第一篇：走出課堂學語文 董文娟

走出課堂學語文

──我的語文教學故事

八角民族中學 董文娟

教學背景：

我很高興有這樣一個機會表達我內心的歡喜，因為一次語文教學大膽的嘗試，令我看到了孩子們豐富的內心世界與不同的喜好。那種感覺棒極了，如兒時看見了彩虹一樣驚喜！

這是發生在春天的真實的故事。上午第二節上課鈴敲響了，我站在94班的講臺上，望著那一堆做得亂七八糟的作文，沒有說話，生氣極了！孩子們想到“暴風雨”就要來臨了，乖乖地坐著甚至連大氣也不敢出。一聲鳥叫，我不禁從窗外放眼望去，只見馬櫻花一簇堆在另一簇上，開得正歡，一片片樹葉也綠得逼你的眼。我心想：為何他們的眼中就找不到春天的美呢？看著他們不安的神情，我意識到自己此時過于威嚴了，有點于心不忍。于是氣消了，轉念一想：何不帶孩子們一起到課堂外去尋找春天的足跡？

“同學們，有沒有注意到春天悄悄的來了？”我微笑地問。

“有。”孩子們小心翼翼齊聲地回答。

“那你們有沒有發現春天不同其它季節的美？”我接著問道。一陣沉默，我只好點名。“沒怎么發現，因為看多了，再說今年干旱得很，有很多花草樹木都枯死了。”那孩子如實地回答。

想想他們也是，平時誰有心情去欣賞去發現呢，學習任務又重，一有機會肯定瘋狂地玩耍。我找到了問題所在，便簡要重復了寫景物的注意事項。

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，你們沒有寫好作文是因為沒有細心觀察，沒有比較四季的變化。今天老師打算和同學們一同去感受春的氣息，尋找春姑娘風采，然后把它寫下或畫下，好嗎？”我異常沖動地說，連我自己都有點意外，因為這存在安全隱患。

“好！耶！”孩子們欣喜若狂，感到非常意外。

一言既出，駟馬難追，說干就干。我先把同學分成幾個小組，然后選出組長全面負責，又交待班委一些注意事項，我們就出發了，我們來到學校附近山間天地里，我用了五分鐘指著實物示范性地舉了兩個例子說明春天就在我們身邊和發揮想象力的重要性，接著說好集合時間地點就讓他們自己自由活動了。

此時的孩子們超出我想象，認真極了，在我眼里儼然是一位位小小研究家。他們分頭行動，這里東找找，那里西瞧瞧，一旦有新的發現便又異常活躍，呼朋引伴前來觀看。“快來看啊，我在石頭下翻出了剛冒芽的小草了。”一個說。“有趣，我們趕緊記下它們的顏色、樣子吧，要不然，一會兒又忘了。”另一個說。“瞧，那兒花開得真美，還有點香！” “還有小弟弟小妹妹出來曬太陽”??孩子們七嘴八舌地談論著并記下所見所聞。一切順其自然，一切又似乎在我的掌握中。但有四五個調皮的孩子快下課時忍不住撒起野來，在綠樹掩映下的山中玩捉迷藏，我正想制止，突然想這不正是一幅美麗生動的春景圖嗎？我非常享受此時的心情，正當我陶醉時，從遠處傳來一聲尖叫然后是一陣笑聲，幾個孩子跑來驚奇地告訴我，他們發現了一只大老鼠從樹叢中穿過，真有趣！唉，現在的孩子真是悲哀，我不禁這樣想。但想到我今天的創新讓他們如此生動地享受“學中玩、玩中學”的語文課，又會心地笑了。

時間悄然流逝，一節課就在歡樂聲中結束了。我們都戀戀不舍地離開了這個“語文樂園”。這課“上”得如何，有沒有效果，不拘一格的作業會不會還完成不了??我一邊走一邊想。

第二天，作業按時交齊了。在這個41人的班里，這的確不常見。因為我們班基礎普遍較差，有幾個經常不做作業，平時怎么說也沒用。這首先讓我有點激動，接下來令我高興的是作業五花八門，可見他們的喜好各不相同，有寫景作文，有日記，有五彩繽紛的畫，有的還附上了寫春天的歌詞，有些不怎么會寫的同學也有一兩段關于春天的感受，從中雖有些句子不夠通順，但都寫出了春天里花、草、樹、木、人在他們心目中的樣子，突出春天的生機勃勃。其中有一個孩子寫了這樣一句詩：“春天在我的笑聲中，我在春天的畫里”。歡樂和希望就是春的主題，意境太美了！我不禁感嘆。還有個喜歡繪畫調皮的孩子交了一幅童趣十足的畫，畫中有幾棵翠綠的大樹，幾個小孩子興高采烈地在樹底下捉迷藏，叢中還畫有幾只小鳥，有的在飛，有的站在樹枝上叫，仿佛它們也參與到這個游戲中了，它的題目是《春天到了》，看后頓感清新，童趣十足！幸虧當時沒有中斷他們的快樂，我想。記得那天我足足用了一節課來評比他們個性十足的作業，用完了所有贊揚的話，掌聲不絕，孩子們手都拍紅了！那天我們師生都快樂、激動無比。慢慢的他們掌握了從生活中尋找創作靈感的學習方法，開始愛上語文甚至有些人愛上了令人頭疼的作文。

雖時隔幾個月，那兩個孩子的特別的作業我到現在都記憶猶新，可見孩子的的潛力是無窮的，足以震撼大人的心！孩子的表達方式和愛好其實是多樣的，只要老師善于去挖掘！我想不時改變教學方法，布置同一內容不同形式的作業，讓孩子走出課室學語文，這會給孩子學習的新鮮感、快樂感，同樣孩子會給你帶來驚喜！教學反思:

一、問題闡述

隨著考試制度的改革，作文在語文試卷中的比重越來越大，150分的試卷，作文占60分，作文成績的高低直接影響語文成績。而現在的初中學生，因為中考壓力，對語文學科不重視，平日也很少有讀書的習慣，積累少，閱讀素養差，思想水平低，表達能力弱，在寫作上反映出思路不開闊，重點不突出，層次不清晰，主題不鮮明，描寫不具體，講故事不生動，不會構思立意等問題，所以作文成績總是在30-40分之間，無形中使語文總分降了20-30分，這怎能有競爭力？所以在語文教學中訓練學生的寫作能力就顯得尤為重要了。

二、原因分析

1、源于教材。寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。課本上作文訓練點分布零散，點與點間聯系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。

2、源于教師。教師苦于手中無作文教材，造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。

3、源于學生。大部分學生怕作文，因為學生忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；再則沒有掌握各種文體的基本寫作知識及方法——不會寫；其三閱讀面窄駕駛語言能力不高——寫不好；這是學生作文“三大難”問題。

三、解決對策

1、用好課本

作文教材是存在缺陷，那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。然后教師利用閱讀教學來指導寫作，將讀和寫結合起來，讀是寫的基礎，閱讀為寫作鋪路。選擇恰當的、典型的課文做寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性的指導學生，善用好手中的課本。

2、提高作文指導課的實效 針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，教師根據不同的訓練目的，從不同的角度確定作文學習的重點和要求，豐富作文課堂教學內容，發揮學生主體的積極參與，充分發揮教師在教學中的主導作用。每一堂課都要提出明確的訓練項目和目的、要求。堅持做到講課有內容，訓練有重點目的，評講有針對性，加強體現作文課指導意義，提高作文教學實效。

3、豐富寫作素材，提高寫作興趣。

教師應指導學生 讀美文、誦經典，營造讀書氛圍，教師還要善于引導學生觀察生活，體驗生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，使其有豐富的寫作素材。同時教師更新觀念，結合學生心理特點，關注學生的興趣愛好并引進作文教學課堂，比如師生共開博客，每天都要寫，借此讓學生寫作興趣活躍起來。

四、心得體會

作文教學改革勢在必行，只要作文教學形式上、內容上更加多樣化，學生寫作興趣也必當激活，寫作教學自然有收獲。

第二篇：董娟事跡

董娟 女 31歲 護師 2003年6月畢業于南京中天專修學院，護理大專，本科在讀。大專畢業后工作于揚州市中醫院，分別在神經外科、消化內科、骨傷科、兒科、神經內科等一線臨床科室工作，于2012年2月獲得2011江蘇省優質護理服務先進個人稱號。

事例1：一位大面積腦梗死的女病人，入院時神清，我與病人溝通良好，次日病人突然出現昏迷，喉中痰鳴，呼吸微弱，立即予以吸痰并氣管切開，經及時搶救及近一個星期的精心護理，病人神志轉清，病情明顯好轉。病人在氣管切開期間，我經常去關心安慰患者，向她講述其他病人治療成功的經驗，以增強她的信心。最讓我感動的是在為她氣管堵管時，她說的第一句話是“小董，謝謝你！”。

事例2：一位腦出血的病人，言語蹇澀，肢體偏癱，入院時因長期在家臥床，大便干結難以解出，經耳針、生大黃灌腸、口服潤腸中藥等護理措施后，效果不顯。患者痛苦萬分，家屬非常著急，看著患者痛苦的表情，我就用手將糞石一粒粒摳出。患者長嘆一口氣，直朝我點頭。我知道她是在向我表示感謝！此后經過腹部按摩、飲食調護等措施，患者大便終于不再秘結，可是因疾病使得大便不能控制，時有將褲子床鋪弄臟，經常為患者擦洗身體，更換衣褲和床單，家屬事后知道，直向我表示感謝，可我知道這只是我應該做的。

事例3：有位病人因腦梗死住院，因疾病使得性格孤僻難以溝通，對我不理不睬，我特別著急，于是我就先和病人家屬溝通，了解她的喜好，并漸漸的親近她，讓她慢慢的接受我，接受我為她剪指甲、洗臉、梳頭、床上洗頭等日常生活護理。看著她逐漸展開的笑容，我也感到很欣慰。

事例4：有位患者有糖尿病病史，在家家人照顧不周，全身多處出現不可分期壓瘡，在為患者每日花大量時間于壓瘡處消毒、中藥涂擦、艾灸等護理后，患者壓瘡范圍明顯變小。

事例5：經常病人出院時互留電話號碼，打電話回訪，節假日互通信息問候，經常有病人介紹自己的朋友、鄰居、親戚來找我住院。我知道他們是因為信任中醫院的優質護理，信任中醫院醫生的精湛醫術，信任我才會繼續選擇我們醫院的。

第三篇：讓語文教學走出“課堂”

讓語文教學走出“課堂”

四川省劍閣縣聞溪小學校 王小元

傳統的語文教學以課堂為教學的主陣地，教師不離三尺講臺；學生則被塵封有形的教室之中；很難發揮出自己的個性。因此，為挖掘學生固有的天賦，提高語文教學的效果，應該多走出“課堂”,在大自然中得到補充。

首先，轉變教育觀念。

我們要明確教育、學習的目的，要轉變應試教育的觀念。我們就要走出應試教育的誤區，變學生為考試而學習；為增長知識、提高素質而學習；變學生的厭學為樂學；變學生的被動學習為主動學習。讓學生根據課內知識去搜集資料，拓展視野，補充課文，使課文的內涵更豐富，學生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學生在此基礎上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了.使這些受教育者成為真正的教育實踐者。

其次，讓教師走下講臺。

毋庸置疑，課內是語文學習的主陣地，學生學習習慣的培養、學習方法的獲得，很大程度上取決于課內，但課內不是教師“一統天下”，課內也不是語文教學的起點，更不是語文教學的終點。課堂好比“加油站”，讓學生帶著加好的“油”再到生活中去檢驗和運用，讓學生帶著社會生活經驗走進課堂，又帶著良好的習慣方法走向生活。“語文學習的外延同生活的外延相等”，語文教學要立足生活，立足實踐，把學校小課堂和社會大課堂結合起來；從封閉的學校課堂走向開放的

社會課堂；從枯燥的課堂學習走向生動的生活學習中去。

再次，讓學生走出教材。

傳統的教學方式是把語文僅當作一種知識，年復一年，字詞句篇、語修邏文，不厭其煩地灌輸。課文的例子作用失去了，一篇篇生動的課文被人為他肢解了。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……尤其注意的是要考慮如何啟發學生，把所學的知識應用到實際生活的各方面去。”好的教師應該指導學生做到舉一反三，即通過對教材的學習領悟到教材以外的東西。教師在指導學生選讀的時候，選文要“取法乎上”，經典的、時代的、都要典范，文質兼美；對最能體現漢語特點，漢語規律的詩、詞、曲、賦和散文等，要指導學生有選擇地讀；對充分體現時代氣息和時代精神的時事美文、文學精品、科普讀物要指導學生有針對性地讀。力求使學生做到通古知今、融會貫通、化而能用。蘇軾詩《題西林壁》云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這首詩的意境很容易理解，如果以此來比語文學習的話，那么一般的教師只能讓學生了解山的大貌，知道山上的一草一木，領略不到其中的奧妙，帶進去很難將學生帶出來，而高明一點的教師卻既能帶進又能帶出，還能從這山望到那山，從而領略到無盡的美景。教師在傳授語文基礎知識的同時，應該注重學生攝取教材外廣博知識。

其四，讓學生走進生活。

知識來源于生活，生活是一本開放的大書，任何有心的人都能在他那里學到終生受益的東西。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，多啟發自己的想象與創造，開闊視野，豐富人生閱歷。

語文不同于其他學科，語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。呂叔湘先生說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”劉國正先生也說：“解決語文教學存在的問題，人們都認識到課堂教學改革的重要性，提出向四十分鐘要效益。但年復一年，收效不明顯。原因何在？看法不同。我認為主要原因在于語文教學脫離生活實際，背誦一個又一個的概念和論斷，要求一字不改；學習一個又一個的方式和方法，要求如法施行。教學遠離學生的思想和生活，變成空洞乏味的東西。學生不能生動活潑地學習，大大減損了學習語文的效果。要改變這種狀況，須大力提倡課堂教學與生活相聯系，只有這樣，學習起來才欲罷不能。”

如我在教學一年級教材的課文《自選商場》，教學時我發現自選商場對于大多數農村小孩子來說都是一個陌生的東西，不知道他是什么樣的？為更好的完成教學，我把這節課安排在了周五，在教學生學會了本課的生字，讓學生認識了九種商品的名稱后，并沒有急于教學后面的課文，而是開展了一課內小活動，要求學生“把你最想買的東西寫在時老師發給的小卡片上”，寫好后，老師布置家庭作業“要

求雙休日家長陪同自己到市鎮上的大型超市去購買，然后帶到班級進行展示”。周一，一走進課堂，不少孩子們的桌子上都擺著各式各樣的東西，同學們在高興的交談著自己雙休日的所見所聞，我發現課本中的知識就在學生的交談中了，沒去羨慕之余認真地聽著，讀課文時，我從學生自信而歡快的語氣中就知道此時教師再教課文已是多余的了。此時，我抓住機會，讓學生出示自己購買的東西，并讓他們把從中認識的字展示出來，教大家認讀，我發現此時大家學的特別認真，效果就顯而易見了。讓學生走出課堂，走進生活，讓他們在生活的大課本中學習，并給他們展示交流的機會，既開闊了學生的視野，又豐富了學生的知識。教師何樂而為呢？ 其五，讓學生走進自然。

我要求學生做生活的有心人，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。如果說生活是一本大書，那大自然就是一本大百科全書，因此在課堂之余要讓學生走進大自然，去探索課本以外的東西。

走出“課堂”應該是學生變客觀接受為主觀感受。學生被封閉在課堂，封閉在校園，束縛了他們天性的發揮。縱觀古今中外的文化名人，有哪一個是封閉在校園里而成名的？李白游歷了大江南北，寫出了流傳千古的名篇；杜甫更有“造化鐘神秀，一覽眾山小”的杰作；王勃在十幾歲就寫出了氣勢磅礴的《藤王閣序》；夏明翰也只有十幾歲便高喊出“殺了夏明翰，還有后來人”的悲歌。這樣的例子的確不勝枚舉，然而我們的教師卻恰恰忽視了這一點，張揚著自己的口舌，耗費了學生的青春。難道我們不應該走出現時教育的誤區，還學生一片亮麗的天空嗎？禁錮學生思維，讓學生隨老師的思維而變，沒有自己的個性，將使學生一生碌碌無為，這就是應試教育的悲哀。

教學《秋天的圖畫》一課，我沒有局限于課本幾句優美的話語，也沒有滿足課件中的幾幅圖畫，因為秋天的美不僅有豐收的田野，還有“南歸的大雁”、“枯黃的小草”、“飄落的黃葉”、“中秋的圓月”、因此我鼓勵學生走進大自然，感受大自然，了解大自然的一切，還可發告訴學生秋天在美的同時，也給人們帶來煩惱。用心去描繪大自然。于是就有了學生由衷的贊美“漸漸變黃的小草，隨風飄落的黃葉，好像在告訴我們—-秋天來了”“炎熱的夏天終于過去了，一場秋雨一場寒，我愛你秋天，謝謝你給我帶來涼爽”……試問這樣的描述難道不比格式化的“秋天真美，我愛秋天”的課后感更優美，更感人嗎？

我們的教育早就應該面向社會，試想只有區區數十個平方的教室，卻“關”著幾十個學生，成天沒完沒了的練習作業，老師反復教教本，老師們，讓學生出去走走、看看吧！讓我們的語文課堂走出教室的樊籬，走向更廣袤的課堂----生活與大自然。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，讓我們的學生在自主的空間里學習、成長，請相信孩子們的夢想在多遠，他們就能走多遠。因為時代的發展不需要只會課本知識的“井底之蛙”。

第四篇：人教版低年級語文識字董素娟

人教版低年級語文識字、寫字教學

——校本培訓心得體會

上堠小學 董素娟

一、識字

（一）人教版教材識字的編排

識字、寫字教學的編寫采用“識寫分流，多識少寫”的方法安排生字。這樣編排的目的是即能讓學生多識一些字，不至于影響閱讀和寫作，又能減輕學生的負擔。

（二）人教版教材識字的途徑

大部分教材在低年級識字教學的安排上有以下三個途徑。

1.隨拼音識字

這一識字途徑只安排在一年級上冊學習拼音中。如拼音《b p m f 》一課中，前面已學習六個單韻母和聲母“y w”，本課又學習了聲母“b p m f ”后，然后學習生字：爸、媽、我。我舉例說明如何讓學生更好地識記這一類生字，我可以采取多樣化的形式，活動形式越多，小學生就越喜歡，識字效率就越高。《b p m f》這一課中的“爸 媽 我”是一年級學生第一次識字，為了引起學生的識字興趣，我讓學生在上課前帶上三張照片，分別是爸爸的、媽媽的、自己的。我在黑板上寫出“爸爸、媽媽、我”的音節讓學生學習。學完拼音后再觀察圖畫，讓學生說一說對圖畫的理解，接著我將

“爸爸、媽媽、我”的生字寫到黑板上讓學生借助拼音認讀生字。為了加深學生記憶，我可以采用直觀教學，用學生提前準備好的三張照片在課堂上做游戲。例如，我拿出寫有爸爸的詞語卡片，就讓學生拿出相對應的照片。“媽媽、我”的教學方法同上。這樣教學的好處是：不但小學生會有濃厚的學習興趣和學習積極性，而且還達到了提前識字目的，鞏固了漢語拼音的拼讀，加深了學習記憶，有良好的教學效果。2.專門的集中識字課文 ①集中識字課文分四類

第一類：古詩、童謠、韻文類。

第二類：詞串加短文、詩歌類的識字課文。

第三類：揭示造字規律的象形歸類的識字課文和會意識字課文。

第四類：詞語規律識字。②教學流程

對于不同類別的識字課文，教學方法也應各不相同。我以第二類詞串加短文、詩歌類的識字課文《自選商場》的教學流程為例。

第一步：創設情境，導入新課。第二步：走進生活，自主識字。第三步：小節識字方法。第四步：指導書寫。

2.隨課文識字

隨課文識字的優點是增強了識字的趣味性，但是因為隨課文識字中的生字大多數都沒有音、形、義的聯系，所以學生認讀起來有些難度，學生今天記著明天就忘了的現象比較普遍。因此在教學中認讀這些生字的時候可以開展一些游戲活動。例如，小組競賽、擊鼓傳字、摸魚識字、猜字謎等活動。隨課文識字的教學流程可這樣安排，一是初讀正音，記憶字形。二是熟讀感悟，理解生字詞的意義，鞏固字音。三是自主識記字形。四是指導書寫。

二、寫字

（一）寫字教學流程： 1.讀貼

讓學生自己觀察字在田字格中的位置，說一說書寫時候應注意什么。

2.指導學習生字的結構

一年級上學期要求會寫的100個字都是獨體字，主要指導學生搞清筆順和筆畫。從一年級下學期開始，要讓學生認識偏旁部首。3.教師范寫

教師一邊在黑板上的田字格中書寫，一邊講解注意什么，以及主要筆畫的位置。4.寫字姿勢指導

教過低年級的教師都知道，寫字姿勢一直是教學的難點，要想讓學生保持正確的寫字姿勢很難，需要堅持長期指導。

5.生字描紅練寫。6.擴詞訓練。

（二）寫字教學注意事項 1.認識田字格。2.按照編排原則教學。

3.起筆、收筆的方法和書寫規則

書寫規則是：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從里到外，先里面后封口，先中間后兩邊。

2010年4月8日

第五篇：謝文娟對照檢查材料（定稿）

自我剖析材料

謝文娟

按照學校黨支部的統一安排，我參加了民族團結一家親、三進兩聯一交友、發聲亮劍、學習貫徹十九大精神、轉變工作作風、兩面人等方面的活動與培訓學習，這些活動的開展，對個人而言，就是一次反思自我，解剖自我，提高自我的大好機會。在學習培訓活動中，按照安排部署，我認真學習、認真反思，記筆記，通過查、找、擺，進一步凈化了自己的思想，強化了黨性觀念和為師生的服務意識，保持了良好的工作狀態，促進了工作的進步。現就自己個人對照檢查情況向組織作以匯報，請大家對我進行批評和幫助。

民族團結是各族人民的生命線，開展“民族團結一家親”活動對于加強民族團結、維護社會穩定、密切黨群干群關系、夯實基層基礎具有十分重要的現實意義和深遠的歷史意義。在這次活動中，存在民族團結一家親手冊寫的不夠及時，作為教師班主任和自己結對親戚經常外出活動，但寫手冊不能及時；親戚走訪形式大于內容，因為平時工作較繁忙，專門去走訪機會比較少，對于結親的家庭走訪時內容活動較少，以后可以注重走訪的多樣化。

“三進兩聯一交友”活動對維護新疆社會穩定與長治久安的社會總目標重大意義，尤其是對于內出班的孩子，更是讓他們感受到來自社會群體來自學校教師的關懷與關心，因此重在堅持，重在深入，重在創新，把各項工作落細落小落實。作為瑪爾胡蘭的班主任，在時間上見面的次數比較多，溝通交流的機會也比較多，有時為了體現班主任工作一碗水端平，可能也忽略了對他的關心，在以后的工作中要多對他進行心靈上的溝通，體現出我是他的“大朋友”。

“三股勢力”的存在和蔓延，對我們國家、社會和各族人民群眾造成巨大的危害，是我們各族人民群眾共同的敵人。因此我們黨員教師要認識清晰、立場堅定、旗幟鮮明，敢于發聲亮劍，敢于表明態度和立場，以高度的政治責任感與“三股勢力”斗爭到底。在發聲亮劍中，存在不足之處，對黨中央的理論、治疆政策認識不全面，理解不到位，不深刻，有時缺乏理論聯系實際。

自學習貫徹黨的十九大精神活動開展以來，學校黨支部統一安排我們學習了《習近平關于嚴明黨的紀律和規矩論述摘編》、《習近平談治國理政》、《習近平關于全面依法治國論述摘編》等多部書籍，理想信念、思想境界和理論素養得到新提升。但依舊存在理論和業務學習有時抓得不夠緊，雖然能經常性參加各類學習活動，也能積極主動地加強個人自學寫讀書筆記，往往淺嘗輒止的較多，系統學習、深切感悟的較少。

“學高為師，身正為范”，教師的一言一行都將都學生學習的榜樣，因此，良好的工作作風對老師來說彌足重要。在轉變工作作風方面，發現自己的政策理論水平不高，對黨的路線、方針、政策的理解是停留在一般的水平，對先進文化的理解不夠深刻，不能及時更新自己的教育理念，作為一線教師應多學習新的教育教學理論，更多的將理論與實際教育教學相結合，才能豐富自己的教學工作。

同“兩面人”作斗爭，是執行政治紀律、反分裂斗爭紀律的基本保證，作為黨員教師，我們應積極發聲亮劍堅決與兩面人作斗爭，堅決執行政治紀律對黨忠誠、敢于擔當。在此個人存在對黨的宗教政策學習不到位、認識不到位，缺乏理論和實踐自信，對自己的建設要求不高，艱苦風斗作風思想淡化。

最后，希望我在以后的工作生活中能及時將這些不足之處積極改正，更加嚴格的要求自己，踏踏實實地做好本職工作，并努力做到立足本職，刻苦鉆研，提高業務能力，使自己能夠創新工作思路，盡心盡力完成好各項工作。矯正思想偏差，愛崗敬業、樂于奉獻，不斷增強自己的責任感和使命感。