了。

（三）過(guò)多的運(yùn)用多媒體資源。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)顯示出重要性和獨(dú)特性，它能讓只可意會(huì)不可言傳的意境生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，但它不能代替老師的主導(dǎo)作用，而且長(zhǎng)期使用課件上課讓學(xué)生對(duì)課件產(chǎn)生依賴感，學(xué)生忘記了自己學(xué)習(xí)的最根本目的是學(xué)知識(shí)，而不是欣賞。我自己就有這樣的體會(huì)，曾經(jīng)過(guò)于依賴課件缺少與學(xué)生的聯(lián)系，肢體行為、情感表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)設(shè)計(jì)等語(yǔ)言很難派上用場(chǎng)，學(xué)生忙于欣賞精美的課件，忙于解答那些教師預(yù)定的和課件上展示的問(wèn)題，學(xué)生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動(dòng)性，根本談不上發(fā)揮主體地位了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性：

（一）教學(xué)目標(biāo)全面化。教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功效。有效教學(xué)在很大程度上取決于語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語(yǔ)文教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識(shí)和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個(gè)性。

完整的三維教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中，首先要根據(jù)新課程的高中教學(xué)的必修模塊和選修模塊，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學(xué)年、學(xué)期總目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，并把它們分解到每一課中，形成科學(xué)合理的“目標(biāo)群”。還應(yīng)該注意語(yǔ)文各模每節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和排列順序，講究知識(shí)、能力、情感態(tài)度三者之間的和諧性與整合性，明確對(duì)各目標(biāo)的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的具體要求，使之具有層次性、遞進(jìn)性、明確性、可操作性、可測(cè)量性。使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，還學(xué)會(huì)了方法，增加了體驗(yàn)，同時(shí)還培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合化。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??重要的是要考慮到如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用實(shí)際生活中的各方面去。”因此新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)要建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是為了要超越語(yǔ)文，學(xué)習(xí)教材是為了要超越教材的理念，教師和學(xué)生必須要突破“文本”，依靠自己去發(fā)現(xiàn)文本潛在的內(nèi)涵。尤其是現(xiàn)今的新課標(biāo)教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學(xué)生去創(chuàng)造性的完成，以達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)文能力之目的。我主張語(yǔ)文教師不要機(jī)械地“教教材”，而是要“用教材教”，對(duì)高中語(yǔ)文教材作出合理、適度的加工與改造。

高中語(yǔ)文教材要經(jīng)過(guò)一個(gè)“懂──透──化”的過(guò)程。懂，就是要認(rèn)真鉆研高中語(yǔ)文教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。透，就是要知己知彼，掌握應(yīng)學(xué)高中語(yǔ)文教材與已學(xué)、待學(xué)高中語(yǔ)文教材的聯(lián)系，熟悉學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，了解所教班級(jí)的群體特點(diǎn)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維能力差異、思維特點(diǎn)等，做到有的放矢。化，即實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，要在懂、透以后通過(guò)得心應(yīng)手、配合默契的語(yǔ)文課堂教學(xué)，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。葉圣陶早在上世紀(jì)七十年代末就曾說(shuō)過(guò)：教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，換個(gè)說(shuō)法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”??知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個(gè)標(biāo)的精要地“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題化。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題化，就是將語(yǔ)文課程中的文字內(nèi)容、圖片內(nèi)容等轉(zhuǎn)變成內(nèi)容和問(wèn)題的有機(jī)“鏈接”，以引導(dǎo)學(xué)生憑借自身的努力，通過(guò)思考、調(diào)查、合作等激起其問(wèn)題意識(shí)并從中求解。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

課堂有效提問(wèn)要注意以下幾點(diǎn)：

1、預(yù)設(shè)性。教師在語(yǔ)文備課時(shí)必須“備問(wèn)題”，即圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)一些有效的問(wèn)題和提問(wèn)模式，使問(wèn)題措詞正確、目標(biāo)合宜。這種做法的主要作用包括：在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題會(huì)增加課堂互動(dòng)的可能性；事先準(zhǔn)備好問(wèn)題更有可能讓學(xué)生聚集于教學(xué)的主要目標(biāo)。如果教師完全依賴于課堂即興提問(wèn)就會(huì)容易離題，過(guò)多地關(guān)注某一方面而忽略了其他方面。

2.清晰性。如果想讓語(yǔ)文課自身的提問(wèn)變得有效，教師必須清晰、簡(jiǎn)潔地陳述問(wèn)題。清晰的問(wèn)題包括這樣幾個(gè)特點(diǎn)：使用簡(jiǎn)潔自然的、明確的與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合的語(yǔ)言；僅包括學(xué)生在回答該問(wèn)題時(shí)所需的詞匯、術(shù)語(yǔ)和等待學(xué)生處理的信息，不包括無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)或附帶說(shuō)明。

3.啟發(fā)性。要想使語(yǔ)文課問(wèn)題變得有效，問(wèn)題必須具有啟發(fā)功能，要求學(xué)生“探求”或思考他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容并“組織”答案。這意味著教師要避免問(wèn)一些花哨的問(wèn)題，避免那些可以用對(duì)錯(cuò)、是非等簡(jiǎn)單回答的一類“緊隨反應(yīng)問(wèn)題”，這些問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生不必探求課堂內(nèi)容就隨便猜一個(gè)答案來(lái)搪塞。此外，教師要避免將答案包含在所提問(wèn)題之中，或自己直接回答問(wèn)題。

4、理答有效性。所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋，是緊隨學(xué)生的反應(yīng)。教師的理答反應(yīng)直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文課回答問(wèn)題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，并影響教師的長(zhǎng)期教學(xué)效果。語(yǔ)文課提問(wèn)本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程：教師提問(wèn)—學(xué)生回答—教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)表明，有效理答直接與學(xué)生的回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（四）課堂教學(xué)情境化。課堂上要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)總是在特定的情境中進(jìn)行的,須反復(fù)斟酌,精心設(shè)計(jì)。這就要求我們要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),善于結(jié)合課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,靈活地、巧妙地營(yíng)造各種良好的教學(xué)氛圍,使學(xué)生的思維興奮起來(lái),產(chǎn)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)文課可采用多種激趣手段，如悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、風(fēng)趣詼諧的寓言、直觀形象的錄像、寓意深刻的典故等都可融入到教學(xué)之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撞擊學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。還可以設(shè)置渲染討論課題的情景，給學(xué)生看畫、電教片，聽(tīng)音樂(lè)等，如果這些作品能來(lái)自學(xué)生的創(chuàng)作，學(xué)生將會(huì)感到更加親切，此時(shí)進(jìn)行討論，效果往往會(huì)令人驚喜。另外還要建立民主平等的師生關(guān)系，新課程理念指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。”建立民主師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究氛圍，是促使學(xué)生潛力獲得發(fā)展的必要條件，是課堂顯現(xiàn)生機(jī)的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果老師善于把教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)成有利于學(xué)生一心進(jìn)取，能吸引學(xué)生興趣的環(huán)境，那么，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)靈活起來(lái)，豐富起來(lái)，學(xué)生在自主中得到多元化的發(fā)展。

（五）解答問(wèn)題個(gè)性化。學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí),就得思考,而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)則是思考的開(kāi)端。有效教學(xué)不是要求教師把整理好的知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生,而是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與求知的過(guò)程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納,親自獲得知識(shí)。而作為課堂教學(xué)的組織者、參與者和引導(dǎo)者,教師要注意組織、誘導(dǎo)和應(yīng)答，對(duì)文本進(jìn)行深層審視。

例如，人們都說(shuō)項(xiàng)羽狂妄自大、剛愎自用，在《鴻門宴》一文中怎么表現(xiàn)呢？學(xué)生對(duì)從宴席座序問(wèn)題看出項(xiàng)羽的個(gè)性之說(shuō)法有困惑:亞父“南向坐”（面朝南坐著）是朝拜時(shí)帝王的位置了!這種質(zhì)疑是學(xué)生思考探究的有價(jià)值問(wèn)題,為解答這個(gè)問(wèn)題，我們可以將學(xué)生引入生活實(shí)際,將座位排列與身份聯(lián)系起來(lái),并簡(jiǎn)要介紹中國(guó)古代筵席與朝拜座次禮儀,學(xué)生自然很快就能解決困惑了,自然也就感慨司馬遷細(xì)節(jié)描寫上的匠心了。

（六）布置作業(yè)合理化。選擇什么樣的時(shí)機(jī)布置作業(yè)看似無(wú)關(guān)緊要,但是如果運(yùn)用得好也可取得事半功倍的效果。常規(guī)的作業(yè)布置一般都是放在一節(jié)課快要下課或下課鈴響了之后。說(shuō)者匆匆,聽(tīng)者急急。不宜使學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)興奮,反而容易引起學(xué)生反感。何不把作業(yè)布置的時(shí)間放在課前或課中呢?先布置作業(yè)再授課。首先給學(xué)生一個(gè)明確的信號(hào)——這是我要認(rèn)真聽(tīng)的,否則作業(yè)就完成不了。當(dāng)老師說(shuō)到有關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生往往會(huì)聽(tīng)得非常認(rèn)真，完成作業(yè)也就相對(duì)容易些，學(xué)生也就不必?fù)?dān)心老師布置作業(yè)了。同時(shí)讓學(xué)生明白完成作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了自己掌握知識(shí)、提高能力,作業(yè)過(guò)程完全是自我學(xué)習(xí)過(guò)程。從而養(yǎng)成自我檢測(cè)、自我激勵(lì)的習(xí)慣;閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣;在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。這樣，才能取得較好的效果。

（七）教學(xué)機(jī)智最優(yōu)化。教學(xué)機(jī)智是構(gòu)建在對(duì)教育理論深刻領(lǐng)會(huì)之上的一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)，是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技能和技巧，是語(yǔ)文教師在課堂中機(jī)智而靈活地教育學(xué)生、化解矛盾、溝通思想、隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，以保證語(yǔ)文課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一種能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。遇有學(xué)生和自己對(duì)立時(shí)，要有足夠的耐心，因?yàn)榻處煏?huì)意的一個(gè)姿勢(shì)，一個(gè)眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學(xué)生的對(duì)立情緒。

1、洞察力。培養(yǎng)語(yǔ)文教師具有銳敏的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速捕捉到學(xué)生在語(yǔ)文課上的各種反應(yīng)，具有合理調(diào)節(jié)教與學(xué)的諧調(diào)能力。

2、思辯力。培養(yǎng)語(yǔ)文教師具有適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的各種思辯能力、具有處理不同個(gè)性學(xué)生之間、群體之間矛盾的能力。要求語(yǔ)文教師能針對(duì)學(xué)生的喜、怒、哀、樂(lè)及學(xué)習(xí)與生活情感的反映，展開(kāi)積極思維，設(shè)計(jì)對(duì)策。

3、反應(yīng)力。培養(yǎng)語(yǔ)文教師的主體意識(shí)，要求語(yǔ)文教師面向全體學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)外在表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和效果作出反應(yīng)，使學(xué)生始終感受到教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況了如指掌，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。

4、判斷力。培養(yǎng)語(yǔ)文教師果斷處置偶發(fā)事件、解決教學(xué)疑難問(wèn)題的能力，要求語(yǔ)文教師能對(duì)此類問(wèn)題作出準(zhǔn)確判斷，選擇最佳的處置方法，使問(wèn)題得到解決，達(dá)到學(xué)生群體之間心悅誠(chéng)服。

5、應(yīng)變力。培養(yǎng)語(yǔ)文教師控制和調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛的能力，重點(diǎn)是把握“教態(tài)”、調(diào)控“學(xué)態(tài)”能力，如：當(dāng)教學(xué)方法不當(dāng)、自身教態(tài)失誤，學(xué)生學(xué)態(tài)不佳等引起語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜局面時(shí)，能迅速使教與學(xué)兩個(gè)子系統(tǒng)相互諧調(diào)。在語(yǔ)文課中，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生建立解決問(wèn)題的目標(biāo)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)的意向。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的不同理解得出的不同結(jié)果、不同見(jiàn)解進(jìn)行再學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們找出不同結(jié)果、不同見(jiàn)解的關(guān)鍵，調(diào)整思路，進(jìn)行新的探索和評(píng)價(jià)。認(rèn)識(shí)、控制、調(diào)整自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是形成主體意識(shí)的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)能力的具體表現(xiàn)。

當(dāng)然，要在高中語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，除了以上提到的幾點(diǎn)外，還有其他方法，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地加以嘗試、總結(jié)和運(yùn)用

新課標(biāo)背景下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性思考發(fā)表時(shí)間：2011-9-9

來(lái)源：《學(xué)習(xí)方法報(bào)教研周刊》2011年45期

作者：朱國(guó)锏

[導(dǎo)讀] 所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

一、什么是有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。我們知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。判斷語(yǔ)文課堂教學(xué)是否有效，應(yīng)主要立足于學(xué)生，從學(xué)生是否有收獲這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去判斷。因此可以說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。進(jìn)一步說(shuō)，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。從寬泛的意義上說(shuō)，凡是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的語(yǔ)文教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為“有效教學(xué)”。

二、實(shí)施語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的途徑和方法

(一)樹(shù)立明確的目標(biāo)時(shí)限意識(shí)。

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常都會(huì)制訂教學(xué)目標(biāo)。通常的情況是，很多教學(xué)目標(biāo)只是籠統(tǒng)地表明一節(jié)課要做什么，至于整節(jié)課的時(shí)間如何具體分配到每項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)中，哪能個(gè)用得時(shí)間多些，哪個(gè)用得少些，多到多長(zhǎng)時(shí)間，少到多長(zhǎng)時(shí)間，考慮的就比較少了。結(jié)果導(dǎo)致完成目標(biāo)的效率不高，不能在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的甚至把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)作為作業(yè)，延伸到課外，自然就談不上課堂教學(xué)的有效性。

(二)實(shí)施靈活的教學(xué)策略。

1．創(chuàng)設(shè)始終活躍的課堂氛圍。

這里所說(shuō)的活躍主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)，思想開(kāi)放，思維活躍，情緒活潑，注意力、感知力、想象力與創(chuàng)造力有充分發(fā)揮的空間。需要指出的是，一些老師在上課時(shí)對(duì)導(dǎo)入部分比較注重，如提問(wèn)、講小故事、運(yùn)用幽默等，但到教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的時(shí)候?qū)φn堂氛圍的注重就不太夠了。正如德國(guó)教育家赫爾巴特指出的那樣，課堂上應(yīng)該使學(xué)生在教學(xué)的每一個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。李鎮(zhèn)西有一次在講《荷塘月色》時(shí)，從始至終注重營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍。開(kāi)始上課時(shí)，他以“第一單元有哪幾篇課文和第一個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么”的問(wèn)題切入，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂中他又運(yùn)用激疑、分組交流、鼓勵(lì)等多種方法引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)。當(dāng)他看到有個(gè)學(xué)生朗誦不夠投入，就說(shuō)“這位同學(xué)讀這一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼著眠歌”’。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館同學(xué)們善意地笑了，這個(gè)同學(xué)也不好意地笑了。在臨下課的時(shí)候，李鎮(zhèn)西對(duì)朱自清的生平及高尚地品行作了總結(jié)和評(píng)價(jià)，使同學(xué)們?cè)谡n結(jié)束的時(shí)候還被課堂的氛圍深深地感染著。于漪老師評(píng)價(jià)這節(jié)課是一首“美妙、和諧的語(yǔ)文交。向樂(lè)”。

2．設(shè)計(jì)有吸引力的問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。有效地課堂提問(wèn)意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，而且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題具有吸引力，具有指向明確、能夠引起思辨，答案開(kāi)放、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠明確教師的意圖和導(dǎo)向，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，積極地進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)答案并體驗(yàn)到成功的愉悅。如“這句話中哪個(gè)動(dòng)詞用得好?”這樣的直接提問(wèn)，能使學(xué)生馬上能明白老師的意圖，去找動(dòng)詞，并加以分析。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，提出的問(wèn)題沒(méi)有吸引力。如有的教師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，把答案預(yù)設(shè)得過(guò)死，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)答案的快樂(lè)；這些都會(huì)影響學(xué)生深入研究課文的興趣。

(三)開(kāi)展經(jīng)常性的教學(xué)反思。

教學(xué)反思有不同的視角，可以分別從學(xué)生、教師兩個(gè)方面進(jìn)行。從學(xué)生的方面，教師可作如下反思：是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在課堂教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情和寬容；是否注意發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；是否營(yíng)造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了多向互動(dòng)和多方對(duì)話；是否及時(shí)抓住有價(jià)值的生成問(wèn)題，充分利用新的課程資源并因勢(shì)利導(dǎo)；是否注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系；是否注重學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)；是否引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行自主、合作、探究等體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；教學(xué)是否密切聯(lián)系生活，貼近教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。從教師的方面，可確定以下反思內(nèi)容：看目標(biāo)的設(shè)定是否科學(xué)，內(nèi)容的安排是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)確定是否突出，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否有序，環(huán)節(jié)的安排是否合理，方法的選擇是否靈活，氛圍的營(yíng)造是否濃厚，反饋的時(shí)機(jī)是否適時(shí)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是否個(gè)性，語(yǔ)言的表達(dá)是否暢達(dá)，目標(biāo)的達(dá)成是否有效等。

總之，課后反思要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在把握課堂教學(xué)流程的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)和提升，重在有所悟，有所獲，實(shí)現(xiàn)課后反思與課堂教學(xué)的良性循環(huán)，不斷提高課堂教學(xué)的有效性.

第五篇：高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探(2011.8.29)

高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性初探

楊帆

作為我們的母語(yǔ)的漢語(yǔ)，無(wú)疑是最博大精深的語(yǔ)言之一，然而我們的高中語(yǔ)文教學(xué)卻遭遇了前所未有的尷尬。以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文成績(jī)得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂，語(yǔ)文課只能在夾縫中求生存。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛(ài)學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。從多年高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，我認(rèn)為提高課堂教學(xué)的有效性是高中語(yǔ)文教學(xué)走出尷尬的一條途徑。

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。那么到底如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、課前精心準(zhǔn)備

1．了解學(xué)情，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。這種“生本”理念必須在教學(xué)的設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該得以體現(xiàn)。在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。當(dāng)然學(xué)生課前也要做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對(duì)于課堂上要學(xué)的知識(shí)在課前沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學(xué)生入校學(xué)習(xí)開(kāi)始就要求他們必須對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。

2．整合資源，研發(fā)、創(chuàng)生語(yǔ)文課程

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)語(yǔ)文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，特別要?jiǎng)h掉學(xué)生和教師讀來(lái)生厭的文章，要增加進(jìn)教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語(yǔ)文課程充滿語(yǔ)文味。把師生都喜歡的語(yǔ)文利用到極致，這是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益的一個(gè)好思路。

教師要善于從宏觀上駕馭課程，構(gòu)建自己的閱讀教學(xué)序列，寫作教學(xué)系列。要高度重視對(duì)與課文有關(guān)的知識(shí)和資料的收集、儲(chǔ)備、整理和提煉。

我在執(zhí)教高中語(yǔ)文第三冊(cè)（人教版）第二單元的古典詩(shī)詞時(shí)，就對(duì)其中的篇目進(jìn)行了集中和重組，如詠史懷古詩(shī)有《蜀相》《石頭城》《念奴嬌?赤壁懷古》《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》《過(guò)華清宮》《桂枝香?金陵懷古》等。寫相思愛(ài)情的有《錦瑟》《雨霖鈴》《鵲橋仙》《一剪梅》等。通過(guò)這些并聯(lián)組合，讓學(xué)生品讀、歸納各類詩(shī)歌的思想感情構(gòu)成與常用表現(xiàn)手法。這樣一來(lái)，不就是舉一隅而以三反嗎？知識(shí)的系統(tǒng)化是內(nèi)化成能力的一個(gè)重要途徑。理解了內(nèi)容，掌握了方法，形成了能力，這是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效率。

3．明確目標(biāo)，做到有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中具有定向的作用。它限制著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)有效開(kāi)展至關(guān)重要。語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)單元、一篇課文、一節(jié)課，教學(xué)之前，教師都要在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材、教參中的有關(guān)提示，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有明確的方向。

4．明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)，避免隨意盲目

語(yǔ)文教材中每一篇課文都是優(yōu)秀而且有著豐富的精神內(nèi)涵，濃濃的人文氣息，可以講解的內(nèi)容很多。但是我們教師在進(jìn)行每一篇文章的課堂教學(xué)時(shí)，一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么，做到有的放矢，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，那種興之所至的即興發(fā)揮極

1不利于課堂教學(xué)有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

二、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造詩(shī)意的情趣氛圍——這是吸引學(xué)生參與語(yǔ)文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動(dòng)是提高課堂效率的前提。一節(jié)語(yǔ)文課學(xué)生只有在和諧詩(shī)化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能享受成功的喜悅，所以語(yǔ)文教師要特別要注意在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在詩(shī)意的氛圍中輕松快樂(lè)有興味地學(xué)習(xí)。那么如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情境氛圍呢？

1．運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。

語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入是一種精彩的開(kāi)課，教師要善于運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)激趣煽情，形成課堂的勢(shì)能。精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不可企及的范本，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。

2．借助多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。

現(xiàn)代多媒體手段，為語(yǔ)文教學(xué)提供了全新的視聽(tīng)感覺(jué)，為語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意的美學(xué)氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

3．通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“有時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。”教師在語(yǔ)文課堂上要善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)。

4．聯(lián)系生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。

生活是五光十色的，生活中有詩(shī)質(zhì)，教師要?jiǎng)幽X子，讓生活走入課堂，讓課堂進(jìn)入生活；讓語(yǔ)文貼近學(xué)生的感性實(shí)際，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)乎情，悅乎心，用生命去詮釋語(yǔ)文。

5．依托課堂活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)化氛圍。

課堂活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文訓(xùn)練、語(yǔ)文實(shí)踐。精彩的課堂活動(dòng)課堂里的珍珠，讓語(yǔ)文課堂閃光。所以教師要善于設(shè)計(jì)課中的細(xì)節(jié)活動(dòng)，通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行以讀寫為核心的語(yǔ)文訓(xùn)練，逐步地提高語(yǔ)文能力。

三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

新課程理念指出“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。”語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，讓學(xué)生始終擁有安全、自由、開(kāi)放的心境，無(wú)拘無(wú)束，敢疑敢問(wèn)，敢說(shuō)敢為。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。那么么怎樣創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境呢？

1．以學(xué)生為本，提高學(xué)生課堂的心理地位。

語(yǔ)文教師應(yīng)該知道要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，就必須讓他們感到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動(dòng)的去探究，自覺(jué)的形成學(xué)習(xí)的能力，同所有的同學(xué)一道去營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使個(gè)體同整體形成一種和諧的統(tǒng)一體，從思想上重視課堂活動(dòng)，對(duì)課堂產(chǎn)生情感依賴。

2．營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)組織。

語(yǔ)文課上教師積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，形成師生“互動(dòng)流”。二是語(yǔ)文教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。三是注重情感投入，加強(qiáng)師生情感溝通。

3．尊重每一位學(xué)生，給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法。

四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程的程度

在課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師除了組織正常的課堂教學(xué)，更要有目的、有計(jì)劃地就學(xué)生個(gè)體及小組的學(xué)習(xí)品質(zhì)、態(tài)度、方法

和習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)，一切由教師包辦；教師的作用也不是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)。所以，在新教材的教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法入手，最終達(dá)到分工明確，各負(fù)其職的目的。在個(gè)體學(xué)習(xí)中疏通文意，落實(shí)字詞，解決基本問(wèn)題，記錄疑難問(wèn)題和學(xué)習(xí)感受，小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)基本知識(shí)的檢查，經(jīng)驗(yàn)心得的交流和對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的解決，并提出新的問(wèn)題，然后在教師的組織引導(dǎo)下共同解決，使個(gè)體、小組、教師的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)、智慧在課堂上得到充分的交流、提升。真正地把課堂還給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，做課堂學(xué)習(xí)的主人，教師必須進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的有效性研究，方能不斷提高課堂教學(xué)效率。

五、以問(wèn)題為紐帶，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教師在教學(xué)中要啟迪學(xué)生的思維，首先必須善于提出目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

1．語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“趣”。

語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。

2、語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“懸”。

好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

3．語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“巧”。

現(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明：語(yǔ)文教師通過(guò)提的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問(wèn)還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱?wèn)題問(wèn)的巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問(wèn)題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題，在對(duì)新問(wèn)題的發(fā)掘和解決過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣，問(wèn)題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，語(yǔ)文教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。

4．語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“精”。

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“精”，是指語(yǔ)文教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要小而具體，講求過(guò)程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

六、提高教師感召力

1．課堂教學(xué)中老師要有情感的投入。

情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富。因此，課堂里有感情的浪花，師生就會(huì)精神振奮，獨(dú)特的感悟、別有情味的語(yǔ)言就會(huì)如泉水叮咚，汩汩流淌。

首先，要先感動(dòng)自己。即教師要情動(dòng)于中，要深入文質(zhì)兼美的一篇篇課文中去，深受感動(dòng)。只有感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生。

再者，字字句句總關(guān)情。上課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)感悟作品中個(gè)性各異的豐富的精神世界、情感世界，絕不是靠外加什么東西，穿靴戴帽，也不是為情而情，矯揉造作，裝腔作勢(shì)，令人作嘔，更不是虛情、假情、浮情。教學(xué)，就是求其真，教師真愛(ài)學(xué)生，真傾心與語(yǔ)文，真受到課文中優(yōu)美的景物、崇高的思想、精辟的間接、珠璣的語(yǔ)言的感染，必然精神抖擻，真情實(shí)意伴隨著語(yǔ)言流淌，扣擊學(xué)生的心扉，在學(xué)生心靈深處彈奏，引起悅耳的共鳴。

2．語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象化

良好的語(yǔ)言呈現(xiàn)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。一堂語(yǔ)文課的成敗，很關(guān)鍵的一點(diǎn)是教師的語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、清晰、聲音高低是否適中、是否富有幽默感等都對(duì)課堂效果起著非常重要的作用。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)方面。相信只要我們每個(gè)教師具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地！