第一篇：如何提高高中語文課堂教學的有效性

如何提高高中語文課堂教學的有效性

臨澤一中 陳 云

課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，中學新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。

新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性成為當前語文界的熱門話題和關注焦點，在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。

一、語文教學目標確定的全面化

教學目標是語文教學活動的靈魂，教學目標對語文教學過程具有導向、調控、激勵和評價功效。有效教學在很大程度上取決于語文教師對教學目標的理解與把握，語文教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高語文教學的方向性、針對性、有效性。傳統的語文教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識?，F代語文教學則把學生看成是能動的主體，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

如：我在設計《廉頗藺相如列傳》教學目標時，將教學目標分為：

（一）知識教學點

1．學習本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點；

2．掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。

（二）能力訓練點

領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點，提高閱讀欣賞史傳文學作品的能力。

（三）德育滲透點

學習廉頗、藺相如的為人，培養學生以大局為重的愛國主義精神。

（四）美育滲透點

學習本文細節描寫刻畫人物的好處。

完整的三維教學目標制定過程中，首先要根據新課程的高中教學的必修模塊和選修模塊，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。還應該注意語文各模每節課的課堂教學目標的內部結構和排列順序，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性，明確對各目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀。

目標任務分層化。語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、思維訓練、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高。

二、語文教學內容精選化、整合化

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用實際生活中的各方面去。”［①］因此新課程背景下的語文教學要建立學習語文就是為了要超越語文，學習教材是為了要超越教材的理念，教師和學生必須要突破“文本”，依靠自己去發現文本潛在的內涵。尤其是現今的新課標教材，屬于不完整教材，留有很大的空間，由教師和學生去創造性的完成，以達到開啟學生思維，提高學生語文能力之目的。我主張語文教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對新蘇教版高中語文教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研語文教材、不要把握語文教材意圖。真正有效的語文課堂，語文教師需要對新蘇教版高中語文教材有一個深度、全面、系統的解讀。

1．理清新蘇教版高中語文教材中各個內容的編排體系。善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。在教材的“品質”上，葉圣陶提出了“樸實、精確”的要求，主張足以示范，以順應學生“身心的發育和生活經驗的擴展”，逐步培養學生“憑我國語言文字吸收經驗表達情意的知能”。這更是一種基于語文素質教育根本目標的正確主張。毫無疑義，語文教材只有成為提高學生語文素質的范本，學生所掌握的語文能力才能真正成為人生發展的階梯。

2．體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學理念。新蘇教版高中語文教材是課改理念的文本體現和載體，需要每一位語文教師去認真研讀、感悟、領會，了解新蘇教版高中語文教材的基本精神和編寫意圖，把握新蘇教版高中語文教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的學思想、方法，體會新蘇教版高中語文教材中蘊含的教學理念，才能實現有效的語文課堂教學。

3．用好、用活、用實新蘇教版高中語文教材。新蘇教版高中語文教材內容并不等于教學內容，新蘇教版高中語文教材是教學的重要課程資源，但不是唯一的。新蘇教版高中語文教材強調要按照學生的情況進行語文教學，而不是完全拘泥于新蘇教版高中語文教材，對新蘇教版高中語文教材要科學的使用或“再度開發”，要用好、用活、用實教材。葉圣陶的語文教材理論不但包含了葉圣陶對于語文教材標準、性質、功能的富有特色的見解，還包含了他對于語文教材歸宿的別有見地的論述。培養學生的課外閱讀能力、養成學生的課外閱讀習慣，這歷來是葉圣陶語文教材歸宿論的基本思想。他把語文教材視為學生課外學習的基礎，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大，落實到課外廣大的閱讀天地。他說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。參讀相關文章。”［②］這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物。因此他強調“必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”［③］他說：“閱讀要養成習慣才實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。換句話說，課外書也該認作一項教材?！保邰埽萃ㄟ^教材，帶動學生廣泛閱讀，培養學生的閱讀能力和習慣，這確應成為語文教材觀所追求的歸宿。

4．細節上應學會推敲。語文教師要深入研究新蘇教版高中語文教材對教學活動所蘊含的啟示，包括新蘇教版高中語文教材上的每一幅插圖、每一句提示。都要做到“深入淺出”，把新蘇教版高中語文教材鉆研得越深，語文課堂教學越得心應手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結合實際創造性地處理和使用新蘇教版高中語文教材，即合理組合、整體優化、強調體驗，不是為了形式而形式。真正達到熟練地駕馭新蘇教版高中語文教材。

5．駕馭新蘇教版高中語文教材要經過一個“懂──透──化”的過程。懂，就是要認真鉆研新蘇教版高中語文教材，抓住重點、難點和疑點。透，就是要知己知彼，掌握應學新蘇教版高中語文教材與已學、待學新蘇教版高中語文教材的聯系，熟悉學生對相關語文知識的掌握情況，了解所教班級的群體特點和所教學生的個性特點、思維能力差異、思維特點等，做到有的放矢?；?，即實現轉化，要在懂、透以后通過得心應手、配合默契的語文課堂教學，把課本知識轉化為學生自己的知識。葉圣陶早在上世紀七十年代末就曾說過：教師教任何功課（不限于語文），“講”都是為了達到用不著“講”，換個說法，“教”都是為了達到用不著“教”??知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！罢Z文教材無非是例子”，那么教材中的課文也無非是個例子。我們的任務并不是硬要把這些例子講深講透，而是要用好這些例子，超越這些例子，走出這些例子，達到舉一隅而以三隅反的目的。

三、語文課堂教學語言生動形象化

語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。學生有了正確的學習動機，就會產生強烈的求知欲望，就能夠集中精力，堅韌不拔地探索下去，并能克服學習中的重重困難。

1．生動形象、富于直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性，要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性，要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，語文教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發他們動腦去思考、動眼去觀察、動口去表述，學會寫作，從中獲得知識。

2．規范準確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文教學語言的準確，要求語文教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可。語文課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。因此，語文教師在課堂教學中一定要剔除顛三倒四的羅嗦話、無關緊要的兩可話、牽強附會的題外話、不著實際的空洞話、不合語法的半截子話。

3．充滿情感，富有節奏感的語文教學語言。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容后發自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。語文教學語言的節奏，是指由語文教師內心的情感引起語言快慢急緩的變化，并和語言的輕重強弱、語句的斷連疏密、語氣語調的剛柔抑揚有機結合，融為一體。語文教學語言的情感不能隨意而發，也絕非矯揉造作，一定要依據語文教材的內容，才能達到以情動人的效果。同樣，語文教學語言的節奏也要根據語文教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地控制和調節，不能為了節奏而節奏。快慢得當、輕重有度、張弛適宜的節奏是為了更好地吸引學生，調動他們的積極性，達到啟發性的教學目的。

4．含蓄幽默，耐人尋味的語文教學語言。語文教學語言的含蓄，指的是含而不露，語文教師只引導思路而不告訴結論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之。語文教學語言的幽默，是指在保證課堂莊重嚴肅、科學規范的前提下，適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深省的典故等，使講授富有啟發性。含蓄幽默的語文教學語言是耐人尋味的，它能啟發學生運用自己的知識、經驗和想像力，去豐富和補充語文教學內容。它有如宜人的春風，拂得學生心智激蕩，樂得學生學而不倦。

文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓蕩著清香。好的講解，嚴謹而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風，如飲甘露，讓人感受到語言之妙，妙不可言。語文教師的講解不必口若懸河、滔滔不絕，但一定要表達完整，入心入耳；也不必字字珠璣、語驚四座，但一定要凝練準確，經得起推敲，真正做到“有實事求是之心，而無嘩眾取寵之意”。

四、語文教學方式的最優化、多樣化

語文教學方式是指實現語文教學目標所采取的一切手段、技術、途徑。有效的語文教學方式是語文課堂教學效率的提高的有力保障。對語文教學方法的優化選擇，要求語文教師根據教學目標、內容、學生認知和能力發展水平，結合語文教師自身的特長和風格，靈活運用各教學方式，實現各種方式的優化組合，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為語文課堂教學注入新的活力。

1．選擇語文教學方法的總體把握原則。不同的語文教學目的和任務,要求運用不同的教學方法。因此，語文教師在選用教學方法時，首先要把握語文教學目的和任務，要選擇和運用與語文教學目的和任務相適應的能夠實現語文教學目的和任務的教學方法。例如：傳授新的文知識時，要充分發揮講授法、談話法、討論法的效用。其次，語文教學方法的選擇還要把握好不同語文教學內容的不同的性質和特點，把握好每節課的重點和難點。例如：議論文多采用講授法，而重在過程探索性的知識內容則采用多媒體演示與講解相結合的方法。

2．選擇語文教學法的最佳效果原則。最佳效果，是指語文教師選用的教學法必須在一節課內取得最好的效果，達到方法和效果的統一。有的教學方法雖好，但有的語文教師選用未必能取得最佳效果。這就要求語文教師要發揮自身優勢，把握好自身對各種教學法駕馭的能力，選用那些能取得最佳效果的語文教學法。例如：善言者可選用講授法為主進行教學，善書善繪者可利用板書綱要、圖表來激發學生興趣，啟迪學生思維。

3．選擇語文教學方法的優化組合原則。各種語文教學法都是在一定的教學實踐中產生的，都是為一定的語文教學目的和教學內容服務的，因而都有自己的特點和局限性。例如：語文教學中的講授法能在短時間內傳遞信息，促進學生抽象思維的發展，但片面使用這種方法，就會妨礙學生直觀記憶能力的發展，不能充分形成學生的技能技巧。每種方法都有長處和短處，因此，語文教師在運用語文教學法時不能單一化，必須在正確的教學思想的指導下，從新蘇教版高中語文教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法，并根據自己的實際情況進行優化組合，以長克短，靈活地設計語文教學過程，充分發揮創造性，以取得優質、高效的課堂教學效果。

五、語文教學內容設計問題化

語文教學內容設計問題化，就是將語文課程中的文字內容、圖片內容等轉變成內容和問題的有機“鏈接”，以引導學生憑借自身的努力，通過思考、調查、合作等激起其問題意識并從中求解。語文教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題來調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高語文課堂教學的效果。

1．語文教學問題設計要“趣”。語文教師在課堂教學中針對高中語文教學內容，在導入新課時，適當地引入直觀材料或軼聞趣事或謎語來設計新穎有趣的問題，可以使學生處于一種積極興奮狀態，這樣學生思維的積極性就能充分調動起來，并進一步主動地去探索尋求答案。如：

上課前，請大家聽首詩，猜猜寫的是哪位作家哪部作品中的典型形象？

幻想中，你凌駕于別人之上；

現實中，你被所有的人踩在腳下；

可憐你，甚至沒有一名半姓；

可惱你，茫然如故，洋洋依然；

可悲你，糊里糊涂地活；

可嘆你，莫名其妙地死。

你──舊中國的破產農民──愚昧、麻木的化身！

對！──這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物──阿Q！

2．語文教學問題設計要“懸”。好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設計教學問題時認真分析教材，尋找最佳處創設懸念情境，激起學生的好奇心和求知欲，從而使學生對所講內容產生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。如：

我們先來看一首唐詩：

過華清宮絕句

杜牧

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。

一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

回望長安是林木蔥蘢，花草繁茂，宮殿樓閣聳立其間，宛如團團錦繡。平日緊閉的宮門忽然一道接著一道緩緩的打開了。宮外，一名專使騎著驛馬風馳電掣般疾奔而來，身后揚起團團塵土。宮內，妃子嫣然笑了。沒有人知道是送荔枝來的啊。

史載楊妃愛吃鮮荔枝，李隆基每年都命令從南方飛馬運送到長安，勞民傷財。荔枝自古以來就被視為水果中的珍品。蘇東坡也作詩說“日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人”。明朝更有人對它推崇備至，作《荔枝歌》曰：“海內如推百果王，新鮮荔枝總第一”，索性把它奉為“百果之王”了。

那荔枝究竟有怎樣的魅力使得絕世美人對它鐘愛有加，文人騷客對它推崇備至呢？ 這節課我們就來學習說明文單元的第一篇課文《南州六月荔枝丹》跟隨作者賈祖璋一起來揭開荔枝的神秘面紗。

3．語文教學問題設計要“巧”?，F代教學的事實表明：語文教師通過提的問題不僅可以激發學生學習興趣，啟發思維，而且好的提問還可以觸發學生潛在的創造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發而在學習過程中產生新的問題，在對新問題的發掘和解決過程中，學生的創造能力得以不斷加強。這樣，問題教學就會達到一個新的高度，語文教師的教學也就會取得事半功倍的效果。

《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教者趁勢在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸”是什么意思？學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”“努”等。這是“勸”的本意，現代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中，勉勵人們要不停地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發展才能，培養高尚的品德。然后再在黑板上寫一個“生”字，指出它在課文中的位置，分析“生（ｘìｎｇ，通“性”）”的意義即“本性，稟賦”，介紹荀子（用幻燈片投影）、“性惡論”及“學”的重要作用。

4．語文教學問題設計要“精”。教學問題設計的“精”，是指語文教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。

六、語文教學過程活動化

這里說的語文教學過程活動化有兩種含義，一方面是指在語文教學過程中不是“死套”案中的預設性、計劃性的教學模式，而是語文教師根據學情變化，及時接納彈性、靈性的成分，采取有效的調控措施，推動更高層面的互動，讓語文課堂充滿生活的真情，煥發生命的活力。另一方面是指在語文教學過程中以“活動”的方式進行教學，將主題活動穿插在語文教學過程中，或者以活動主題為線索展開教學過程。通過活動，保持學生持續的新鮮感和良好的學習狀態；通過活動，保持長久的高漲學習情緒；通過活動，走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，保持教學過程持續監控。

1．調整語文備課的重點。新課程目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動”。因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單純只有知識更有價值。要改變以只信教材實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。讓學生自己在嘗試的情境中加探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，幫助學生學會學習、主動學習，這是語文教師在新課程中必須具有的課堂教學理念。語文教師在備課時要對教材和學生進行綜合的分析，把學生在學習中可能產生哪些問題，指導什么，怎樣指導列為備課的重點，不僅要備教材，更要關注學生，備好學生。改變傳統的“先講什么、再講什么、怎樣講”的備課思想模式。

2．調控語文教學流程。語文教學流程有許多環節組成，環節互相關聯，有著一定的先后次序，環節可以預設，但語文課堂教學如果一味地按照固定環節進行，不考慮動態的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。我們認為，語文教學流程進度必須納入鮮活的學情，靈活的因素，隨機進行調控。遇到一些“特殊”問題，語文老師就要及時采取巧妙的應急措施，調控語文教學向著有利于學生發展的方向縱深推進。

3．調整語文課堂練習。語文課堂練習是鞏固與運用知識的學習環節，也是學生理解所學內容，運用新知解決實際問題，培養學習能力與解決問題能力的有效途徑，更是學生活動的一個重要內容。在語文課堂練習活動中，在設計多樣的練習的同時，應依據課堂教學過程實際情況，適時調控，或增減練習的數量、或調整練習的要求、或交換練習形式，激發學生學習興趣，調控語文課堂教學，提高語文課堂教學效果。

七、語文教學機智結構最優化

教學機智是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想、隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。在語文教學中，語文教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心，因為教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

1．洞察力。培養語文教師具有銳敏的觀察力和發現力，能迅速捕捉到學生在語文課上的各種反應，具有合理調節教與學的諧調能力。

2．思辯力。培養語文教師具有適應學生個性特點的各種思辯能力、具有處理不同個性學生之間、群體之間矛盾的能力。要求語文教師能針對學生的喜、怒、哀、樂及學習與生活情感的反映，展開積極思維，設計對策。

3．反應力。培養語文教師的主體意識，要求語文教師面向全體學生，針對學生的個性特點、內外在表現、學習態度、學習方法和效果作出反應，使學生始終感受到教師對他們的學習情況了如指掌，從而提高學生課堂學習的注意力。

4．判斷力。培養語文教師果斷處置偶發事件、解決教學疑難問題的能力，要求語文教師能對此類問題作出準確判斷，選擇最佳的處置方法，使問題得到解決，達到學生群體之間心悅誠服。

5．應變力。培養語文教師控制和調節教學氣氛的能力，重點是把握“教態”、調控“學態”能力，如：當教學方法不當、自身教態失誤，學生學態不佳等引起語文教學中出現錯綜復雜局面時，能迅速使教與學兩個子系統相互諧調。在語文課中，語文教師要創設讓學生主動運用已有知識解決新問題的情境，引導學生建立解決問題的目標意識，形成學習的意向。讓學生根據對問題的不同理解得出的不同結果、不同見解進行再學習，引導他們找出不同結果、不同見解的關鍵，調整思路，進行新的探索和評價。認識、控制、調整自己的數學學習活動，是形成主體意識的重要內容，是學習能力的具體表現。

八、語文教學氛圍的民主、平等、和諧化

新課程理念指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲?！苯⒚裰鲙熒P系，創設主動探究氛圍，是促使學生潛力獲得發展的必要條件，是課堂顯現生機的基礎，在語文課堂教學中，如果老師善于把教學過程創設成有利于學生一心進取，能吸引學生興趣的環境，那么，語文教學就會靈活起來，豐富起來，學生在自主中得到多元化的發展。語文教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。語文教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對語文教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，語文教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我強調這些，也是新課程目標所十分期待的。

1．以學生為本,提高學生課堂的心理地位。語文教師應該知道要想提高學生的學習語文的能力,就必須讓他們感到自己是語文學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴。

2．營造良好的語文教學氛圍一是發揚教學民主，優化語文教學組織。語文課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是語文教師要提高業務素質，優化語文教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

3．尊重每一位學生,給所有同學展示自我的機會。我們許多語文教師盡管認識到素質教育關系未來,關系祖國的發展。但是在語文教學中還是自覺不自覺的把展示自我的機會都給了成績好些的同學，使成績較差的同學得不到充分的尊重。長此以往，就會人為的使成績差的同學對語文老師失去了信任，對自己學習語文失去信心，勢必會破罐子破摔，使語文教學的效果大打折扣。因此，我們應該調整自己的思想認識和工作方法，變通的處理問題。我們知道一節語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡單的問題留給能力差些的同學，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產生成就感，在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學都有機會展示自己。

九、語文學習評價的激勵化

語文學習評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習語文的動機并形成成就感，是實現有效學習的催化劑。

語文學習評價的激勵性，是指應該堅持發展性評價的原則，強調語文課堂教學評價應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。

語文教師在評價過程中應注意恰當使用鼓勵性語言，進行適當的表揚。表揚和獎勵的質量較之頻率更為重要。對激勵的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的獎勵會降低內在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重；不同學生其內在動機系統存在個別差異，因此對不同學生要采用不同的激勵方式。

總而言之，要把語文教師的意圖轉化為學生的自覺的行動。學生是學習語文的主人，語文教師是學生學習語文的向導。作為語文教學主體的學生在語文課上是否能夠精力集中、思路活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看語文教師能否把語文教學意圖轉變成學生的行動。因此，語文教師在語文教學中首先要精心思考：思考是否吃透語文教材？思考學生的知識基礎？思考學習這部分語文教材時還可能存在什么問題？用什么方法突破？然后再精心設計：怎樣開頭？怎樣指導學生讀書自學？怎樣啟發？怎樣設計檢測題？最后還要精心組織：組織語文課前預習，組織語文課中聽講、問答、思考、討論、練習，組織語文課后鞏固、補差、實踐活動等。在語文課堂教學中，只有通過師生互動，才能真正體現“兩主”和諧及語文教學的啟發性，建構起有活力的有效語文課堂教學模式，使學生學而快樂著。

第二篇：淺談如何提高高中語文課堂教學有效性

淺談如何提高高中語文課堂教學有效性

摘 要： 課堂教學的有效性需要新課程教育教學理念的指導，需要教師教學理念的更新和教育教學方式方法的轉變，減少課堂教學中的無效成分；需要教師把促進全體高中生的全面發展作為教育教學的培養目標，摒棄傳統教學中不利于高中生學習效率提高、能力培養的做法。作者在踐行新課程改革，提高高中語文課堂教學有效性方面做了一些嘗試，深刻體會到語文教學的有效性就是要通過教師的有效組織和引導促進高中生自主探究和合作交流，使高中生在語文上有提高，有進步，有收獲。

關鍵詞： 高中語文 課堂教學 有效教學

隨著高中語文新課程改革的推進，在教育教學中要求教師組織有效的教學活動，學有價值的知識，有實用性的知識，促進全體高中生的全面發展，提高課堂教學效率，這是每一位教育教學工作者必須考慮的重要問題。課堂教學的有效性需要新課程教育教學理念的指導，需要教師的教學理念更新和教育教學方式方法的轉變，減少課堂教學中的無效成分；需要教師把促進全體高中生的全面發展作為教育教學的培養目標，摒棄傳統教學中不利于高中生學習效率提高、能力培養的做法。教師要發揮高中生的學習能動性，發揮高中生主體作用，通過激發高中生的學習興趣，促進高中生的自主參與和自主探究，強化教育教學效果。

我作為一名高中語文教師，在踐行新課程改革和提高高中語文課堂教學有效性方面做了一些嘗試，深刻體會到語文教學的有效性就是通過教師有效組織和引導促進高中生自主探究和合作交流，使高中生在語文上有提高，有進步，有收獲。它不僅關注高中生當前的發展，還關注高中生未來的發展和可持續發展。有效的課堂教學是通過教師的教學實施才得以實現的。教師能否實施有效的課堂教學活動，讓高中生在認知和情感上得到發展是決定課堂有效性高低的關鍵所在。在高中語文課堂教學中教師要發揮主導作用，強化教育教學的實際效果。下面我結合這幾年來在高中語文教學中的嘗試，談談對在高中語文教學中提高課堂教學有效性的看法和體會。

一、創建和諧民主的師生關系，調動高中生的學習熱情。

新課程教學改革強調教育教學要發揮高中生的學習能動性和高中生的主體作用，激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性。新課程教學不能再像傳統教學中那樣采用強迫性的教學方式方法，強迫高中生被動接受學習。因為這樣的課堂教學不能建立在高中生的自主學習的基礎上，高中生的學習是沒有學習興趣支撐的。教師必須轉變教育教學觀念，更新教育教學方式方法，摒棄傳統教學中的一些做法，把激發高中生的學習興趣，調動高中生的學習積極性作為重要的教學任務完成。這就需要建立和諧、民主的師生關系。只有和諧、民主的師生關系才能有效調動高中生的學習熱情，促進高中生的自主學習。良好的師生關系對于維持高中生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養高中生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。教師要摒棄傳統教學理念中的師道尊嚴，放低身段主動和高中生做朋友，用自己的微笑和愛心融化孩子的心靈，讓高中生感受到我們的愛護而不是威嚴。另外，教師在課堂教學中要鼓勵高中生大膽質疑和交流互動。高中生的活動需要教師的有效引導，教師要激發高中生的學習熱情，引導高中生對教學問題大膽質疑，培養高中生的質疑精神。組織高中生以小組為單位進行交流互動，通過教師有效組織，讓高中生在交流中成長、在互動中增進感情。教學實踐證明通過建立民主和諧的師生關系能夠有效激發高中生的學習興趣和學習熱情，強化教學效果。

二、提高教師素質，實施高效課堂教學。

一堂課的教學效果如何，關鍵在于教師的教學引導和組織如何。教師的教學是一門藝術，不僅需要教師提高教學技能，更需要教師具有豐富的專業知識。教師的教學技能和專業知識缺一不可。這就需要教師從兩個方面下工夫：

1.要更新教育教觀念，用新課程教育教學理念指導教育教學，踐行新的教育教學理念和教育教學方式方法。充分發揮教師的主導作用，通過有效組織和引導促進高中生的自主參與和自主探究。

2.要積極研究教材和教法，提高專業能力。做好教學的每一個環節，對每一節課進行優化，對知識結構和引導組織做到胸有成竹?？梢哉f，教師的教學技能和專業知識關系到教師整體素質的提高，只有具有的素質才能有效實施高效教學，才能提高教師教學的有效性和高中生的學習效率。

三、注重高中生的學習過程，提高高中生學習過程的有效性。

高中語文教學的有效性不僅需要教師的有效引導和組織，更需要高中生的有效參與。新課程指出，教學要關注高中生的學習過程，實施有效教學的核心是促使全體高中生主動參與學習全過程，使高中生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。高中生是學習的主體，可是處于成長發展中的高中生，由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，提出問題、分析問題的能力是有限的。高中生的學習過程并不一定都是有效的。

這就需要發揮教師的主導作用，只有通過教師的有效組織和引導、點撥，才能發揮高中生的主體性、主動性，讓高中生學會學習、學會高效學習。教師要研究高中生的學習過程，優化高中生的學習方式方法，引導高中生進行高效學習。教師要重視高中生的學習過程，讓高中生養成良好的學習習慣，強化學習能力，這是提高高中生學習有效性的關鍵。

總之，高中語文教育教學永遠是一個循序漸進、逐步完美的過程，我們要進行課后反思，總結經驗，不斷改進教育教學。只有這樣才能逐步強化教育教學的實際效果。

第三篇：高中語文如何提高課堂教學的有效性

高中語文如何提高課堂教學的有效性

福建省平潭縣流水中學陳云惠

電話：*** 【摘要】 時下，一線的高中語文老師或許都有同感：我們的語文教學被弱勢、被邊沿化了，如何捍衛和拯救我們的母語地位呢？很多同仁都認為提高課堂有效性或許是一條出路。在新課程背景下，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為語文課堂應擺正語文教學心態，設計好有效的教學目標、圍繞教學目標安排教學活動，根據生源的知識水平、語文素養，采用現代教學手段，充分展示教師的個人專業素養來感染學生、感染課堂，激發學生的參與意識，把課上得有魅力，上得優質高效，讓語文走離邊沿化的境地?！娟P鍵詞】 高中語文 課堂教學 有效性

目前語文教育似乎陷入了一種低效，被邊沿化的境地，被多數學生無辜地視為眾多學科中的“雞肋”。學生語文整體素質提高，主要依賴平時積累，厚積薄發，循序漸進。學生因付出往往得不到及時的回報，而且社會普遍功利意識負面作用的影響，我們的高中語文教學陷入了尷尬的局面，語文學與不學一個樣，讀與不讀差距不大，再加上語文學科的特點，高考語文成績得高分不易，語文在考試中爭不了更多考分，不如學數理化學科見效，語文作為母語的工具性和人文性的特性無法得到學生的重視和認可，以致于語文學習在學生心理上的地位令人堪憂，語文課只能在夾縫中求生存，這樣結果就可想而知了：語文學習，學生投入少了，教學效益就差了。

如何改變這一現狀，讓學生重新熱愛和重視語文學習呢？筆者認為提高課堂教學的有效性是高中語文教學走出尷尬、走出弱勢的出路之一。

教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，學生獲得最大限度的進步和發展。那么到底如何提高課堂教學的有效性呢？筆者認為從以下幾個方面去落實。

一、教師首先要提高語文教師的個人水平、知識結構和語文素養。

課堂雖說學生是主人，是主體，但教師的主導作用、導演作用也是記起重要的，因此，教師的個人的能力，即導演能力也是至關重要的，教師的能力也是是否實現課堂有效性的一個重要決定因素。教師的能力，包括語言表達能力、課堂駕馭能力、課堂應變能力、以及教師的個人人格魅力、還有就是教師的個人業務水平和知識構架等。教師只有具備超強的這些能力，才有可能激發學生的課堂的積極性、參與度。

隨著學生認知的豐富，教師更要見多識廣，教師要多讀書，這樣才能應對課堂上學生千奇百怪的問題，這樣才能將學生的問題講得深刻、有獨特的見解和說服力，讓學生特別崇拜你，這樣自然也對你乃至你的課堂有興趣、有參與度。教師的專業水平提高了，這也是確保語文課堂可能有效精彩的教師方面的因素之一。

二．創設優美的課堂意境，激發學習興趣

創造詩意的情趣氛圍——這是吸引學生參與語文課堂的先決條件，是讓學生產生學習期待的必需，這種情境驅動是提高課堂效率的前提。一節語文課學生只有在和諧詩化的氛圍中才能產生身心的愉悅和學習的沖動，才能享受成功的喜悅，所以語文教師要特別要注意在語文課堂上創設情境體驗的互動平臺，讓學生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學習。那么如何創設語文課堂教學的情境氛圍呢？

1．運用優美的導語來創設情境，詩化氛圍。

語文課堂的導入是一種精彩的開課，教師要善于運用導語激趣煽情，形成課堂的勢能。精彩的課堂導語既是學生學習語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學生潛能的作用。

2．借助多媒體來創設情境，詩化氛圍。

現代多媒體手段，為語文教學提供了全新的視聽感覺，為語文教學提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創設詩情畫意的美學氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學創設情境。

3．通過巧妙設問來創設情境，詩化氛圍。

愛因斯坦說過，“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值?！苯處熢谡Z文課堂上要善于設計牽一發而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動。

4．依托課堂活動來創設情境，詩化氛圍。

課堂活動是一種動態的語文訓練、語文實踐。精彩的課堂活動課堂里的珍珠，讓語文課堂閃光。所以教師要善于設計課中的細節活動，通過課堂活動來進行以讀寫為核心的語文訓練，逐步地提高語文能力。

三.師生要共同精心安排課前環節。

古語說“單個巴掌拍不響”，要想課堂精彩，課堂有有效，師生共同參與的課前準備是至關重要的，因此需要師生課前的積極配合，預設。

1.教師方面：

（1）了解學情，強化課前預習

語文教學的根本是促進學生語文素養的提高。學生的學情是教學的起點，學生的發展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設計之初就應該得以體現。

在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發展服務，才能真正體現以學定教。

當然學生課前也要做好必要的準備。（2）整合資源，研發、創生語文課程

教師要創造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，特別要刪掉學生和教師讀來生厭的文章，要增加進教師與學生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。把師生都喜歡的語文利用到極致，這是提高語文學習效益的一個好思路。

（3）明確目標，做到有的放矢

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用。它限制著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。語文教學，一個單元、一篇課文、一節課，教學之前，教師都要在理解教材的基礎上，根據教學大綱的要求和教材、教參中的有關提示，確定相應的教學目標，使課堂教學活動具有明確的方向。

2.學生方面：

學生是課堂的主人，是課堂的主要參與者，因此課前學生的預習也是非常重要的，如果課前學生不事先預習，教師無論怎么的課前預設，都是有一種不和諧，都是有所缺憾的，學生的吸收效果一定會受影響的，一定很難做好課堂的有效性的，只有學生的主動的課前預習，課上參與度才會多，聽的、講的針對性都很強，避免了盲目性被被動性。

因此，課堂是師生的課堂，課堂的有效性的要求是對師生的共同要求，偏頗一方，那么效果就不高了，或者失效了。只有共同課前預習，才能促成有效性的生成。

三．創設民主、和諧的課堂教學環境

語文教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對語文教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。

1、以學生為本,提高學生課堂的心理地位。語文教師應該知道要想提高學生的學習語文的能力,就必須讓他們感到自己是語文學習的主人，提高學生課堂的心理地位，使他們能夠積極主動的去探究，自覺的形成學習的能力，同所有的同學一道去營造良好的學習氛圍，使個體同整體形成一種和諧的統一體，從思想上重視課堂活

動，對課堂產生情感依賴。

2、營造良好的語文教學氛圍一是發揚教學民主，優化語文教學組織。語文課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是語文教師要提高業務素質，優化語文教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

3、尊重每一位學生,給所有同學展示自我的機會。我們許多語文教師在語文教學中還是自覺不自覺的把展示自我的機會都給了成績好些的同學，使成績較差的同學得不到充分的尊重，這樣就會人為的使成績差的同學對語文老師失去了信任，對自己學習語文失去信心，勢必會破罐子破摔，使語文教學的效果大打折扣。

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習英語，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

第四篇：淺談提高高中語文課堂教學有效性的策略和方法

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淺談提高高中語文課堂教學有效性的策略和方法

作為一名高中語文教師，在上完一堂語文課后，我經常會問自己：“學生在40分鐘的課堂里，究竟收獲了什么？”這個關于“高中語文課堂教學有效性”的問題，非常重要，它直接關系著高中語文課的存在價值，因為在有些外行人看來，高中語文課可有可無，學不到什么。本人通過這些年的語文教學，大致總結了一些提高高中語文課堂教學有效性的策略和方法，下面我將分條陳述：

（一）課前備課：將高中語文課程目標細化，將其滲透到每一課的教學目標中：

《高中語文新課程標準》中的“課程目標”要求學生通過高中語文課程的學習，應該在“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”①五個方面獲得發展。這是一個囊括高中三年語文教學的教學目標，本學期我作為高一年級的語文備課組長，結合高一語文課本，根據學生的認知規律和現有的知識水平，從“課程目標”中細化出高一兩個學期語文課程的教學目標，使之具有可操作性，然后將這些教學目標滲透到每一課的語文教學中。

比如高一上的語文課本中有許多小說和記人散文，如《跨越百年的美麗》、《邊城》（節選）、《合歡樹》、《最后的常春藤葉》、《一碗陽春面》、《促織》、《香菱學詩》、《群英會蔣干中計》、《林教頭風雪山神廟》等，所以我在“感受·鑒賞”這個課程目標中細化出了“學會用人物描寫方法鑒賞小說和記人散文中的人物形象”這條具體可操作的課程目標，并將其滲透到這些課文的教學中。每一堂課有重點地完成一到兩個教學目標，讓學生至少“一課有一得”： “工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”②，這個特點決定了高中語文課具有多維的教學目標。多維的教學目標要在某一堂課中（有限的40分鐘時間里）得到完成是不太現實的，即使勉強完成，學生也難以掌握，從而具備舉一反三的能力。古人云“傷其十指，不如斷其一指”，因此我認為應該根據學生的實際情況和具體課文的特點，進行細化，進行分解，讓每一堂課都能有重點地完成一到兩個教學目標，這樣經過一個月、一個學期、一個學年、一個高中階段，學生就能踏踏實實地掌握一定的語文知識、具有一定的語文能力，同時他的品德修養和審美情趣也會得到提高，良好的個性和健全的人格也會逐步形成。這

也符合“高中語文課程為終身學習和有個性的發展奠定基礎”這個課程性質。③教師要鉆研教材，備課要做到“廣”“深”“新”：

雖說一堂課只要有重點地完成一到兩個教學目標，但是教師的課前備課決不能僅局限于與教學目標有關的內容。因為語文課堂是屬于學生的，學生是學習語文的主人，教師永遠不能完全知道學生會在語文課堂上提出怎樣的問題，說出怎樣的見解。語文教師作為學生學習語文的向導，應當在備課時，對教材研究得更為周全、更為深入。此外，學生也是在不斷變化的，從“80后”到現在的“90后”，再到將來的“00后”，他們的思想在不斷地變化，所以教師也要不斷更新自己的思想理念，用現有學生可以接受的方式去指導他們學習語文。教師只有有“備”而來，才能理解學生對課文的解讀，才能在課堂上靈活應對學生的提問質疑，才會揮灑自如，取得良好的教學效果。

（二）課堂教學：

語文課堂教學的主體是學生，有效的語文課堂教學要形成“師生互動”，讓學生在語文課上能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，從而與教師（引導者）共同來完成語文課堂教學目標。具體策略如下：進行有效提問，有效提問具有如下特點：

⑴ 圍繞教學目標，教學重點難點以及文章精彩之處；

提問切忌單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。

⑵ 要難易適度，切合學生實際；

提問時，如果發現某個問題對學生而言太難，無法回答，就設法降低難度，換一個學生更容易回答的問題，然后再引導學生對問題作層層深入的思考，這樣就避免了學生長久回答不出的尷尬，既節省了課堂時間，又不至于打擊學生回答問題的積極性。

⑶ 具有啟發性和探索性，讓答案具有多維性；

理解或鑒賞性的提問，它指向的答案空間要大，培養學生的創新意識和發散思維，鼓勵獨特見解，甚至可以讓學生在討論過程中產生新的問題，或者對他人的想法產生質疑，從而加深對文本的理解。

比如我在上《邊城》節選時，先讓學生看了《邊城》全文，然后我設計了一個問題“翠翠的祖父具有怎樣的性格特點”。當時很多學生都認為祖父是一個不

貪錢財，重義輕利的人，可有一個學生卻提出了質疑，他的依據是在《邊城》的某個章節中寫道：當渡客要給祖父錢時，祖父不收，讓翠翠去還給渡客，可是自己卻不聲不響地留下了一個銅子，于是我的學生懷疑祖父是一個貪財之人。我們就他的質疑展開了一番討論，最后也是這個學生領悟到祖父性格中不愿直言，“彎彎曲曲的性格”，而我們最后感到正是祖父這種“彎彎曲曲的性格”產生了他人的誤解，在一定程度上導致了翠翠和兩兄弟的悲劇，同時也使這位重義輕利的老人被我們學生誤解為貪財之人，這樣小說人物的性格就有了一定的連貫性，這正是作者的高明之處。教師要善于傾聽，營造平等、和諧、互動的課堂氛圍：

在一些語文課堂中，教師處于絕對主導地位，對課堂內容進行“滿堂灌”，或雖有提問但仍是教師主講，學生往往只是在被動地記所謂的答案，一堂課結束后，學生甚至不明白自己寫了什么，更不用說對文本的理解了，這樣的語文課其實是收效甚微的。而要提高語文課堂的有效性，必須以學生為本，讓學生成為語文課堂的主人。教師只是一位引導者，他要善于傾聽，尊重每一個學生的發言（無論他的成績好壞，能力強弱），鼓勵學生積極主動地探究、質疑、發表獨到的見解，并且善于把學生的聲音轉化為有效的教學資源。我記得一位經驗豐富的語文教師曾經告訴我，語文課堂的板書必須根據學生的回答而改變，不能根據事先設計的板書一成不變，板書尚且如此，上課的過程更是要因“生”而變，這就要求一個語文教師要有良好的洞察力、反應力和應變力，能夠做到以不變應萬變。

（三）課后作業：作業的設計要圍繞教學內容，尤其是教學重點難點而展開：

這一點在作文教學中顯得尤為重要，由于作文題目的寬泛性和寫法的多樣性，作文的教學往往無從入手。

我在每次布置作文之前，都會介紹一種寫作方法以及一些相關例文，然后設計一個可以用這種寫作方法寫的題目讓學生進行習作練習，這樣通過這次寫作，學生就能更好地鞏固和掌握這種寫作方法。作業的設計具有多樣性，評價具有激勵性：

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……重要的是要考慮到如何啟發學生把所學的知識應用到實際生活中的各方面去。”④所以語文學習的功夫在課外。要提高學生課外學習語文的興趣，作業的設計必須具有多樣性，不至于讓他們產生厭學情緒。比如我給高一學年設計的語文作業包括剪報、隨筆、課外讀書筆記、讀書小報、名句每日積累、《文言文助讀》“每周三練”、簡單的律詩創作等等。當然，除了作業的多樣性外，很重要的就是作業評價要具有激勵性，讓學生能欣賞自己的成功，提高語文學習的興趣。比如我在批改作業時經常使用一些鼓勵性的語言；進行“我最喜愛的學生詩作”評比，選出各獎項，以資鼓勵；把學生好的作文在班級里進行交流等等。

總之，要提高高中語文課堂教學的有效性，需要教師和學生的共同努力，而教師在其中起著不可忽視的作用。

參考文獻：

① ②③《高中語文新課程標準》

④《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社１９８０年版，第152頁

上海市向明中學羅嘉

第五篇：提高課堂教學有效性

如何提高課堂教學的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。

數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學的“有效性”呢？在經歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對新理念、新課標、新教材、新教法應該有個科學的、理性的、切實的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優化”

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數學教學中，教師要促進學生的全面發展，就要尊重學生的個性，不搞一刀切，要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。因此，針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設置”與“教學內容”、教學“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環節上教師花費了過多的時間與精力，卻偏離了課堂教學內容，丟失了課堂教學高效率性。

三、怎樣看待“動手實踐”“自主探索”“合作學習”等學習方式

課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！比私贪嫘W數學實驗教材在編寫中很注重學習方式的培養，注意在學生認真聽講、課堂練習的同時，創造更多的機會讓學生去親自探索、操作實踐、與同學交流和分享探索的結果，從而更好地了解數學的基本知識、形成基本技能、掌握數學方法。

四、怎樣繼承和發展中國數學教學的優秀傳統

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創新，不是忽左忽右的運動。因此，我們要以平常心態冷靜地看待課改，課程改革不是對傳統教學的全盤否定，而是要繼承和發展優秀的教學傳統。比如“學生預習”就是一種很好的傳統的教學方法。預習之前可以給出問題提綱，引導學生積極思考；或者提出問題：預習之后，你們知道了什么？培養學生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實，通俗地說，課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。